– класификация на компетенциите според обекта, към който е насочена дейността (Е.-Климов); дава компетентност в областите: 1) човек - човек, 2) човек - технология,

3) човек – художествен образ, 4) човек – природа, 5) човек – знакова система;

– професионаленкомпетентност в областта на отделни класове и групи професии;

– предметна компетентност на специалист по определен въпрос (специалност),

– а също и (в светлината на съвременната ориентация на училището към специализирано обучение)профил-

нова компетентност.

Необходими са специални компетенции в различни сфери на обществения живот: в сферата на бита, гражданското общество, в областта на изкуството, в спорта и др.

Компетенциите също имат аспект на знанието и се класифицират според областите на социалното познание (компетенции в областта на науката - по математика, физика, хуманитарни науки, биология и др.), според секторите на общественото производство (в областта на енергетиката, в транспорт, в комуникациите, отбраната, селското стопанство и др.).

как психологическиПо своята характеристика понятието компетентност включва не само когнитивен (знания) и операционно-технологичен (дейност) компонент, но и мотивационен (емоционален), етичен, социален и поведенчески.

Тъй като по дефиниция основата на компетентността са способностите, тогава всяка от способностите трябва да има своя собствена компетентност. Най-общите видове способности ще съответстват на видовете компетентности: във физическата култура, в умствената сфера, общообразователни, практически, изпълнителски и творчески, артистично-технически, както и педагогически, психологически, социални и др.

Според нивото на социална зрялост (социално развитие) и образователен статус можем да разграничим:

– компетентност за готовността на детето за училище;

– компетентност (социална зрялост) на завършил училище;

– компетентност (социална зрялост) на млад специалист (завършил професионална институция);

– компетентност (социална зрялост) на специалист с трудов стаж.

Наред със съществуващата класификация на компетенциите очевидно има и нива на компетентност. Те варират от „пълна некомпетентност“, тоест неспособност да се справят с възникващи проблеми и изисквания, до „висока компетентност“ – конкурентоспособност, талант.

Психолого-педагогически инструменти за определяне на тези нива за педагогическата практика все още не са разработени, но това е въпрос на близко бъдеще.

1.3. Знания, способности, умения (KUN)

Това, което знаем, е ограничено, но това, което не знаем, е безкрайно.

П. Лаплас

Знанието и неговата класификация.Знанието е проверените от практиката резултати от познанието за света около нас, неговото истинско отражение в човешкия мозък. Има много различни класификации на ZUN. За анализа на педагогическите процеси са важни (фиг. 5).

Ориз. 5. Знания, способности, умения.

Въз основа на локализацията се разграничават следните групи знания (KG):

индивидуално знание (съзнание) - набор от сетивни (образни) и мисловни (знакови) образи, запечатани в паметта и техните връзки, възникнали по време на взаимодействие

връзката на индивида с реалността, неговия личен опит на познание, комуникация, методи на дейност;

Социалното познание е продукт на обобщаване, обективизиране, социализиране на резултатите от индивидуалните когнитивни процеси, изразени в езика, науката, технологиите, материалните и духовни ценности, създадени от поколения хора, цивилизация.

Обучението е „превод“ на умения за публично учене в индивидуални. Според формата на отражение:

образен, представен в образи, възприемани от сетивата;

иконичен, словесензнание, закодирано в символна, езикова форма, теор

ски познания;

материални, съществуващи в предметите на труда, изкуството - материализирани резултати от дейността;

процедурни - тези, които се съдържат в текущата дейност на хората, техните умения и способности

умения, технологии, трудови и творчески процеси.

По региони и предмет на познанието: хуманитарни и точни математически науки, философия, жива и нежива природа, общество, техника, изкуство, литература.

от психологическо ниворазграничени: знание - разпознаване, - възпроизвеждане, - разбиране, - приложение, - вяра - потребност.

от степен на обобщеност: факти, връзки-асоциации, понятия, категории, закони, теории, методологични знания, оценъчни знания.

Съвременни задължителни минимални изисквания за нивото на подготовка на завършилите (проект

В.В. Фирсова, 2001) предполага, че по време на изследванетов началното училищеученикът трябва:

научете около 200 нови концепции;

научете повече от 150 правила по математика и руски език;

изпълнете повече от 3500 математически задачи;

около 2000 упражнения по руски език;

В основното училище учениците трябва да научат:

по биология - 1624 понятия, 656 факта, запомнете около 350 определения;

по география - изучават около 600 понятия и почти 700 географски обекта;

по математика - изучаване на 270 концепции, около 100 теореми (45 от тях с доказателство), повече от 100 правила и свойства, запомняне на около 100 техники за решаване на проблеми и решаване на 9000 упражнения;

по физика - познава 97 различни физични величини и техните мерни единици, помни имената на 54 физични инструмента;

по химия - 190 понятия, физични свойства на 17 вещества, химични свойства на 73 вещества.

Пример. Шестокласник в един урок по биология на тема „Устройство на цветето“ трябва

Научете 22 концепции и 15 примера. И в урок по география на тема „Река” - запознайте се с 16 понятия, 15 географски обекта и разкрийте 4 причинно-следствени връзки.

Умения и способности. Особена част от универсалния човешки опит е самият процес, методът на дейност. Тя може да бъде описана само частично с език. То може да се възпроизведе само в самата дейност, затова овладяването му се характеризира със специални личностни черти - умения и способности. Умение се определя като способност на личния

способност за ефективно извършване на определени дейности въз основа на съществуващи знания в променени или нови условия. Умението се характеризира преди всичко със способността с помощта на знания да се разбере наличната информация, да се състави план за постигане на цел, да се регулира и контролира процеса на дейност.

Простите умения, с достатъчно практика, могат да се автоматизират и да се превърнат в

умения. Уменията са способността автоматично да извършвате някои действия,

без поелементно управление. Затова понякога се казва такаумението е автоматизирано умение.

Комплексното умение включва и използва както знания, така и свързани с тях личностни умения. Уменията и способностите се характеризират с различна степен на обобщеност и се класифицират

поради различни логични причини. Така според характера на преобладаващите психични процеси се разграничават моторни (моторни), сетивни (сетивни) и умствени (интелектуални).

ЗУН определят така нареченото „обучение“ на индивида, т.е. обемът информация, наличната информация в паметта и основните умения за тяхното възпроизвеждане. Интелектуалните умения за прилагане и творческо преобразуване на информация принадлежат към друга група качества на личността - методи на умствено действие.

Обучение – нивото и качеството на знанията, силните умения и способности на учениците; състоянието и формирането на реални образователни дейности - „способност за учене“, методи за самостоятелно търсене на знания и самообразование.

Трябва да се отбележи, че от триединството „знания – способности – умения“ (KUS) в училище почти изчезнаха уменията – умения (KS), които всъщност са пряк мост към компетенциите.

1.4. Методи на умствено действие (МАТ)

Детето не е кана, която трябва да се напълни, а лампа, която трябва да се запали.

Средновековни хуманисти

Всички живи организми се стремят да решат проблемите на съществуването, задоволявайки първичните нужди от храна, размножаване и безопасност. Човекът е успял да реши тези проблеми, създавайки уникална цивилизация - синтез от наука, технологии, култура и изкуство.

Психологическият индивидуален процес, довел човечеството до съвременното ниво на цивилизация, е мисленето.

Мисленето е процесът на човешко познаване на обекти и явления от околния свят и техните връзки, решаване на жизненоважни проблеми, търсене на неизвестното, предвиждане на бъдещето. Мисленето е процесът на съзнанието, мозъкът обработва съхраняваните в него знания и входящата информация и получава резултати: управленски решения, творчески продукти, нови знания. Основата, средството за мислене са ЗУН - съхранени в паметта емоционални и иконични образи и техните връзки.

Начините, по които се осъществява мисленето, се наричат ​​методи на умствено действие (МДД). Те могат да бъдат класифицирани, както следва:

1) по естеството на преобладаващите средства на мислене: обективно-ефективни, визуално-фигуративни, абстрактни, интуитивни;

2) по логическа схемапроцес: сравнение, анализ, абстракция, обобщение, синтез,

класификация, индукция, дедукция, инверсия, отражение, очакване, хипотеза, експеримент и др.;

3) според формата на резултата: създаване на нов образ, определение на понятие, съждение, заключение, теорема, модел, закон, теория;

4) според вида на логиката на мисленето: рационално-емпирични (класически-логически) и рационално-теоретични (диалектико-логически, според В. В. Давидов).

В допълнение към термина „методи на умствена дейност (действие)“ (SUD), педагогическите технологии използват и тясно свързания термин „методи на образователната работа“ (Якиманская I.S.), който обозначава областта на процедурните умения, които играят изключително важна роля важна роля за успешното обучение.

Най-важните общообразователни методи на работа (общообразователни умения и способности) са:

I. Умения и способности за планиране на образователни дейности: осъзнаване на учебната задача; Поставяне на цели; избор на рационален и оптимален начин за постигането им; определяне на последователността и продължителността на етапите на дейност; изграждане на модел (алгоритъм) на дейност; планиране на самостоятелна работа в клас и у дома; планиране за ден, седмица, месец.

II. Организационни умения и способноститехните образователни дейности: организация на работното място в класната стая - наличието и състоянието на учебните помагала, тяхното рационално разположение, създаване на благоприятни хигиенни условия; организация на работния график; организиране на домашна самостоятелна работа; определяне на реда и методите на умствените действия.

III. Умения и способности за възприемане на информация, работа с различни източници на информация (комуникативни): четене, работа с книга, водене на бележки; библиографско търсене, работа със справочници, речници; слушане на реч, запис на това, което сте слушали; внимателно възприемане на информация, управление на вниманието; наблюдение; запаметяване. Специална група се формира по умения и способности за работа с компютър.

IV. Общи логически умения и способности:разбиране на учебния материал, подчертаване на основното; анализ и синтез; абстракция и конкретизация; индукция – дедукция; класификация, обобщение, систематизиране на доказателства; конструиране на разказ, отговор, реч, аргументация; формулиране на изводи и заключения; писане на есе; решаване на проблеми, проблеми.

V. Способности и умения за оценка и разбиранерезултати от вашите действия: самоконтрол

И взаимно наблюдение на резултатите от учебните дейности; оценка на надеждността на представянето, правилността на решението; оценка на различни аспекти на явленията: икономически, екологични, естетически, етични; способността да се тества правилността и силата на теоретичните знания и практическите умения; рефлексивен анализ.

По този начин SUDs са важен компонент в методите на образователната работа като по-широко понятие, включващо външните действия на ученика (в бъдеще понятието SUDs ще се използва и в разширен смисъл, включващ както вътрешната работа на ученика, мозъчни и общи образователни умения, включително някои външни действия).

В училищния етап на развитие на личността нивото на SUD определя така наречената „способност за учене“ на детето, т.е. способността му да усвоява знания, учебен материал, способността да прилага индивидуална система от знания, способността за решаване на теоретични и практически проблеми.

Способност за учене – податливост на обучителни влияния в нова ситуация (в широк смисъл); показатели за скоростта и качеството на усвояване на знания, умения и способности (в тесен смисъл). Способността за учене е способността на индивида да придобива знания, умения и способности по време на учебния процес.

Ориз. 6. Методи на умствено действие.

1.5. Механизми за самоуправление на личността (SGM)

Ако човек не знае как да управлява себе си, другите започват да го управляват.

Управлението и регулирането на всякакви процеси, включително социално-образователни, педагогически, се основават на принципа на обратната връзка: субектът на управление (ръководител на институция, социален работник, учител) изпраща команди до изпълнителя (обект на управление). - институция или физическо лице, студент) и трябва да получи информация

ция за резултата от дейността. Без такава обратна връзка е невъзможно да се разработят по-нататъшни коригиращи и планови решения и да се постигне надеждно целта на дейността.

Човек по отношение на своята дейност е едновременно обект и субект на контрол (когато срещне дупка по пътя си, той взема решение, дава си команда, заобикаля или прескача, като същевременно контролира действията си) . Тази комбинация от функции на обекта и субекта на управление се нарича самоуправление.

Човекът е много съвършена самоуправляваща се и саморегулираща се система. Нивото на самоуправление е една от основните характеристики на личностното развитие.

Психологическият механизъм за самоуправление на развитието на личността е доста сложен, но е съвсем очевидно, че личността селективно се отнася към външно възпитателно или обучително въздействие, приема или отхвърля, като по този начин е активен регулатор на собствената си умствена дейност. Всяка промяна, всяка стъпка в развитието на личността се случва като неин емоционален избор или съзнателно решение, тоест се регулира от личността „отвътре“.

Основата на вътрешния механизъм за саморегулиране е представена от четири интегрални групи качества (фактори на психогенното развитие): потребности, способности, ориентация,Аз-концепция (фиг. 7).

Ориз. 7. Механизми за самоуправление на личността.

потребности. Потребностите са основните свойства на индивида, които изразяват нуждата му от нещо и са източник на умствената сила и активност на човека. Потребностите са в основата на мотивите на действията и действията на човека. Потребностите могат да бъдат разделени на материални (от храна, облекло, жилище), духовни (от знания, истина, естетическо удоволствие), физиологични и социални (от общуване, работа, социални дейности). Духовните и социални нужди се формират от социалния живот на човека.

Възможности . Способностите са качествата на личността, които осигуряват успеха и производителността на определена дейност. . По същество всяка нужда има свои собствени способности. Познаването на способностите на човек и наличието на определен положителен опит в използването им също до голяма степен определят неговия избор на поведение и жизнена дейност.

Насоченост. Посоката е набор от стабилни и относително независими от съществуващите ситуации мотиви, които ориентират действията и действията на индивида. Както бе споменато по-горе, той включва интереси, възгледи и вярвания, социални нагласи, ценностни ориентации и накрая мироглед.

Интересите са съзнателна форма на когнитивна потребност, която служи като мотивираща причина за действията на индивида. Когнитивният интерес е желанието да се изучава и разбира обект. Социалният интерес е в основата на социалните действия на индивидите или социалните групи, свързани с обективните условия на тяхното съществуване.

Убеждения, възгледи- субективно отношение на индивида към заобикалящата го реалност и неговите действия, свързани с дълбока и добре обоснована увереност в истинността на знанията, принципите и идеалите, които ръководят човек.

Социални нагласи– готовност, предразположеност към определени социално приети начини на поведение.

Ценностни ориентации– ориентация на съзнанието и поведението към социални, материални и духовни ценности, преференциално отношение към една или друга от тях.

Светогледът е подредена система от възгледи и вярвания на индивида (политически, философски, естетически, етически, естественонаучни и други), включително формираната естествена научна картина на света.

Аз-концепция. Аз-концепцията на индивида е стабилна, повече или по-малко съзнателна и опитна система от идеи на индивида за себе си, за

Резюме (CV)- това е вашата визитна картичка, от чието правилно съставяне зависи дали ще получите желаната работа или не. Много е важно да подходите към писането на автобиография отговорно, защото това може да бъде решаващият фактор при наемането ви на работа.

В тази статия ще разгледаме конкретни умения и способности за автобиография, а също така ще ви дадем съвети и препоръки за правилното попълване на тези полета на автобиографията. В края на статията можете да изтеглите стандартен шаблон за автобиография.

Ако се интересувате от въпроса, можете да прочетете повече за него в статията.

Образованието, опитът, заеманите длъжности на предишни позиции са задължителни части от автобиографията. Недопустимо е да се напише добра автобиография, без да се опишат най-важните умения на специалист. Трябва да опишете тези умения по такъв начин, че потенциалният шеф да има непреодолимо желание да наеме не кой да е, а вас.

1. Ключови умения и способности за автобиография

Тези ключови умения, които са отразени във вашата автобиография, определено ще станат обект на внимание от страна на работодателя. Предишният трудов опит и образование не винаги ще могат да разкрият информация за уменията, които притежавате.

Правилният подход към попълването на този раздел от автобиографията ви ще позволи на работодателя да разбере, дори и без лична комуникация, че вие ​​сте точно този, от който се нуждае.

Няма общи основни умения, които да са подходящи за всяка работа или професия. Тези, които не могат да формулират собствените си професионални силни страни, могат да посочат следните умения и способности:

• способности за междуличностно делово общуване;
• организация и планиране на работното време;
• внимание към детайла;
• аналитични умения, необходими за намиране на решения на проблемни ситуации;
• показване на гъвкавост;
• управленски умения
• бизнес лидерски умения.

Не забравяйте, че работодателят може да изисква само някои от тези умения, които той обикновено посочва в собствената си оферта за работа. Много по-лесно е да преформулирате изискванията на работодателя във вашите ключови умения.

2. Умения и способности за продавачи, консултанти, секретарки, банкови служители...

Кандидатите за търговски позиции, мениджъри и консултанти, както и други позиции, изискващи редовна комуникация с хората, могат да посочат като свои умения и способности:

• с успешен опит в продажбите;
• умения за управление на времето;
• компетентна реч, способност за убеждаване;
• умения за ефективна комуникация;
• намиране на подход към клиента и постигане на компромиси;
• способност за учене и възприемане на информация;
• способността да изслушваш събеседника и да му даваш компетентен съвет;
• проява на такт и толерантност;
• креативност.

Ако имате информация, че работодателят си сътрудничи с чуждестранни клиенти, владеенето на чужди езици ще бъде ваше предимство. Не забравяйте да посочите това в автобиографията си.

Служителите трябва да притежават качествена комуникация, аналитични умения и умения за вземане на решения, необходими за предоставяне на грижи. Всяка дейност на такива служители трябва да е насочена към задоволяване интересите на клиента, което изисква кандидатът да бъде ориентиран към резултатите, способен да работи под личен натиск и инициатива.

Също така, работодателят със сигурност ще бъде привлечен от автобиографията на кандидат, който ще владее чужди езици, ще притежава компютър, ще води бизнес кореспонденция, ще бъде внимателен и заинтересован от общия резултат от работата на компанията.

3. Лидерски умения: мениджър, мениджър, директор, администратор...

Трябва да започнете работа по автобиографията си, като идентифицирате онези умения, чието наличие е от фундаментално значение за конкретна позиция.

Работодателите проверяват мениджърите с особено внимание, като често поставят преувеличени изисквания към тях. Желаещите да заемат ръководна позиция трябва да посочат като умения следните умения:

• способност за разрешаване на конфликти;
• оптимална организация на работния процес;
• самостоятелно вземане на решения и отговорност за тях;
• наличие на критично мислене;
• ефективност на управлението на времето и трудовите ресурси;
• умения за мотивиране на персонала;
• стратегическо мислене;
• ефективни преговори;
• комуникационни умения и способност за изграждане на доверие.

Кандидатът може да добави към тази група онези професионални черти, които смята за свои силни страни.

В този случай професионалните умения и личните качества трябва да имат ясно разграничение, тъй като въпросът за личните качества на кандидата със сигурност ще дойде от работодателя и тяхната идентичност с професионални умения няма да им позволи да създадат положително впечатление за себе си.

Списъкът с умения може да бъде допълнен от способността за едновременно изпълнение на няколко задачи, способността да се разпределят отговорностите и да се контролира тяхното изпълнение.

4. Умения и умения за учители, водещи семинари и обучения...

Малко по-различни умения и способности трябва да са характерни за учителите, водещи семинарни занятия. Такива хора трябва да бъдат:

• способен на мотивация;
• силно проактивен и енергичен;
• майстори на концентриране на вниманието на хората върху определени явления за необходимото време;
• гъвкав и търпелив;
• способен да организира работния процес.

Освен това можете да посочите, че учителите трябва да имат компетентна реч и ясно произношение и да бъдат добри събеседници в личната комуникация.

Основната задача на тази категория работници е установяването на контакти.

5. Умения и умения за технически специалисти: програмисти, системни администратори...

Уменията, които трябва да притежават техниците са напълно индивидуални.

Например, системните администратори са длъжни да наблюдават работата на всички фирмени компютри, което изисква от него:

• извършване на диагностични мерки по отношение на подчинено оборудване;
• постоянен мониторинг на възможните рискове;
• владеене на английски език на техническо ниво;
• лекота на възприемане на информационните потоци.

6. Умения и способности за счетоводители, одитори...

Професионалистите, които се стремят да получат позиции, свързани със счетоводството, трябва да имат ясно разбиране за изискванията на работодателя. Счетоводителят трябва да има:

• аналитично мислене;
• организационни умения за създаване на алгоритъм на работа;
• постоянен анализ;
• компетентно планиране;
• повишено внимание към детайлите и детайлите;
• способност за определяне на степента на приоритети;
• идентифициране на приоритетни задачи;
• умения за работа с представители на регулаторните органи.

7. Умения и способности – примери за юристи

Работещите в областта на юриспруденцията могат да посочат в своята автобиография:

• познаване на законодателството;
• умения за изготвяне на договори и документация;
• използване на правни електронни бази данни;
• умение за работа с контролни органи;
• търсене на компромисни решения;
• поставяне на цели и стремеж към постигането им.

8. Специални умения и способности за автобиография

Умението за установяване на устен и писмен контакт с контрагенти, високи постижения в областта на обслужването, организацията на работния процес, наличието на умения за публично говорене и много други умения ще бъдат оценени от работодателя.

Всеки от тях търси служител, който ще бъде мотивиран от общия резултат, ще проявява инициативност и висока енергия при решаване на възникнали проблеми, ще бъде приятен и компетентен събеседник, способен веднага да вземе решение, да даде отговор и да отговаря за всяка дума.

Кандидатите могат да посочат в автобиографиите си:

• наличие на лидерски качества;
• наличие на технически познания;
• умения за организация и управление на проекти;
• маркетингови способности.

9. Общи умения и способности

Има редица общи умения, които професионалистите могат да притежават. Техният списък е обобщен и не е подходящ за всички специалности.

Мисля обаче, че този списък ще ви бъде полезен; може би ще намерите точно онези умения и способности, които искате да посочите в автобиографията си. Те включват:

• владеене на чужд език (език и степен на владеене);
• умения за програмиране;
• бюджетиране;
• компетентна бизнес комуникация (устна и писмена);
• работа с клиентски бази данни, включително от нивото на тяхното създаване;
• ефективност при търсене на информация;
• разработване на планове;
• аналитични действия, базирани на продажби (включително извършвани от конкурентни организации);
• умения за снабдяване;
• умения за провеждане на инвентарни процеси;
• наличие на умения за мърчандайзинг;
• работа с търговски предложения;
• умения за преговори;
• обучение и мотивиране на колеги;
• правене на прогнози;
• умения за ценообразуване;
• умения за директни продажби;
• умения за убеждаване;
• умения за продажба по телефона;
• умения за работа с индивидуални компютърни програми: Excel, Word, Photoshop, 1C и др. ;
• способност за възражение;
• използване на първични данни;
• боравене с офис оборудване;
• разработване и провеждане на рекламни кампании и кампании за проучване на пазара;
• правна експертиза;
• скрупулност при изготвянето на отчетни материали;
• събиране и подготовка на статистическа информация;
• способност за организиране на процеси;
• готовност за работа в екип;
• независимост на решенията;
• организационни умения;
• способност за използване на методи за убеждаване.

Всяка отделна специалност се характеризира с определени способности. Сред представените със сигурност ще има такива, които ви подхождат и позицията, която сте избрали. Тези умения могат да се използват за включване в автобиография.

10. Правилно съставяне на основен списък от умения и способности

Съвет: когато търсите желаната позиция, не трябва да се ограничавате до една автобиография, по-добре е постоянно да я променяте във връзка с свободното място. Представянето на умения в основната автобиография и тази, която създавате за отделна позиция, трябва да е различно.

В основната версия на автобиографията, подходяща за повечето позиции, уменията трябва да бъдат изброени, както следва: колоната „Умения и постижения“ е завършването на колоната „Трудов опит“, т.е. уменията са следствие от професионалния опит.

Да приемем, че сте работили като маркетинг специалист и сега търсите свободно място за тази позиция, трябва да напишете списък с предимствата, които новият шеф ще получи, като ви наеме на тази позиция.

Професионални умения и способности за пример за автобиография за маркетолог:

• провеждане на маркетингови проучвания;
• анализ на пазарната ситуация и желанията на потребителите;
• способност за разработване на идеи за асортименти.

Списъкът не трябва да е много дълъг и подробен - основните точки ще бъдат достатъчни. Рекрутерът, който чете автобиографията ви, трябва да разбере, че основните ви умения са следствие от професионалния ви опит, така че не си измисляйте неща. Нека си представим, че сте обикновен служител и напишете, че знаете как да организирате работата. Никой няма да ви повярва и специалистът по подбор просто ще ви игнорира.

11. Не бъркайте описанието на вашите способности и личностни черти

Точност, комуникативност и отговорност трябва да бъдат посочени в графата „За себе си“. Колоната „Умения и постижения“ е необходима само за информация, свързана със служебни задължения.

В раздела „Професионални умения“ трябва да посочите основните умения, придобити на предишна работа или в университет. Тук можете да посочите своите постижения. Секцията трябва да Ви разкрие като специалист. С други думи, този раздел трябва да описва вашите „Квалификации“.

Ако опишете уменията си, ще направите CV-то си по-привлекателно. След като прочетете този раздел, потенциалният шеф трябва ясно да разбере, че компанията има нужда от вас и определено трябва да бъдете извикани на интервю. Трябва да го привлечете със своите знания и способности. Ако искате това да се случва по-често, чуйте нашите съвети:

• Елементът „Квалификации“ трябва да бъде поставен точно след елемента „Образование“. Това поне е логично.
• Този раздел трябва да бъде променен за всяка нова свободна позиция. Трябва само да запишете способности, които са подходящи за позицията, която търсите.
• Не се правете на такъв моногрупа, като внимателно посочи целия списък с предимствата му. Посочете няколко (4-8) ключови, това е достатъчно. Ако искате да изразите някои умения, ще трябва да пожертвате други.
• Първоначално опишете онези способности, които са най-съвместими с позицията, която търсите.
• Напишете списъка по начин, който е лесен за четене.
• Трябва да използвате същите определения и фрази, използвани от потенциалния шеф в рекламата.
• Когато описвате умения и способности, трябва да започнете фрази с думите „имам опит“, „зная“, „притежавам“ и т.н.
• Няма нужда да пишете за вашите характеристики; има специален раздел за тях в автобиографията ви.

Внимание: така наречените „ловци на глави“ търсят редки служители. Като цяло те не се интересуват от опита на кандидата, а търсят конкретни предимства, които им се предоставят.

12. Умения и способности за примерна автобиография на HR директор:

Умение за изграждане на комуникации вътре в компанията. Възможност за бързо управление на отдели и проекти. Организиране на консултации и бизнес обучения.

Ново умение може да бъде написано от червен ред, това ще направи текста ви по-лесен за четене, въпреки че ще заема повече място. Ако правилно опишете вашите умения и способности, това значително ще увеличи шанса да бъдете повикан на интервю.

Въпреки че образованието и опитът са много важна част от автобиографията, те не могат да създадат впечатление за правилния служител.

Не е достатъчно наемателят да знае къде сте учили и получили професионален опит. Той трябва да знае какво точно можете да направите и как можете да бъдете полезни на компанията му. Така че правилно описаните основни умения значително увеличават вероятността да получите желаната работа.

Основните компетенции са комбинацията от вашите умения и способности, необходими за точното изпълнение на изискванията на вашата работа. Така внимателно подбраните и правилно формулирани фрази могат да помогнат на вашата автобиография да се открои от много подобни документи.

Докато работите, опитайте се да придобиете умения, учете допълнително и вземете сертификати. В този случай ще можете наистина да събудите интереса на наемащия и да получите по-голяма вероятност да бъдете наети.

Надяваме се, че тези примери за умения и способности в автобиографията ще ви помогнат.

13. В автобиографията посочваме конкретни умения и способности

Сега си представете, че пишете автобиография за конкретна позиция, към която имате голям интерес. Тогава списъкът с основни умения трябва да се третира като списък със специфични, а не общи умения.

Прочетете обявата много внимателно. Какво трябва да можете да правите, за да бъдете наети на тази позиция? Тези искания отговарят ли на вашите умения и опит? Това трябва да бъде посочено в колоната „Умения“.

Обаче простото пренаписване на изискванията в автобиографията и формулирането им като ваши собствени умения е лоша идея. Служителят за наемане на работа веднага ще се досети, че сте решили да възприемете подхода „оставете го да си отиде“ към автобиографията си. Променете тази информация, направете я по-конкретна, добавете нещо, което не е посочено от работодателя, но може да бъде от полза за тази компания.

Например, ако видите изискване - владеене на английски език, тогава споменете възможността да организирате получаването на виза за шефа (ако случаят е такъв, разбира се). В крайна сметка, ако работодателят и неговите помощници кореспондират на английски, това може да означава, че има бизнес партньори от други страни и в този случай възможността за организиране на виза ще предизвика интереса на евентуален шеф.

Също така не забравяйте, че в днешно време специалистът по подбор вероятно ще търси кандидати с помощта на ключови думи, така че трябва да напишете описание на уменията, така че да съдържа фрази, които са в текста на описанието на длъжността.

Важен момент в автобиографията, на който обръщат внимание всички работодатели, е колоната за основните професионални умения. Нито образованието, нито трудовият опит ще покажат вашата лична експертиза по определени въпроси. Затова си струва да разгледате примери за ключови умения в автобиографията си, за да попълните правилно съответния раздел. Това ще помогне да покажете на работодателя какво точно можете да направите.

От какво да избирате

Трудно е да се изберат някакви „типични“ умения. В крайна сметка всяка професия има своите изисквания и кандидатът трябва да отговаря на тях. Ако не знаете какво точно можете да напишете, тогава можете да посочите следното:

• умения за междуличностна бизнес комуникация;
• способност за организиране на работа, планиране, вземане на решения;
• внимание към различни нюанси и детайли;
• способност за анализиране на проблемите и ефективно търсене на начини за разрешаването им;
• способност за проява на гъвкавост;
• умения за управление на проекти;
• бизнес лидерство.

Но все пак е препоръчително да изберете умения в зависимост от изискванията към кандидатите. Обикновено работодателят сам посочва какво иска от бъдещия служител. Кандидатът може просто да перифразира изискванията си и да ги посочи в ключовите умения.

Лидерски умения

На първо място, разбирането кои са ключовите умения за автобиография е важно за тези, които кандидатстват за ръководна позиция. Към потенциалните мениджъри винаги се предявяват повишени изисквания и техните кандидатури се проверяват по-задълбочено.

Следните умения могат да бъдат определени като умения:

• разрешаване на конфликтни ситуации;
• планират и организират оптимално работния процес;
• самостоятелно взема решения и отговаря за резултатите от тях;
• мисли критично;
• ефективно управлява времето и хората подчинени;
• прилагат мотивационни програми;
• мислят стратегически и творчески;
• преговарям;
• комуникативни умения, способност за спечелване на доверието на колеги, партньори и висше ръководство.

Важно е да можете да правите разлика между вашите умения и лични качества. Първите се придобиват с работа и учене, а вторите ви характеризират като личност.

Можете също така да добавите многозадачност към списъка, възможност за адаптиране към различни условия, делегиране на някои правомощия и наблюдение на правилното изпълнение на възложените задачи.

Професии, свързани с общуването

Също така си струва да се отбележи какви умения трябва да посочите, ако кандидатствате за позиция като продавач, мениджър или консултант. Например, можете да посочите следните умения на продавач-консултант в автобиографията си:

• способност за управление на времето;
• Опит в личната комуникация и успешни продажби;
• компетентна устна реч, добре трениран глас, необходима дикция;
• творчески подход към продажбите;
• умение да слуша, да дава компетентен съвет, да намира подход към клиентите;
• способност за бързо учене и лесно възприемане на големи количества информация;
• умения за обслужване на хора, способност за проява на такт и толерантност.

Ако знаете, че компанията работи с чуждестранни клиенти, тогава владеенето на чужди езици ще бъде неоспоримо предимство. Когато кандидатствате за свободното място на мениджър продажби, посочете също, ако това, разбира се, е вярно:

• владеене на английски, италиански, френски или друг език;
• Уверена работа с компютър, познаване на MS Office програмите;
• умения за водене на бизнес кореспонденция, включително на чужд език;
• способност за проявяване на внимание, интерес, дружелюбие.

Но за учители, учители и водещи на семинари и обучения се налагат малко по-различни изисквания. Те трябва да притежават следните умения:

• мотивация за резултата от обучението;
• висока енергия и инициативност;
• способността да се концентрира вниманието на група хора и да се задържи за определено време;
• развити умения за търпение и гъвкавост, които трябва да бъдат демонстрирани при общуване с обучаваните;
• способност за планиране и компетентно организиране на работния процес.

Основното умение, общо за всички тези професии, е установяването на контакт с хората.

Други възможности

Избирането на правилните умения за техниците е също толкова лесно. Основната задача например на системния администратор е да контролира работата на цялата компютърна мрежа. Следователно той трябва да притежава следните ключови умения:

• извършва диагностика на професионално оборудване;
• наблюдават възможните рискове и планират начини за възможно най-бързо възстановяване на функционирането на системите;
• говори технически английски;
• работа с големи обеми информация.

Въз основа на посочените необходими умения за тази позиция можете да видите как спецификата на работата влияе върху това, което трябва да бъде включено в автобиографията. Заслужава да се отбележи също, че в някои отрасли професионалните умения са толкова тясно преплетени, че е трудно да се разделят.

Ако кандидатствате за длъжността счетоводител, добре е първо да се запознаете с изискванията. Примери за ключови умения в автобиография за счетоводител можете да вземете директно от описанието на изискванията към кандидатите. Те трябва да:

• да могат да мислят аналитично;
• организира работа в определена зона;
• да анализира проблемите, да може да търси начини за решаването им;
• планирайте разумно;
• обръщайте достатъчно внимание на малки нюанси и важни детайли;
• задайте правилно приоритетите;
• да може да работи с голям брой документи;
• да може да идентифицира приоритетни задачи;
• притежават умения за работа с регулаторните органи.

Има малко по-различни изисквания към служителите в правния отдел. За адвокат можете да посочите:

• познаване на законодателството, принципите на работа на съдебната система;
• умение за изготвяне на документи и договори;
• умения за анализ на правни документи;
• способността да работите с разнообразна информация и бързо да я усвоявате;
• компютърни познания, MS Office програми;
• комуникационни умения;
• способност за използване на правни рамки, представени в електронен вид;
• многовекторност (способност за работа в различни посоки);
• умения за работа с клиенти и служители на регулаторни органи;
• умение за работа с документи;
• способност за организиране на работа и планиране на задачи.

Всяка специалност трябва да има свои собствени умения, но можете да изберете нещо подходящо за бъдещата си работа от всички представени списъци.

Допълнителна помощ при намирането на правилните и подходящи характеристики може да бъде следното разсъждение: представете си себе си като мениджър, който има нужда от служител за позиция, която ви интересува. Какво бихте очаквали от кандидат за работа?

Въведение

Формирането на общообразователни умения е един от приоритетите на съвременното начално образование, което предопределя успеха на цялото следващо образование. В новите образователни стандарти за начално общо образование се обръща специално внимание на формирането на общообразователни умения, както и на различни методи на дейност: те се разпределят в отделен блок, както на ниво минимално съдържание, така и на ниво изисквания към степента на подготовка на завършващите основно училище. Проблемът за развитието на общи образователни умения се изучава в педагогическата наука и образователната практика повече от десетилетие, но основният недостатък на съвременното образование, включително началното образование, все още е свързан с неспособността на учениците да учат. Началните учители все още трудно се фокусират върху новите цели на началното образование, формулирани по време на модернизацията на структурата и съдържанието на образованието: да научат по-малките ученици да учат, да оформят образователната си дейност. Както и досега, основният акцент е върху овладяването на знания, умения и способности. Индивидуалните компоненти на учебната дейност са слабо формирани: разбиране и ясно изпълнение на инструкциите, разбиране на учебната задача, самоконтрол; нивата на развитие на общите образователни умения не са ясно определени. Училищните администрации и учителите не винаги проявяват достатъчно внимание към решаването на проблема за повишаване на активността и образователната независимост на учениците и това се дължи на редица причини.

формирането на общообразователни умения и умения, методи на дейност досега се разглеждаше извън академичните дисциплини и дори да беше „вградено“ в учебен предмет, то беше слабо координирано между отделните предмети;

обект на контрол и оценка от страна на администрацията и учителите бяха изключително предметни знания, умения и способности;

наличието на задължителна петобална система за оценяване от страна на възрастните възпрепятства формирането на контролна и оценъчна независимост на по-малките ученици;

информационното и репродуктивно съдържание на учебните предмети не допринесе за развитието на търсещата дейност на децата и възпрепятства развитието на различни методи на човешка дейност;

липсваха контролно-измервателни материали за проследяване на нивата на формиране на тези умения и методи на дейност.

Изследователски проблем: идентифициране на условията за формиране на общи образователни умения на младши ученици.

Цел на изследването: да се идентифицират най-ефективните форми и методи за развитие на образователни умения при младши ученици.

Обект на изследване: образователен процес в началното училище

Предмет на изследване: процесът на формиране на образователни умения.

В съответствие с целта, обекта, предмета се формулират следните задачи:

1. Въз основа на изучаването на психологическа и педагогическа литература, разкрийте съдържанието на основните понятия на изследването: „общи образователни умения на младши ученици“, „нива на развитие на общообразователни умения“

2. Да се ​​проучат характеристиките на диагностиката на образователните умения на младшите ученици;

З. Да се ​​идентифицират най-ефективните форми и методи на работа, които допринасят за формирането на общообразователни умения и способности на по-младите ученици.

Методи на изследване: анализ на литературни източници, наблюдение, теоретичен анализ на получените резултати.

1. Теоретични аспекти на формирането на общообразователни умения

педагогически умения умение студент

1.1 Дефиниция на понятията „умение“ и „умение“

Непосредствените цели на всеки учебен предмет са усвояването от учениците на система от знания и овладяването на определени умения. В същото време овладяването на уменията и способностите се извършва въз основа на усвояването на ефективни знания, което определя съответните способности и умения, т.е. посочва как да се изпълнява конкретно умение или умение. За да разберем въпроса за начините и механизмите за развитие на умения и способности у учениците, първо трябва да разберем какви умения и способности предоставят. Връзката между понятията „умения“ и „умения“ все още не е изяснена. Повечето психолози и педагози смятат, че умението е по-висока психологическа категория от уменията. Учителите по практика се придържат към противоположната гледна точка: уменията представляват по-висок етап на овладяване на физическите упражнения и трудовите дейности, отколкото уменията. Някои автори разбират уменията като способност за извършване на всяка дейност на професионално ниво, докато уменията се формират въз основа на няколко умения, които характеризират степента на овладяване на действията. Следователно уменията предхождат способностите.

Други автори разбират уменията като способност за извършване на каквото и да е действие или операция. Според тяхната концепция способността предшества умението, което се счита за по-напреднал етап на овладяване на действията. Способността и умението е способността да се извършва едно или друго действие. Те се различават по степента (нивото) на овладяване на това действие.

Умението е способността да се извърши действие, което не е достигнало най-високото ниво на формиране, извършено напълно съзнателно.

Умението е способността да се извърши действие, което е достигнало най-високото ниво на формиране, извършвано автоматично, без осъзнаване на междинни стъпки. Когато човек чете книга, контролирайки нейното семантично и стилистично съдържание, четенето на букви и думи става автоматично. Когато той чете ръкописа, за да идентифицира печатни грешки в него, контролът е насочен към възприемането на букви и думи, а семантичната страна на написаното избледнява на заден план. Но и в двата случая човек знае как да чете и тази способност е доведена до ниво на умение (Илин Е.П., 1986, с. 138-147).

Умението е междинен етап от овладяването на нов метод на действие, основан на някакво правило (знание) и съответстващ на правилното използване на знанията в процеса на решаване на определен клас проблеми, но все още не е достигнал нивото на умение. Умението обикновено се свързва с ниво, изразено в началния етап под формата на придобити знания (правила, теореми, дефиниции и т.н.), които се разбират от учениците и могат да бъдат произволно възпроизведени. В последващия процес на практическо използване на тези знания, те придобиват някои оперативни характеристики, проявяващи се под формата на правилно извършено действие, регламентирано от това правило. В случай на възникнали затруднения, ученикът се обръща към правилото, за да контролира извършеното действие или когато работи върху допуснати грешки.

Уменията са автоматизирани компоненти на съзнателното действие на човек, които се развиват в процеса на неговото изпълнение. Едно умение се появява като съзнателно автоматизирано действие и след това функционира като автоматизиран начин за извършването му. Фактът, че това действие се е превърнало в умение, означава, че индивидът в резултат на упражнението е придобил способността да извършва тази операция, без да прави нейното изпълнение съзнателна цел (Rubinstein S.L., 1946. pp. 553-554). Това означава, че когато формираме в процеса на обучение на ученика способността да извършва някакво действие, тогава той първо извършва това действие в детайли, записвайки в съзнанието си всяка стъпка от извършеното действие. Тоест способността за извършване на действие се формира първо като умение. Тъй като това действие се тренира и изпълнява, умението се подобрява, процесът на извършване на действието се ограничава, междинните стъпки на този процес вече не са съзнателни, действието се извършва напълно автоматично - ученикът развива умение за извършване на това действие, т.е. умението се превръща в умение. Но в редица случаи, когато действието е сложно и изпълнението му се състои от много стъпки, колкото и да се подобрява действието, то остава умение, без да се превръща в умение. Следователно уменията и способностите също се различават в зависимост от естеството на съответните действия. Ако действието е елементарно, просто, широко използвано при извършване на по-сложни действия, тогава неговото изпълнение обикновено се формира като умение, например умение за писане, четене, устни аритметични операции с малки числа и др. Ако действието е сложно, тогава изпълнението на това действие, като правило, се формира като умение, което включва едно или повече умения.

Така терминът "умение" има две значения:

) Като първоначално ниво на овладяване на всяко просто действие. В този случай умението се счита за най-високото ниво на овладяване на това действие, неговото автоматизирано изпълнение: умението се превръща в умение.

) Като способност за съзнателно извършване на сложно действие с помощта на редица умения. В този случай умението е автоматизирано изпълнение на елементарни действия, които съставят сложно действие, извършено с помощта на умението.

Общообразователните умения и способности са онези умения и способности, които съответстват на действия, които се формират в процеса на изучаване на много предмети и които се превръщат в операции за извършване на действия, използвани в много предмети и в ежедневието. За усвояване на отделни предмети са необходими т. нар. предметно-специфични умения и способности. Те съответстват на такива действия, формирани във всеки учебен предмет, които могат да станат операции за извършване само на други специфични действия на този предмет или свързани с него предмети. Например, уменията за четене и писане на естествени числа и операциите с тях при първоначалното формиране са чисто математически умения (действия), но след това, когато вече са формирани, те се превръщат в операции, които се използват широко не само за извършване на различни математически операции, но и за действия в много други предмети (дори като история или литература) и в ежедневната житейска практика. Следователно тези умения са общообразователни умения. Но способността да се намери производната на определена функция съответства на действие, което се използва в курсовете по математика и в някои случаи в курсовете по физика и химия. Следователно това умение е предметно-специфично. Както виждаме, е доста трудно да се направи ясна граница между предметните и общообразователните умения. В същото време всички образователни умения и способности, развити във всеки учебен предмет, могат да бъдат разделени на две категории:

) Общи, които се формират в учениците не само при изучаването на този предмет, но и в процеса на изучаване на много други предмети и които се използват в много академични предмети и в ежедневната житейска практика, например умения за писане и четене, работа с книга и др.;

) Специфични (тесен предмет), които се формират в учениците само в процеса на изучаване на даден учебен предмет и се използват главно в този предмет и отчасти в свързани предмети, например определяне на общото съпротивление на проводникова верига във физиката или изчисляване на валентността на сложно химично вещество и др. .d.

Общообразователните умения и способности са структурирани като блокове от способности, умения и методи на действие в следните видове дейности:

Когнитивна дейност:

? способност за определяне на адекватни начини за решаване на проблеми въз основа на зададени алгоритми(извършвайте изчислителни действия, преобразувайте една мерна единица в друга въз основа на тяхното съотношение; решавайте проблеми по аритметичен начин; извършвайте морфемичен анализ на дума; подчертавайте правописа в дума; независимо установете последователност от действия за решаване на образователен проблем) ;

? способност за моделиране на информация, процеси и явления(изпълнете планирания план и процедура; формулирайте задача по даден числен израз; работете с най-прости готови символни модели; запишете изречения с дадена структура; съставете цитирани откъси от писмен текст; попълнете диаграми, таблици ; главни символни и азбучни символи);

? способност за сравняване, контрастиране, класифициране на обекти според предложените критерии(сравняват количествата по числените им стойности; различават звуци и букви; разпознават части на речта; различават членовете на изречението; анализират думата според нейния състав; сравняват данните от задачите)

Комуникационни дейности:

? способност за търсене и преобразуване на информация(търсене на информация, дадена изрично и имплицитно; обясняване на термини с помощта на този текст; работа със структурни единици на текста);

? способността да създавате свои собствени писмени становища по даден въпрос(създайте изречения с дадена структура и свои собствени текстове; използвайте този текст, за да опишете ситуацията).

1.2 Нива на владеене на умения и способности

Процесът на развитие на образователни умения (общи и предметни) е дълъг и като правило отнема повече от една година, а много от тези умения (особено общи) се формират и усъвършенстват през целия живот на човека.

Можете да зададете следните нива на овладяване на действия от учениците, които съответстват както на образователни умения, така и на способности:

ниво - учениците изобщо не владеят това действие (без умение).

ниво - учениците са запознати със същността на това действие, могат да го извършат само с достатъчна помощ от учител (възрастен);

ниво - учениците могат да извършват това действие самостоятелно, но само по образец, подражавайки на действията на учител или връстници;

ниво - учениците могат да извършват действия съвсем свободно, осъзнавайки всяка стъпка;

ниво - учениците автоматично, минимизирано и точно извършват действия (умение).

ниво - познанство. В резултат на усвояването на това ниво ученикът може да разпознава изучаваните обекти, процеси, явления, методи на действие

ниво - възпроизводство. Ученикът може да възпроизвежда научена информация, да повтаря научени действия и операции

ниво - умения и способности. Ученикът може да извършва действия, операции според програмата или алгоритъма, които са изучавани по време на обучението, но съдържанието и условията са нови

ниво - креативност. Ученикът участва в изследвания и решава творчески задачи.

Подчертаваме, че не всички образователни умения трябва да достигнат нивото на автоматизация и да се превърнат в умения. Някои умения за учене обикновено се формират в училище до 3-то ниво, други, предимно общи, до 4-то ниво, след което се усъвършенстват в следващо обучение.

3 Формиране на общообразователни умения

Формирането на общообразователни умения е специална педагогическа задача. Не всички учители обаче разглеждат този проблем от тази гледна точка. Често се смята, че не е необходимо специално, целенасочено обучение на тези умения, тъй като самите ученици придобиват необходимите умения в процеса на обучение - тази позиция е неправилна. В своята учебна дейност ученикът реално преработва и трансформира методите на учебна работа, които учителят му възлага. Такава вътрешна обработка води до факта, че наученият начин на работа на детето с учебния материал понякога може да се различава доста рязко от стандарта на учителя. В същото време учителят, като правило, не контролира този процес, записвайки само качеството на резултата, получен от ученика (решен или нерешен проблем; смислен или плитък, фрагментарен, неинформативен отговор и т.н.) и не представете си какви индивидуални умения, техники Образователната работа на детето се разви спонтанно. И тези методи могат да се окажат нерационални или просто неправилни, което значително възпрепятства напредъка на ученика в учебния материал и развитието на образователните дейности. Тромавите системи от ирационални техники забавят образователния процес, усложняват формирането на умения и тяхната автоматизация.

Така че през целия курс на обучение учениците трябва да развият общи образователни умения, освен това съзнателно контролирани умения, някои от които след това се автоматизират и се превръщат в умения. Какво трябва да направи учителят в този случай? Нека отбележим две основни точки или етапи: поставяне на цел и организиране на дейности (вижте анимацията) (Бардин К.В., 1973; резюме). На първо място, на децата се поставя специална цел - да овладеят определено умение. Когато един учител се сблъска с липсата на конкретно умение у учениците, той първо трябва да си зададе въпроса, поставена ли му е такава цел? Учениците осъзнават ли го? В крайна сметка само най-интелектуално развитите ученици самостоятелно идентифицират и разбират оперативната страна на учебните дейности, докато останалите остават на нивото на интуитивни и практически умения. Много често срещан недостатък при организирането на учебната работа на учениците е, че те не виждат образователната задача или образователната цел зад работата, която извършват. Разбира се, в началото и периодично в по-сложни случаи в бъдеще учителят, давайки тази или онази задача, сам посочва учебната задача, която ученикът трябва да реши, докато изпълнява тази задача. Но постепенно учениците придобиват способността, способността и навика да виждат зад всяка работа, която извършват, знанията, уменията и способностите, които трябва да придобият в резултат на тази работа. В допълнение към осъзнаването на целта, ученикът трябва да разбере връзката й с мотива на неговата дейност. Мотивацията за учене винаги е индивидуална: всяко дете има своя система от мотиви, които го насърчават да учи и придават смисъл на ученето. Известно е, че неформалното развитие на по-високи интелектуални умения е възможно само с когнитивна мотивация. Въпреки това, дори когнитивната мотивация да преобладава, детето ще има други мотиви - широки социални, постигане на успех, избягване на наказание и т.н. Учителят трябва да се съсредоточи върху цялата тази широка гама от мотиви. Поставяйки си за цел да преподава това умение, той трябва да даде възможност на всеки ученик да разбере какъв личен смисъл ще се съдържа в тази работа, защо се нуждае от това умение (след като го овладее, той ще може да изпълнява сложни задачи, които са много по-интересни от тези че изпълнява сега; ще може бързо и правилно да решава задачи от определен тип; За да постави ясна цел пред учениците, той първо трябва сам да има подходяща програма за развитие на умения. С планирана тематична система за организиране на учебния процес тази програма е предвидена във всеки образователен минимум - списък с основни знания, способности и умения, които трябва да бъдат придобити от всички ученици при изучаване на учебната тема. Обучителният минимум включва само най-важните, съществени въпроси, без познаването на които последващото изучаване на учебната програма е невъзможно. Включва и развитието на образователни умения, както предвидени от учебната програма, така и непредвидени от нея, без овладяване на които дейностите на учениците няма да бъдат достатъчно рационални и ефективни (ще разгледаме тази система по-долу). След мотивационното формиране на умения следва етапът на организиране на съвместни дейности с учителя. В тази съвместна дейност ученикът трябва преди всичко да получи образец или правило, алгоритъм на работа. Препоръчително е при получаване на готов образец децата сами (но под ръководството на учителя) да разработят система от правила, по които ще действат. Това може да се постигне чрез сравняване на изпълняваната задача с дадена проба. Например, когато преподава способността да съставя планова диаграма, учителят може да покаже под формата на извадка план за конкретна тема, която вече е позната на децата. Фокусирайки се върху него, учениците изпълняват задача по друга, свързана тема - съставят план за този учебен материал. След това те, заедно с учителя, внимателно анализират няколко произведения от класа, като ги сравняват помежду си и с извадката. Определя се кои елементи в диаграмата са подчертани, кои връзки са показани, кои липсват и кои са излишни и ненужни. Както вече може да се види от горния пример, съвместната дейност с учителя за развиване на съзнателно умение винаги е външно разгърната. Учениците обикновено имат недоразвита способност да действат вътрешно и теоретично, когато са изправени пред когнитивна задача. Във всеки случай, действайки по план, те срещат значителни трудности. Следователно те се нуждаят от по-лесни, по-достъпни действия, външни по форма. По този начин основният път тук е съвместната дейност, а методът е изпълнението на външни действия. Освен това външните действия трябва първоначално да бъдат възможно най-обширни и едва след това, когато умението се развие, те могат да бъдат намалени. След като учениците разберат правилата, по които трябва да действат, са необходими упражнения за използване на придобитото умение. Не е достатъчно студентът да знае рационалните правила на академичната работа, той трябва да се научи да ги прилага в собствената си практика. Упражненията, по време на които се развива умението, трябва да бъдат разнообразни. Например, когато се преподава способността да се прави разлика между основното и второстепенното, по-специално се използват следните упражнения и задачи: подчертайте в текста онези части от него, които са най-съществени за разкриване на неговото съдържание; пропускайте второстепенни моменти при преразказ на текста; подрежда учебния материал в определен ред, съответстващ на степента на неговата важност; сравнявайте всички явления, които са сходни в основното и различни в частности, като същевременно ясно обяснявате кое е съществено и кое не. Обучението, необходимо за развиване на умение, не трябва да бъде едностранчиво или прекомерно. Умение, което детето е усвоило достатъчно, използвайки прост материал, често е трудно да се включи в сложни дейности, които включват използването на различни умения. Чрез изпълнение на специално упражнение ученикът се фокусира върху правилното използване на едно ново умение. Когато по-трудна задача изисква от него да разпредели вниманието си, да включи това умение в системата от предварително развити, то започва да „отпада“. Така в уроците по руски език и литература ученик, който е изпълнил добре упражненията, може да допусне грешки, като не използва едни и същи правила в диктовката, а някой, който е написал грамотно диктовки, може да допусне грешки, когато работи върху есе. Това може да се избегне, като се научи детето да комбинира развиваното умение или умение с други, така че да може да ги използва заедно, като същевременно овладява все по-сложни методи на дейност. По този начин цялата тази сложна работа е насочена към гарантиране, че външната практическа дейност на ученика става негова вътрешна собственост и може да се извършва умствено.

4 Прилагане на знания, умения и способности

Прилагането на знанията, уменията и способностите е най-важното условие за подготовка на учениците за живота, начин за установяване на връзка между теорията и практиката в учебната работа. Използването им стимулира учебната дейност и изгражда увереността на учениците в техните способности. Знанията стават средство за въздействие върху обекти и явления от реалността, а уменията и способностите стават инструмент за практическа дейност само в процеса на тяхното прилагане. Най-важната функция на приложението е получаването на нови знания с негова помощ, т.е. превръщайки ги в инструмент на знанието. В това си качество прилагането на знанието често може да означава само умствена трансформация на някои първоначални модели на реалността, за да се получат нови, които по-пълно и пълно отразяват реалния свят. Типичен пример за подобно приложение е т.нар. мисловно експериментиране. Способността да се използват придобитите знания за получаване на нови се нарича интелектуални умения. В практическите дейности, в допълнение към интелектуалните, е необходимо да се използват специфични умения и способности, които заедно осигуряват успеха на работата. Прилагането на знания, умения и способности - един от етапите на усвояването - се осъществява в широк кръг от дейности и до голяма степен зависи от естеството на учебния предмет и спецификата на изучаваното съдържание. Тя може да бъде педагогически организирана чрез изпълнение на упражнения, лабораторни упражнения и практически дейности. Особено дълбоко в своето въздействие е приложението на знанието за решаване на образователни и изследователски проблеми. Прилагането на знания засилва мотивацията за учене, разкрива практическата значимост на изучаваното, прави знанията по-трайни и наистина значими. Приложението на знанията по всеки учебен предмет е уникално. При изучаването на физика, химия, природни науки, физическа география знанията, уменията и способностите се използват в такива видове дейности на учениците като наблюдение, измерване, записване на получените данни в писмена и графична форма, решаване на задачи и др. При изучаването на хуманитарни предмети знанията, уменията и способностите се реализират, когато учениците самостоятелно обясняват определени явления, когато прилагат правописни правила и др. Прилагането на знания, умения и способности е свързано преди всичко с разпознаването в конкретна ситуация на случаите, когато такова приложение е целесъобразно. Специалното обучение за подходящо разпознаване е свързано с установяването на фундаментално сходство и следователно със способността за отвличане (абстрахиране) от фактори и характеристики, които при дадени обстоятелства могат да се считат за незначителни. Единството на обобщение и спецификация позволява да се избегне решаването на проблеми само чрез разчитане на паметта, а не на цялостен анализ на предложените условия, т.е. избягвайте формализма на знанието. Друго необходимо условие е познаването на последователността от операции на приложението. Обикновено се обръща повече внимание на обучението на този вид действия, но и тук се срещат грешки - най-често опити да се сведе до чисто алгоритмични процедури в веднъж завинаги зададена последователност. Прилагането на знания, умения и способности е успешно, когато придобие евристичен и творчески характер. Ученето е невъзможно без използването на налични (дори минимални, събрани от ежедневния опит) знания, умения и способности и е целенасочено организирана система от последователно прилагане на знания, умения и способности. В някои случаи приложението може да бъде само мислено, въображаемо. Усъвършенстването на знанията, уменията и способностите също се случва само в процеса на тяхното прилагане, следователно повторението на наученото по правило не трябва да бъде просто възпроизвеждане, а прилагането му в повече или по-малко нови условия. За прилагане на знания, умения и способности са важни междупредметните връзки, т.к Действията с реални обекти изискват едновременно разглеждане на знания по няколко учебни предмета. Успешното прилагане на знанията, уменията и способностите се улеснява от самоконтрола.

Заключения по първа глава

Овладяването на знания и умения е условие и основа на човешкото образование. В психологическото и педагогическо разбиране знанието е познаваема реалност, адекватно отпечатана в човешката памет в езикова форма, включително методи (правила) на дейност. Умението е знание в действие. Знанията и уменията са взаимосвързани, както абстрактни, така и конкретни. Човек знае само това, което може и обратното. Проявата на умение показва владеене на определено умение. Докато ученикът не демонстрира необходимото умение в процеса на дейност, не може да се каже, че той притежава такова умение, а оттам и знания и способности.

2. Практически принципи за отчитане на развитието на уменията и способностите на учениците от началното училище

1 Описание на изследователската база

За да идентифицираме формирането на умения и способности сред учениците от началното училище, проведохме проучване във втори клас на Общинска образователна институция Средно училище № 2, учител от втора квалификационна категория, Котова Евгения Александровна. В проучването са участвали 20 деца.

Като част от проучването проверихме нивото на развитие на уменията и способностите на учениците от втори клас по предмети като руски език, математика и външния свят.

Проследени са следните предметни знания и умения по руски език и математика:

На руски:

Умения, свързани с усвояване на знания за езиковата система (разграничаване на звукове и букви; разбор на думите по техния състав; разпознаване на части на речта; определяне на морфологичните признаци на думата; подчертаване на граматичната основа на изречението);

Умения, свързани с овладяването на нормите на книжовния език (грамотно писане на думи с изучавани правописи; подчертаване на правописи в дума; обясняване на поставянето на препинателни знаци в изречения с изучаваната структура);

Умения, свързани с речевата дейност (търсене и преобразуване на информация; създаване на писмени изявления по даден въпрос)

математика :

Умения, свързани с изграждане на връзки между величини (знаят и прилагат връзките между единиците за измерване на количества от различни видове; разбират и прилагат връзките „повече с“, „по-малко с“, „повече с“, „по-малко с“, „увеличаване с“ и др.);

Умения, свързани с решаване на аритметични задачи начин (да се знае същността на проблема; да се анализира проблема; да се изгради план за решение; да се провери и обобщи);

Компютърни умения (подредете реда на действията; намерете сбор, разлика, произведение, частно на числата).

Като част от изследването на заобикалящия свят бяха използвани CMM (тестови и измервателни материали от нов тип - задачи, чийто текст беше практически ориентиран, а уменията и способностите, определени сред учениците, бяха надпредметни, задачи за текстът беше на много нива). Те се превърнаха в контролен и измерителен материал, насочен към определяне нивото на функционална грамотност на учениците. (приложение)

Всяка работа включваше тристепенна оценка на развитието на образователните умения и способности, определена в зависимост от броя точки, получени за изпълнение на задачите.

При оценяването е използван точков коефициент за определяне на нивото: 2 точки - умението е формирано (100%); 1 точка - умението не е достатъчно развито, има грешки при изпълнение на задачата (50%); 0 точки - задачата не е изпълнена, това умение липсва. Ниското ниво съответства на способността просто да възпроизвежда материал (линейно). Средно ниво - уменията (анализ, синтез) не са достатъчно развити. Високо ниво - творчески подход за изпълнение на задача (дизайн). Това е овладяването на умения и способности.

2 Анализ на резултатите от изследването

В резултат на нашето проучване установихме следното:

руски език

Обучението по руски език формира у децата представа за езика като цялостна система. Тя е насочена към личностното, духовно, нравствено, емоционално и интелектуално развитие на ученика от начален етап, към формирането на неговата индивидуалност, към развитието на всички форми на общуване - говорене, писане, слушане, четене, към опознаване на света. около него и себе си. Резултатите са представени на диаграма 1

Диаграма 1. Формиране на умения по руски език

По математика проучването идентифицира основните математически умения, от които учениците се нуждаят за по-нататъшно образование:

способността да се виждат, описват и прилагат връзки между количествата;

решаване на прости задачи с помощта на аритметични методи;

извършват изчисления.

Резултатите са представени на диаграма 2

Диаграма 2 Формиране на умения по математика

Резултатите от работата върху околния свят са представени в таблица 1

Таблица 1 Ефективността на извършената работа върху околната среда.

Пълно име на правилните отговори Брой неправилни отговори Федоров Р. 713 Коломеец С. 911 Гутовова А. 911 Иванов Р. 155 Малишевич Д. 146 Кунгуриев В. 146 Брил Е. 119 Бударная Н. 137 Тюликов С. 155 Путренко С. 146 Зуева Д. 515 Чахлова С. 812 Се Меруха И .911 Шершова В.1010 Колесникова В.713 Кошеварова Е.812 Хомутцова В.128 Сулиманов И.146 Ваганова С.119 Солонко А.614

Диаграма 3. Развитие на умения за околния свят

Извод от табл

Нито едно дете не се справи напълно с работата

Почти всички деца се затрудниха с въпроси и задачи, свързани с трето и четвърто ниво на овладяване на знания и умения.

Трудности предизвикаха въпроси, свързани с прехвърлянето на умения от една ситуация в друга.

Заключение по втора глава

Някои от изследваните ученици от началното училище правят изчислителни грешки; някои ученици не знаят как да изграждат връзки между звената; Почти всеки трети човек не знае как да решава задачи с помощта на аритметични методи.

Всеки четвърти ученик изпитва затруднения при изпълнението на задачи, които проверяват умения, свързани с овладяване на знания от езиковата система и умения, свързани с овладяване на нормите на книжовния език.

Редица изследвани студенти не демонстрират способност за търсене и трансформиране на информация.

Заключение

Овладяването на умения и способности е условие и основа на възпитанието на човека. В психологическото и педагогическо разбиране знанието е познаваема реалност, адекватно отпечатана в човешката памет в езикова форма, включително методи (правила) на дейност. Умението е знание в действие. Знанието, способностите и уменията са взаимосвързани като абстрактно и конкретно. Човек знае само това, което може и обратното. Проявата на умение показва владеене на определени знания. Докато ученикът не демонстрира необходимите умения и способности в процеса на дейност, не може да се каже, че той притежава такива способности и умения и следователно знания. Методиката за оценяване на образователните постижения предполага, че способностите и уменията като набор от придобити елементи от опита на личността и обществото се възпроизвеждат от ученика в речта И Vдейности. Тъй като за успешно учене учениците се нуждаят от умения за четене, писане, броене и говорене, именно тези умения ще им позволят да преминат към овладяване на по-сложни умения и способности.

Библиография

1. Асмолов А.Г. Практическа психология и дизайн на променливото образование в Русия: от парадигмата на конфликта до парадигмата на толерантността // Психология на образованието: проблеми и перспективи. Материали от първата международна научно-практическа конференция. - М., 2004.

Венгер Л.А. Развитието на общите познавателни способности като предмет на психологическо изследване // Развитие на познавателните способности в процеса на предучилищното образование / Изд. Ел Ей Венгер. - М., 1986.

Вербицки А.А. Нова образователна парадигма и контекстно обучение - М., 1999.

Концептуален модел за развитие на универсални учебни дейности.

Лихачов Б.Г. Педагогика. Лекционен курс. Учебник за студенти по педагогика. уч. Институции и студенти от ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992.-528 с., стр.351-357.

Маскин М.М., Петренко Т.К. , Меркулова Т.К. Алгоритъм за преход на образователна институция към компетентност

Окон В. Въведение в общата дидактика. - М.: Висше. училище, 1990г.

Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / Изд. И.П. педал. - М.: Педагогическо общество на Русия, 1998. - 640 с., с. 129-192.

Podlasy I.P. Педагогика: Учебник. за студенти на висше образование. учебник заведения. - М.: Образование: ВЛАДОС, 1996. - 423 с., с. 199-224.

Ступницкая, М. Диагностика на нивото на развитие на общообразователните умения на учениците. / М. Ступницкая, // Училищен психолог. - 2006. - № 7 - С.20 - 29.

Татяченко, Д. Развитие на общообразователните умения на учениците. /

Федорова, Л.А. Формиране на практически умения на ученици / L.A. Федорова, // Дипломант и кандидат. - 2005. - № 6. -С.128 - 135.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. надбавка. 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Висше. училище, 1990. - 576 с., с. 122-148.

Цукерман Г.А. Видове комуникация в обучението. - Томск, 1989.

Якиманская И.С. Личностно ориентираното образование в съвременния живот. - М., 2000.

Приложение

Наблюдение, класификация (по дадена или самостоятелно открита основа), самоконтрол.

Обект на наблюдение: рисунки за страница, запознаваща децата с буквата а и звука „а“.

Задачи: разгледайте рисунките в азбуката, направени за страницата, представяща буквата и звука „а“. Изберете онези картинки, чиито имена започват със звука „а“.

Измислете свои собствени задачи за групиране на тези рисунки.

Предложете собствено решение, което да напишете на дъската.

Слушане, класификация (на базата на дадена или самостоятелно открита основа), самоконтрол.

Текст: „Бащата на Борин е капитан. Бащата на Павлик е радист. Бащата на Лида е готвач. А татковците на Оля, Даша и Коля служат като моряци.

Задачи: чуйте първите две изречения и назовете думи, които съдържат звука „р“ (татко, Павлик). Тествайте се с азбуката.

Варианти на задачата, които децата могат да измислят: слушайте изречения и назовавайте само думи, които съдържат звука [стр ]; такива думи, в които няма нито звука [р], нито звука [стр ] (Борин, радист, Лидин, готвач, a, u, Оля, Даша и Коля, служат като моряци); На какви групи могат да се разделят думите на изреченията? (За групи, в които има звук [p], има звук [p ], няма нито единия, нито другия звук – три групи; едносрични и многосрични; започващи с главна и малка буква - две групи...)

Четене, класификация (по зададена или самостоятелно открита основа), самоконтрол.

Тук стои овчар, // Като страж. // Дава знак на стадото: // - Стадо! Спри се!

Задачи: прочетете текста и решете как да разделите думите от текста на две различни групи (с буквата s и без тази буква), в различни групи (с буквата s само в началото, само в средата, без буква s...); запишете думите в групи в различни колони; проверете работата си с помощта на азбуката.

Наблюдение, обобщение, самоконтрол.

Обект на наблюдение: рисунка за думите той, тя, то, те, ние.

Задачи: дайте име на този чертеж. („Слънцето грее“, „Приятелско семейство“, „Чаено парти“, „Летен дъжд“, „Мама носи самовар“...).

Определете чие име е най-точно. Защо? („Приятелско семейство“, „Чаено парти“ - имената най-общо и най-точно разкриват картината.)

Слушане, обобщаване, самоконтрол

Текст: „Музиката започна да свири силно. Мъгла обгърна залата и се появи магьосник. Пред него имаше празен сандък.

Магьосникът каза:

Финти, вино, фукс!

И изведнъж от сандъка започна да тече фонтан. Какъв трик!

браво браво Браво!"

Задание: чуйте текста и го озаглавете. („Цирк“, „И аз обичам цирка“...) Кое име е най-точно? Защо?

Четене, обобщаване, самоконтрол

Текст: „Нова година означава сняг, снежни преспи, шейни, кънки. Зимна ваканция е!

Но в същото време в далечна Австралия децата започват летните си ваканции. Топлината е до четиридесет градуса. Ето до Нова година! Но Дядо Коледа и Дядо Фрост ще отлетят с подаръци до Австралия и Африка.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаване на тема?

Нашите специалисти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете вашата кандидатурапосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Учените все още не са се съгласили кое е на първо място: уменията се формират на базата на умения или, обратно, уменията на базата на умения. Докато теоретиците спорят, ние ще се опитаме да разберем как едно умение се различава от способността на практика. А за тези, които се занимават с отглеждане на деца и обучение на специалисти във всяка област на дейност, е важно да знаят как бързо и правилно да развиват своите жизнени и работни умения и способности.

Уменията са...

Фразата „сръчен работник“ се произнася с уважение по отношение на някой, който бързо и правилно изпълнява работата си и проявява изобретателност при решаването на възникнали производствени проблеми. Такъв служител е подготвен теоретично и практически да извършва определени действия и има творческо отношение към работата.

Каква е разликата между умение и умение? Умението изисква:

• съзнателно отношение към планирането на вашите действия за постигане на резултати;
• знания за свойствата, качествата на предмета на труда и методите на работа с него;
• умения за работа с инструменти и помощни материали.

Тоест, умението е начин за извършване на някакво действие, което се основава както на твърдо формирани умения, така и на специфични знания за обекта на работа, неговите свойства и възможните начини за работа с него. Уменията са основа за формиране на умения.

Какво представляват уменията

Тогава каква е разликата между умение и умение, което е по-трайно?

Умението е метод за извършване на определени действия, които са доведени до автоматизъм. Умението и умението се различават едно от друго по това, че второто е стереотипно и не изисква специално теоретично обучение или креативност.

Алгоритъмът за извършване на конкретна операция не се променя, умствените и физическите действия са координирани и не изискват допълнително мислене или предварително планиране.

Например, когато учи детето да използва самостоятелно лъжица, майката фиксира вниманието му върху последователността и правилата на действията с нея (в коя ръка и как да я държи, как правилно да загребва храна, да я донесе до устата). С развитието на умението инструкциите стават все по-малко, детето научава действията и автоматично започва да ги изпълнява правилно във всяка среда.

Моторните умения и уменията се различават един от друг в степента на тяхното разбиране и контрол от човек. Умението предполага и неговото творческо развитие и усъвършенстване.

Видове умения и способности

Определянето на вида умение е свързано с човешката дейност. От четирите вида умения (сензорни, моторни, интелектуални, комуникационни) комуникационните умения са обект на най-големи и чести промени, тъй като правилата на социалния живот бързо се променят от самите хора в съответствие със социално-историческите промени в страната. и в света.

Смесените умения съчетават няколко типа: работата на компютър изисква комбинация от интелектуални умения (четене и писане на текст) и двигателни умения (набиране). Особено се открояват общообразователните.

Първоначално те се разработват в процеса на преподаване на даден предмет, но след това се използват в много области на дейност. В ежедневието, например, ние свободно използваме изчислителни действия, разработени в уроците по математика.

Редица умения се използват в тесни области на дейност (специализирани умения): в медицината, в научната работа.

Уменията могат да бъдат:

• прости физически, тоест такива прости човешки действия като обличане, почистване на къщата;
• комплекс, свързан, например, с взаимодействие с други хора за постигане на определени цели - способност за насърчаване на пропаганда, писане на статии;
• системен - способността да се прави разлика между настроенията и психологическите състояния на хората, да се реагира на тях, да се усещат собствените физически и психически състояния.

Списъкът с умения и способности, необходими на съвременния човек, е обширен. Тя се различава от тези, които са били необходими например за съвременниците на Пушкин.

Защо да ги формираме?

Внимателният анализ на всеки вид дейност показва, че това е сбор от различни видове умения и способности - липсата на едно от тях не позволява на човек да получи желания резултат. Това води до влошаване на качеството на живот и психически дискомфорт.

Липсата на развитие на двигателните умения лишава човек от свобода на движение и действие, комуникация и причинява ненужни разходи на усилия, време и материални ресурси.

Умствената дейност е невъзможна без наблюдение и запомняне на информация, сравнение, анализ, без управление на собственото внимание и състояние. Тя е тясно свързана с развитието на сетивните умения за възприемане на информация слухово, визуално и нетактично. Чувствителността към миризми е от съществено значение за химици, готвачи, лекари и много други професионалисти.

Комуникационните умения се считат за особено важни и се формират въз основа на познаването на правилата на поведение в различни ситуации, което позволява на човек да заеме достойно място в обществото и да стане негов пълноправен член.

Как се формират уменията и способностите

Всяка област на дейност изисква човек да има специфични алгоритми на действие: каква е разликата между умението и способността на танцьора да се движи правилно в съответствие с танцовия модел и звука на музиката, без да мисли за движенията. Водачът има способността да реагира правилно на пътната обстановка и да управлява определен тип автомобил; от учителя - умения за работа с литература, с група деца на определена възраст, с родители, способност за правилно навигиране в непредвидени комуникативни ситуации.

Формирането на умение трябва да се извършва въз основа на многократно консолидиране в паметта на последователността и метода на действие, довеждайки самото действие до автоматизма.

Тоест упражнението е метод за развиване на умение, което гарантира качеството на извършеното действие (работа) и води до формиране на способността да се реализира целта и да се избере желаната последователност от необходими действия за нейното постигане.

Важен въпрос е отчитането на индивидуалните способности на ученика. Качеството и скоростта на умствените и двигателните мисли влияят върху времето и качеството на формиране на умения.

По този начин методите и техниките за обучение на човек на съзнателно отношение към работния процес, предварително планиране, обмисляне на варианти за предложени действия и предвиждане на крайните резултати са в основата на формирането на неговите умения и способности.