Педсовет тема: «проектно – исследовательская деятельность в доу как вид деятельности, помогающий успешной реализации фгос до. Педсовет «Проектная деятельность в ДОУ

Ольга Широбокова
Педагогический совет «Метод проектов в образовательной деятельности детского сада»

Педагогический совет

Тема : «

Цель : совершенствовать освоение технологии проектной деятельности .

Задачи :

Повышение педагогического мастерства и методического уровня воспитателей .

Развитие творческого поиска.

Подготовительная работа :

1. Отбор литературы по рассматриваемому вопросу.

2. Заседание творческой группы по теме «Проектный метод в деятельности ДОУ »

3. Консультация для воспитателей «Из истории развития проектной деятельности » .

4. Тематический контроль по теме «Использование проектного метода в работе с дошкольниками»

5. Выпуск информационных буклетов для воспитателей.

6. Создание проектов .

7. Подготовка вопросов для обсуждения на педсовете .

8. Подготовка зала и выставки.

Необходимые материалы :

Магнитная доска, три раздвижных мольберта, стикеры разных цветов, листы с определениями типов проектов , этапов проекта , показателей успешности проектной деятельности , отличия ,

буклеты. Мотиваторы.

Добрый день уважаемые коллеги. Сегодня у нас очередной педагогический совет . Тема «Метод проектов в образовательной деятельности детского сада ».

Предлагаю прослушать повестку педагогического совета .

Повестка :

1. Решение педсовета от 31 .08.15 г. –Скворцова Н. В.

2. Аналитическая справка по итогам тематического контроля «Использование проектного метода в работе с дошкольниками». –Широбокова О. В.

3. Основной вопрос педсовета «Метод проекта в образовательной деятельности детского сада »

4. Аукцион проектов . Широбокова О. В.

5. Решение педагогического совета-Скворцова Н . В.

Зачитывается аналитическая справка по итогам тематического контроля.

II часть. Основная

Условия современности таковы, что дошкольник не может быть «чистым листом» при поступлении в школу. Все чаще требования, предъявляемые первокласснику, заставляют родителей «развивать, информировать, вкладывать, тренировать и т. д.» , но зачастую дети, обладающие большим количеством информации и знаний, приобретают их бессистемно. Внедрение детскими садами метода проектов свидетельствует о готовности освоения российских «дошкольников» наиболее современных мировых тенденций в области образовательных технологий .

Эта инновация признана одной из основных при реализации принципа непрерывности образования , что несомненно актуализирует задачу ее изучения и внедрения в образовательных учреждениях (как в детском саду , так и в начальной школе) .

Предлагаю вам выбрать листочки, на них написаны характеристики типов проектов , пожалуйста возьмите по одному определению, внимательно прочитайте и закрепите его на доске под тем типом к которому относится данная характеристика.

(на доске написаны типы проектов , педагоги размещают свое определение под типом к которому оно подходит)

Итак, зачитаем характеристики типов проектов (зачитываются по очереди признаки всех типов) . У кого признаки творческого проекта прошу в команду №1 , исследовательского в команду №2, нормативного №3.

Сейчас от каждой команды попрошу выйти представителя и выбрать задание.

(ведущий держит листочки с заданием, представитель команды выбирает)

Задания :

1. Этапы проекта

2. Показатели успешности проектной деятельности

3. Отличия проектной деятельности от любой другой

Ну что ж, задания выбраны, предлагаю из всех материалов выбрать только свои и разместить на доске.

(На столе находятся листочки с написанными на них определениями, каждая команда выбирает то, что относиться к ее заданию и размещает на магнитной доске)

От каждой команды попрошу остаться по одному представителю, для проверки задания.

(представитель от команды зачитывает результат выполнения задания, который сверяется с правильным ответом на слайдах)

Вот мы и повторили основные составляющие проектной деятельности ,а сейчас внимание! Аукцион! Дорогие друзья, сегодня нам представилась уникальная возможность приобрести проекты для своей дальнейшей работы. У каждого на столах есть вот такие фишки, возьмите каждый по пять, на них вы можете купить себе проект , можно сложиться и купить проект подороже , первоначальная цена каждого проекта одна фишка . Напоминаю, у нас аукцион, так что торги приветствуются. И первой свой лот выставляют сотрудники :

(все педагоги по очереди выставляют на торги свой проект )

III часть. Заключительная.

Все лоты разыграны. А сейчас, уважаемые коллеги, обратите внимание на столы . У каждого из вас на столах по четыре сердечка разного цвета. Сейчас возьмите розовое сердечко и напишите, что вы знаете/знаете о методе проектов , на зеленом напишите о том, что знаете/не знаете, на желтом не знаете /хотите узнать, не знала/узнала. Прикрепите сердечки на доске.

(на магнитной доске приклеиваются стикеры разного цвета, в дальнейшем они помогут в разработке мероприятий по теме проектной деятельности )

Публикации по теме:

Метод проектов и его место в образовательной деятельности ДОУ В условиях реформирования системы образования большое внимание уделяется использованию инновационных педагогических технологий, открывающих.

«Метод проектов в ДОУ» …Ребёнка обучи – дашь миру человека. В. Гюго Сегодня система развития образования находится в ситуации существенных изменений. Сейчас перед.

Конспект непосредственной образовательной деятельности в средней группе детского сада «Домик для птички» Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 52 Приморского района Санкт-Петербурга 197374, СПб, ул. Туристская,.

Конспект непосредственной образовательной деятельности в средней группе детского сада «Дорога на Олимп» ГБОУ СОШ «Образовательный центр с. Кротовка муниципального района К-Черкасский Самарской области структурное подразделение д/сад «Родничок».

Конспект организованной образовательной деятельности по ПДД в старшей группе детского сада Программное содержание: повторение правил дорожного движения, закрепление знаний о дорожных знаках Цель – закрепить названия дорожных знаков,.

Цель: эффективное использование метод проекта как формы организации деятельности и социализации субъекта образовательного процесса

Задачи педагогического совета: создать условия для: осознания целей проектной деятельности, возможностей и технологических средств; повышения интереса педагогов к инновационным технологиям; понимания педагогами необходимости приобретения новых знаний для коррекции педагогической деятельности на основе самоанализа и саморегуляции.

Форма работы: фронтальная, групповая

Оборудование : компьютер, мультимедийное оборудование, наглядный и раздаточный материал, презентационные материалы.

Повестка педагогического совета:

№	Этапы	Регламент
1.	Что такое проект	25 минут
2.	Работа с понятиями: доклад, реферат, исследовательская работа, проект
3.	Актуальность выбранной темы педагогического совета
4.	Проект “Play Enerdgy”- анализ деятельности школы	10 минут
5.	Практическое занятие “Этапы проектной деятельности и их задачи”	10 минут
6	Из опыта работы.	8 минут
7.	Защита опыта “Организация проектно-исследовательскаяой деятельность в начальной школе”	10 минут
8	Анализ деятельности ШНО “Луч”	5 минут
9	Мозговой штурм. Рефлексия	2 минуты
10.	Проект решения педсовета	2 минуты

Ход педагогического совета

1) Что такое проект

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим навсегда.
Древняя мудрость.

В Международном исследовании образовательных достижений учащихся PISA, которое трижды проводилось примерно в тридцати странах мира, российские школьники ни разу не поднялись выше 27 места, что, к сожалению, свидетельствует об очень низком уровне их компетентности. Это, однако, не означает, что они мало знают или что их плохо учат. Знаний у них достаточно, и учат их по-прежнему в большинстве случаев хорошо. Но учат не совсем тому, что необходимо современному человеку.Ребенок любознателен, то есть ему все “любо знать”, все интересно, все хочется потрогать, попробовать, изучить устройство и принцип действия. Это ли не явно выраженные врожденные исследовательские качества? С возрастом происходит трансформация исследовательской направленности. В раннем детстве интересно абсолютно все! Но проходит совсем немного времени, и проявляется избирательность - исследуется только то, что в поле зрения вызывает настоящий интерес. Затем ребенок идет в школу, и ему приходится изучать и исследовать очень много заданного - запланированного разными программами и стандартами. И очень часто на исследование того, что вызывает наибольший интерес, просто нет ни времени, ни сил. И это несмотря на личностноориентированный подход в обучении! Исследовательские качества, конечно, не угасают совсем, но переходят в пассивный багаж. А в классе седьмом-восьмом, когда начинаются олимпиады, конференции, учителя пытаются “развивать исследовательские умения, качества”, но фактически приходится не столько развивать, сколько реанимировать “впавшее в кому”. Исследовательский дух может проснуться и проявить себя очень бурно в старшем возрасте, а может так и остаться в спячке. Между тем, основное требования современного общества к школе - формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, систематически пополнять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, применять их на практике. Наша задача, не набить головы учеников различными знаниями (объем которых по различным стандартам достиг такого уровня, что ребенок просто не в силах порой запомнить такое количество никчемной для него информации), а привить привычку и умение самостоятельного продвижения в информационном поле, умение ставить и решать задачи в учебной деятельности и повседневной жизни. Метод проектов здесь является лучшим помощником учителя. Этот метод может рассматриваться, как способ универсального познания мира учащимися и как инструмент индивидуального развития личности, ее творческого потенциала, формирование навыков самоопределения.

Что же такое проект Проект”- заимствованное из немецкого языка в петровскую эпоху от латинского “прожект” (Этимологический словарь)Проект – план, предположение, предначертание; задуманное, предположенное дело, изложенное на письме или в чертеже. Проектировать= прожектировать – задумать, загадать, предположить, сообразить к исполнению. (В.Даль). Проект – план, замысел, в результате которого автор должен получить что-то новое: продукт, отношение, программу, книгу, фильм, модель и т. д Разработанный ещё в первой половине 20 века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику временами наталкивается на определенные трудности. Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем, реферат или доклад. Вообще путаница с терминами здесь довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которых проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как о методе обучения, а у учеников – о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы. Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем отличие от других видов самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей. Среди различных видов самостоятельной деятельности учащихся ближе всех по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как о методе обучения, давайте внесем ясность.

2. Работа с понятиями “доклад”, “Реферат”, “исследование”, “проект”.

ДОКЛАД – это устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой темой, дать общую информацию, и это не требует научной проверки или доказательства.

РЕФЕРАТ – это сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе и представление различных точек зрения по данному вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА – работа, связанная с решением творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.

ПРОЕКТ – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся.

Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, так как он представляет собой инструмент, дидактическое средство обучения и развития детей. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. При таком построении проектной деятельности учащиеся демонстрируют высочайшую активность и заинтересованность проектом, оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно самостоятельно добывать для достижения поставленной цели.

3. Актуальность выбранной темы.

Проектная деятельность требует от учителя создания условий для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний, он становится инициатором интересных начинаний, стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательности. В определенном смысле, учитель перестает быть “предметником”, а становится педагогом широкого профиля, выступая в различных ролях: энтузиаста (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей); специалиста (обладает знаниями и умениями в нескольких областях); консультанта (организует доступ к информационным ресурсам, в том числе к другим специалистам); руководителя (особенно в вопросах планирования времени); “человека, который задает вопросы”; координатора всего группового процесса; эксперта (дает четкий анализ результатов выполненного проекта). Проектная деятельность помогает решать следующие образовательные задачи:-развивает интерес ребенка к обучению через самостоятельное осмысление поставленной им задачи; способствует формированию навыков исследовательской деятельности; через творческую деятельность способствует развитию личности ребенка; способствует развитию ключевых компетенций обучающихся; дает ребенку опыт обучения в системе ВУЗовских технологий (что обеспечит в дальнейшем успешность обучающегося в ВУЗе). Внедрение проектных технологий в школе повышает качество образования, так как повышается мотивация обучающихся к учению, пробуждается их интерес к предмету. В противовес традиционному обучению, где главным элементом является опорный конспект и учебник, а целью-получение информации, метод проектов следует целям опережающего развития личности. Метод не просто предполагает деятельность учащихся по решению новых для них задач, но преследует в качестве основной цели развитие личности ученика. Часть проектов может быть взята из школьной программыи создаваться самими детьми совместно с учителем и родителями в процессе обучения, часть, основываться на явлениях окружающей действительности и социальном опыте. В нашем случае будут рассмотрены социальные проекты, созданные совместно с родителями и проекты, идеи которых родились “в пути”.

4. Проект “Play Enerdgy”- анализ деятельности школы

Международный конкурс “PLAY ENERGY” - это возможность продемонстрировать ваш творческий и организаторский потенциал. И, конечно, ваши знания. Конкурс – отличная возможность изобрести новый способ использования электрической энергии. Цель проекта “PLAY ENERGY” - привить подрастающему поколению культуру потребления энергии, научить заботиться об окружающее среде и экологии родного города. Уже несколько лет школьники Невинномысска представляют свои творческие и исследовательские работы для участия в конкурсе наряду со сверстниками из Италии, Соединённых Штатов Америки, Болгарии, Чили, Коста-Рики, Бразилии, Гватемалы, Румынии, Панамы и России. Из всех городов России в конкурсе принимают участие Конаковская ГРЭС (Тверская область), Невинномысская ГРЭС (Ставропольский край), Рефтинская ГРЭС (Свердловская область), Среднеуральская ГРЭС (Свердловская область). Российские школьники получили уникальную возможность присоединиться к учащимся из других стран мира. Такое объединение позволило ребятам из нашего города больше узнать о состоянии энергетической отрасли в каждой отдельной стране и в международном масштабе. В рамках “PLAY ENERGY” компании Enel объявлен конкурс на поиски оригинальной разработки сохраняющих природу решений для города будущего-главной наградой классу победителю станет поездка в Рим для участия в церемонии вручения премий. В России конкурс проводится крупнейшей энергетической компанией Enel в пятый раз, в том числе и в городе Невинномысске расположения филиала компании “Энел ОГК-5”.

Данный конкурс проводится в городе Невинномысске уже 5 лет. Наша школа принимает участие в конкурсе 4 года подряд и каждый год у нас имеются призовые места, как регионального уровня, так и международного уровня. Каждый год конкурс проводится под определённой тематикой. 2009-2010 год “По следам энергии” принимало участие 10 руководителей и 75 учеников школы с 5-11 класса, 2010-2011 год “Игровая энергия” 13-руководителей и 91-ученик с 5-11 класса, 2011-2012 год “Креативная энергия” 15-руководителей и 99 учеников, 2012-2013 год “Энергия со школьной скамьи” 15-руководителей и 92 ученика. Каждый год желающих принимать участие в конкурсе возрастает и уже с прошлого года к нам присоединились руководители и учащиеся начального звена. Победители прошлого года были ученики 6 класса Кроме этого были награждены отдельными призами Министра энергетики, промышленности и связи Ставропольского края проект “Экологическая заправка” 6 б класса и руководитель, Директором НГРЭС проекты: “Геотермия и геотермальные источники” 8 в класс и руководитель, “Мой дом” 5 класс и руководитель, администрации города проекты: “Солнечная кухня” 5 б класс руководитель, “Альтернативные источники энергии - на службе у человека” 5 б класс, “Мой дом – использование альтернативных источников энергии” 5 б класс, Думой города проект “Календарь энергии” 4 а класс руководитель, комитетом по молодёжной политике администрации и города проекты: “Путешествие Незнайки” 8 в класс, “Энергия сорта” 7 в класс, редакцией газеты “Невинномысский рабочий” проекты: “Авиаклуб “Седьмое небо”” 6 б класс, “Умный город” 6 в класс. В этом году подведены итоги регионального конкурса и наша школа заняла 1 место макет “Белое озеро” 7 б класс, 3 место макет “Экономичный город будущего” 9 в класс.

5. Этапы проектной деятельности и их задачи.

Проектная деятельность состоит из 5 этапов. Каждый этап ставит определённые задачи. Первый этап – определение темы и цели. Задачи данного этапа: собрать идеи, обсудить, прийти к общему мнению, сформулировать цели проекта. Задачи учителя как организатора проекта пробудить интерес к теме, вести обсуждение темы и проблем, помогать в определении цели и задач. Второй этап – планирование работы: от цели к распределению этапов и обязанностей. Задачи этапа: определить формы работы, спланировать работу в соответствии со сроком её готовности, определить способ сбора информации, распределить обязанности. Задачи учителя на данном этапе: дать общее представление обо всём процессе проектной деятельности, закрепить в сознании учащихся принятые ими решения. Третий этап – реализация проекта. Основные задачи: определить конкретные задания, работать в группах (групповой проект) или индивидуально (индивидуальный проект), совместно координировать работу, вносить изменения в планирование. Задачи учителя на данном этапе: оказывать помощь в поиске и обработке информации, держать под контролем развитие конфликтов, осуществлять контроль временных рамок. Четвёртый этап – презентация проекта. Задачи этапа: решить, кто и что будет представлять, выбрать форму презентации, подготовиться к вопросам. Задачи учителя: познакомить с техниками и формой презентаций, оказать помощь в проведении презентации. Последний пятый этап – рефлексия и оценка проекта. На данном этапе оцениваются результаты проекта, индивидуального вклада, вклада группы. И здесь я хочу привести пример проекта

6. Из опыта работы.

Работа над проектами конкурса Play Energy была начата в 2011-2012 учебном году. Нами была создана книжка-малышка “Приключение Солнышка и Ветерка”. Организаторы конкурса отметили данный проект, но призового места не дали. В следующем учебном году учащиеся нашего класса создали макет авиаклуба “Седьмое небо”. Проект был красивым, красочно выполненным, но не действующим. Однако мы также были отмечены газетой “Невинномысский рабочий” и приглашены уже во второй раз на праздничное награждение.

Позже мы проанализировали итоги: почему не получилось занять и в этом году призовое место и что нам необходимо учесть в будущем. Ясно было одно – проект должен быть действующим, хотя бы частично. Всё лето ребята –читали журналы, т диски, изучали интересные новинки в сети Интернет. В результате пришли к мнению, что нужно представить проект “ Оздоровительного комплекса “Белое озеро”. Данный макет был создан в течении нескольких месяцев. ребята трудились все вместе, дополняя и переделывая каждый элемент, обсуждая всё новые и новые идеи. Нам необходимо было определить итоговый вариант, а также описать все процессы деятельности данного комплекса. В результате наш проект был мною описан, теоретически доработан и, самое главное, частично действующим. Учащиеся с пониманием отнеслись к предложениям с моей стороны и скорректировали свои усилия в нужном направлении. Каждый новый этап работы по сборке был сфотографирован. Мы очень старались, но результаты всё-таки нас приятно удивили: первое место на региональном уровне и третье место на национальном этапе проведения конкурса. Все участники проекта решили не останавливаться на достигнутом и продолжать работать над новой идеей сохранения энергии. Хочу подчеркнуть, что для реализации главной идеи: возбуждения личного интереса учащихся к теме проекта, совсем не обязательно личного участия педагога в том или ином мероприятии, достаточно того, что в нем участвовали дети и интерес к теме был возбужден. Метод проектов – это метод развивающего обучения, который помогает преодолеть господство “знаниевого” подхода к обучению в пользу “деятельностного”. Хорошо ли это? Новая система образования, которая формируется сегодня, идет под лозунгом “деятельностного подхода”. Конечно, приращение личностных знаний возможно только после знакомства с уже имеющимися знаниями. Поэтому метод опорного конспекта и учебник никто не отменял. Традиционное обучение исчезнет только тогда, когда в школе все ученики будут мотивированы к обучению, исчезнут лодыри и двоечники. Это- неблизкая перспектива, мечта. Этот метод включается в планирование обучения, как сопутствующий. Традиционное содержание образования передается ученику с целью его усвоения, а проектно-исследовательная деятельность для того, чтобы учеником было создано собственное содержание образования в виде его личных продуктов творчества.

Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, так как он представляет собой инструмент, дидактическое средство обучения и развития детей. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате работы. Найти разумный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип проекта. Подбирая определенный тип проекта, учитель может управлять активностью учащегося на протяжении всего периода работы над проектом, формируя у него таким образом необходимые предметные знания и умения, общеучебные умения, необходимые компетентности.

7. Защита опыта работы “Организация проектно-исследовательской деятельности в начальных классах”

Не все дети гениальны, но абсолютно все талантливы.
И А. Аршавский

Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными для ребенка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно. Считаю, что приобщение детей к научно-исследовательской и проектной деятельности на ранней стадии общего образования позволяет наиболее полно выявлять, а затем развивать интеллектуальные и творческие способности детей.

При этом следует обратить внимание на то, что исследовательская деятельность не предполагает создания учащимися какого-либо заранее планируемого объекта, что существенно отличает его от проектной деятельности. “Исследование - один из видов познавательной деятельности человека”. Элементы исследовательской деятельности, должны формироваться постепенно и переходить к более сложной проектной деятельности. Первая моя задача, как учителя – организовать такие педагогические условия, которые способствовали бы развитию у учеников самостоятельности мышления и творческого подхода к делу. Сегодня я предлагаю вам один из вариантов ведения исследовательской работы в начальных классах. Каждый новый этап исследовательской деятельности соответствует классу, в котором учатся дети.

В первом классе дети учатся задавать вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять предметные модели. В 1 классе дети выполняют небольшие творческие работы, такие как “Мое любимое число”, “Фантастическое животное”, “Подарок на новый год”. Читая авторские сказки, исследовав основные законы волшебной сказки и её жанровые особенности, учащиеся придумывали своих сказочных персонажей и истории с ними. Мы слушали истории про Звездо – Пуха, гнома Лиднеца….Сочиняли ребята и сказки – путаницы: “Жили – были дед да баба, и была у них репка. Дед ел, ел – не съел, баба ела, ела – не съела. Покатилась репка дальше. Катится, катится, а навстречу ей избушка на курьих ножках…”. Дети любят этоделать и делают с удовольствием.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован: на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя. Дети уже могут наблюдать по плану, оформлять результаты исследования в виде таблиц, схем, чертежей. Со II класса провожу специальные занятия по исследовательской деятельности - 1 ч в неделю. Наличие занятий позволяет систематично, целенаправленно формировать исследовательские умения у учащихся. Работа осуществляется по следующим направлениям: 1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др. 2. Осуществление коллективных исследований по определенному плану (с соблюдением всех этапов), по различным темам. Проектно – исследовательская работа “Учебная неделя моего портфеля” проводилась в течение недели по совместно составленному плану. В результате такой работы у учеников практическим путём сформировалось знание о том, что вес портфеля влияет на их здоровье. Традиционно проводим исследования: “Мое имя”, “Моя фамилия”, “Родословное древо семьи” На этом этапе осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования по интересующим учащихся темам. Исследование проводятся под моим руководством, с помощью родителей. Например, “Вода вокруг нас”, “Коса-девичья краса”, “Мои домашние питомцы” и др.

Третий этап- 3 класс. На этом этапе увеличивается сложность учебно-исследовательских задач. В 3 классе: 1. На теоретических и практических занятиях по исследовательской деятельности учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, структурой, методами исследований 2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьеклассников активность выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности. 3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследование с применением имеющихся знаний и умений. Учащиеся проводят опросы, анкетирования, проводят простые опыты (под руководством учителя).

4. Ход исследований обсуждается на занятиях по исследовательской деятельности, мною оказывается консультативная помощь. К концу года часть учащихся способна с достаточной степенью самостоятельности выбрать тему исследования, составить план исследования, определить одну-две задачи, найти материал, представить доклад с показом.

В IV классе В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. В результате учащиеся способны самостоятельно осуществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различные пути поиска информации, методы исследований, оформить готовый проект самостоятельно.

Основные этапы выполнения научно-исследовательских работ учащихся являются:

Мотивация;
Выбор направлений исследований;
Постановка задачи;
Фиксация и предварительная обработка данных;
Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез;
Оформление результатов работы;
Грамотное представление исследовательской работы.

Очень важно заинтересовать ученика в выполнении данной работы, выбрать тему, которая действительно его увлечёт и будет связана непосредственно с его интересами. Выбирая тему работы, важно осознавать её практическую значимость и задаться вопросом: зачем данное исследование? В какой области и для чего можно использовать данное исследование? Вместе со мной ученик составляет план работы по выбранной теме Следующий этап- ознакомительный. Ученик должен прочитать как можно больше статей, брошюр, книг по выбранной теме, чтобы знать, какой аспект темы хорошо изучен, а какие проблемы ещё не решены и можно сказать своё слово в этом направлении. На этом этапе выдвигается гипотеза, которая после исследования должна либо быть подтверждена, либо опровергнута. Самым трудным и важным этапом работы является сбор материала. Чем больше материала для исследования, тем шире диапазон изучаемого явления, тем научнее и весомее будут выводы.

Собранный материал тщательно анализируется. Классифицируется. Используются различные методы и способы исследования: наблюдение, сопоставление фактов, составление диаграмм, графиков и таблиц. проводится опрос и анкетирование людей разного возраста и социальных групп. В ходе исследования делаются сначала промежуточные выводы, а затем окончательные. Ученик, возвращаясь к началу своей работы, анализирует выполнение поставленных целей и задач. Когда исследование завершено, начинается этап оформления. Работа должна быть не только интересна, но и ярко, наглядно оформлена. Для этого делается презентация, в которую включаются фотоснимки, архивные материалы, графики и диаграммы, рисунки учащихся и т.д. У учеников есть замечательная возможность представить свою собственную работу на разных уровнях научно-исследовательских конференций: школьном, городском, краевом, федеральном, международном. Рассмотрим несколько наиболее интересных, на мой взгляд, исследовательских работ.

Очень интересной была работа Подгайного Артёма о своём троюродном брате космонавте Скрипочке Олеге Ивановиче. Изучая свою родословную во 2 классе, Артём узнал, что по маминой линии у него есть брат, который многого добился в жизни, стал космонавтом, но вот случилось, что он с ним никогда не встречался. И когда на следующий год, из средств массовой информации он узнал, что в космос полетел его брат, чувство гордости, конечно же переполняли его. Мальчик написал заметку в газету, но когда одноклассники стали расспрашивать его о знаменитом родственнике, оказалось, что он практически ничего не знает о нём. Так родилась идея: написать работу о космонавте Скрипочке О. И. Была проведена большая работа. Это пример того, что начатая работа во втором классе. Получила продолжение и в3. а затем и в 4.классе Работа, проделанная учеником 3 класса имеет большое практическое значение в плане патриотического воспитания, профориентации, пропаганде профессии космонавта, которая, как показали наши исследования далеко не популярна в наше время. Очень интересные работы были выполнены учениками Красновым Дмитрием “Путь к подвигу” о бывшем ученике нашей школы, который погиб в Дагестане, спасая жизнь своим сослуживцам, Орловым Вячеславом “Огромное небо полковника Зуева”, о десантнике, принявшем участи в операции “Кентавр”. Которые пополнили материалы школьного музея, Много исследований мы проводим с детьми на тему экологии. Мы проводили исследования”Как сделать микрорайон чище?” “Куда девается мусор?”, о воде, которую мы пьём. Наиболее удачными и значимыми работы выполненные Орловым Вячеславом “Экологическое состояние воды в реке Кубань”, “Первый российский меламин”.

Иногда дети выбирают темы, казалось бы, уже известные и неактуальны. Но я стараюсь составить с ребёнком план его исследований так, чтобы эти исследования, были интересны, индивидуальны. Так работа ученицы 2 класса “Чипсы вкусно! А полезно ли?”, заняла 3 место на городской научно-практической конференции.

Переходя в среднюю школу, мои ученики продолжают исследовательскую работу под моим руководством. Так в прошлом году Подгайный Артём выполнил исследования на тему “Безопасный путь в школу”, он провёл исследования и пришёл к выводу, что дорожная обстановка вокруг школы № 20 небезопасна для её учеников. Были написаны письма-обращения начальнику полиции, мэру города. Результат – установлены дополнительные знаки, ограничивающие скорость движения.

Наиболее удачными получаются работы на исторические темы, работы проекты “Моё увлечение – бисероплетение”, “Меняются времена, меняются и куклы”, “Подарки из папье-маше” и др., так как проводить более научные исследования у ребят начальных классов недостаточно знаний. Я с гордостью говорю о результатах, которых достигли мои ученики в области учебных исследований. Мы выбирали такие темы, которые “списать” невозможно, так как в литературных источниках такого материала нет.

Проектно-исследовательская деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя. Работая над своими проектами, проводя исследования, дети приобретают не только умение работать с литературой, материалами музеев, архивными материалами, обобщать, делать выводы, анализировать, сравнивать, брать интервью, выступать перед аудиторией. Они становятся уверенными в себе, раскрепощёнными, это помогает им быть лидерами, активными участниками школьной общественной жизни. Выступая на городских и краевых конференциях, дети учатся общаться со сверстниками, приобретают новых друзей.

Благодаря проектно-исследовательской деятельности повышается вероятность творческого развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость. Сегодня проектно-исследовательская деятельность не только способствует решению вышеперечисленных задач, но и играет роль прогнозирования. Учитель наблюдает склонность ученика к тому или иному виду деятельности, к предмету. Это выражается в некоторой преемственности к стартующему в среднем звене олимпиадному движению. Я разделяю точку зрения педагогов, которые называют научную деятельность учеников младших классов первым шагом самореализации ребёнка.

8. Анализ деятельности Школьного Научного Общества “Луч”

Если учитель хочет развить у ребенка навыки работы с информацией, умение анализировать тексты, ранжировать и проверять сведения из различных источников, то для этого лучше всего подойдет информационный проект – его цель сбор, оформление и представление информации. Конечно в проекте любого типа есть этап сбора информации, но там это только средство работы, а в информационном проекте это – цель. Здесь, для ученика доминирующей стороной деятельности будет именно работа с информацией и, соответственно, развиваться и совершенствоваться у него будет в основном именно информационная компетентность. Для развития аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации в большей степени подходят исследовательские проекты. Целью учащегося в данном случае является доказательство или опровержение гипотезы проекта. Для этого ему потребуется проводить эксперименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности, проводить аналогии, а также делать выводы, обосновывать свою точку зрения. Таким образом, основной упор будет сделан на мыслительную компетентность. Часто возникает необходимость совершенствовать практические предметные умения и навыки учащихся. Скажем, умение строить графики функций, уместно использовать различные речевые обороты, понимать исторические закономерности и т.д. В этих случаях применяется практико-ориентированный проект . Учитель может заказать своим ученикам разработку раздаточного материала по своему предмету или, например, сценария математической игры, словаря фразеологизмов, исторического атласа и т.п.

В ходе работы над созданием такого проектного продукта учащиеся освоят необходимые им предметные знания, умения и навыки, разовьют у себя деятельностную компетентность.

Самый большой простор предоставляет проектная деятельность для развития творческих способностей. Творческий проект позволяет учащемуся проявить себя, создав произведение любого жанра. Такие проекты способны кардинальным образом изменить представление окружающих об авторе проекта, поднять его статус в классе, снизить тревожность, повысить самооценку, не говоря уже о непосредственном развитии творческих способностей ребенка. Как известно, любое творческое произведение нуждается в презентации и обратной связи с аудиторией (зрителями, слушателями, читателями), поэтому основное развивающее воздействие будет оказано на коммуникативную компетентность.

Развитие коммуникативных навыков также осуществляется в ходе игровых или ролевых проектов . Целью автора такого проекта является вовлечение публики (детей и взрослых) в решение проблемы проекта. Чтобы добиться этого, придется не просто искать информацию или создавать произведение искусства, нужно будет организовать деятельность других людей, вовлечь их в работу, сделать ее интересной для всех. Надо ли говорить, как важно для замкнутых, застенчивых подростков освоить эти умения, приобрести или усовершенствовать свою коммуникативную компетентность.

Многообразие типов проектов дает возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания подростков в интересной для них форме. Это позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, расширять свой учебный арсенал, а затем переносить приобретенный опыт на другие виды учебной и внеучебной работы.

Итак, тип проекта зависит от ведущей деятельности учащегося и, в свою очередь, во многом определяет вид проектного продукта. Творческие проекты чаще всего завершаются созданием произведений искусства различных жанров или проведением творческих Практико-ориентированные проекты, как правило, воплощаются в материальных проектных продуктах, иногда в мероприятиях или письменных инструкциях, рекомендациях и т.п. В результате исследовательских проектов могут создаваться как научные статьи, брошюры и т.п., так и модели или макеты, учебные фильмы и компьютерные презентации, реже мероприятия, например, учебная экскурсия или Конечным продуктом информационных проектов чаще всего становятся брошюры, таблицы, схемы, графики, диаграммы, которые могут быть опубликованы на бумажных носителях или размещены в Интернете.

Игровые и ролевые проекты почти всегда связаны с проведением мероприятий, которые в этом случае являются проектным продуктом, так как публика привлекается к решению проблемы проекта (например, игра-дебаты “Атомная энергетика: за и против”).
Каким бы ни был проектный продукт по своему виду и жанру, он должен полностью соответствовать требованиям качества, то есть быть эстетичным, удобным в использовании, соответствовать целям проекта (напомню, что проектный продукт – это воплощение найденного автором оптимального способа решения проблемы проекта). При работе над проектным продуктом автор должен все время помнить, что он создает этот продукт не только для себя, но и для любого другого человека, которому доведется столкнуться с проблемой, решению которой посвящен данный проект. Например, продуктом проекта, посвященного проблеме взаимоотношения между подростками и их родителями, стала инструкция “Давайте жить дружно: как решать конфликты с родителями”

Обобщим все вышеизложенное в виде таблицы.

Тип проекта	Цель проекта	Проектный продукт	Тип деятельности учащегося	Формируемая компетентность
Практико- ориентированный	Решение практических задач заказчика проекта	Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации	Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области	Деятельностная
Исследовательский проект	Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы	Результат исследования, оформленный установленным способом	Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями	Мыслительная
Информационный проект	Сбор информации о каком-либо объекте или явлении	Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу	Деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников; общение с людьми, как источниками информации	Информационная
Творческий проект	Привлечение интереса публики к проблеме проекта	Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы	Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики	Коммуникативная
Игровой или роле- вой проект	Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта	Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное)	Деятельность, связанная с групповой коммуникацией	Коммуни

Нельзя сегодня не сказать о нашем школьном научном обществе, которое функционирует у нас уже 14 лет. Когда-то мы начинали с 9 исследовательских проектов. Напомним, что на 14 конференции их было 38, а на 13- 40, а на 12 – 43. Явное снижение, пусть и не совсем заметное. Анализ проведенной конференции уже проведен. Сегодня хотелось бы обратить внимание именно на снижение активности учащихся, на снижение результативности. Чем это объяснить?

9. Рефлексия. Мозговой штурм.

Мозговой штурм.

Причины снижения творческой активности учащихся.
Методы повышения творческой активности учащихся.
Методы повышения творческой активности педагогов.

Правила для учителя, решившего работать с помощью метода проектов.

1.Учитель сам выбирает, будет ли он работать с помощью метода проектов.

2.Учитель полностью отвечает за детей, участвующих в проекте, за их успех и безопасность.

3.Учитель доверяет ученикам, считает изравноправными участниками общей созидательной работы и постоянно подчёркивает своим поведением это доверие.

4.Учитель предоставляет возможности детям для самостоятельной работы.

5.Учитель вырабатывает новую позицию. Происходит смена позиции лектора и контролёра на позицию помощника и наставника.

6.Учитель следит за своей речью (не “Ты сделал неправильно!”, а “Почему ты это сделал так?”).

7.Учитель вмешивается в самостоятельную работу детей только тогда, когда этого требуют обстоятельства или сами ученики об этом просят.

Советы учителю, работающему по методу проектов.

1.Вы должны быть уверенны, что тема проекта интересна в классе.

2.Убедитесь, что тема проекта достаточно гибкая и её можно рассматривать с разных точек зрения.

3.Обратите внимание, предполагает ли решение проблемы различные виды деятельности (изготовление предметов, рисунки, аппликации, записи на плёнку, интервью, короткую пьесу и.т.д.)

4.Не ошеломляйте учащихся своим проектом. Лучше меньше, да лучше.

5.Всегда будьте рядом, чтобы протянуть руку помощи.

6.Установите ограничители, чтобы не было состязаний между более и менее способными.

Главные условия организации работы над проектом.

Профессионализм учителя, знание проектной методики, осознание широких возможностей учащихся в процессе проектной деятельности.
Обучение учащихся технологии проектной деятельности, умению чётко выполнять спланированную работу.
Стремление учащихся работать над проектом.
Начатую совместную деятельность учителя и учащихся по проекту следует доводить до конца, поэтапно согласуя промежуточные результаты.
Доступность информации о ходе проекта.
Доступная ученикам библиотека, медиатека.
Рабочие уголки групп проекта.
Наличие материалов справочной литературы для самопроверки.
Учебные пособия и другие материалы, отобранные в соответствии с их полезностью.

Проект решения педсовета

Слушали: заместителя директора по УВР Дунаеву И.И.

Администрации школы проанализировать работу педагогов школы по активизации проектной деятельности, учитывать высокие показатели педагогов при заполнении рейтинговых листов. Ответственные – администрация.
Руководителям ШМО проанализировать результаты работы членов методического объединения в данном направлении с целью улучшения качества и результативности исследовательской деятельности. Ответственные - администрация
Признать опыт учителей положительным и рекомендовать к использованию в педагогическом коллективе.
Педагогам школы осуществлять учебную деятельность с использованием метода проектов с учетом личного опыта учащихся. Ответственный зам. директора по УВР, руководители ШМО
Педагогам школы продолжить обмен опытом по применению метода проектов в учебной деятельности через информационную сеть школы. Ответственнее – руководители ШМО.

Педсовет по теме: «Проект как средство индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности в школе модульного
обучения»
Ведущий:
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей,
Пока идешь за кемто вслед,
Дорога не запомнится.
Зато куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Н. Рыленков.
Уважаемые коллеги! Как вы думаете, какую педагогическую технологию
иллюстрируют данные строчки?
Именно ей мы и посвятим наш сегодняшний разговор.
На современном этапе одной из важнейших задач является формирование у
учащихся универсальных учебных действий. Поэтому стал необходимым
поиск прогрессивных способов и форм организации образовательного
процесса, с помощью которых можно достичь образовательных результатов.
Одной из таких форм и является проектная деятельность.
Сценка:
Консерватор: Вы говорите, что проектная технология прогрессивна? Но
все новое требует дополнительных затрат: сил, времени в первую очередь. А
где их взять?
Идеалист: Да понимаете ли вы, что такое проектная технология? Основа
получить результат. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной практической деятельности. Но даже не это главное –главное, что
мы учим детей быть самостоятельными. Мое любимое изречение по поводу
воспитания: «Самая главная задача, это научить детей обходится без нас!»
Мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,
планировать свои
действия, принимать ответственные решения, учим
общению, развиваем творческие способности, учим умению представлять
себя.
Все это не только развивает познавательный интерес, но повышает
качество знаний учащихся, а если хорошие знания, значит гарантия
поступления в ВУЗ, в будущем получения интересной, любимой работы.

Пессимист: я не уверена, что проектная технология даст положительный
результат.
Какой индивидуальный подход к детям? Какое творчество?
Вспомните роман В.Катаева «Два капитана»:
«Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в школу с
дорожным мешком за плечами, учила нас... Право, мне даже трудно
объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были
сразу три урока: география, естествознание и русский... Кажется, это
называлось тогда комплексным методом. В общем, все выходило
«мимоходом».
Я против применения проектной технологии, по моему мнению это просто
дань моды.

Новатор:
Проектная технология – это, прежде всего, творчество каждого ребенка, в
зависимости от его индивидуальных способностей. Интересный проект
может быть мощным стимулом, мотивирующим к изучению того или
иного предмета или темы. Сегодня, согласно ФГОС, основным
подходом в современном образовании является деятельностный подход.
А всесторонне реализовать его позволяет проектная деятельность. В то
же время через проектную деятельность формируются абсолютно все
универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. Важным
фактом является и то, что среди закрепленных знаний учителя выделяют:
знание основ методики преподавания, основные принципы деятельностного
подхода, виды и приемы современных педагогических технологий,
а среди умений:
владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки
учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты,
полевая практика и т.п.
(Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 25 декабря
2014 г. № 1115н “О внесении изменения в приказ Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»)
Уважаемые коллеги, какой проблемный вопрос можно сформулировать по
итогам данного диалога?
Проблема:

Проектная технология в рамках ФГОС – мода времени или необходимый
индивидуализации и дифференциации образовательной
ресурс
деятельности?
Гипотеза:
Если проектная технология необходимый ресурс индивидуализации и
дифференциации образовательной деятельности, то ее использование в
практике работе позволит обучение сделать продуктивным, повысить
качество образования, в полном объеме выполнить требования Стандарта.
Цель:
ориентация деятельности педагогов на повышение качества
образования через осмысление педагогического, методического потенциала
проектной деятельности, обмен педагогическим опытом.
Задачи:
1. Расширить и углубить знания учителей о функциях, содержании, структуре
проектной деятельности.
2. Формирование представлений о практике использования проектов на
различных учебных предметах, о создании условий для развития УУД
школьников, путем индивидуализации и дифференциации в ходе проекта.
3. Формирование психологопедагогической готовности учителей к
внедрению проектной деятельности на уроках.
План работы над нашим проектом.
1. Изучение теоретической части.
2. Знакомство с опытом работы коллег.
2.1. Практическая деятельность по выявлению УУД, которые формирует
проект, как осуществлялась индивидуализация и дифференциация в проекта.
3. Мультик.
4. Формулирование блока выводов и решения ПС.
Методы работы: беседа, теоретический анализ, экспериментальный.
Итак, начинаем с реализации первой задачи.
Теоретические основы проектной деятельности. (Ишкова Т.Н.)
Проектная технология на уроках географии в рамках технологии
модульного обучения (Торшина Е.А.)
Проектная деятельность как основное средство реализации требований
ФГОС НОО. (Чихняева О.В.)

Для определения эффективности проектной, исследовательской
деятельности я предлагаю сравнить олимпиаду и научную конференцию по
ряду параметров.
Мозговой штурм «Сравнительный анализ олимпиад и конференций»
Коллективное заполнение таблицы.
Параметры
Подготовительный этап Необходимо глубоко
Олимпиады
изучить предмет
Организация
деятельности
Решить большое число
повышенной сложности
задач
Продукт деятельности. Продукт деятельности
учащегося на олимпиаде –
выполненное задание
(решенная задача и т. п.) с
заранее известным
результатом (ответом)
для жюри.
Уровень развития
интереса –
познавательный
(потребность в
увеличении знаний и т.
п.),
Уровень развития
интереса
Конференции
Надо провести серьезное
научное исследование:
определить цели и задачи,
объект и предмет
исследования
Изучить большое
количество литературы
Выдвинуть гипотезу
Провести исследование
Получить результаты
Сделать выводы
Оформить работу
Выступить на конференции.
Продукт деятельности
учащегося научная
работа, результаты которой
докладываются на
конференции. Результаты
были получены в процессе
самой деятельности
учащегося. Заранее
результаты никому не
известны.
Уровень развития интереса
– творческий (потребность
сделать свое исследование,
творческую работу и т. п.).

Уровень коммуникаций Уровень коммуникаций
педагога и учащегося в
образовательном
процессе – продуктивный
(делай сам).
Роль учащегося
Роль педагога
Роль учащегося в
образовательном
процессе до и во время
олимпиады – обучаемый,
«решатель» задач
Роль педагога в
образовательном
процессе при подготовке
к олимпиаде – “тренер” в
решении задач.
Уровень коммуникаций
педагога и учащегося в
образовательном процессе
– креативный (выражение
собственного “я”,
сотворчество учащегося и
педагога – научного
руководителя).
Роль учащегося в
образовательном процессе;
до и во время конференции
– исследователь научной
проблемы, докладчик.
Роль – научный
руководитель
Какой вывод можно сделать?
Проектная технология основное условие формирования личности,
отличающейся мобильностью,
конструктивностью,
способной к самостоятельному принятию решений, обладающей развитым
чувством ответственности за сделанный выбор.
инициативностью,
Николая Григорьевича Чернышевского:
«Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы
для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова».
Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития, способной
исправить недостаток современной школы, о котором еще в 19 веке писал
психолог и педагог Джон Дьюи (18591952), в книге «Школа и общество»: «С
точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от
невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт,
приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он
оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился
в школе».
Мультик

А теперь вернемся к нашей проблеме. Как бы решили ее сейчас?
Если ученик в школе не научился
сам ничего творить, то и в жизни он
всегда будет только подражать, копи
ровать, так как мало таких, которые
бы, научившись копировать, умели
сделать самостоятельное приложение
этих сведений.
Л. Толстой
Проект решения ПС:
1. Считать проектную и исследовательскую деятельность учащихся одним из
основных направлений деятельности школы в работе с детьми на разных
уровнях образования.
Учителям–предметникам:
2.
2.1. Использовать проектную технологию в урочной и внеурочной
деятельности с целью формирования у учащихся проектных умений и
навыков, способствующих развитию личности, способной к самоактуализации
в постоянно изменяющихся социокультурных условиях.
2.2. Участвовать в оформлении и пополнении учащимися их «портфолио» (в
том числе писать отзывы и рецензии на работы школьников)
3. Руководителям школьных методических объединений активизировать
работу учителей предметников по организации проектной деятельности
педагогов через:
работу по темам самообразования;
планирование предметных недель;
участие в конкурсах, конференциях различного уровня.
4. Заместителям директора осуществлять контроль и оценку эффективности
деятельности учителей школы, руководителей МО ВСОКО.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

г. Фокино «Детский сад комбинированного вида “Тополёк’’»

ПЕДСОВЕТ

Тема: «Проектно – исследовательская деятельность в ДОУ как вид деятельности, помогающий успешной реализации ФГОС ДО»

Подготовил и провел:

старший воспитатель

МБДОУ г. Фокино

«Детский сад ""Тополёк""»

Сафронова Алла Сергеевна

Март – 2016 г.

Цель:

Систематизировать знания педагогов по развитию проектно-исследовательской деятельности детей;

Совершенствовать педагогическое мастерство;

Повышать методический уровень;

Способствовать творческому уровню.

Организационный момент.

Старший воспитатель Сафронова А.С.:

Здравствуйте, уважаемые педагоги! Я рада приветствовать вас на нашем педагогическом совете « Проектно – исследовательская деятельность в ДОУ как вид деятельности, помогающий успешной реализации ФГОС ДО». Наш педсовет будет проходить в форме «устного журнала».

Антуан де Сент-Экзюпери сказал:

Мне всегда была ненавистна роль стороннего наблюдателя.

Что же я такое, если я не принимаю участие?

Чтобы быть, я должен участвовать.

Вот так и мы не должны оставаться в стороне, когда в ребёнке бурлит жажда познания.

«Хочу всё познать», – говорит ребёнок. – «Я буду твоим проводником на этом пути», – вторит ему взрослый, будь то воспитатель, учитель или родитель.

Сегодня мы с вами продолжим познавать тонкости организации проектно-исследовательской деятельности.

Чтобы перейти к более сложной части, я предлагаю вам несколько заданий для активизации мозговой деятельности, а слова Генри Фонда помогут нам сбросить напряжение, улыбнуться друг другу и провести разминку: «Люди сами надевают на себя оковы, завязывают себе глаза и после этого удивляются, почему так плохо живётся».

(проецируется на экране)

Первая страничка нашего устного журнала –

«Игра на положительный психологический настрой «Мозговой штурм»

(проецируется на экране)

Упражнение «Цепочка»

- Назовите фамилии педагогов и психологов, занимающихся аспектами детского экспериментирования.

- Объясните высказывание Льва Семеновича Выготского: «Деятельность ребенка раннего возраста можно отнести к экспериментированию».

- Чем отличается восприятие ребенком окружающего мира от восприятия взрослого?

- Кому обязана наука введению термина «экспериментирования»?

(высказывание проецируется на экране)

- Кто разработал метод проектов?

(высказывание проецируется на экране)

Блиц-опрос

Ищем, думаем, дерзаем,

На вопросы: что? когда? отвечаем без труда!

1. Что становится больше, его поставить вверх ногами? (число 6)

2. Как спрыгнуть с десяти метровой лестницы и не ушибиться? (надо спрыгнуть с нижней ступеньки)

3. Что может быть больше слона и одновременно невесомым? (тень слона)

4. Какой месяц короче всех? (Май – три буквы)

5. Сколько месяцев в году имеют 28 дней? (все)

6. Что распускается весной: деревья, население, партии и союзы?

7. Кто спасает зайцев от весеннего половодья: Дед Мазай, дед Мороз, МЧС России?

8. Что Красная шапочка несла бабушке: акции Газпрома, пирожки, слабительное?

9. Что потеряла Золушка на балу: стыд и совесть, ориентацию, туфельку?

«Перевёртыши»

(строки из пословиц и поговорок наоборот)

Задание: - нужно правильно отгадать пословицу или поговорку.

Внимание на экран.

(пословицы проецируются на экране)

«Счастье перемещается кучами».

(Беда не ходит одна.)

«Уйти от новой стиральной машины ».

(Остаться у разб ит ого корыта.)

«Лысина – мужское безобразие».

(Коса – девичья краса.)

«На полицейском валенки мокнут». (На воре шапка горит.)

«Ниже пяток не опустишься». (Выше головы не прыгнешь.)

«Уговори умного к черту послать, так и нога заживет». (Заставь дурака Богу молиться, он и лоб расшибет.)

«Безделью часы – слезам год ». (Делу время – потехе час.)

Чем полезны такие приёмы в работе?

Такие задания заставляют думать, анализировать, сравнивать, синтезировать.

Выполнение решения предыдущего педсовета

II часть. Основная

2 страничка журнала «Основные понятия, термины проектно-исследовательской деятельности»

(проецируются на экране)

Для начала определим содержание основных понятий, терминов данной проблемы.

Предлагаю разделиться на 2 команды с помощью жеребьевки.

Каждая команда получает карточку с названием команды «ИСКОРКА» и «ОЗАРЕНИЕ» и должна выполнить следующее задание: на каждую букву в течение 2 минут участники команды должны подобрать слова, которые имеют отношение к проектно-исследовательской деятельности.

И - исследовательский метод, исследовательская деятельность, индивидуальность, интеллектуальность, игровой метод, интерес

С – ситуация, самореализация, самостоятельность, саморазвитие

К – креативность, конструктивность

О – опыт, общение, одаренность, открытость

Р - реализация, результативность

К - коллекционирование, контактность, компьютер

А - актуальность, активность

О – опыт, оригинальность, оформление

З – заявка, заключительный этап

А – алгоритм

Р - рациональный, риск, разработка

Е – единомышленники

Н – наблюдение, новаторство

И – исследование, изобретательность, инициативность, инновация, исследовательское поведение

Е - единство, естественный

Мы постарались выделить понятия темы, а теперь давайте вспомним определения основных понятий и терминов.

(Индивидуальная работа)

(основные понятия и термины проецируются на экране)

Современному обществу нужны образованные люди, обладающие системным мышлением, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия.

Поэтому задача родителей и педагогов – воспитать детей активными, думающими личностями, способными на творческий подход к любому делу.

Как стимулировать природную потребность ребенка в новизне? Как развить у него способность искать новое?

(фото проецируется на экране)

Как научить видеть проблемы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, выдвигать гипотезы, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения, правильно излагать и отстаивать свои идеи? Эти вопросы актуальны для современной образовательной практики.

(фото проецируется на экране)

Исследования педагогов и психологов показывают, что эффективность интеллектуального развития детей дошкольного возраста зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи – от позиции самого ребенка, его активности.

Федеральный закон от 29.12.2009 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155., ориентируют педагогов на развитие у детей самостоятельной познавательной активности.

(задачи для развития познавательной активности проецируются на экране)

- Использование, каких технологий и методов поможет эффективному решению данной задачи?

- Какие методы поддерживают детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи и актуальны по ряду причин?

- Назовите технологии и методы, которые являются, на ваш взгляд, эффективными для познания закономерностей и явлений окружающего мира.

- Давайте вместе это проверим.

3 страничка нашего журнала «Метод проектов»

(проецируется на экране)

Метод проектов как один из методов интегрированного обучения дошкольников, основывается на интересах детей. Метод предполагает самостоятельную активность воспитанников детского сада.

(фото проецируется на экране)

Основной целью проектного метода в детском саду является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Технология проектирования делает дошкольников участниками образовательного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития дошкольников, ведь опыт самостоятельной деятельности, полученный ребенком в дошкольном возрасте, развивает в нем уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.

(фото проецируется на экране)

Реализация технологии проектирования начинается с ориентации на актуальную проблему саморазвития дошкольника, знакомства с циклами проектирования.

(фото проецируется на экране)

Любой проект ориентирован на разрешение конкретной проблемы, то при его разработке полезно уже изначально выразить свое видение предполагаемых действий

Таким образом, структуру проекта очень легко запомнить и можно представить как «Шесть П»

(схема проецируется на экране)

Шесть «П» проекта

Проблема (выбор темы)

Проектирование или планирование проекта

Поиск информации

Продукт (практический результат: выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение, концерт и т. д.) .

Презентация (Виды презентации: отчет исследовательской работы, научный доклад, деловая игра, ролевая игра, спектакль, концерт и т. д.)

Шестое «П» - портфолио проекта, в котором собраны наработанные материалы (фотографии, рисунки, альбомы, макеты и др.).

По мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями».

Существуют несколько способов разработки проектов, и я хочу вас с ними познакомить.

Способы разработки проектов:

Системная паутинка по проекту

«Модель трёх вопросов»

Таблица «Системная паутинка разработки проекта»

Познавательное развитие

ведущая деятельность:

Речевое развитие

ведущая деятельность:

Художественно-эстетическое развитие

ведущая деятельность:

Физичекое развитие

ведущая деятельность:

Социально-коммуникативное развитие

ведущая деятельность:

Режимные моменты

интеграция разных видов деятельности, формы:

Формы взаимодействия с семьей

и соц.партнерами

(таблица проецируется на экране)

Рассмотрим «Модель трёх вопросов»

ЧТО ЗНАЮ?

ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ?

КАК УЗНАТЬ?

План (тема проекта)

Источники новых знаний, т. Е. средства

(модель проецируется на экране)

Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Как узнаем об этом?

Воспитатель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена.

Затем воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать о …?» Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности.

Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши вопросы?».

Оформление паспорта проекта

Проблема

Цель

Название проекта

Тип проекта

Деятельность педагогов

Деятельность

детей

Деятельность родителей

Результат

Форма презентации

Ожидаемые результаты

Можно придумать символы - сбора информации в картинках.

(символы проецируются на экране)

Образ «Семь мы» (по Заир-Бек)

Мы озабочены… (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).

Мы понимаем… (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности)

Мы ожидаем… (дается описание предполагаемых целей – результатов)

Мы предполагаем… (представляются идеи, гипотезы)

Мы намереваемся… (контекст действий, планируемых поэтапно)

Мы готовы… (дается описание имеющихся ресурсов различного характера)

Мы обращаемся за поддержкой… (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта)

(проецируется на экране)

Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен)

Метод активации правого полушария

Ментальные карты

(проецируется на экране)

Майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) – это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.

Это – ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Именно этот приём – обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в работу правое полушарие мозга!

Основателем этой техники является американский специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен.

Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.

Мыслительные карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их друг с другом.

Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из образов и слов.

(примеры карт проецируются на экране)

Последовательность действий по составлению мыслительных карт

1. Берем лист бумаги формата не меньше А 4. В центре листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающее направление нашим размышлениям. Работаем над схемой индивидуально.

2. От центральной идеи проводим несколько радиальных изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово, ассоциативно связанное с основной идеей. Писать следует печатными буквами, без наклона, максимально вертикально. Длина ветви под написанным словом желательно совпадает с длиной слова.

3. Центральные линии должны быть толще. Связи обозначаются стрелками. Понятия организуются иерархически. Можно обводить, подчеркивать, использовать разные шрифты. Горизонтальные карты обычно удобнее вертикально ориентированных.

4. От главных (радиальных) ветвей рисуем ветви второго, третьего и т. Д. порядка, продолжая цепочки ассоциаций. Можно использовать не только слова и аббревиатуры, но и рисунки, картинки, делать выделения цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.

5. Не забывайте о конкретных примерах, цитатах, иллюстрациях. Более важные слова пишите крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключить в овалы (обвести) или другие геометрические фигуры.

(проецируется на экране)

В своих книгах Тони Бьюзен дает ряд строгих рекомендаций , которых следует придерживаться для того, чтобы «сверхинтеллект» сработал.

Я предлагаю с ними ознакомиться самостоятельно.

1. Ментальные карты должны быть красивыми. Если вам приятно смотреть на собственную ментальную карту – значит, она удалась.

2. Ментальные карты должны быть индивидуальными. У каждого человека свой, особенный процесс мышления, поэтому и карта, которая отражает этот процесс, для каждого человека должна быть особенной.

3. Необходимо использовать как можно больше цветов. Чем ярче ментальная карта, тем мощнее будет ее эффект. Очень важно, чтобы ничего не сливалось и не путалось.

4. Слова необходимо записывать аккуратными печатными буквами. Ментальная карта создается не для того, чтобы разбираться в собственных каракулях, а для того, чтобы одним взглядом охватить полную и четкую систему проблемы.

5. Записывать слова нужно раздельно. Если склеивать слова, можно потерять множество ассоциаций, связанных с каждым из них, а вместе с ними и нестандартные решения.

7. Не нужно пытаться рисовать привычную схему. Ментальная карта должна состоять из гибких, органичных веток. А слова должны быть записаны на самих ветках, а не быть вписанными во всевозможные овалы или прямоугольники, как это делается на стандартных схемах. Мы рисуем карту – а это совсем другое дело.

8. Очень важно постараться рационально использовать пространство ментальной карты, то есть равномерно распределить все ветки и слова, не склеивая их, но и не оставляя пустых мест.

Методика Тони Бьюзена хороша тем, что она отражает все стороны мыслительного процесса. Для запоминания и вспоминания – это воссоздание существующей информации, а для творческого процесса – это создание новых образов и ассоциаций.

Практическая часть

Уважаемые коллеги, я предлагаю Вам разделиться на две команды и разработать проект разными способами: «Модель трех вопросов» и "Метод «Мыслительная карта», и представить свой проект. Тему проекта определите сами.

Представление проектов

Благодаря вышеназванным способам (моделям) воспитатель получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности.

(способы проецируются на экране)

Проектная деятельность как никакая другая поддерживает детскую познавательную инициативу, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов, требует поиска нестандартных действий в разнообразных обстоятельствах, помогает замысел оформить в виде культурно-значимого продукта, и, конечно же, формирует партнерские взаимоотношения.

(фото проецируется на экране)

Проектная деятельность расширяет образовательное пространство, придает ему новые формы, дает возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка, повышает детскую любознательность, закладывает позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизирует информацию, и позволяет использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности.

(фото проецируется на экране)

Технология проектирования помогает вовлечь родителей и других членов семей в образовательный процесс дошкольного учреждения, ведь обязательное условие проектной деятельности - участие родителей.

(фото проецируется на экране)

Наш хороший друг – Профессор Почемушкин интересуется:

- Чем проектная деятельность отличается от исследовательской деятельности?

Проект – это замысел, план, творчество по плану.

Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

4 страничка нашего журнала «Метод детского экспериментирования»

(проецируется на экране)

«Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка» - говорил Н.Н. Поддьяков.

(цитата проецируется на экране)

Продолжите высказывание: «Целью практически любого исследования является всестороннее познание объекта реальности, т.е. …».

Эта деятельность позволяет объединить все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, стремление к познанию мира, учит детей использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, помогает развивать творческую личность.

Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания (позволяет изучать явления и объекты окружающей действительности при разнообразных условиях, повторять их при необходимости, расчленять на части, выделять интересующие стороны и явления).

Напомню вам некоторые составляющие детского экспериментирования:

Виды детского экспериментирования (слайд),

Классификация детского экспериментирования (слайд)

Последовательность детского экспериментирования (слайд)

Особенности детского экспериментирования (слайд)

Метод детского экспериментирования имеет огромный развивающий потенциал, но часто педагоги стараются избегать исследовательской деятельности, оправдывая себя придуманными мифами.

( проецируется на экране)

Как Вы думает, какие?

Давайте их попробуем сформулировать.

Мифы об исследовательской деятельности:

1. Трудно найти и сформулировать проблему исследования.

2. Любое исследование требует больших ресурсных и временных затрат.

3. В образовательных учреждениях нет хорошей материальной базы, поэтому нельзя заниматься исследованием.

4. Слишком много непонятных моментов для юного исследователя: цель, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент и т. П.

5. Исследование – это наука, поэтому оно требует от ребенка и педагога глубоких и разносторонних теоретических знаний.

6. Главный результат такой работы – победа на конференции.

7. Работа юного исследователя не имеет научной ценности

(«Мифы об исследовательской деятельности» проецируется на экране)

Постараемся развеять их, вдруг кто-то из нас ещё сомневается.

- Как вы понимаете выражение «готовность к исследовательской деятельности?

- Путь в исследовательскую деятельность у каждого свой. Что движет вами? Как вы определяете для себя цель этой работы?

Цель любого педагога в обучении ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи взрослого.

Задача – научить ставить перед собой цель, задавать вопросы и находить на них ответы, путем сложных рассуждений делать правильные выводы.

(задачи проецируются на экране)

Педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты - это не самоцель, а способ ознакомления с миром, в котором они будут жить.

При правильной организации работы, когда взрослый – не учитель и наставник, а равноправный партнер, у детей формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей, они сами задумывают опыт, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.

- В чем, на ваш взгляд, значимость и полезность исследования?

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему?», позволяет почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Проблема заключается в том, что, мы торопимся научить ребёнка тому, что считаем главным, часто не уделяя должного внимания его собственным исследовательским порывам, пытаясь направить его познавательную деятельность в русло, которое сами считаем наиболее важным. Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких и больших «открытий»,

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное.

Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться, ведь дети по природе своей исследователи.

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения , а р азвитие исследовательских способностей ребенка – одна из важнейших задач современного образования.

Развивая исследовательские способности дошкольников, необходимо обучать их специальным знаниям, умениям и навыкам проектной деятельности. К ним относятся: видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, делать умозаключения и выводы, доказывать и защищать свои идеи.

Задание для педагогов: приведите примеры персонажей из произведений детской художественной литературы, отличающихся яркой поисковой активностью, склонностью к экспериментированию и способностью принимать нестандартные решения в разных ситуациях (Незнайка, Винни-пух, Карлсон)

(персонажи проецируются на экране)

- Можно ли назвать поведение этих персонажей исследовательским?

Задание: сопоставьте персонажа с высказыванием.

Незнайка – поведение исследовательское, постоянно ищет новые возможности для осуществления своих задумок.

Винни-пух – поведение не исследовательское, скорее познавательное и любопытное.

Данное поведение обуславливается особенностями мышления, характером.

Карлсон – поведение исследовательское, постоянно находится в поиске новых возможностей для приключений.

- Давайте сравним, что у вас получилось. Внимание на экран.

- Чего, на ваш взгляд, для этого не хватает для полноценной исследовательской деятельности?

Для полноценной исследовательской деятельности не хватает целенаправленности и выводов, которые эта деятельность предполагает.

- Всегда ли поисковая активность и экспериментирование персонажей вписываются в принятые нормы поведения?

В основном не вписываются в нормы поведения, так как их экспериментирования слишком фантастичны.

Например: Незнайка сам полетел на ракете на луну, Карлсон гулял по крыше с малышом, что также недопустимо. Винни-пух съел мед в горшочке, предназначенный для ослика в подарок на день рожденья.

- Хорошо это или плохо, с вашей точки зрения?

Для детского развития данное поведение не является положительным, но на основе поведения данных персонажей, в тоже время ребенок учится не бояться экспериментировать, принимать различные решения в ситуациях, повышается их собственная активность.

- Давайте рассмотрим пути эффективного развития познавательной активности дошкольников

(проецируются на экране)

1. Организация обучающего процесса должна быть выстроена таким образом, чтобы ребенок являлся его активным участником, а не пассивным наблюдателем и слушателем.

Очень часто детскую тягу к познанию мира не развивают, а притупляют, преподнося на занятиях готовые истины, готовые выводы и обобщения, вместо того, чтобы дать возможность ребенку самому исследовать, экспериментировать, наблюдать, ощущать, сравнивать, анализировать, видеть результаты своих маленьких экспериментов, при необходимости спрашивать у взрослых о том, что делать дальше или где это узнать, искать материал по своему изучаемому объекту дома, в детском саду или в других социальных объектах, делать самостоятельные выводы по мере своих способностей, получать какой-либо результат.

Часто взрослые используют форму прямого обучения. Им легче самим рассказать детям определенные сведения, чем организовать процесс самостоятельного детского исследования. Такое обучение можно назвать, пассивным т. е. ребенок пассивно слушает, запоминает (а иногда и не запоминает), но сам в активном изучении объекта не участвует, и шансы ребенка развить высокую познавательную активность резко снижаются.

Установлено, что постоянные ограничения самостоятельной деятельности ребенка в дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые негативно сказываются на способности развиваться и обучаться в дальнейшем в школе. Для того чтобы познавательный интерес ребенка был высоким, необходимо, чтобы он сам был активным участником педагогического процесса. Конечно, он будет делать под умелым педагогическим руководством взрослого, который будет не подменять ребенка, а направлять его. В детском саду этот процесс организовать легче, чем в школе, потому, что здесь дети находятся продолжительное время, и процесс обучения не ограничен только занятиями. Все время пребывание ребенка в детском саду должно быть развивающим.

(слайд – поддержание интереса к познавательному экспериментированию)

2. Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми в целях большей заинтересованности детей и стремления их к активному участию в познавательном процессе - является одним из эффективных способов.

Учитывая пассивность родителей, их ментальность, заинтересовать их сложно, поэтому необходимо применять разнообразные интересные формы работы, чтобы привлечь внимание к проблеме и сделать своими единомышленникам.

Психологами установлено, что из-за отсутствия духовного взаимодействия и дефицита общения с родителями, дети становятся менее эмоционально отзывчивы, менее общительны, менее любознательны, что приводит к постепенному угасанию познавательной мотивации.

3. Повышение профессиональных умений через поиск и внедрение более эффективных средств и методов обучения педагогов ДОУ.

Мы с вами осваиваем новые формы работы посредством семинаров-практикумов, мастер-классов, открытых педагогических мероприятий, взаимодействуя с другими детскими садами, а так же применяя дистанционное обучение.

Сотрудничество детского сада и семьи по вопросам поддержки и развития познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников - является одним из эффективных способов развития познавательной активности дошкольников.

В этом мы сейчас сможем убедиться.

Презентация опыта работы педагогов

Данная работа предусматривает активное вовлечение родителей к сотрудничеству с детьми. Для ребенка важно, чтобы его мама и папа поддерживали его интересы, поэтому мы привлекаем родителей к активной помощи.

"Психологическая разминка "Очень я собой горжусь!"

1. Очень я собой горжусь, я на многое гожусь! (Встать прямо, свести лопатки, подмигнуть правым, затем левым глазом)

2. Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача! (Положить на лоб правую, затем левую руку)

3. Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь все богаче! (Потереть ладонь о ладонь)

4. Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего ! (Встать на носочки, руки сомкнуть в кольцо над головой)

5. На пути у меня нет преграды, все получиться так, как надо! (Руки в стороны, кулаки сжать, круговые вращения руками)

6. Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут и я помогу! (Руки на поясе, наклоны в стороны)

7. Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен и я прекрасна! (Руки за головой, повороты в стороны)

8. Вселенная мне улыбается, и все у меня получается! (Развести руки в стороны, делая глубокий вдох)

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности в ходе всех режимных моментах. Для этого мы создаём специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности.

(фото центров исследовательской деятельности проецируются на экране)

С целью формирования познавательных процессов дошкольников путем активизации творческой, исследовательской деятельности, качественному оснащению педагогического процесса и выявлению педагогического опыта в феврале 2016 года состоялся смотр-конкурс «Лучший центр исследовательской деятельности» (уголок экспериментирования). Подведены итоги.

1 место:

- исследовательский уголок «Эврика» в подготовительной к школе группе «Умка» (воспитатель Булей Наталья Викторовна);

- уголок экспериментирования «Мишуткина мини-лаборатория» в старшей группе «Мишутка» (воспитатель Яцевич Анна Викторовна)

2 место:

- уголок экспериментирования «В гостях у фиксиков» в средней группе «Сказка» (воспитатель Волошина Ирина Николаевна)

- центр исследовательской деятельности «Любознайка» во второй младшей группе «Радуга» (воспитатель Чубарь Юлия Сергеевна)

3 место:

- уголок экспериментирования «Юные исследователи» в первой младшей группе «Солнышко» (воспитатель Левшонкова Светлана Викторовна)

- мини-лаборатория «Я – исследователь» в группе оздоровительной направленности (воспитатель Федоренкова Елена Николаевна)

- Какие внешние условия, на ваш взгляд, способствуют успешности исследовательской деятельности?

Для более успешной организации исследовательской работы детей необходимы определенные условия. Это:

1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.

2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению и самостоятельному экспериментированию, что встречается крайне редко.

3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского экспериментирования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей.

4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные, вместе со взрослыми опыты, самостоятельно в свободное время.

5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.

6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.

7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской деятельности, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.

10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам.

Для активизации процесса экспериментирования можно задавать проблемные вопросы:

Почему карандаш рисует, а палочка нет;

Что будет, если снег принести в комнату?;

Почему шарик катится, а кубик нет?;

Что будет лучше прыгать? Почему? (деревянный шарик и резиновый мяч);

Какой кубик тяжелее? Почему? (большой и маленький);

Из какого песка можно сделать кулич? Почему? (сухой и мокрый песок);

Куда можно вбить гвоздь? (дощечка и металлический брусок); Какая вода? (свойства воды);

Что в пакете? (обнаружение воздуха в пространстве);

Изготовление цветных льдинок (вода замерзает на холоде, в ней растворяется краска);

Почему этот камушек нагрелся сильнее? (потому что он черного цвета);

Этот платочек высох быстрее. Почему? (потому что положили на батарею) и т.д.

- Планируя исследования, важно… (продолжите)

В качестве показателей сформированности исследовательской деятельности А.И. Савенков выделяет следующие умения:

видеть проблему;

формулировать и задавать вопросы;

выдвигать гипотезы;

делать выводы и умозаключения;

доказать и защищать свои идеи;

самостоятельно действовать на этапах исследования.

(показатели проецируются на экране)

Критерии сформированности исследовательской деятельности:

самостоятельность;

полнота и логичность ответа;

правильность выводов и вормулировок.

(критерии проецируются на экране)

В процессе экспериментирования дети часто получают совершенно неожиданную информацию, которая ведет к существенной перестройке и изменению их деятельности. В этом проявляется гибкость детского экспериментирования - способность перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.

Докажите тезис: «Правильно организованная исследовательская деятельность в учреждении дошкольного образования ведет к «пробуждению» сотворческих процессов в педагогическом коллективе».

Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. При этом ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.

А сама исследовательская деятельность – эффективный, современный, дидактически оправданный метод обучения дошкольников, предполагает возникновение мотива, постановку цели, планирование, реализацию процесса по её достижению, получение результата и его анализ с рефлексией.

Активная образовательная деятельность предполагает активизацию педагогического процесса путем внедрения методов анализа решения образовательных игровых проблемных ситуаций и ситуативного разговора для достижения заданных целей.

Психолог Сергей Леонидович Рубинштейн пришел к выводу: «Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации»

(цитата проецируется на экране)

(проецируется на экране)

Выступление с докладом воспитателя Левшонковой С.В.

«Особенности создания проблемной ситуации в процессе детского экспериментирования и исследовательской деятельности»

Проблемная ситуация – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у дошкольников к обсуждаемой теме. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

За годы работы педагоги привыкли задавать вопросы детям и выслушивать ответы на них, а чаще и сами дают ответ на поставленный вопрос. Дошкольники разучились задавать вопросы педагогам. В этом случае не происходит обратной связи от детей к педагогу, он не погружает их в ситуацию активной мыслительной деятельности, свободные высказывания детей часто высмеиваются.

Алгоритм решения проблемной ситуации вы видите на экране.

(алгоритм проецируется на экране)

Постановки проблемы

(цель – помочь детям осознать предложенную проблемную ситуацию).

2. Разработка вариантов решения проблемы, выдвижения предложений

(цели: вовлечение детей в процесс поиска решения проблемы, овладение способами познания).

Гипотеза –предположение, требующее объяснения и подтверждения.

3. Проверка решения и подведение итогов

(цель – организация деятельности по проверке решения и помощь в выборе правильного решения).

4. Постановка новой проблемы

( цель – выделение новых знаний по теме).

(РАЗДАЧА ПАМЯТОК)

В современных условиях активность, самостоятельность, инициаивность, творчество становятся ведущими в определении направленности развития детей.

В образовательной деятельности могут возникать случайные ситуации, которые педагог не планирует, но замечает их и обращает на это внимание детей в ходе режимных моментов.

- Я предлагаю вам цели, мотив и проблему образовательной ситуации. А вы должны найти ее решение, сделать вывод и поставить новую проблему.

- Итак, внимание на экран. (Решение образовательных ситуаций).

Первая образовательная ситуация: «Капает вода из крана в умывальной комнате».

Цели: развивать умение детей находить решение исправление ситуации; воспитывать бережное отношение к воде.

Мотив. Сегодня я пришла на работу и услышала, что из крана капает вода – еле слышно, тихо-тихо. Лучше будет, если кто-нибудь из детей заметит проблему. Педагог может утром поставить таз в раковину, куда накапает вода.

Проблема: Ребята, как вы думаете, как можно исправить неполадки с краном?

Решение:

- Нужно взять инструмент.

- Какой инструмент нам необходим? (Принести игрушечный инструмент, игра «Попробуй»).

- Почему нам не подходит гаечный ключ, который мы взяли в группе?

- У нас в группе нет инструмента, которым чинят кран.

- Вызвать водопроводчика.

- Как вызвать водопроводчика? (Предложить сотовый телефон)

- Мы не знаем номер телефона, по которому нужно звонить.

- Сказать завхозу (Идем к завхозу и говорим о проблеме, выясняем, как вызвать водопроводчика).

- Наблюдение за ремонтом крана водопроводчиком.

Вывод . Воду попросту не лей – дорожить водой умей.

Новая проблема , которую дети решают с родителями (мини-доклады):

- В самоваре, и в тсакане,

И в кувшине, и в графине

Вся вода из крана.

Не разбей стакана.

- А водопровод

Где воду берет? (О. Мандельштам)

Вторая образовательная ситуация: «Полотенце лежит на полу».

Цели: воспитывать уважение к людям труда, которые работаю в детском саду

Мотив. Когда я прихожу в гости к своей подруге и она моет своего малыша, то все время приговаривает:

Моем носик, моем щечки

Маминого птенчика.

А на маленьком крючочке Ждет нас полотенчико.

Проблема: Посмотрели мы на крючок, а полотенца там нет – оно упало на пол. Почему?

(Оторвалась петелька)

Решение:

- Повесить без петельки на крючок. (Пробуем, приходим к выводу, что полотенце может упасть).

- Пришить петельку.

-Что нам для этого нужно взять? В группе нет ниток и иголки.

- Моя мама может пришить петельку дома.

- Нам нужно решить проблему сейчас, а не ждать до вечера, когда придут родители.

- Поменять в прачечной полотенце с оторванной петелькой на другое.

(Дети с воспитателем идут в прачечную и там выясняют, кто чинит белье).

Вывод. Чистые полотенца для носа и щечек,

Сухие простынки для сладкого сна –

Все это работа натруженных ручек,

Хоть не заметна бывает она.

Не порошок из телерекламы,

Не суперстиралка и не вода,

А наша прачка все это время

Заботилась, чтобы была чистота.

Работа с родителями. Создание коллекции прищепок-клипс для полотенец и мини-докладов «Путешествие прищепки», выставка «Поделка из прищепок».

Новая проблема: какая прищепка-клипса лучше держит полотенце?

Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь полученными знаниями.

При проблемном методе обучения воспитатель выступает в роли партнера, а не в роли учителя и подвигает ребенка к активному участию в добывании знаний.

Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. В процессе игр дети исследуют проблемные ситуации. Выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия». В ходе игр осуществляется личностно- ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком и детей между собой, их общение в парах и группах. Дети не замечают, что идёт обучение – они перемещаются по группе, играют с игрушками, картинками, раздаточным материалом.

Мы с вами пришли к выводу , что одними из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира являются только:

- метод проектов

- метод детского экспериментирования,

- метод моделирования проблемных ситуаций

- Как вы думаете, почему?

Во-первых, помогают получить ребёнку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов.

Во-вторых, нестандартно действовать в самых разных обстоятельствах, основываясь на оригинальности мышления.

В третьих, к моменту поступления в первый класс ребенок научиться решать такие сложные задачи как:

- уметь видеть проблему и ставить вопросы;

- уметь доказывать;

- делать выводы;

- высказывать предположения и строить планы по их проверке.

- Мы с вами провели большую работу по изучению данной проблемы. А теперь закрепим наши знания через тестирование «Проектно-исследовательская деятельность».

6 Страничка журнала «Деловая игра»

(проецируется на экране)

ТЕСТ

«Проектно-исследовательская деятельность»

Ф.И.О. педагога

1. Что такое педагогическое проектирование?

дань моде;

догма профессиональной деятельности;

вид педагогической деятельности.

2. Кто является основоположником проектного метода?

американский педагог демократ Джон Дьюи;

великий русский педагог К. Д. Ушинский;

Французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: «Он был первым среди равных».

3. Что такое гипотеза?

короткая аннотация проекта;

опасение педагога о неудачной реализации проекта;

предположение, требующее объяснения и подтверждения .

Какое содержание педагогической деятельности не является характерным для практического (исследовательского) этапа?

реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;

выдвижение гипотезы;

открытый показ деятельности по теме проекта.

5. Какой характер педагогической деятельности не является показателем высокого уровня владения педагогом технологии проектирования?

репродуктивный;

поисковый;

творческий.

6. Презентуя проект, педагог должен:

показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;

проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам.

привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

7. Одинаковы ли понятия: любознательность и любопытство? Ответ обоснуйте.

8. Главная характерная особенность в познании детей 6-7 лет:

самостоятельность в познании, воспитатель создаёт условия и руководит процессом познания;

вижу - действую с предметами ближнего окружения и знакомыми явлениями

9. Перечислите формы работы по развитию познавательно-исследовательской деятельности с детьми 5-7 лет:

7 Страничка журнала «Литература в помощь»

(проецируется на экране)

8 Страничка журнала «Рефлексия»

(проецируется на экране)

1 Рефлексия – Рефлексия настроения «Острова»

2 Рефлексия – «Мишень»

3 Рефлексия – «ПМИ»

III часть. Заключительная

- Закончить педагогический совет хотелось бы притчей «Счастье».

Бог слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусок. «Что еще слепить тебе? – спросил Бог. – «Слепи мне счастье, – попросил человек. Ничего не ответил Бог и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины.

Несложно понять суть сей притчи, всё в наших руках. Вот на такой позитивной ноте мы завершаем педагогический совет. Удачи вам во всех ваших делах, лепите своё счастье сами.

"Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал". Сухомлинский В.А

(проецируется на экране)

Проект решения педсовета:

1. Продолжать создавать в ДОУ психолого-педагогические условия для развития проектно-исследовательской деятельности и экспериментирования детей, соответственно возрасту и комплексно-тематическому планированию.

2. Пересмотреть календарное планирование в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание детскому экспериментированию в НОД, проектной деятельности, проблемному обучению

Ответственные: воспитатели. Дата: в течение года

3. Включить отобранные материалы - картотеки в комплексно-тематическое планирование

Ответственные: воспитатели. Дата: в течение года

4. Используя материалы педсовета, подготовить и провести общеродительское собрание на тему «Растим любознательных»

Ответственные: Ст. воспитатель, воспитатели. Дата: май

5. Пополнить центры экспериментирования сериями картин с изображением природных сообществ; книгами познавательного характера, атласами; тематическими альбомами; коллекциями

Ответственные: воспитатели. Дата: в течение лета

6. Разработать модель развития проектно-исследовательской деятельности в ДОУ и семье по следующим направлениям: создание условий, взаимодействие с детьми, работа с педагогическим коллективом, сотрудничество с родителями.

Ответственные: старший воспитатель Дата: в течение года

Используемая литература:

1. Журнал Дошкольное воспитание № 6, 2007.

2. И. Э. Куликовская, Н. Н. Совгир. Детское экспериментирование, 2003.

3. Тугушева Г. П. Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста, 2007

4. Савенков А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. - СПб., Питер, 2004.

5. Короткова Т. А. «Познавательно-исследовательская деятельность старшего дошкольного ребенка в детском саду»/ Короткова Т. А. // «Дошкольное воспитание» - 2003г. - №3 – с. 12.

6. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников»: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л. Н. – М.: «Аркти», 2009 г.

7. Машкова С. В. и др. Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет/- Волгоград:Учитель, 2012 г.

8. Одинцова Л. И. Экспериментальная деятельность в ДОУ.- М.:Сфера, 2012 год (Библиотека журнала «Управление ДОУ»).

9. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004

10. Паршукова И.Л. Проведение исследовательских занятий в детском саду пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации /сост. Н.В. Нищева. - СПб., «Детство-пресс», 2006

11.Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005

12. Материалы Интернет-сайтов.

«Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей учащихся»

(сл.№1)

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении в соответствии с ФГОС потребовали в первую очередь новых методов обучения.

(сл.№2)

Обновляющаяся школа стала нуждаться в таких методах обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

Реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью;

формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В основу данного метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

(сл.№3)

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом:

Ребёнок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании;

Ребёнок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения по Дьюи являются:

Проблематизация учебного материала;

Активность ребёнка;

Связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.

(сл.№4)

Так писал в 1918 г. один из основоположников «метода проектов», последователь Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском университете Уильям Херд Килпатрик.

Им и была предложена первая в мире классификация учебных проектов:

«проекты игр»
«экскурсионные проекты»
«повествовательные проекты»
«конструктивные проекты»

Предложенная Дж. Дьюи и его последователями перестройка современного им школьного обучения, созвучна нашему времени как никогда. Появившись в начале прошлого столетия для решения актуальных тогда задач образования, метод проектов не утратил своей привлекательности и в наши дни. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода, которые нашли отражение в Базисных учебных планах. Проектная деятельность внесена в часть учебного плана, формируемую участниками образовательного процесса.

Работа по методу проектов - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения «знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний.

Именно поэтому учитель - руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде всего - развитой фантазией, без которой он не
сможет быть генератором развития интересов ребёнка и его творческого
потенциала. Авторитет учителя базируется теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся,

кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности.

В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля.

Как именно учителю предстоит создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?

(сл.№5)

Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «прожить» педагогу в ходе руководства проектом:

руководитель проекта – это энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в сторону достижения цели;
это специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких областях;
консультант, организующий доступ к ресурсам;

это руководитель (особенно в вопросах планирования времени);

5)так же координатор всего группового процесса;

и эксперт, дающий четкий анализ результатов выполненного проекта.

Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые.

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб, руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель

(предложив проект по подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся (в проекте, нацеленном на разработку и проведение школьного праздника).

Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее трудных организационных задач, которую приходится решать учителю – руководителю проекта вместе с учащимися – проектантами.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности - поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участниками проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта.

(сл.№6)

То есть проект – это «шесть П» :

Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

Шестое «П» проекта – его Портфолио , т.е. проектная папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, планы и отчёты.

Ответив на вопрос, что есть учебный проект, рассмотрим классификацию проектов по комплексности и характеру контактов.

(сл.№7)

По комплексности (иначе говоря, по предметно-содержательной области) можно выделить два типа проектов .

1) Монопроекты

2) Межпредметные

Проекты различаются и количеству участников. Они могут быть:

Индивидуальные
Парные
Групповые

По доминирующей деятельности учащихся учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей:

Практико-ориентированный проект

Исследовательский проект

Информационный проект

Творческий проект

Ролевой проект

Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся – проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект – исследовательский, точно так же как любой – творческий, ролевой, практико – ориентированный или информационный. Поэтому подчеркну: речь идёт не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

(сл.№8)

Следующей классификацией проектов является их различие по количеству участников. Они могут быть:

Индивидуальные
Парные
Групповые

По своей продолжительности проекты бывают следующих типов:

Мини-проекты

Краткосрочные проекты .

Недельные проекты .

Годичные проекты .

Выбор формы презентации проекта - задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов - артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т. д.).

Формы представления проекта могут быть различными.

(сл.№9)

А сейчас мы с вами обменяемся опытом работы педагогов школы по организации образовательного процесса с использованием проектной деятельности.

(выступления учителей-предметников)

Возвращаясь непосредственно к теме нашего педсовета, остановимся на понятии «ключевые компетентности учащихся». Какие общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности?

Всем известно, какие трудности вызывает у учителя ответ на «заковыристый» вопрос: « Каковы были цели вашего урока?»

Не менее сложно определить и грамотно сформулировать ответ на вопрос о том, каковы педагогические цели определенного учебного проекта.

Вообще говоря, главная педагогическая цель любого проекта - формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

Однако внешне компетенции проявляются, как правило, в форме умений. Поэтому наиболее простой и вполне грамотный путь формулировки целей проекта - выбор подходящих для данного проекта общеучебных умений и навыков.

(сл.№10)

Под общеучебными умениями и навыками,

формирующимися в процессе проектной деятельности понимаются

1. Рефлексивные умения:

умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

умение самостоятельно генерировать идеи, т. е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

умение находить несколько вариантов решения проблемы;

Помимо педагогических, каждый проект имеет еще и практическую цель: разрешить обозначенную социально значимую проблему (например, предложить путь благоустройства пришкольного участка).

Для того, чтобы сегодняшний педсовет не явился очередной «галочкой» в выполнении годового плана школы, и тема, вынесенная сегодня на обсуждение, завтра «не канула в лета», мы попробуем погрузиться в проектную деятельность, представив себя учениками-участниками проекта. А руководителем проекта будет Булыгина Ю.А.

(Практический этап)

Скоро день 8 марта. В этот день мы поздравляем мам, бабушек, сестёр, девочек класса и учителей. Всем известно, что 8 марта – самый любимый весенний праздник.

А что мы о нем знаем?

Хотели бы Вы узнать историю праздника, как в других странах отмечают Международный женский день, что можно подарить близкому человеку.

Я Вам предлагаю стать участниками проекта «День, пахнущий мимозой».

Для того, чтобы работа была эффективной, насыщенной и плодотворной, необходимо разделиться на группы. Для экономии времени, мы Вам раздали треугольники разного цвета (розовый, желтый, оранжевый и зеленый). Так у нас образовались 4 группы. Переходим к исследовательской части проекта. Каждая группа выбирает капитана и получает задание.

Задания:

1) История праздника (Результат работы: сообщение, доклад)

2) Исследование подарков (Результат работы: кластер, схема с рисунками или картинками подарков, которые можно приобрести в магазине, а также эскизы подарков, сделанных своими руками)

3) Стихи с поздравлениями и пожеланиями (Результат работы: красочно оформленное поздравление)

4) Как празднуют день 8 марта в других странах? (Результат работы: сообщение, доклад, по возможности с иллюстрациями)

Результат исследовательской работы мы оформляем в праздничной газете. Для этого от каждой группы мне нужен оформитель. Они остаются здесь и разрабатывают дизайн праздничной газеты.

Чтобы провести исследование, группы расходятся по кабинетам 3 этажа(№№ 19, 20, 21 -для оформителей, 22, 23), где есть возможность выхода в интернет. Встречаемся через 20 минут. Если закончили раньше, то возвращаетесь в класс и продолжаем работу дальше.

Давайте послушаем, что нового Вы узнали.

(выступления групп)

Молодцы! Хорошо справились с заданием.

Групповая форма работы закончена. Результат работы - праздничная газета, как вариант поздравления для учителей и девочек школы. Но одна из основных задач нашего проекта – это подарок, который будет приятен маме или бабушке, сестре.

Теперь каждый должен спроектировать и изготовить подарок для близкого человека. Этим мы займемся на следующем уроке технологии. Я раздаю Вам подсказки для последовательного оформления проекта (создания дизайн - папки). На следующий урок вы приносите необходимые материалы и инструменты для изготовления подарка.

Этапы выполнения проекта:

Актуальность темы. Цель.
Первоначальные идеи.
Проработка лучшей идеи.
Исследование материалов.
Материалы и инструменты.
План изготовления изделия.
Оценка и самооценка изделия.

На основании представленных на педсовете материалов, можно констатировать, что в школе начата работа по созданию новой образовательной среды, основными принципами которой становятся субъект – субъектные отношения педагога и учащихся в учебном процессе.

Проект решения педагогического совета:

Активизировать работу школьных методических объединений по организации проектно – исследовательской деятельности педагогов и обучающихся;

Всем учителям – предметникам при организации учебно – воспитательной деятельности на всех ступенях обучения использовать проектные формы работы;

При проведении ежегодных предметных недель использовать проектные формы работы.

Вопросы, поднятые на педсовете, затронули всех членов коллектива, практическая часть объединила педагогов по группам, что помогло более детально подойти к проблеме. Педсовет проходил в творческой атмосфере, каждая группа раскрыла своё видение проблемы, что позволило выразить каждому свою точку зрения. На педсовете были намечены дальнейшие этапы работы по дальнейшей работе над темой педсовета. Таким образом, педсовет «Метод проектов как средство формирования ключевых компетентностей учащихся» будет продолжен на следующих заседаниях педсоветов и совещаниях.