Помощь по Теле2, тарифы, вопросы

Вариант № 1393464

Ответами к заданиям 1-19 является последовательность цифр, цифра или слово (словосочетание). Записывайте ответы без пробелов, запятых и других дополнительных символов; не копируйте слова-ответы из браузера, вписывайте их, набирая с клавиатуры. Имена российских государей следует писать только буквами.

Если ва­ри­ант задан учителем, вы можете вписать ответы на задания части С или загрузить их в систему в одном из графических форматов. Учитель уви­дит ре­зуль­та­ты вы­пол­не­ния заданий части В и смо­жет оце­нить за­гру­жен­ные от­ве­ты к части С. Вы­став­лен­ные учи­те­лем баллы отоб­ра­зят­ся в вашей статистике.

Версия для печати и копирования в MS Word

Расположите в хро­но­ло­ги­че­ской по­сле­до­ва­тель­но­сти ис­то­ри­че­ские события. За­пи­ши­те цифры, ко­то­ры­ми обо­зна­че­ны ис­то­ри­че­ские события, в пра­виль­ной по­сле­до­ва­тель­но­сти в таблицу.

1) первый съезд рус­ских кня­зей в Любече

2) крещение кня­зем Вла­ди­ми­ром Свя­то­сла­во­ви­чем Руси

3) Грюнвальдская битва

Ответ:

Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к преобразовательной деятельности Петра I.

1) коллегия

2) семибоярщина

3) посессионная мануфактура

5) губерния

6) местничество

Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к другому историческому периоду.

Ответ:

Напишите пропущенное понятие (термин).

Установившаяся повсеместно на селе в СССР в результате «великого перелома» форма хозяйствования, при которой средства производства (земля, оборудование, скот, семена и т.д.) находились в совместной собственности и под общественным управлением его участников, называется ___________.

Ответ:

Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами, относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Ответ:

Установите со­от­вет­ствие между фраг­мен­та­ми ис­то­ри­че­ских ис­точ­ни­ков и их крат­ки­ми характеристиками: к каж­до­му фрагменту, обо­зна­чен­но­му буквой, под­бе­ри­те по две со­от­вет­ству­ю­щие характеристики, обо­зна­чен­ные цифрами.

ФРАГМЕНТЫ ИСТОЧНИКОВ

А) «В год 6390 (летоисчисление от Со­тво­ре­ния мира). Вы­сту­пил в поход Олег, взяв с собою много воинов: варягов, чудь, словен, мерю, весь, кривичей, и при­шел к Смо­лен­ску с кривичами, и при­нял власть в городе, и по­са­дил в нем сво­е­го мужа. От­ту­да от­пра­вил­ся вниз, и взял Любеч, и также по­са­дил мужа своего. И при­шли к горам Киевским, и узнал Олег, что кня­жат тут Ас­кольд и Дир. Спря­тал он одних во­и­нов в ладьях, а дру­гих оста­вил поза-ди, и сам приступил, неся мла­ден­ца Игорь. И под­плыл к Угор­ской горе, спря­тав своих воинов, и по­слал к Ас­коль­ду и Диру, го­во­ря им, что-де "мы купцы, идем в Греки от Олега и кня­жи­ча Игоря. При­ди­те к нам, к ро­ди­чам своим". Когда же Ас­кольд и Дир пришли, вы­ско­чи­ли все осталь­ные из ладей, и ска­зал Олег Ас­коль­ду и Диру: "Не кня­зья вы и не кня­же­ско­го рода, но я кня­же­ско­го рода", и по­ка­зал Игоря: "А это сын Рюрика". И убили Ас­коль­да и Дира, от­нес­ли на гору и по­греб­ли Ас­коль­да на горе, ко­то­рая на­зы­ва­ет­ся ныне Угорской, где те­перь Оль­мин двор; на той мо­ги­ле Ольма по­ста­вил цер­ковь свя­то­го Николы; а Ди­ро­ва мо­ги­ла - за цер­ко­вью свя­той Ирины. И сел Олег, княжа, в Киеве, и ска­зал Олег: "Да будет это мать го­ро­дам русским". И были у него варяги, и славяне, и прочие, про­звав­ши­е­ся русью. Тот Олег начал ста­вить го­ро­да и уста­но­вил дани словенам, и кривичам, и мери, и уста­но­вил ва­ря­гам да­вать дань от Нов­го­ро­да по 300 гри­вен еже­год­но ради со­хра­не­ния мира, что и да­ва­лось ва­ря­гам до самой смер­ти Ярослава».

Б) «И стал Вла­ди­мир кня­жить в Киеве один, и по­ста­вил ку­ми­ры на холме за те­рем­ным двором: де­ре­вян­но­го Пе­ру­на с се­реб­ря­ной го­ло­вой и зо­ло­ты­ми усами, и Хорса, Дажьбога, и Стрибога, и Симаргла, и Мокошь. И при­но­си­ли им жертвы, на­зы­вая их богами, и при­во­ди­ли своих сы­но­вей и дочерей, и при­но­си­ли жерт­вы бесам, и осквер­ня­ли землю жерт­во­при­но­ше­ни­я­ми своими. И осквер­ни­лась кро­вью земля Рус­ская и холм тот. Но пре­бла­гой Бог не за­хо­тел ги­бе­ли грешников, и на том холме стоит ныне цер­ковь свя­то­го Василия, как рас­ска­жем об этом после. Те­перь же воз­вра­тим­ся к прежнему.

Владимир по­са­дил Добрыню, сво­е­го дядю, в Новгороде. И, придя в Новгород, Доб­ры­ня по­ста­вил ку­ми­ра над рекою Волховом, и при­но­си­ли ему жерт­вы нов­го­род­цы как богу».

ХАРАКТЕРИСТИКИ

1) после Олега пра­вил Русью князь Святослав

2) Олег пер­вым из кня­зей под­пи­сал вы­год­ный для Руси до­го­вор с Византией

3) ука­зан­ные со­бы­тия от­но­сят­ся к концу IX в.

4) князь Вла­ди­мир взошёл на ве­ли­ко­кня­же­ский пре­стол в Киеве, со­глас­но за­ве­ща­нию сво­е­го отца Свя­то­сла­ва

5) в ле­то­пи­си го­во­рит­ся о «языческой реформе» князя Вла­ди­ми­ра

6) «Языческая реформа» по­тер­пе­ла неудачу, но не оста­но­ви­ла по­пы­ток князя ре­фор­ми­ро­вать сферу ре­ли­гии

Ответ:

Какие три из названных мер были осуществлены в ходе перестройки? Соответствующие цифры и запишите их в ответ.

1) созыв Съезда народных депутатов

2) введение госприёмки

3) ликвидация центральных отраслевых министерств и их замена совнархозами

4) либерализация цен

5) принятие закона об индивидуальной трудовой деятельности

6) ликвидация КГБ

Ответ:

Заполните про­пус­ки в дан­ных предложениях, ис­поль­зуя приведённый ниже спи­сок про­пу­щен­ных элементов: для каж­до­го предложения, обо­зна­чен­но­го бук­вой и со­дер­жа­ще­го пропуск, вы­бе­ри­те номер нуж­но­го элемента.

A) ______________ на­сту­па­тель­ная опе­ра­ция со­вет­ских войск от­но­сит­ся к зиме 1941/42 гг.

Б) ______________ битва за­кон­чи­лась уни­что­же­ни­ем окру­жен­ной груп­пи­ров­ки про­тив­ни­ка 2 фев­ра­ля 1943 г.

B) ______________ битва за­кон­чи­лась осво­бож­де­ни­ем Харькова.

Пропущенные элементы:

1) Ржевская

2) Ленинградская

3) Ясско-Кишинёвская

4) Московская

5) Сталинградская

6) Курская

Ответ:

Установите со­от­вет­ствие между де­я­те­ля­ми культуры вто­рой половины XIX в. и их произведениями.

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

Ответ:

Прочтите от­ры­вок из вос­по­ми­на­ний и на­пи­ши­те про­пу­щен­ную в нём фамилию.

«В ночь на 18 но­яб­ря три члена Ди­рек­то­рии - Авксентьев, Зен­зи­нов и Аргунов... были груп­пой офицеров... не­ожи­дан­но арестованы... Тот­час же, по по­лу­че­нию све­де­ний о совершившемся, со­брал­ся Совет Ми­ни­стров и, ввиду со­здав­ше­го­ся остро­го положения., решил, взяв всю пол­но­ту власти, пе­ре­дать её затем в руки военного, ко­то­рый толь­ко один мог под­дер­жи­вать порядок. На­ме­чен­ных кан­ди­да­тов ока­за­лось двое: ге­не­рал Бол­ды­рев и вице-адмирал ____________. Пер­вый получил, однако, лишь один голос, по­че­му ____________ была вру­че­на вер­хов­ная власть...

Арестованных чинов Ди­рек­то­рии ____________ хотел тут же вы­пу­стить на свободу, взяв лишь обя­за­тель­ство с них о не­мед­лен­ном вы­ез­де за пре­де­лы Сибири, на что, однако, аре­сто­ван­ные не согласились. Через не­сколь­ко дней аре­сто­ван­ные под ино­стран­ной охра­ной были вы­ве­зе­ны в Китай.

Верховным пра­ви­те­лем ____________ был при­знан не сразу. Ата­ман Дутов, ко­ман­ду­ю­щий При­амур­ским кор­пу­сом на Даль­нем Востоке, ге­не­рал Иванов-Ринов, ата­ман Ан­нен­ков ему подчинились. Но ата­ман Семёнов и Кал­мы­ков долго бо­ро­лись про­тив его власти, не желая при­зна­вать его, и лишь к лету 1919 года этот во­прос уладился.»

Ответ:

Заполните пу­стые ячейки таблицы, ис­поль­зуя представленные в приведённом ниже спис­ке данные. Для каж­дой ячейки, обо­зна­чен­ной буквами, вы­бе­ри­те номер нуж­но­го элемента.

Пропущенные элементы:

2) Висло-Одерская операция

5) И. В. Сталин, Ф. Д. Рузвельт, У. Черчилль

8) И. С. Конев

9) Ясско-Кишинёвская операция

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

Ответ:

Прочтите от­ры­вок из вос­по­ми­на­ний участ­ни­ка событий.

«Подойдя к крепости, япон­цы ре­ши­ли взять её от­кры­той силой, но ряд атак на наши по­зи­ции цен­тра был неудачен. 3-го ав­гу­ста ге­не­рал Ноги при­слал парламентёра с пред­ло­же­ни­ем сдать крепость, но со­бран­ный ге­не­ра­лом Стес­се­лем совет от­кло­нил это предложение, а 6-го ав­гу­ста япон­цы на­ча­ли ар­тил­ле­рий­скую под­го­тов­ку штур­ма и в тот же день пе­ре­шли в наступление, на­пра­вив после ряда де­мон­стра­тив­ных атак на­ше­го за­пад­но­го фрон­та глав­ный свой удар в центр наших позиций, про­тив Ор­ли­но­го Гнезда. На­чал­ся пер­вый штурм Порт-Артура.

Первые дни япон­цы на­сту­па­ли гу­сты­ми колоннами, думая мас­сой за­да­вить за­щит­ни­ков крепости.

Строгая дисциплина, су­ро­вый во­ен­ный закон, фа­на­тизм и лич­ная доб­лесть япон­цев при­во­ди­ли к тому, что япон­ские батальоны, неся не­ве­ро­ят­ные потери, всё же до­хо­ди­ли до цели своих атак, хотя бы в со­ста­ве не­сколь­ких че­ло­век и схва­ты­ва­лись с на­ши­ми в штыки. В моём крат­ком об­зо­ре не­воз­мож­но опи­сать всё то, что тво­ри­лось под Ор­ли­ным Гнез­дом в дни с 6 по 11 ав­гу­ста включительно, дни сплошного, бес­пре­рыв­но­го боя. Скажу одно, что доб­лесть была про­яв­ле­на как с одной, так и с дру­гой стороны. Два редута, №№ 1 и 2, на ко­то­рых в то время со­сре­до­то­чи­вал­ся бой, много раз пе­ре­хо­ди­ли из рук в руки, и в ре­зуль­та­те этого се­ми­днев­но­го по­бо­и­ща япон­цы толь­ко овла­де­ли раз­ру­шен­ным фасом этих редутов, а внут­рен­ний остал­ся в наших руках».

Используя отрывок, вы­бе­ри­те в приведённом спис­ке три вер­ных суждения. Запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

1) Опи­сан­ные со­бы­тия про­изо­шли в 1905 г.

4) Рус­ский генерал, упо­мя­ну­тый в отрывке, погиб в ходе обо­ро­ны крепости, о ко­то­рой идёт речь.

5) По ито­гам войны, в ходе ко­то­рой про­изо­шли опи­сан­ные события, был под­пи­сан мир­ный до­го­вор в го­ро­де Портсмуте.

6) В ре­зуль­та­те войны, в ходе ко­то­рой про­изо­шли опи­сан­ные события, Рос­сия ли­ши­лась части ост­ро­ва Сахалин.

Ответ:

Укажите век, в ко­то­ром происходили события, обо­зна­чен­ные на схеме. Ответ за­пи­ши­те словом.

Ответ:

Напишите на­зва­ние реки, обо­зна­чен­ной буквой «А», после за­вер­ше­ния изображённых на схеме событий.

Ответ:

Напишите на­зва­ние города, обо­зна­чен­но­го на схеме циф­рой «1», у ко­то­ро­го войска, чьи дей­ствия обозначены бе­лы­ми стрелками, одер­жа­ли победу.

Ответ:

Какие суждения, от­но­ся­щи­е­ся к дан­ной схеме, яв­ля­ют­ся верными? Вы­бе­ри­те три суж­де­ния из шести предложенных. За­пи­ши­те в таб­ли­цу цифры, под ко­то­ры­ми они указаны.

1) На схеме изображён ход круп­ней­ше­го народного восстания.

2) Участ­ни­ком событий, изображённых на схеме, был ка­за­чий атаман Ва­си­лий Ус.

3) Вооружённые отряды, дей­ствия которых обо­зна­че­ны чёрными стрелками, со­сто­я­ли только из ка­за­ков и го­су­дар­ствен­ных крестьян.

4) У города, обо­зна­чен­но­го на схеме циф­рой «2», войска, дей­ствия которых обо­зна­че­ны чёрными стрелками, одер­жа­ли крупную победу.

5) Циф­рой «3» на схеме обо­зна­че­но место пле­не­ния предводителя вооружённых отрядов, дей­ствия которых обо­зна­че­ны чёрными стрелками.

6) После за­вер­ше­ния событий, обо­зна­чен­ных на схеме, в Рос­сий­ской империи была про­ве­де­на губернская реформа.

Ответ:

Установите со­от­вет­ствие между па­мят­ни­ка­ми куль­ту­ры и их крат­ки­ми характеристиками: к каж­дой по­зи­ции пер­во­го столб­ца под­бе­ри­те со­от­вет­ству­ю­щую по­зи­цию из вто­ро­го столбца.

Запишите в ответ цифры, рас­по­ло­жив их в порядке, со­от­вет­ству­ю­щем буквам:

Ответ:

Какие суждения о данной почтовой марке являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

1) Действие картины, изображённой на марке, происходит на X съезде РКП(б).

2) Марка выпущена в период «оттепели» в СССР.

3) Политический деятель, выступление которого изображено на картине, был первым Председателем Совета Народных Комиссаров.

4) На съезде, события которого изображены на картине, был принят Декрет о земле.

5) События, изображённые на картине, произошли в Москве.

Ответ:

Укажите монеты, выпущенные в годы руководства СССР того же политического деятеля, при котором была выпущена данная почтовая марка. В ответе запишите две цифры, под которыми указаны эти монеты.

Ответ:

Укажите год, когда была произнесена речь, фрагмент которой приведён в задании. Назовите автора данной речи. Укажите название явления в отношениях СССР с бывшими союзниками по участию во Второй мировой войне, о предпосылках которого говорится в отрывке.

Из выступления политического деятеля

«На картину мира, столь недавно озарённую победой союзников, пала тень. Никто не знает, что Советская Россия и её международная коммунистическая организация намереваются сделать в будущем и каковы пределы, если таковые существуют, их экспансионистским и верообратительным тенденциям. Я глубоко восхищаюсь и чту доблестный русский народ и моего товарища военного времени маршала Сталина. В Англии - я не сомневаюсь, что и здесь тоже, питают глубокое сочувствие и добрую волю ко всем народам России и решимость преодолеть многочисленные разногласия и срывы во имя установления прочной дружбы. Мы понимаем, что России необходимо обеспечить безопасность своих западных границ от возможного возобновления германской агрессии. Мы рады видеть её на своём законном месте среди ведущих мировых держав. Мы приветствуем её флаг на морях. И прежде всего мы приветствуем постоянные, частые и крепнущие связи между русским и нашими народами по обе стороны Атлантики. Однако я считаю своим долгом изложить вам некоторые факты - уверен, что вы желаете, чтобы я изложил вам факты такими, какими они мне представляются, - о нынешнем положении в Европе.

От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике на континент опустился железный занавес. По ту сторону занавеса все столицы древних государств Центральной и Восточной Европы - Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София. Все эти знаменитые города и население в их районах оказались в пределах того, что я называю советской сферой, все они в той или иной форме подчиняются не только советскому влиянию, но и значительному и всё возрастающему контролю Москвы... Коммунистические партии, которые были весьма малочисленны во всех этих государствах Восточной Европы, достигли исключительной силы... и всюду стремятся установить тоталитарный контроль...

Я не верю, что Россия хочет войны. Чего она хочет, так это плодов войны и безграничного распространения своей мощи и доктрин. Но о чём мы должны подумать здесь сегодня, пока ещё есть время, так это о предотвращении войн навечно и создании условий для свободы и демократии как можно скорее во всех странах».

Решения заданий с развернутым ответом не проверяются автоматически.
На следующей странице вам будет предложено проверить их самостоятельно.

Укажите не менее трёх событий (явлений), непосредственно связанных с полным прекращением явления в отношениях между СССР и Западом, о начале которого идёт речь в тексте.

Из выступления политического деятеля

«На картину мира, столь недавно озарённую победой союзников, пала тень. Никто не знает, что Советская Россия и её международная коммунистическая организация намереваются сделать в будущем и каковы пределы, если таковые существуют, их экспансионистским и верообратительным тенденциям. Я глубоко восхищаюсь и чту доблестный русский народ и моего товарища военного времени маршала Сталина. В Англии - я не сомневаюсь, что и здесь тоже, питают глубокое сочувствие и добрую волю ко всем народам России и решимость преодолеть многочисленные разногласия и срывы во имя установления прочной дружбы. Мы понимаем, что России необходимо обеспечить безопасность своих западных границ от возможного возобновления германской агрессии. Мы рады видеть её на своём законном месте среди ведущих мировых держав. Мы приветствуем её флаг на морях. И прежде всего мы приветствуем постоянные, частые и крепнущие связи между русским и нашими народами по обе стороны Атлантики. Однако я считаю своим долгом изложить вам некоторые факты - уверен, что вы желаете, чтобы я изложил вам факты такими, какими они мне представляются, - о нынешнем положении в Европе.

От Штеттина на Балтике до Триеста на Адриатике на континент опустился железный занавес. По ту сторону занавеса все столицы древних государств Центральной и Восточной Европы - Варшава, Берлин, Прага, Вена, Будапешт, Белград, Бухарест, София. Все эти знаменитые города и население в их районах оказались в пределах того, что я называю советской сферой, все они в той или иной форме подчиняются не только советскому влиянию, но и значительному и всё возрастающему контролю Москвы... Коммунистические партии, которые были весьма малочисленны во всех этих государствах Восточной Европы, достигли исключительной силы... и всюду стремятся установить тоталитарный контроль...

Я не верю, что Россия хочет войны. Чего она хочет, так это плодов войны и безграничного распространения своей мощи и доктрин. Но о чём мы должны подумать здесь сегодня, пока ещё есть время, так это о предотвращении войн навечно и создании условий для свободы и демократии как можно скорее во всех странах».

В ис­то­ри­че­ской науке су­ще­ству­ют дис­кус­си­он­ные проблемы, по ко­то­рым вы­ска­зы­ва­ют­ся различные, часто про­ти­во­ре­чи­вые точки зрения. Ниже при­ве­де­на одна из спор­ных точек зрения, су­ще­ству­ю­щих в исторической

Вам не­об­хо­ди­мо на­пи­сать ис­то­ри­че­ское со­чи­не­ние об ОДНОМ из пе­ри­о­дов ис­то­рии России:

1) 1425-1505 гг.;

2) 1762-1796 гг.;

3) 1941-1943 гг.

В со­чи­не­нии необходимо:

Ука­зать не менее двух со­бы­тий (явлений, процессов), от­но­ся­щих­ся к дан­но­му пе­ри­о­ду истории;

Назвать две ис­то­ри­че­ские личности, де­я­тель­ность ко­то­рых свя­за­на с ука­зан­ны­ми со­бы­ти­я­ми (явлениям, процессами), и, ис­поль­зуя зна­ние ис­то­ри­че­ских фактов, оха­рак­те­ри­зо­вать роль этих лич­но­стей в со­бы­ти­ях (явлениях, процессах) дан­но­го пе­ри­о­да ис­то­рии России;

Указать не менее двух причинно-следственных связей, су­ще­ство­вав­ших между со­бы­ти­я­ми (явлениями, процессами) в рам­ках дан­но­го пе­ри­о­да истории.

Используя зна­ние ис­то­ри­че­ских фак­тов и (или) мне­ний историков, дайте одну ис­то­ри­че­скую оцен­ку зна­чи­мо­сти дан­но­го пе­ри­о­да для ис­то­рии России. В ходе из­ло­же­ния не­об­хо­ди­мо ис­поль­зо­вать ис­то­ри­че­ские термины, понятия, от­но­ся­щи­е­ся к дан­но­му периоду.

Умение работать с историческим источником — эта одна из базовых компетенций, которая проверяется у выпускника, сдающего историю ЕГЭ, участвующего в олимпиаде или творческом историческом конкурсе. Великий Шарль Монтескье отмечал, что «История - это ряд выдуманных событий по поводу действительно совершившихся». Наша задача — уметь оценивать исторический текст с позиций объективности и выполнять задания к нему.

Это разбор заданий к темам курса, посвященным внутренней политике Ивана Четвертого Грозного:

Исторический текст на ЕГЭ по истории

Что такое исторический текст в формате ЕГЭ по истории 2018? Это ряд заданий, которые проверяют умения выпускника работать с информацией, которая представлена в явном и неявном виде. Например, здесь может быть представлен отрывок из , труда историка, мемуаров исторического деятеля или отзыва очевидца событий.

Исторические тексты (или их отрывки) встречаются во всех частях — части 1 (тестовой) и части 2 (письменной, аналитической).

Давай посмотрим, например, как это выглядело в КИМах ЕГЭ по истории 2014. Вас могут попросить просто назвать год, когда происходили описываемые в тексте события, а могут и предложить самостоятельно оценить происходящее, найти нужные характеристики в тексте с помощью контекстного поиска, а могут и на основании собственных знаний попробовать проанализировать причины, итоги описываемого.

Итак, задание из «боевого» КИМа ЕГЭ по истории 2014 части А на работу с историческим текстом. В это задание 6.

И сразу обсудим методику работы с ним! Выделяем ключевые слова — , видим в тексте описываемый произвольный террор. Понимаем, что речь идет об Иване IV Грозном.

Теперь проверяем себя, отбрасывая другие предлагаемые нам персонажи в сторону:

1. Василий Шуйский не был опричником, да и царем в период опричнины, естественно, тоже, он правил уже в эпоху с 1606 по 1610 годы.

2. Борис Годунов, как раз опричником был, но в это время страной, конечно, не правил. А царем он станет уже после смерти сына Грозного Федора Иоанновича, последнего Рюриковича на престоле в 1598 году.

3. Дед Ивана IV Иван III Царем вообще не был, он называл себя государем и самодержцем, но первым царский титул принял все-таки его своенравный внук.

Итак, ответ 4.

Еще одно задание из КИМов реального ЕГЭ по истории, теперь части 1. Напомним, что в теперь это задание 7:

Также работаем прямо в тексте КИМа , не забываем, что это наш черновик на ЕГЭ. Вычеркиваем события (вернулись в царствующий град , война с германцами) , имена (Сильвестр, Адашев, князь Владимир , царица Анастасия ), которые позволят нам определить описываемый в источнике период времени. Снова мы видим титул Царь, теперь нам дается несколько имен представителей Избранной Рады Ивана Грозного. Итак, в описании период правления Ивана IV.

Теперь подставляем предложенные нам варианты ответов, ищем верные три из них с помощью текста, логики и наших знаний.

Мы видим, что описание событий идет от первого имени, это письмо Ивана Четвертого к Андрею Курбскому, его другу и фавориту, а затем беглому изменнику. Царь пишет о начале Ливонской войны («… с германцами») — так тогда называли рыцарей Ливонского ордена. Интересно, что при работе с такими текстами стоит учитывать то, как называли иностранцев или представителей конкретного народа в России в разные периоды. Так, ляхи — это поляки, фрязь (при Иване III — Василии III) — итальянцы, немцы — вообще все иностранцы в России XVII — XVIII веков. Вариант 1, таким образом, верен, так как и , и начало (1558-1583) пришлись на 1550-е годы.

В тексте также идет речь о присяге («целовали крест не искать себе иного государя» ), и о том, как в ситуации болезни Ивана в 1553 году знать и деятели Рады не пожелали присягать малолетнему первенцу Ивана от его первой и любимой жены Анастасии Романовой (умерла в 1560 году) Дмитрию. Позже он женится еще на 5-6 женщинах (историки спорят…), но разврат с этих пор станет неотъемлемой частью жизни Царя. Итак, мы видим, что ответы 2 и 5 тоже верны.

Теперь проверим себя. Вариант 3 не верен, так как Ливонская война закончилась в 1583 году , а не в 1598. Князь Владимир Старицкий был убит опричниками Ивана Грозного в 1569 году, Царем он, соответственно не стал, после Ивана правил его сын Федор. Вариант 4 не верен. Ну и участники событий текста, как уже было выше сказано, входили в , а не в (это кружок друзей Александра I). Вариант 6 не верен.

И наш ответ, который мы запишем в бланк БЕЗ ПРОБЕЛОВ И ЗАПЯТЫХ 125.

Тексты в части 2 ЕГЭ по истории. Правление Ивана Грозного

В аналитической части 2 ЕГЭ по истории работе с историческим текстом отводится блок заданий 20-22. Давайте посмотрим, как выглядит образец подобного блока заданий ЕГЭ прежних лет (еще с делением на части А,В и С):

Итак, нам предлагают прочитать текст и выполнить три задания. Для начала посмотрим о чем текст? Он рассказывает нам о правлении Ивана Грозного и об итогах его внутренней политики. Особое внимание в отрывке уделяется опричнине и ее последствиям. Отметим, что современные историки оценивают опричнину именно как реформу , хоть и с неудачными результатами.

Теперь, когда мы определили смысл текста, посмотрим на предлагаемые нам вопросы.

Прежде всего обратим внимание, что даже если мы «опознали» сам текст, нам нужно четко придерживаться правил оформления задания и выполнить все требуемые элементы. Так, если от нас требуют написать десятилетиЯ в задании 21 то, например, 1560-е не подойдет. Вспомним, что опричнину Иван Грозный отменил в 1572 году, поэтому мы напишем промежуток 1560-1570-е годы.

Как мы видим, в данном тексте часть всех трех заданий решается контекстным поиском. Здесь от Вас потребуется только внимательность. Не следует думать, например, что ответ к заданию С1 скрыт в начале текста, как Вы видите, здесь он находится в конце. Мы нашли слово ПУТЬ (как и было сформулировано задание С1), и дальше нашли, что первый путь, по мнению историков заключался в форсированной централизации — опричнине . А второй — в реформах Избранной Рады.

Теперь формулируем наш ответ, который мы рекомендуем оформлять наиболее приближенно к тексту, так здесь просили именно с ним поработать.

20. События относятся к 1560-1570-м гг.

Историки рассматривают два пути развития реформ Ивана Грозного:

1) Опричнина.

2) Последовательный и плодотворный путь структурных реформ, по которому шла Избранная Рада.

Далее, посмотрим на задание 22. Здесь ключевое слово, к которому привязывается задание СОПРОВОЖДАЛИСЬ. То есть шли одновременно, а не становились последствием. Это тоже важное умение — отличать факты от их причин и последствий. Авторы перечисляют разорение, разруху, террор, (даты действительно пересекаются), эпидемию чумы.

Более чем достаточно для требуемых трех явлений, но нам нужно выбрать еще как минимум одно на основе знаний по истории (так требует задание). Вспомним, например, что крестьяне центра и северо-запада, разоренных опричниной и войной, массово уходили от своих хозяев на окраины юга, становясь казаками. Это вызовет в конце правления Ивана Грозного временный (а потом и постоянный) запрет перехода к другому владельцу.

Теперь формулируем ответ, отмечаем каждый элемент, не пишем в строчку, так как никто не заставит потом эксперта ЕГЭ при проверке посчитать это за один верный элемент (подстраховываемся от нюансов ручной проверки части 2).

21. Опричнина сопровождалась следующими явлениями:

1) Разорение крестьян и разруха;

2) Террор, убийства бояр, знати, духовенства;

3) Ливонская война;

4) Массовым бегством крестьян на южные границы страны.

Теперь давайте посмотрим, как эксперты проверяют Ваши письменные задания. Они получают критерии ответов, и затем оценивают, насколько близко к ним находятся ответы выпускника. При несовпадении, оценивают логику, кругозор ответа. Поэтому мы и добавили «убийства бояр, знати, духовенства «. Посмотрим, выполнили ли мы критерии:

В критериях мы видим три элемента ответа, которые мы указали. Ливонская война, безусловно, тоже хронологически «сопровождала» войну. Мы претендуем на максимальный балл за это задание — 2. Кстати, за каждое из заданий С1-С3 максимальный балл, который может получить выпускник — 2. Всего этот блок несет в себе 6 первичных баллов , почти 10% всех Ваших баллов ЕГЭ.

И, задание 22 . Здесь ключевое слово для поиска ответов — РЕЗУЛЬТАТЫ (опричнины). То есть это то, к чему ПРИВЕЛА опричнина. Смотрим в текст — утверждение наиболее жестких форм крепостничества, становление деспотического режима, а главное — , системный кризис общества, в котором сошлись все кризисные явления в стране конца XVI века. Запомним, что это и есть главный итог

Прибавим свои знания. Мыслим логично. Террор и убийства могли привести к сокращению населения страны. Не решение властью проблем логично всегда приводит к потере власти доверия со стороны населения (легитимности , как говорят политологи).

Формулируем ответ. Помним, что он должен быть досконально понятен эксперту, проверяющему Вашу работу.

22 . Результатами опричнины стало:

1) Становление деспотического режима;

2) Потеря легитимности власти;

3) Утверждение наиболее жестких форм крепостничества ;

4) Смутное время как системный кризис русского общества.

Снова посмотрим на критерии экспертов:

И снова все верно. Таким образом, подведем некоторые итоги.

Как работать с текстом ЕГЭ по истории?

1. При работе с текстом ЕГЭ по истории необходимо выделять в нем ключевые мысли, имена, даты — все, что может помочь идентифицировать события, описывающиеся в нем, период, о котором идет речь или его создания.

2. Работайте прямо в КИМе, не теряя время на переписывание на черновик.

3. Внимательно прочитайте задание, определите, что именно от Вас требуется и сколько элементов ответа нужно дать.

4. Показываем при ответе в письменной части 2 свои знания и эрудицию, по возможности применяем термины.

5. Выписывайте ответ максимально формально приближенно к заданию, так чтобы эксперт четко видел, на какой элемент задания Вы даете ответ.

6. Нумеруйте элементы ответа, если это дано в формулировке задания.

7. И помните, что глубокие знания истории — залог успешного выполнения текстовых заданий ЕГЭ по истории.

И, как всегда, Ваше домашнее задание. Выполните, применяя Ваши знания, закрепленные сегодня, и полученные умения, задание 7 из ЕГЭ по истории 2014 года:

Как всегда, ваши ответы мы ждем в комментариях к этому разбору и в обсуждениях нашей группы

1)_________ 2)___________

Алгоритм решения С4

2.1Уточнить объект

характеристики этого объекта

2.3Указать, сколько примеров

смысл

примеры имели место

Какие иные формулировки

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите

2.Назовите причины (не менее трех).

Задание С5 ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

другие оценки вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

«холодной войны»

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2.1. Уточнить

первый этап работы).

второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов

третий этап работы ).

данной

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

«историческая си­туация».

Словарь задания С6

«Ситуация»

признаки (атрибуты) ситуации более или

Алгоритм выполнения С6

атрибуция ситуации).

первый этап работы ).

второй этап работы ).

Укажите не менее двух причин. В Приведите не менее трех суждений.

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

новгородцы

1)____2) ____ 3)____4)___

Назовите I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема

Указать две причины поражения в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

1)____2) ____ 3) ____

декабристского движения 2) _____ 3)_____

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравните

Привести различия:

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

смысл

начало внедрения паровых машин - завершение - жесткая реабилитация

Сравните и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим различным (не менее трех различий).

Сравните Укажите, что было общим различным (не менее трех различий).

Сравните Укажите, что было общим различным (не менее трех различий).

Сравните

Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.

Задание С4- это систематизация материала, представление общей характеристики.

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематиза­цию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) ха­рактеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-след­ственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) ана­лиза и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, суще­ственного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1) теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;

2) фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2)___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, про­блемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризу­емого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из под­сказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эта­лон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «При­меры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, кото­рые формулируются в первой части задания» .

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, крат­кое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последователь­ности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.

2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.

3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.

1. Русско-польская война 1654-1667 гг.
2. Русско-турецкая война 1676-1681 гг.

4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.

1. Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

Колонизация восточных территорий;

Открытие и освоение новых земель;

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос ), по возможности конкретизи­ровать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы ).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая си­туация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка.

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/ме­сяц/день).

4) Место действия (страна, регион, город/село).

5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.

6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.

7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.

8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточ­но просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

Каковы были позиции участников событий?

Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исто­рической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется при­вести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформули­ровать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы ).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы ).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего нов­городцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____2) ____ 3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема .С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.

Указать две причины поражения 1825 г. - восстание декабристов в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

на общество и политику Николая I?

1)____2) ____ 3) ____

Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2) _____ 3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и бо­лее однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения срав­нительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таб­лица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных мате­риалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую осна­щенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологи­ческие рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характерис­тики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, за­полнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравни­тельной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельс­кого хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социаль­ной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921-1928 гг. и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните две формы землевладения - вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что - различным (не менее трех различий).

Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860-1870 гг.

после реформ 1860-1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что - различным (назовите не менее различий).

Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.

Задание С4- это систематизация материала, представление общей характеристики.

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематиза­цию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) ха­рактеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-след­ственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) ана­лиза и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, суще­ственного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1) теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;

2) фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2)___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, про­блемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризу­емого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из под­сказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эта­лон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «При­меры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, кото­рые формулируются в первой части задания» .

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, крат­кое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последователь­ности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.

2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.

3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.

1. Русско-польская война 1654-1667 гг.
2. Русско-турецкая война 1676-1681 гг.

4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.

1. Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

Колонизация восточных территорий;

Открытие и освоение новых земель;

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос ), по возможности конкретизи­ровать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы ).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая си­туация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка.

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/ме­сяц/день).

4) Место действия (страна, регион, город/село).

5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.

6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.

7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.

8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточ­но просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

Каковы были позиции участников событий?

Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исто­рической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется при­вести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформули­ровать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы ).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы ).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего нов­городцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Опорная схема.С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____2) ____ 3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема .С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.

Указать две причины поражения 1825 г. - восстание декабристов в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

на общество и политику Николая I?

1)____2) ____ 3) ____

Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2) _____ 3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и бо­лее однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения срав­нительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таб­лица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных мате­риалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую осна­щенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологи­ческие рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характерис­тики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, за­полнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравни­тельной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельс­кого хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социаль­ной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921-1928 гг. и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните две формы землевладения - вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что - различным (не менее трех различий).

Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860-1870 гг.

после реформ 1860-1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что - различным (назовите не менее различий).

Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.

Задание С4- это систематизация материала, представление общей характеристики.

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематиза¬цию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) ха¬рактеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-след¬ственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) ана¬лиза и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, суще¬ственного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1) теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;

2) фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2)___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, про¬блемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризу¬емого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из под¬сказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эта¬лон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «При¬меры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, кото¬рые формулируются в первой части задания».

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, крат¬кое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последователь¬ности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.

2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.

3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.

2. Русско-польская война 1654-1667 гг.

3. Русско-турецкая война 1676-1681 гг.

4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.

5. Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

Колонизация восточных территорий;

Открытие и освоение новых земель;

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример: Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2 ? 3 ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос), по возможности конкретизи¬ровать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая си¬туация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка.

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/ме¬сяц/день).

4) Место действия (страна, регион, город/село).

5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.

6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.

7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.

8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточ¬но просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

Каковы были позиции участников событий?

Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исто¬рической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется при¬вести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформули¬ровать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего нов¬городцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Опорная схема.С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2)_____ 3)_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____2)____3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема.С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.

Указать две причины поражения 1825 г. - восстание декабристов в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

на общество и политику Николая I?

1)____2)____3)____

Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2)_____3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и бо¬лее однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения срав¬нительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таб¬лица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных мате¬риалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую осна¬щенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологи¬ческие рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характерис¬тики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, за¬полнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравни¬тельной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельс¬кого хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социаль¬ной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните две формы землевладения - вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что - различным (не менее трех различий).

Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860-1870 гг.

после реформ 1860-1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что - различным (назовите не менее различий).

Алгоритм решения заданий части С по истории Единого Государственного экзамена.

Задание С4- это систематизация материала, представление общей характеристики.

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематиза­цию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) ха­рактеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-след­ственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) ана­лиза и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, суще­ственного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1) теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;

2) фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2)___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2)Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, про­блемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризу­емого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из под­сказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эта­лон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «При­меры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, кото­рые формулируются в первой части задания» .

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, крат­кое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последователь­ности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.

2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.

3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.

1. Русско-польская война 1654-1667 гг.
2. Русско-турецкая война 1676-1681 гг.

4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.

1. Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

Колонизация восточных территорий;

Открытие и освоение новых земель;

Освоение Сибири;

Борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2.......................... ? 3..................... ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____2)_____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос ), по возможности конкретизи­ровать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы ).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая си­туация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка.

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

3) Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/ме­сяц/день).

4) Место действия (страна, регион, город/село).

5) Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.

6) Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.

7) Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.

8) Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточ­но просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

Каковы были позиции участников событий?

Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исто­рической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется при­вести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформули­ровать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы ).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы ).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего нов­городцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Опорная схема.С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали»Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____2) ____ 3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов. В чем проявилось влияние движения декабристов на развитие общественной мысли, на внутреннюю политику Николая I? Приведите не менее трех положений.

Опорная схема .С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации.

Указать две причины поражения 1825 г. - восстание декабристов в Санкт-

выступления декабристов: Петербурге - поражение - Каково его влияние

на общество и политику Николая I?

1)____2) ____ 3) ____

Привести три положения о влиянии декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______2) _____ 3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и бо­лее однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения срав­нительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таб­лица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных мате­риалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую осна­щенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______2)______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологи­ческие рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характерис­тики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, за­полнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравни­тельной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельс­кого хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социаль­ной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921-1928 гг. и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

В вводном представлении заданий этого вида указано, что они предполагают систематизацию материала, представление общей характеристики. В идеале прием общей (обобщающей) характеристики включает в себя: краткое перечисление существенных признаков, причинно-следственных связей, исторического значения фактов, а также указание событий, определявших то или иное историческое явление или процесс. Подобное обобщение делается на основе (1) анализа и (2) оценки соответствующих блоков информации, (3) выделения в них главного, существенного, (4) изложения аналитического материала в определенной логике (систематизация), (5) конкретизации историческими примерами.

А. Назовите основные задачи, которые решались во внешней политике России в XVII в. (укажите не менее двух задач). Приведите примеры войн, походов и экспедиций XVII в., предпринимавшихся для решения этих задач (не менее трех примеров).

Работа над этим заданием состоит из двух частей:

1. теоретической - требуется назвать/указать задачи, проблемы, направления, причины и т.п., то есть принятые в исторической науке положения по поводу тех или иных фактов российского прошлого;
2. фактографической - требуется привести примеры народных восстаний, экономических достижений, общественно-политических реформ, военных походов и т.п., которыми можно проиллюстрировать вышеприведенные суждения.

Опорную схему этого вида логических заданий можно представить следующим образом:

Опорная схема. С4 - Обобщающая характеристика явления.

Основной прием, составляющие его действия. Объект характеристики

Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1)_________ 2) ___________

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1) _________2)_________ 3)___________

Алгоритм решения С4

2.1Уточнить объект обобщающей характеристики (внешняя политика, направления реформ, проблемы (трудности, негативные последствия) и его конкретные признаки: время, место, персоналии.

2.2Указать, что и в каком количестве требуется назвать для характеристики этого объекта (первый этап работы, теоретический).

2.3Указать, сколько примеров нужно привести для иллюстрации содержания характеризуемого объекта (второй этап работы, фактографический).

3.Вспомнить, что вам известно по данному вопросу, или попытаться собрать ответ из подсказок самого задания.

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

4.1. Элементы ответа в пункте «назвать...». Возможно, что вы указали те же характеристики, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики.

4.2.Элементы ответа в пункте «привести примеры...». Возможно, что вы назвали другие факты, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры имели место в указанный в задании исторический период или характеризовали его в указанной в задании перспективе (достижения/проблемы, внутренняя политика/внешняя политика и т.п.). «Примеры должны конкретизировать именно те обобщенные характеристики, направления, которые формулируются в первой части задания» .

4.3.Формулировки ответов в пункте «назвать...». Постарайтесь формулировать направления (задачи, проблемы и т.п.) обобщенно, без детализации морей, земель, имен, действий и т.п., чтобы передать только суть характеризуемого вами объекта.

4.4.Формулировки примеров. Обратите внимание, что в этом случае, наоборот, поощряется оптимально конкретный ответ: дата, название факга-события, главное действующее лицо, краткое содержание реформы и т.д. - и перечисление фактов в хронологической последовательности.

С4 - Обобщающая характеристика явления. Назвать две задачи внешней политики России в XVII в.

1. Возвращение территорий, потерянных в период Смуты.
2. Достижение выхода к Балтийскому и Черному морям.
3. Дальнейшее продвижение на Восток.

Привести три примера войн, походов, экспедиций

1. Смоленская война 1632-1634 гг.
2. Русско-польская война 1654-1667 гг.
3. Русско-турецкая война 1676-1681 гг.
4. Крымские походы В.В. Голицына 1687-1689 гг.
5. Экспедиции русских первопроходцев в Восточную Сибирь и на Дальний Восток (С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров, В.Д. Поярков и др.).

Какие иные формулировки направлений внешней политики России в XVII в. могут предложить старшеклассники, не искажая смысла задания С4?

• колонизация восточных территорий;
• открытие и освоение новых земель;
• освоение Сибири;
• борьба за выход к морям;

1.Пример : Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра I. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

2.Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в XVIII в., и причины (не менее трех).

Задание С5 - анализ исторических версий и оценок. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг. Какие другие оценки причин возникновения «холодной войны» вы знаете? Какую из оценок вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Опорная схема. С5 - Анализ исторических версий и оценок

Основной прием, составляющие его действия. Проблема дискуссии

Привести другие оценки причин «Кто виноват в развязывании «холодной войны»?

«холодной войны»

1. Запад: СССР 2 ? 3 ?

Выбрать убедительную для себя оценку

Привести три факта, положения для аргументации своего выбора:

1)_____ 2) _____3)______

Алгоритм выполнения С5

2) Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1. Уточнить проблему дискуссии (проблемный вопрос ), по возможности конкретизировать ее признаки: время обсуждения, участники, ключевые понятия («холодная война», «Великие реформы», «нэп» и т.д.).

2.2.Проверить точность сформулированной проблемы в перекрестном «дознании» первого вопроса С7.

2.3.Кратко сформулировать данную в условии задания С5 точку зрения по проблеме дикуссии: протагонисты (сторонники), суть их позиции.

2.4.Указать, сколько других точек зрения требуется привести (1 или 2) по данной проблеме.

2.5.По аналогии сформулировать другую (две другие) точку зрения (первый этап работы).

2.6.Проанализировать вариативные версии и выбрать одну из них для обоснования схеме нужную версию подчеркнуть или указать стрелкой - второй этап работы ).

2.7.Указать, сколько аргументов требуется привести для аргументации выбранной точку зрения.

2.8.Сформулировать положения, обосновывающие выбранную точку зрения (третий этап работы ).

3.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям:

3.1.Элементы ответа в пункте «другие версии, альтернативные приведенной в задаь Возможно, что вы указали те же положения, только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанной в нем проблеме дискуссии.

3.2.Наличие в вашем ответе четкого указания на выбранную для аргументации точку зрения.

3.3.Элементы ответа в пункте «привести аргументы...». Возможно, что вы привели другие доводы, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли все ваши аргументы относятся к данной точке зрения, убедительно защищают ее, связаны с нею объективными причинно-следственными отношениями.

3.4.Формулировки ответов в пункте «другие версии...». Постарайтесь формулировать иные версии кратко, лаконично (сторонник - суть идеи), без объяснения причин и мо подобных суждений, без оценок последних.

3.5.Формулировки аргументов. Они формулируются в виде простых развернутых предложений:

а)на основе обобщения совокупности конкретных исторических событий, с указанием вытекающих из них следствий («Отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух государств»;

б)в виде тенденций, характерных для политики/деятельности сторон с точки: дискутируемого вопроса («Послевоенная внешняя политика США и их союзнико направлена на установление своего лидерства в мире»).

Задание С6 - АНАЛИЗ ИСТОРИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА

Новым компонентом в задании С6 становится «историческая ситуация».

Словарь задания С6

«Ситуация» - совокупность обстоятельств, положение, обстановка .

Необходимые для исторической характеристики признаки (атрибуты) ситуации более или

менее полно представлены в условии логического задания С6:

1. Время действия ситуации (хронологические рамки, исторический период или год/месяц/день).
2. Место действия (страна, регион, город/село).
3. Событие или совокупность событий, определивших содержание конкретной ситуации.
4. Люди, причастные к этой ситуации как участники или очевидцы событий/творцы или жертвы сложившихся обстоятельств/защитники или противники создавшегося положения.
5. Материальные предметы, имевшие отношение к деятельности людей в данной ситуации как цель, средство или результат.
6. Источники, в которых засвидетельствована данная ситуация и ее последствия, часто противоречащие друг другу и расходящиеся в изложении деталей и комментариев.

Действия, которые необходимо совершить в задании С6, выглядят, на первый взгляд, достаточно просто: рассмотрите ситуацию, укажите вопросы (признаки, события, пути развития и т.д.), охарактеризуйте позиции (положение, выбор и т.п.). На самом деле составители заданий считают С6 одним из самых трудных и сложных. Для успешного выполнения задания С6 требуется хорошее знание фактов, деятельности исторических личностей, умение ответить на вопросы:

Что лежало в основе поворотной исторической ситуации?

• Каковы были позиции участников событий?
• Что повлияло на исход событий, чем они завершились?

Алгоритм выполнения С6

1. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Проанализировать условие задания и выделить в нем все известные признаки исторической ситуации (даты, место, событие, люди, последствия, источники информации о ней - атрибуция ситуации).

2.2.Указать, сколько вопросов/способов решения проблемы/причин и т.п. требуется привести в результате анализа данной исторической ситуации.

2.3.Выделить ключевое (важнейшее) для этой ситуации событие и попытаться мысленно представить создавшееся в связи с ним положение (проблемную ситуацию).

2.4.На основе анализа представленных в задании данных и собственных знаний сформулировать вопросы/пути решения, возможные в контексте данной ситуации, в положении людей, оказавшихся ее активными участниками и/или наблюдателями (первый этап работы ).

2.5.Проверить, все ли данные в условии С6 использованы для выполнения первой части задания.

2.6.Указать, сколько суждений, положений, причин и т.п. требуется привести во второй части задания и к чему они будут относиться:

а) ко всем положениям, приведенным в первой части задания,

б) или только к одному из них,

в) или к самой исторической ситуации.

2.7.Выяснить, от чьего имени нужно дать эти разъяснения.

2.8.Представить, как на вопрос о причинах (поражения или победы), мотивах выбора и т.д., - поставленный в задании, могли ответить действующие в этой ситуации лица («голос из прошлого»). Кратко сформулировать эти ответы (второй этап работы ).

2.9.Проверить, соответствует ли их содержание проблематике задания в целом и, конкретно, его второй части.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда «не завоевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не завоевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Орде? Приведите не менее трех суждений.

Опорная схема.С6 - Анализ исторической ситуации

Основной прием, составляющие его действия. Признаки ситуации

Указать две причины, почему 1237-1240 гг. - походы Батыя на Русь - монголы «не завоевали» Новгород Новгород монголы не захватили, но дань Орде его жител жители выплачивали

1) _____ 2) _____ 3 )_______

Привести три суждения, объясняющих почему новгородцы вынуждены были платить дань Орде, хотя не были завоеваны войсками Батыя:

1)____ 2) ____ 3)____4)___

С6 Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816 г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825 г. на Сенатской площади в Санкт-Петербурге потерпело поражение. декабристского движения на развитие общественной мысли и внутреннюю политику Николая I: 1)______ 2) _____ 3)_____

Задание С7 -Сравнение двух однородных фактов. ОБРАЗЕЦ ЗАДАНИЯ И ОТВЕТА.

Сравнительная характеристика - сложный прием анализа, сопоставления и обобщения по содержательным линиям сущности двух и более однородных исторических фактов". Адекватным этому приему средством выполнения сравнительных операций и представления их результатов является сравнительно-обобщающая таблица, упрощенный образец которой есть в каждом варианте контрольно-измерительных материалов по истории последних лет.

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала XIX в. до реформ 1860-1870-х гг. и А после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что - различным (укажите не менее трех различий).

Опорная схема. С7 - Сравнение двух однородных фактов.

Основной прием, составляющие его действия. Объект сравнения

Привести общие характеристики промышленного производства в России: 1) ______ 2) ______3)________

Привести различия: (1-й компонент) (2-й компонент)

1800-1860/1870 гг. 1860/1870-1900 гг.

Алгоритм выполнения С7

1. Внимательно прочитать задание.
2. Переструктурировать текст задания в опорную схему:

2.1.Вычленить объект сравнительной характеристики и его компоненты.

2.2.При необходимости перевести их параметры в единую знаковую систему (хронологические рамки, словесные характеристики, символы-маркеры).

2.3.Найти логическое или историческое основание и объединить два однородных объекта в единый процесс или явление.

2.4.Проанализировать событие, разделяющее два компонента сравнительной характеристики, с точки зрения его влияния на них (реформа, война, смена правителя и т.п.).

2.5.Указать, сколько общих характеристик требуется выявить в процессе сравнения.

2.6.Указать, сколько различий требуется выявить в процессе сравнения.

2.7.Выделить или сформулировать самостоятельно линии (вопросы для) сравнения.

3.Вспомнить, что вам известно по каждому из вопросов сравнительной характеристики, заполнить сравнительную таблицу по направлениям: «Общее» и «Различия».

4.Познакомиться с критериями оценивания заданий с развернутым ответом. Сравнить эталон ответа со своим вариантом по следующим линиям.

4.1.Общие черты двух однородных объектов. Возможно, что вы указали те же признак только другими словами. Важно, чтобы смысл вашего варианта ответа строго соответствовал заданию, то есть относился к указанному в нем объекту характеристики как целому.

4.2.Различия. Возможно, что вы назвали признаки, не указанные в эталоне ответа. Проверьте, действительно ли ваши примеры относятся к каждой из двух половинок объекта (парные признаки) или характеризуют одну из них (непарные признаки).

4.3.Формулировки «общих признаков». Они должны быть максимально точными и обобщенными, лаконичными в передаче сути сходства (переход от мануфактуры к фабрике, п образование сельского хозяйства на социалистических началах, гонения на деятелей культуры и т.п.). Не требуется объяснять причины и последствия этих признаков, называть им и даты, оценивать анализируемые явления и т.п.

4.4.Формулировки «различий». Они, наоборот, должны в контексте вопроса акцентировать особенное, отличающее один объект сравнительной характеристики от другого (начало внедрения паровых машин - завершение технического перевооружения; использование рыночных методов и механизмов - жесткая командно-административная система; репрессии против представителей культуры - реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры и т.п.).

Анализ содержания вариативных заданий С5 подвел нас к выводу, что объектами сравнительной характеристики обычно являются промышленное производство или состояние сельского хозяйства в разные периоды времени, направления государственной политики в социальной, культурной, национальной и других сферах, формы земельного владения, политические программы, исторические личности, военные события и т.п.

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921-1928 гг. и в 1929-1933 гг. Укажите, что было общим (не менее двух общих характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. Укажите, что было общим (не менее двух характеристик), а что - различным (не менее трех различий).

Сравните две формы землевладения - вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), что - различным (не менее трех различий).

Сравните состояние сельского хозяйства в России с начала XIX в. до реформ 1860-1870 гг.

после реформ 1860-1870-х гг. вплоть до конца XIX в. Укажите, что было общим (пр дите не менее трех общих характеристик), а что - различным (назовите не менее различий).

Ковалевский Станислав Александрович

Задания части 2 ЕГЭ по истории традиционно считаются самыми сложными для выпускников, получивших среднее общее образование. Почему? Здесь стоит выявить несколько причин:

Предъявление определенного уровня требований к индивидуальной подготовке учащегося, степени владения историческим материалом.

Повышенная сложность заданий, требующих не только применения знаний для решения практических задач, но и понимания требований, предъявляемых к отдельным заданиям.

Ответы на задания части 2 оцениваются экспертами. Полное правильное выполнение заданий 20, 21, 22 оценивается 2 баллами; задания 23 – 3 баллами, задания 24 – 4 баллами; задания 25 – 11 баллами.

Задания 20 – 22 требуют от выпускника провести комплексный анализ исторического источника.

Задание № 20 требует от выпускника, как правило, либо установить принадлежность отрывка к ее автору, либо установить личность (правителя) с кем органически связан данный исторический источник. Задание № 21 предполагает непосредственный анализ источника, выявление позиции автора. Задание № 22 связывает представленный текст с историческими событиями и персоналиями.

Наш пример:

Из записок иностранца

«____________ был так удачлив, что победил новгородцев при реке Шелони и, заставив побеждённых признать себя их господином и государем, повелел им выплатить большую сумму денег; удалился он оттуда не раньше, чем поставил там своего наместника. Наконец, по истечении семи лет он вернулся туда и, вступив в город при помощи архиепископа Феофила, обратил жителей в самое жалкое рабство. Он захватил золото и серебро, отнял даже всё имущество граждан, так что вывез оттуда свыше трёхсот полностью нагруженных телег. Сам он лично только раз присутствовал на войне, именно когда завоёвывал княжества Новгородское и Тверское;

в другое время он, как правило, никогда не бывал в сражениях и всё же всегда одерживал победы, так что Стефан, знаменитый воевода Молдавии, часто поминал его на пиpax, говоря, что тот, сидя дома, умножает свою державу, а сам он, ежедневно сражаясь, едва в состоянии защитить свои границы.

Ставил также по своей воле царей в Казани, иногда брал их в плен, хотя под старость и потерпел от них весьма сильное поражение. Он также… построил [новые] стены московской крепости, своей резиденции, каковые можно видеть доселе. Для бедных, угнетённых более могущественными и ими обижаемых, доступ к нему был преграждён.

Впрочем, как он ни был могуществен, а всё же вынужден был повиноваться Орде. Когда прибывали послы Орды, он выходил к ним за город навстречу и, стоя, выслушивал их сидящих. Его гречанка-супруга так негодовала на это, что повторяла ежедневно, что вышла замуж за раба ордынцев, а потому, чтобы оставить когда-нибудь этот рабский обычай, она уговорила мужа притворяться при прибытии ордынцев больным».

20. Назовите правителя, имя которого дважды пропущено в тексте. Укажите век, на который приходится бóльшая часть его правления. Назовите его «гречанку-супругу», упоминаемую в тексте.

Ответ:

Для построения предложений на задания части 2 ЕГЭ по истории стоит использовать для конструирования ответа непосредственно вопросы, содержащиеся в заданиях. Выстраивая ответ таким образом вы всегда сможете верно указать на какую часть вопроса вы отвечаете.

- В тексте дважды пропущено имя Ивана III Васильевича.

- Большая часть его правления приходится на XV век.

- Упоминаемая в тексте «гречанка-супруга» - Софья Палеолог.

Стоит учитывать тот факт, что отвечая только на часть вопроса, вы сможете рассчитывать на 1 балл из 2 возможных, только если правильно укажите два его элемента.

21. Какие успехи, связанные с деятельностью данного правителя, называет автор? Приведите любые три примера его успешной деятельности.

Ответ:

Стоит учитывать, что выпускнику не предъявляется требование точного переписывания соответствующих фрагментов текста.

Победа московского войска в битве при р. Шелони

Признание со стороны новгородцев Ивана III Васильевича как господина и государя, в результате чего Новгородская республика вошла в состав Московского княжества

Строительство (ремонт) новых укреплений в Москве, возведение построек на территории Москвы

Внешнеполитическое влияние на политику, проводимую Казанским ханством (установление правителей Казани, угодных Ивану III Васильевичу).

22. Следствием какого события стало освобождение Московского государства от зависимости, упоминаемой в третьем абзаце текста? Укажите год, когда произошло это событие. Назовите правителя, который в ходе данного события противостоял Московскому государству.

Ответ:

Освобождение Московского государства от зависимости стало следствием победы над ханом Большой Орды Ахматом в результате событий, известных нам как «Стояние на р. Угре».

Это событие относится к 1480 г.

В ходе данного события Московскому государству противостоял хан Большой Орды Ахмат.

Задание № 23 предполагает анализ выпускником представленной исторической проблемы, установление причинно-следственных связей событий, оказавших значительное влияние на историческое развитие отечественной истории.

Наш пример:

23. В первые годы царствования Александра II большинство помещиков-дворян и высшей бюрократии выступали против отмены крепостного права
и проведения других реформ, впоследствии названных «великими». Однако император был твёрдо убеждён в необходимости масштабных преобразований. Какие объективные основания были для этого у Александра II? Приведите любые три основания.

Ответ:

Крепостное право, как форма феодальной зависимости крестьян, тормозило экономическое развитие России. Потребность промышленности в рабочих, стало сдерживающим фактором ее развития, что и стало одной из причин отставания Росси на пути промышленного переворота от передовых стран Европы.

Значительное влияние на проведение «великих реформ» Александром II оказала и внешнеполитическая ситуация, в которой оказалась Россия в связи с поражением в Крымской войне (1853 – 1856 гг.). Рассчитывать на пересмотр итогов Крымской войны могла только сильная Россия, обладающая дееспособной, технически перевооруженной армией и флотом.

Ухудшение экономического положения крестьян, увеличение крестьянских бунтов и революционных настроений в обществе.

При решении заданий стоит учитывать, что 3 первичных балла вы сможете получить только при условии правильного ответа на каждый оцениваемый элемент ответа. При частичном решении задания – 1 балл за каждый правильный ответ.

Задание № 24

Задание № 24 предполагает аргументацию собственного мнения в рамках исторической проблемы. Дискуссионная проблема требует от выпускника представить полярные точки зрения, как подтверждающие, так и отрицающие представленное в задании высказывание. Обозначенная выпускником позиция должна содержать не только оценочное суждение, но и доказательства в виде факта (фактов). Причем, и это касается всех заданий части 2 ЕГЭ по истории, выпускником может быть приведено более двух (требуемых) позиций, что не является недостатком ответа и создает определенную возможность получить максимальный балл, даже если один из аргументов не будет зачтен как верный. Стоит учитывать, что, приводя аргументы только в подтверждение или опровержение позиции, вы можете рассчитывать только на 1 первичный балл из 4 возможных.

Наш пример:

В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных точек зрения, существующих в исторической науке.

«Советско-финляндская война имела благоприятные для СССР последствия».

Используя исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении аргументов обязательно используйте исторические факты.

Ответ запишите в следующем виде.

Ответ:

Аргументы в подтверждение:

1) СССР получил опыт боевых действий в зимнее время, опыт прорыва глубокоэшелонированных укреплений, находящихся на лесисто-болотистой местности. Эффективность использования финскими войсками пистолетов-пулеметов в условиях боевых действий привела к возвращению данного типа вооружений в ВС СССР.

2) СССР в рамках советско-финской войны 1939 – 1940 гг. смог приобрести ряд территорий, сыгравших немаловажное значение в ходе Великой Отечественной войны. Так, контроль над акваторией Ладожского озера смог обезопасить Мурманск, находившийся вблизи советско-финской границы; установление контроля над Калерией и рядом островов Финского залива обезопасили Ленинград, являвшийся крупным промышленным центром СССР.

Аргументы в опровержение:

1) Одним из результатов советско-финской войны стало ухудшение международного положения СССР, его исключение из Лиги Наций в 1939 г. как агрессора, уменьшение внешнеторговых связей с капиталистическими странами мира (США).

2) Огромные потери советских войск в ходе советско-финской войны стало одной из причин формирования представлений о слабости советской армии, ее неспособности эффективно вести боевые действия, преодолевать линии укреплений противника, что стало следствием укрепления мнений сторонников войны с СССР в Германии (22.06.1941 – 09.05.1945 гг.).

3) Советско-финская война и ее итоги стали причиной сближения Германии и Финляндии, ее участие в ВОВ на стороне стран оси, с возвращением в 1941 году территорий, потерянных в ходе войны 1939 – 1940 гг. (до 1944 года). Карельский вопрос и на сегодняшний день является камнем преткновения во взаимоотношениях России и Финляндии.

Задание № 25

Задание № 25 – историческое сочинение. Не выполняя задание, выпускник теряет возможность получить 11 первичных баллов. Написание исторического сочинения предполагает вариативность выбора со стороны выпускника. Для успешного написания исторического сочинения обязательно стоит учитывать критерии оценивания задания:

Указание событий (два события, явления, процесса). Это могут быть как важнейшие события данного исторического периода, так и даты текущего исторического процесса. Но, даже владея историческим материалом, не стоит перенасыщать историческое сочинение датами, т.к. в условиях экзамена (сильного волнения) вы можете совершить ошибку и лишить себя 2 первичных баллов по критерию К6 (наличие фактических событий). Т.е., указывать стоит только те даты, в которых вы не сомневаетесь.

Исторические личности и их роль в указанных событиях (явлениях, процессах) данного периода истории (требуется привести две исторические личности, раскрыть их роль в указанном историческом периоде на конкретных фактах). Вместо указания в историческом сочинении десятка имен, стоит сосредоточится на подробной характеристике двух-трех ключевых персоналий, занимающих центральное место в рамках выбранного исторического периода, с указанием конкретных действий личности.

Причинно-следственные связи (стоит указать две причинно-следственные связи, характеризующие причины возникновения событий). Здесь вы можете указать причины событий, их влияние на дальнейшее развитие исторического процесса.

Оценка влияния событий (оценка событий на дальнейшее историческое развитие России выпускником опирается на конкретные факты и (или) мнения историков). Например, по мнению доктора исторических наук, члена-корреспондента РАН А.Н. Сахарова данный период …

Использование терминологии (корректное применение понятийного аппарата со стороны выпускника).

Наличие/ отсутствие фактических ошибок

Форма изложения (последовательное изложение выбранного исторического периода, отдельные части сочинения логически связаны между собой).

Наш пример:

Вам необходимо написать историческое сочинение об ОДНОМ из периодов истории России:

1) 862–– 945 гг.; 2) июнь 1762 г. –– ноябрь 1796 г.; 3) июнь 1945 г. –– март 1953 г.

В сочинении необходимо:

–– указать не менее двух значимых событий (явлений, процессов), относящихся к данному периоду истории;

–– назвать две исторические личности, деятельность которых связана
с указанными событиями (явлениями, процессами), и, используя знание исторических фактов, охарактеризовать роли названных Вами личностей
в этих событиях (явлениях, процессах);

В н и м а н и е!

При характеристике роли каждой названной Вами личности необходимо указать конкретные действия этой личности, в значительной степени повлиявшие на ход и (или) результат указанных событий (процессов, явлений).

–– указать не менее двух причинно-следственных связей, характеризующих причины возникновения событий (явлений, процессов), происходивших
в данный период;

–– используя знание исторических фактов и (или) мнений историков, оценить влияние событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России.

В ходе изложения необходимо корректно использовать исторические термины, понятия, относящиеся к данному периоду.

Ответ:

862 – 945 гг.

В исторической науке существует несколько точек зрения о дате возникновения Древнерусского государства.

Часть ученых придерживается точки зрения, что датой возникновения Древнерусского государства является 862 год – год призвания варягов на Русь.

Часть ученых считает, что единое государство у Восточных славян возникло в 882 году в результате похода новгородского князя Олега Вещего на Киев. Причем ему пришлось убить правителей Киева – Аскольда и Дира. (Аскольд и Дир являлись дружинниками князя Рюрика, покинувшими его в 864 году, в надежде пойти на службу к Византийскому императору, но утвердившимися в Киеве в качестве князей. В истории Аскольд и Дир – первые князья, принявшие христианство после неудачного похода на Царьград в 866 году ). Будет неверным не отметить участие в походе 882 года Игоря Рюриковича. Ведь именно на Игоря и его право на власть в силу принадлежности к княжескому роду опирался Олег Вещий в споре с Аскольдом и Диром.

Создание ядра государственности привело впоследствии к тому, что и иные территории восточнославянских племен были включены в состав Киевской Руси. Так, в 843 году к Древнерусскому государству были присоединены земли древлян, в 844 г. – северян, в 845 г. – радимичей.

Кроме того, создание объединенного восточнославянского союза повлекло к усилению его международного авторитета. В 907 г. Олег Вещий смог осуществить успешный поход на Царьград, что привело Русь к заключению выгодного торгового и военного договора с одной из крупнейших империй Средневековья – Византией.

Однако не стоит и идеализировать историю Киевской Руси. При смене правителей отдельные территории в данный исторический период осуществляли попытки возвращения к независимости. Так, при переходе власти к Игорю Рюриковичу, относится попытка обособления древлян. Напряженные отношения, а также требования большей дани стали причиной гибели князя в 945 году в древлянских землях.

Объединение восточнославянских племен в единый союз позволило противостоять и внешней угрозе со стороны кочевых племен (в 965 – 967 гг. Святослав Игоревич разгромил хазар, в 1037 г. Ярослав Мудрый разгромил под стенами Киева печенегов).

В противовес объединенной Руси раздробленные княжества не смогли противостоять угрозе со стороны степи в 1237 – 1242 гг., оказавшись на долгое время порабощенными монгольскими завоевателями.

Дискуссии о времени (дате) возникновения государства у восточных славян в исторической науке не утихают и сегодня. Но, на мой взгляд, более правдивой является точка зрения члена-корреспондента АН РАН А.Н. Сахарова о том, что возникновению Восточнославянского государства способствовали как внешние (призвание варягов), так и внутренние факторы (социальное расслоение, выделение знати, развитие экономических связей в рамках торговых путей («из варяг в гречи», волжского пути).

К 1 – 2 балла - Правильно указаны два события (явления, процесса)

К2 – 2 балла - Правильно названы две исторические личности, правильно охарактеризована роль каждой из этих личностей

К3 – 2 балла - Правильно указаны две причинно-следственные связи, характеризующие причины возникновения событий

К4 – 2 балла - Дана оценка влияния событий (явлений, процессов) данного периода на дальнейшую историю России

К5 – 1 балл - При изложении корректно использована историческая терминология

К6 – 2 балла - В историческом сочинении отсутствуют фактические ошибки

К7 – 1 балл - Ответ представлен в виде исторического сочинения (последовательное, связное изложение материала)

Http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?proj_guid=068A227D253BA6C04D0C832387FD0D89&theme_guid=aa61729c7341e311a91f001fc68344c9&groupno=103&groupno=102

Http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?proj_guid=068A227D253BA6C04D0C832387FD0D89&theme_guid=d06ff6d27541e311b6f4001fc68344c9&groupno=154&groupno=155

Подготовка к ЕГЭ по истории становится более эффективной не только при тщательном изучении материала, но и при предварительном знакомстве с типичными тестами и заданиями части С. Данный раздел сайта поможет будущим выпускникам понять структуру заданий ЕГЭ и подготовить алгоритм решения самых сложных пунктов экзамена. Часть С предполагает ответ в свободной письменной форме, что достаточно сложно для учеников. Формат ЕГЭ включает вопросы по наиболее важным периодам истории России – каждое задание имеет закреплённую за собой научную область. Именно поэтому заранее ознакомленный с несколькими вариантами теста ученик способен выполнить задания на экзамене корректно.

• - Чаще всего в части А встречаются вопросы о ключевых датах отечественной и всемирной истории, об основных положениях важнейших исторических документов и об общей направленности общественных движений. Практически все вопросы касаются истории ХХ в.
• - Представлены тезисы ответов на задания уровня С-7 по истории. Для получения высокого балла во время экзамена необходимо взять эти тезисы за основу и на их базе составить подробное изложение событий и обосновать собственное отношение к ним.
• - Работа с заданиями уровня С-6 предполагает, что экзаменуемый не только опишет действительный ход событий, но и объяснит, какие варианты действий существовали и почему из множества возможностей был выбран именно данный сценарий действий.
• - Вопросы из части С-5 требуют лаконичных ответов, содержащих сравнение двух исторических явлений. Для удобства подготовки абитуриента ответы представлены в виде таблиц, однако на самом экзамене ответ следует давать в виде связного текста.
• - Вопросы из раздела С-4 требуют кратких ответов. Абитуриент должен перечислить характерные черты общественного движения, результаты исторического события, партии, сформировавшие правительство и т. п. Ответы должны быть чёткими и исчерпывающими.