- જે ઑબ્જેક્ટ પર પ્રવૃત્તિ નિર્દેશિત કરવામાં આવે છે તેના આધારે યોગ્યતાઓનું વર્ગીકરણ (ઇ.-ક્લિમોવ); તે ક્ષેત્રોમાં યોગ્યતા આપે છે: 1) વ્યક્તિ - વ્યક્તિ, 2) વ્યક્તિ - તકનીક,

3) માણસ - કલાત્મક છબી, 4) માણસ - પ્રકૃતિ, 5) માણસ - સાઇન સિસ્ટમ;

– વ્યાવસાયિકવ્યક્તિગત વર્ગો અને વ્યવસાયોના જૂથોના ક્ષેત્રમાં યોગ્યતા;

- કોઈ ચોક્કસ બાબત (વિશેષતા) માં નિષ્ણાતની વિષય-વસ્તુની યોગ્યતા,

– અને તે પણ (વિશિષ્ટ તાલીમ તરફ શાળાના આધુનિક અભિગમના પ્રકાશમાં)પ્રોફાઇલ-

નવી યોગ્યતા.

જાહેર જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં વિશેષ કુશળતા જરૂરી છે: રોજિંદા જીવનના ક્ષેત્રમાં, નાગરિક સમાજમાં, કલાના ક્ષેત્રમાં, રમતગમતમાં, વગેરે.

યોગ્યતાઓનું પણ જ્ઞાનનું પાસું હોય છે અને તેનું વર્ગીકરણ સામાજિક જ્ઞાનના ક્ષેત્રો (વિજ્ઞાનના ક્ષેત્રે - ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર, માનવતા, જીવવિજ્ઞાન, વગેરેમાં) સામાજીક ઉત્પાદનના ક્ષેત્રો (ઊર્જા ક્ષેત્રે, માં) અનુસાર કરવામાં આવે છે. પરિવહન, સંચાર, સંરક્ષણ, કૃષિ, વગેરે).

કેવી રીતે મનોવૈજ્ઞાનિકલાક્ષણિકતા, યોગ્યતાની વિભાવનામાં માત્ર જ્ઞાનાત્મક (જ્ઞાન) અને ઓપરેશનલ-ટેક્નોલોજીકલ (પ્રવૃત્તિ) ઘટક જ નહીં, પણ પ્રેરક (ભાવનાત્મક), નૈતિક, સામાજિક અને વર્તણૂકલક્ષી ઘટકનો પણ સમાવેશ થાય છે.

કારણ કે, વ્યાખ્યા દ્વારા, યોગ્યતાનો આધાર ક્ષમતાઓ છે, તેથી દરેક ક્ષમતાની પોતાની યોગ્યતા હોવી જોઈએ. ક્ષમતાઓના સૌથી સામાન્ય પ્રકારો યોગ્યતાના પ્રકારોને અનુરૂપ હશે: શારીરિક સંસ્કૃતિમાં, માનસિક ક્ષેત્રમાં, સામાન્ય શિક્ષણ, વ્યવહારુ, પ્રદર્શન અને સર્જનાત્મક, કલાત્મક અને તકનીકી, તેમજ શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક, સામાજિક, વગેરે.

સામાજિક પરિપક્વતા (સામાજિક વિકાસ) અને શૈક્ષણિક સ્થિતિના સ્તર અનુસાર, અમે તફાવત કરી શકીએ છીએ:

– શાળા માટે બાળકની તૈયારીની યોગ્યતા;

– શાળાના સ્નાતકની યોગ્યતા (સામાજિક પરિપક્વતા);

– યુવાન નિષ્ણાતની યોગ્યતા (સામાજિક પરિપક્વતા) (વ્યવસાયિક સંસ્થાના સ્નાતક);

– કાર્ય અનુભવ સાથે નિષ્ણાતની યોગ્યતા (સામાજિક પરિપક્વતા).

સક્ષમતાના હાલના વર્ગીકરણની સાથે, દેખીતી રીતે યોગ્યતાના સ્તરો પણ છે. તેઓ "સંપૂર્ણ અસમર્થતા" થી માંડીને ઉભરતી સમસ્યાઓ અને માંગણીઓનો સામનો કરવામાં અસમર્થતા, "ઉચ્ચ સક્ષમતા" - સ્પર્ધાત્મકતા, પ્રતિભા સુધીના છે.

શિક્ષણ પ્રેક્ટિસ માટે આ સ્તરો નક્કી કરવા માટેના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનો હજી વિકસિત થયા નથી, પરંતુ આ નજીકના ભવિષ્યની બાબત છે.

1.3. જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતા (KUN)

આપણે જે જાણીએ છીએ તે મર્યાદિત છે, પરંતુ જે નથી જાણતા તે અનંત છે.

પી. લાપ્લેસ

જ્ઞાન અને તેનું વર્ગીકરણ.જ્ઞાન એ આપણી આસપાસના વિશ્વના જ્ઞાનના અભ્યાસ-પરીક્ષણ પરિણામો છે, માનવ મગજમાં તેનું સાચું પ્રતિબિંબ. ZUN ના ઘણાં વિવિધ વર્ગીકરણ છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાઓના વિશ્લેષણ માટે, નીચેના મહત્વપૂર્ણ છે (ફિગ. 5).

ચોખા. 5. જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતા.

સ્થાનિકીકરણના આધારે, નીચેના જ્ઞાન જૂથો (કેજી) ને અલગ પાડવામાં આવે છે:

વ્યક્તિગત જ્ઞાન (ચેતના) - સંવેદનાત્મક (અલંકારિક) અને માનસિક (ચિહ્ન) છબીઓનો સમૂહ મેમરીમાં અંકિત અને તેમના જોડાણો જે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દરમિયાન ઉદ્ભવે છે

વાસ્તવિકતા સાથે વ્યક્તિનો સંબંધ, સમજશક્તિનો તેનો વ્યક્તિગત અનુભવ, સંદેશાવ્યવહાર, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ;

સામાજિક જ્ઞાન એ વ્યક્તિગત જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓના પરિણામોના સામાન્યીકરણ, ઉદ્દેશ્યકરણ, સામાજિકકરણનું ઉત્પાદન છે, જે ભાષા, વિજ્ઞાન, તકનીકી, ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક મૂલ્યો લોકોની પેઢીઓ, સંસ્કૃતિ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે.

તાલીમ એ જાહેર શિક્ષણ કૌશલ્યોનો વ્યક્તિગત કૌશલ્યોમાં "અનુવાદ" છે. પ્રતિબિંબના સ્વરૂપ અનુસાર:

અલંકારિક, ઇન્દ્રિયો દ્વારા જોવામાં આવેલી છબીઓમાં પ્રસ્તુત;

પ્રતિકાત્મક, મૌખિકસાંકેતિક, ભાષાકીય સ્વરૂપ, સૈદ્ધાંતિકમાં એન્કોડ કરેલ જ્ઞાન

સ્કી જ્ઞાન;

સામગ્રી, શ્રમના પદાર્થોમાં અસ્તિત્વમાં છે, કલા - પ્રવૃત્તિના ભૌતિક પરિણામો;

પ્રક્રિયાગત - તે જે લોકોની વર્તમાન પ્રવૃત્તિઓ, તેમની કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં સમાયેલ છે

કુશળતા, ટેકનોલોજી, શ્રમ અને સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા પ્રક્રિયાઓ.

પ્રદેશ દ્વારા અને જ્ઞાનનો વિષય: માનવતા અને ચોક્કસ ગાણિતિક વિજ્ઞાન, ફિલસૂફી, જીવંત અને નિર્જીવ પ્રકૃતિ, સમાજ, ટેકનોલોજી, કલા, સાહિત્ય.

દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક સ્તરવિશિષ્ટ: જ્ઞાન - માન્યતા, - પ્રજનન, - સમજ, - એપ્લિકેશન, - માન્યતા - જરૂરિયાત.

દ્વારા સામાન્યતાની ડિગ્રી: હકીકતો, જોડાણો-સંગઠનો, ખ્યાલો, શ્રેણીઓ, કાયદાઓ, સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિસરનું જ્ઞાન, મૂલ્યાંકન જ્ઞાન.

સ્નાતકોની તાલીમના સ્તર માટે આધુનિક ફરજિયાત ન્યૂનતમ આવશ્યકતાઓ (ડ્રાફ્ટ

વી.વી. ફિર્સોવા, 2001) અભ્યાસ દરમિયાન સૂચવે છેપ્રાથમિક શાળામાંવિદ્યાર્થીએ આવશ્યક છે:

200 નવી વિભાવનાઓ વિશે જાણો;

ગણિત અને રશિયન ભાષામાં 150 થી વધુ નિયમો શીખો;

3,500 થી વધુ ગણિત સોંપણીઓ પૂર્ણ કરો;

રશિયન ભાષામાં લગભગ 2000 કસરતો;

મૂળભૂત શાળામાં, વિદ્યાર્થીઓએ શીખવું જોઈએ:

જીવવિજ્ઞાનમાં - 1624 ખ્યાલો, 656 તથ્યો, લગભગ 350 વ્યાખ્યાઓ યાદ રાખો;

ભૂગોળમાં - લગભગ 600 ખ્યાલો અને લગભગ 700 ભૌગોલિક વસ્તુઓનો અભ્યાસ કરો;

ગણિતમાં - 270 ખ્યાલોનો અભ્યાસ કરો, લગભગ 100 પ્રમેય (તેમાંથી 45 પુરાવા સાથે), 100 થી વધુ નિયમો અને ગુણધર્મો, લગભગ 100 સમસ્યા હલ કરવાની તકનીકોને યાદ રાખો અને 9000 કસરતો ઉકેલો;

ભૌતિકશાસ્ત્રમાં - 97 વિવિધ ભૌતિક જથ્થાઓ અને તેમના માપનના એકમો જાણો, 54 ભૌતિક સાધનોના નામ યાદ રાખો;

રસાયણશાસ્ત્રમાં - 190 ખ્યાલો, 17 પદાર્થોના ભૌતિક ગુણધર્મો, 73 પદાર્થોના રાસાયણિક ગુણધર્મો.

ઉદાહરણ. "ફૂલનું માળખું" વિષય પર બાયોલોજીના એક પાઠમાં છઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીએ હોવું જોઈએ

22 ખ્યાલો અને 15 ઉદાહરણો શીખો. અને "નદી" વિષય પરના ભૂગોળ પાઠમાં - 16 વિભાવનાઓ, 15 ભૌગોલિક વસ્તુઓથી પરિચિત થાઓ અને 4 કારણ-અને-અસર સંબંધો જાહેર કરો.

કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ. સાર્વત્રિક માનવ અનુભવનો એક વિશેષ ભાગ એ પ્રક્રિયા પોતે છે, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ. તે ફક્ત ભાષા દ્વારા આંશિક રીતે વર્ણવી શકાય છે. તે ફક્ત પ્રવૃત્તિમાં જ પુનઃઉત્પાદિત કરી શકાય છે, તેથી તેની નિપુણતા વિશેષ વ્યક્તિત્વ લક્ષણો - કુશળતા અને ક્ષમતાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. કૌશલ્ય વ્યક્તિગત ક્ષમતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે

બદલાયેલ અથવા નવી પરિસ્થિતિઓમાં વર્તમાન જ્ઞાનના આધારે ચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓ અસરકારક રીતે કરવાની ક્ષમતા. કૌશલ્ય મુખ્યત્વે જ્ઞાનની મદદથી, ઉપલબ્ધ માહિતીને સમજવાની, ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે એક યોજના બનાવવાની, પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાને નિયંત્રિત કરવા અને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

સરળ કુશળતા, પૂરતી પ્રેક્ટિસ સાથે, સ્વયંસંચાલિત બની શકે છે અને તેમાં ફેરવાઈ શકે છે

કુશળતા કૌશલ્ય એ અમુક ક્રિયાઓ આપમેળે કરવાની ક્ષમતા છે,

તત્વ-દર-તત્વ નિયંત્રણ વિના. તેથી જ ક્યારેક એવું કહેવાય છેકૌશલ્ય એ સ્વયંસંચાલિત કૌશલ્ય છે.

જટિલ કૌશલ્યમાં જ્ઞાન અને સંબંધિત વ્યક્તિત્વ કૌશલ્ય બંનેનો સમાવેશ થાય છે અને તેનો ઉપયોગ કરે છે. કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ સામાન્યીકરણની વિવિધ ડિગ્રીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે અને વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે

વિવિધ તાર્કિક કારણોસર. આમ, મુખ્ય માનસિક પ્રક્રિયાઓની પ્રકૃતિ અનુસાર, મોટર (મોટર), સંવેદનાત્મક (સંવેદનાત્મક) અને માનસિક (બૌદ્ધિક) ને અલગ પાડવામાં આવે છે.

ZUN એ વ્યક્તિની કહેવાતી "તાલીમ" નક્કી કરે છે, એટલે કે. માહિતીનું પ્રમાણ, મેમરીમાં ઉપલબ્ધ માહિતી અને તેમના પ્રજનન માટેની મૂળભૂત કુશળતા. એપ્લિકેશનમાં બૌદ્ધિક કૌશલ્યો અને માહિતીના સર્જનાત્મક પરિવર્તન વ્યક્તિત્વના ગુણોના બીજા જૂથ સાથે સંબંધિત છે - માનસિક ક્રિયાની પદ્ધતિઓ.

તાલીમ - જ્ઞાનનું સ્તર અને ગુણવત્તા, વિદ્યાર્થીઓની મજબૂત કુશળતા અને ક્ષમતાઓ; વાસ્તવિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સ્થિતિ અને રચના - "શીખવાની ક્ષમતા", જ્ઞાન અને સ્વ-શિક્ષણ માટેની સ્વતંત્ર શોધની પદ્ધતિઓ.

એ નોંધવું જોઈએ કે “જ્ઞાન – ક્ષમતા – કૌશલ્ય” (KUS), કૌશલ્ય – કૌશલ્યો (KS) ની ત્રિપુટીમાંથી, જે હકીકતમાં, યોગ્યતાઓ માટે સીધો સેતુ છે, તે શાળામાં લગભગ અદૃશ્ય થઈ ગઈ છે.

1.4. માનસિક ક્રિયાની પદ્ધતિઓ (MAT)

બાળક એ ભરેલો જગ નથી, પરંતુ દીવો છે જે પ્રગટાવવાની જરૂર છે.

મધ્યયુગીન માનવતાવાદીઓ

બધા જીવંત જીવો અસ્તિત્વની સમસ્યાઓને ઉકેલવા, ખોરાક, પ્રજનન અને સલામતી માટેની પ્રાથમિક જરૂરિયાતોને સંતોષવા માટે પ્રયત્ન કરે છે. વિજ્ઞાન, ટેક્નોલોજી, સંસ્કૃતિ અને કલાનું સંશ્લેષણ - માણસે આ સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં સફળતા મેળવી છે, એક અનન્ય સંસ્કૃતિનું નિર્માણ કર્યું છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક વ્યક્તિગત પ્રક્રિયા જે માનવતાને આધુનિક સંસ્કૃતિના સ્તરે લઈ જાય છે તે વિચાર છે.

વિચારવું એ આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ અને તેમના જોડાણોની માનવ સમજણની પ્રક્રિયા છે, મહત્વપૂર્ણ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, અજાણ્યાની શોધ કરવી, ભવિષ્યની આગાહી કરવી. વિચારવું એ ચેતનાની પ્રક્રિયા છે, મગજ તેમાં સંગ્રહિત જ્ઞાનની પ્રક્રિયા કરે છે અને આવનારી માહિતી અને પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે: મેનેજમેન્ટ નિર્ણયો, સર્જનાત્મક ઉત્પાદનો, નવું જ્ઞાન. ZUNs - ભાવનાત્મક અને પ્રતિકાત્મક છબીઓ અને મેમરીમાં સંગ્રહિત તેમના જોડાણો - એ આધાર છે, વિચારવાનું માધ્યમ છે.

જે રીતે વિચાર કરવામાં આવે છે તેને માનસિક ક્રિયાની પદ્ધતિઓ (MAC) કહેવામાં આવે છે. તેમને નીચે પ્રમાણે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે:

1) વિચારના પ્રવર્તમાન માધ્યમોની પ્રકૃતિ દ્વારા: ઉદ્દેશ્ય-અસરકારક, દ્રશ્ય-અલંકારિક, અમૂર્ત, સાહજિક;

2) તાર્કિક યોજના અનુસારપ્રક્રિયા: સરખામણી, વિશ્લેષણ, અમૂર્ત, સામાન્યીકરણ, સંશ્લેષણ,

વર્ગીકરણ, ઇન્ડક્શન, કપાત, વ્યુત્ક્રમ, પ્રતિબિંબ, અપેક્ષા, પૂર્વધારણા, પ્રયોગ, વગેરે;

3) પરિણામના સ્વરૂપ અનુસાર: નવી છબીની રચના, ખ્યાલની વ્યાખ્યા, ચુકાદો, નિષ્કર્ષ, પ્રમેય, પેટર્ન, કાયદો, સિદ્ધાંત;

4) વિચારસરણીના તર્કના પ્રકાર અનુસાર: તર્કસંગત-અનુભાવિક (શાસ્ત્રીય-તાર્કિક) અને તર્કસંગત-સૈદ્ધાંતિક (વી. વી. ડેવીડોવ અનુસાર ડાયાલેક્ટિકલ-લોજિકલ).

"માનસિક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ (ક્રિયા)" (SUD) શબ્દ ઉપરાંત, શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો પણ નજીકથી સંબંધિત શબ્દ "શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ" (યાકીમાંસ્કાયા I.S.) નો ઉપયોગ કરે છે, જે પ્રક્રિયાત્મક કુશળતાના ક્ષેત્રને સૂચવે છે જે અત્યંત ભૂમિકા ભજવે છે. સફળ શિક્ષણ માટે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા.

કાર્યની સૌથી મહત્વપૂર્ણ સામાન્ય શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓ (સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓ) છે:

I. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ: શીખવાના કાર્યની જાગૃતિ; લક્ષ્યો નક્કી કરો; તેમને હાંસલ કરવા માટે તર્કસંગત અને શ્રેષ્ઠ માર્ગ પસંદ કરવો; પ્રવૃત્તિના તબક્કાઓનો ક્રમ અને અવધિ નક્કી કરવી; પ્રવૃત્તિનું મોડેલ (એલ્ગોરિધમ) બનાવવું; વર્ગમાં અને ઘરે સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરો; દિવસ, સપ્તાહ, મહિના માટે આયોજન.

II. સંસ્થાકીય કુશળતા અને ક્ષમતાઓતેમની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ: વર્ગખંડમાં કાર્યસ્થળનું સંગઠન - શિક્ષણ સહાયકની ઉપલબ્ધતા અને સ્થિતિ, તેમની તર્કસંગત પ્લેસમેન્ટ, અનુકૂળ આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓની રચના; કાર્ય શેડ્યૂલનું સંગઠન; ઘરના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંગઠન; માનસિક ક્રિયાઓના ક્રમ અને પદ્ધતિઓનું નિર્ધારણ.

III. માહિતીને સમજવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ, માહિતીના વિવિધ સ્ત્રોતો સાથે કામ કરો (સંચાર): વાંચન, પુસ્તક સાથે કામ કરવું, નોંધ લેવી; ગ્રંથસૂચિ શોધ, સંદર્ભ પુસ્તકો, શબ્દકોશો સાથે કામ; ભાષણ સાંભળવું, તમે જે સાંભળ્યું તે રેકોર્ડ કરવું; માહિતીની સચેત ધારણા, ધ્યાન વ્યવસ્થાપન; અવલોકન યાદ કમ્પ્યુટર સાથે કામ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ દ્વારા એક વિશેષ જૂથ બનાવવામાં આવે છે.

IV. સામાન્ય તાર્કિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓ:શૈક્ષણિક સામગ્રીની સમજ, મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવી; વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ; એબ્સ્ટ્રેક્શન અને કોન્ક્રીટાઇઝેશન; ઇન્ડક્શન - કપાત; વર્ગીકરણ, સામાન્યીકરણ, પુરાવાનું વ્યવસ્થિતકરણ; વાર્તા, જવાબ, ભાષણ, દલીલનું નિર્માણ; નિષ્કર્ષ અને નિષ્કર્ષ ઘડવું; નિબંધ લેખન; સમસ્યાઓ, સમસ્યાઓનું નિરાકરણ.

વી. આકારણી અને સમજણની ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોતમારી ક્રિયાઓના પરિણામો: સ્વ-નિયંત્રણ

અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોની પરસ્પર દેખરેખ; પ્રસ્તુતિની વિશ્વસનીયતાનું મૂલ્યાંકન, નિર્ણયની શુદ્ધતા; ઘટનાના વિવિધ પાસાઓનું મૂલ્યાંકન: આર્થિક, પર્યાવરણીય, સૌંદર્યલક્ષી, નૈતિક; સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને વ્યવહારુ કૌશલ્યોની શુદ્ધતા અને તાકાત ચકાસવાની ક્ષમતા; પ્રતિબિંબીત વિશ્લેષણ.

આમ, વિદ્યાર્થીની બાહ્ય ક્રિયાઓ સહિત (ભવિષ્યમાં, SUD ની વિભાવનાનો પણ વિસ્તૃત અર્થમાં ઉપયોગ કરવામાં આવશે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓના આંતરિક કાર્યનો સમાવેશ થાય છે. મગજ અને સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા, કેટલીક બાહ્ય ક્રિયાઓ સહિત).

વ્યક્તિત્વ વિકાસના શાળાના તબક્કે, SUD નું સ્તર બાળકની કહેવાતી "શિક્ષણ ક્ષમતા" નક્કી કરે છે, એટલે કે. જ્ઞાન, શૈક્ષણિક સામગ્રીને આત્મસાત કરવાની તેમની ક્ષમતા, જ્ઞાનની વ્યક્તિગત સિસ્ટમ લાગુ કરવાની ક્ષમતા, સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા.

શીખવાની ક્ષમતા - નવી પરિસ્થિતિમાં શીખવાની પ્રભાવની સંવેદનશીલતા (વ્યાપક અર્થમાં); જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના જોડાણની ગતિ અને ગુણવત્તાના સૂચક (સંકુચિત અર્થમાં). શીખવાની ક્ષમતા એ શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાની વ્યક્તિની ક્ષમતા છે.

ચોખા. 6. માનસિક ક્રિયાની પદ્ધતિઓ.

1.5. વ્યક્તિત્વની સ્વ-સરકારી મિકેનિઝમ્સ (SGM)

જો કોઈ વ્યક્તિ પોતાને કેવી રીતે સંચાલિત કરવું તે જાણતી નથી, તો અન્ય લોકો તેને સંચાલિત કરવાનું શરૂ કરે છે.

સામાજિક-શૈક્ષણિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર સહિતની કોઈપણ પ્રક્રિયાઓનું સંચાલન અને નિયમન પ્રતિસાદના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે: મેનેજમેન્ટનો વિષય (સંસ્થાના વડા, સામાજિક કાર્યકર, શિક્ષક) કલાકારને આદેશો મોકલે છે (વ્યવસ્થાપનનો હેતુ - સંસ્થા અથવા વ્યક્તિ, વિદ્યાર્થી) અને માહિતી પ્રાપ્ત કરવી આવશ્યક છે

પ્રવૃત્તિના પરિણામ વિશે. આવા પ્રતિસાદ વિના, વધુ સુધારાત્મક અને આયોજન નિર્ણયો વિકસાવવા અને પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યને વિશ્વસનીય રીતે પ્રાપ્ત કરવું અશક્ય છે.

વ્યક્તિ, તેની પ્રવૃત્તિના સંબંધમાં, એક પદાર્થ અને નિયંત્રણનો વિષય બંને છે (જ્યારે તે રસ્તામાં છિદ્રનો સામનો કરે છે, ત્યારે તે નિર્ણય લે છે, પોતાને આદેશ આપે છે, તેની આસપાસ જાય છે અથવા તેના પર કૂદી જાય છે, જ્યારે તેની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરે છે) . ઑબ્જેક્ટ અને મેનેજમેન્ટના વિષયના કાર્યોના આ સંયોજનને કહેવામાં આવે છે સ્વ-સરકાર.

માણસ એક ખૂબ જ સંપૂર્ણ સ્વ-સંચાલિત અને સ્વ-નિયમનકારી સિસ્ટમ છે. સ્વ-સરકારનું સ્તર વ્યક્તિગત વિકાસની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓમાંની એક છે.

વ્યક્તિત્વ વિકાસના સ્વ-વ્યવસ્થાપનની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિ ખૂબ જટિલ છે, પરંતુ તે તદ્દન સ્પષ્ટ છે કે વ્યક્તિત્વ બાહ્ય શૈક્ષણિક અથવા તાલીમ પ્રભાવ સાથે પસંદગીયુક્ત રીતે સંબંધિત છે, તેને સ્વીકારે છે અથવા નકારે છે, ત્યાં તેની પોતાની માનસિક પ્રવૃત્તિનું સક્રિય નિયમનકાર છે. વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં દરેક પરિવર્તન, દરેક પગલું તેની પોતાની ભાવનાત્મક પસંદગી અથવા સભાન નિર્ણય તરીકે થાય છે, એટલે કે તે વ્યક્તિત્વ દ્વારા "અંદરથી" નિયંત્રિત થાય છે.

આંતરિક સ્વ-નિયમનકારી મિકેનિઝમનો આધાર ગુણોના ચાર અભિન્ન જૂથો (સાયકોજેનિક વિકાસ પરિબળો) દ્વારા રજૂ થાય છે: જરૂરિયાતો, ક્ષમતાઓ, અભિગમ,સ્વ-વિભાવના (ફિગ. 7).

ચોખા. 7. વ્યક્તિત્વની સ્વ-સંચાલિત પદ્ધતિઓ.

જરૂરિયાતો. જરૂરિયાતો એ વ્યક્તિના મૂળભૂત ગુણધર્મો છે, જે તેની જરૂરિયાતને વ્યક્ત કરે છે અને વ્યક્તિની માનસિક શક્તિ અને પ્રવૃત્તિનો સ્ત્રોત છે. જરૂરિયાતો એ વ્યક્તિની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓના હેતુઓનો આધાર છે. જરૂરિયાતોને સામગ્રીમાં વિભાજિત કરી શકાય છે (ખોરાક, કપડાં, આવાસ માટે), આધ્યાત્મિક (જ્ઞાન, સત્ય, સૌંદર્યલક્ષી આનંદ માટે), શારીરિક અને સામાજિક (સંચાર, કાર્ય, સામાજિક પ્રવૃત્તિઓ માટે). આધ્યાત્મિક અને સામાજિક જરૂરિયાતો વ્યક્તિના સામાજિક જીવન દ્વારા આકાર લે છે.

ક્ષમતાઓ . ક્ષમતાઓ એ વ્યક્તિત્વના ગુણો છે જે ચોક્કસ પ્રવૃત્તિની સફળતા અને ઉત્પાદકતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. . આવશ્યકપણે, દરેક જરૂરિયાતની પોતાની ક્ષમતા હોય છે. વ્યક્તિનું તેની ક્ષમતાઓનું જ્ઞાન અને તેનો ઉપયોગ કરવામાં ચોક્કસ સકારાત્મક અનુભવની હાજરી પણ મોટે ભાગે તેની વર્તણૂક અને જીવન પ્રવૃત્તિની પસંદગીઓ નક્કી કરે છે.

દિશાસૂચકતા. દિશા એ વર્તમાન પરિસ્થિતિઓના હેતુઓથી સ્થિર અને પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર સમૂહ છે જે વ્યક્તિની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓને દિશામાન કરે છે. ઉપર સૂચવ્યા મુજબ, તેમાં રુચિઓ, મંતવ્યો અને માન્યતાઓ, સામાજિક વલણ, મૂલ્યલક્ષી અભિગમ અને અંતે, વિશ્વ દૃષ્ટિનો સમાવેશ થાય છે.

રુચિઓ એ જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતનું સભાન સ્વરૂપ છે જે વ્યક્તિની ક્રિયાઓ માટે પ્રેરક કારણ તરીકે સેવા આપે છે. જ્ઞાનાત્મક રસ એ પદાર્થનો અભ્યાસ અને સમજવાની ઇચ્છા છે. સામાજિક હિત એ વ્યક્તિઓ અથવા સામાજિક જૂથોની સામાજિક ક્રિયાઓનો આધાર છે, જે તેમના અસ્તિત્વની ઉદ્દેશ્ય પરિસ્થિતિઓ સાથે સંકળાયેલ છે.

માન્યતાઓ, મંતવ્યો- આસપાસની વાસ્તવિકતા અને તેની ક્રિયાઓ પ્રત્યે વ્યક્તિનું વ્યક્તિલક્ષી વલણ, જે વ્યક્તિને માર્ગદર્શન આપતા જ્ઞાન, સિદ્ધાંતો અને આદર્શોના સત્યમાં ઊંડા અને સારી રીતે સ્થાપિત વિશ્વાસ સાથે સંકળાયેલું છે.

સામાજિક વલણ- તત્પરતા, વર્તનની અમુક સામાજિક રીતે સ્વીકૃત રીતો પ્રત્યે વલણ.

મૂલ્ય અભિગમ- સામાજિક, ભૌતિક અને આધ્યાત્મિક મૂલ્યો પ્રત્યે સભાનતા અને વર્તનનું વલણ, તેમાંથી એક અથવા બીજા પ્રત્યે પ્રેફરન્શિયલ વલણ.

વર્લ્ડ વ્યુ એ વ્યક્તિના મંતવ્યો અને માન્યતાઓની એક સુવ્યવસ્થિત સિસ્ટમ છે (રાજકીય, દાર્શનિક, સૌંદર્યલક્ષી, નૈતિક, કુદરતી વિજ્ઞાન અને અન્ય), જેમાં વિશ્વના કુદરતી વૈજ્ઞાનિક ચિત્રનો સમાવેશ થાય છે.

સ્વ-વિભાવના. વ્યક્તિની સ્વ-વિભાવના એ એક સ્થિર, વધુ કે ઓછા સભાન અને અનુભવી, વ્યક્તિના પોતાના વિશેના વિચારોની સિસ્ટમ છે.

ફરી શરૂ કરો (CV)- આ તમારું બિઝનેસ કાર્ડ છે, જેની સાચી રચના નક્કી કરે છે કે તમને જોઈતી નોકરી મળે છે કે નહીં. બાયોડેટા લખવા માટે જવાબદારીપૂર્વક સંપર્ક કરવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે તમને નોકરી માટે નિયુક્ત કરવામાં નિર્ણાયક પરિબળ બની શકે છે.

આ લેખમાં, અમે રેઝ્યૂમે માટે ચોક્કસ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ જોઈશું અને તમને આ રેઝ્યૂમે ફીલ્ડ્સને યોગ્ય રીતે ભરવા માટે ટિપ્સ અને ભલામણો પણ આપીશું. લેખના અંતે તમે પ્રમાણભૂત રેઝ્યૂમે ટેમ્પલેટ ડાઉનલોડ કરી શકો છો.

જો તમને પ્રશ્નમાં રસ છે, તો તમે લેખમાં તેના વિશે વધુ વાંચી શકો છો.

શિક્ષણ, અનુભવ, અગાઉના હોદ્દા પર હોદ્દા એ CV ના ફરજિયાત ભાગો છે. નિષ્ણાતની સૌથી મહત્વપૂર્ણ કુશળતાનું વર્ણન કર્યા વિના સારું રેઝ્યૂમે લખવું અસ્વીકાર્ય છે. તમારે આ કૌશલ્યોને એવી રીતે વર્ણવવાની જરૂર છે કે સંભવિત બોસને ફક્ત કોઈને જ નહીં, પણ તમને નોકરી પર રાખવાની અનિવાર્ય ઇચ્છા હોય.

1. રેઝ્યૂમે માટે મુખ્ય કુશળતા અને ક્ષમતાઓ

તે ચાવીરૂપ કૌશલ્યો કે જે તમારા રેઝ્યૂમેમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે તે ચોક્કસપણે એમ્પ્લોયરનું ધ્યાન આકર્ષિત કરશે. અગાઉના કામનો અનુભવ અને શિક્ષણ હંમેશા તમારી પાસે જે કૌશલ્યો ધરાવે છે તે વિશેની માહિતી જાહેર કરવામાં સક્ષમ રહેશે નહીં.

તમારા રેઝ્યૂમેના આ વિભાગને ભરવાનો સાચો અભિગમ એમ્પ્લોયરને વ્યક્તિગત સંચાર વિના પણ સમજવાની મંજૂરી આપશે કે તેને જેની જરૂર છે તે તમે જ છો.

ત્યાં કોઈ સામાન્ય મુખ્ય કૌશલ્યો નથી જે કોઈપણ નોકરી અથવા વ્યવસાય માટે યોગ્ય હોય. જેઓ તેમની પોતાની વ્યાવસાયિક શક્તિઓ ઘડી શકતા નથી તેઓ નીચેની કુશળતા અને ક્ષમતાઓને સૂચવી શકે છે:

• આંતરવ્યક્તિત્વ વ્યવસાયિક સંચાર માટેની ક્ષમતાઓ;
• કાર્યકારી સમયનું સંગઠન અને આયોજન;
• વિગતવાર ધ્યાન;
• સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓના ઉકેલો શોધવા માટે જરૂરી વિશ્લેષણાત્મક કુશળતા;
• લવચીકતા દર્શાવે છે;
• મેનેજમેન્ટ કુશળતા
• વ્યવસાય નેતૃત્વ કુશળતા.

ભૂલશો નહીં કે એમ્પ્લોયરને ફક્ત આમાંની કેટલીક કુશળતાની જરૂર પડી શકે છે, જે તે સામાન્ય રીતે તેની પોતાની નોકરીની ઓફરમાં સ્પષ્ટ કરે છે. એમ્પ્લોયરની આવશ્યકતાઓને તમારી ચાવીરૂપ કૌશલ્યોમાં પુનઃનિર્માણ કરવું ખૂબ સરળ છે.

2. વિક્રેતાઓ, સલાહકારો, સચિવો, બેંક કર્મચારીઓ માટે કુશળતા અને ક્ષમતાઓ...

વેચાણની જગ્યાઓ, મેનેજરો અને સલાહકારો, તેમજ અન્ય હોદ્દાઓ માટે અરજદારો કે જેને લોકો સાથે નિયમિત વાતચીતની જરૂર હોય છે, તેઓ તેમની પોતાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ તરીકે સૂચવી શકે છે:

• વેચાણમાં સફળ અનુભવ હોવો;
• સમય વ્યવસ્થાપન કુશળતા;
• સક્ષમ ભાષણ, સમજાવવાની ક્ષમતા;
• અસરકારક સંચાર કુશળતા;
• ક્લાયંટ માટે અભિગમ શોધવો અને સમાધાન સુધી પહોંચવું;
• માહિતી શીખવાની અને સમજવાની ક્ષમતા;
• ઇન્ટરલોક્યુટરને સાંભળવાની અને તેને સક્ષમ સલાહ આપવાની ક્ષમતા;
• કુનેહ અને સહનશીલતાનું પ્રદર્શન;
• સર્જનાત્મકતા

જો તમારી પાસે એવી માહિતી છે કે એમ્પ્લોયર વિદેશી ગ્રાહકોને સહકાર આપે છે, તો વિદેશી ભાષાઓનું જ્ઞાન તમારા માટે ફાયદાકારક રહેશે. તમારા બાયોડેટા પર આ સૂચવવાની ખાતરી કરો.

સેવા કાર્યકર્તાઓ પાસે સંભાળ પૂરી પાડવા માટે જરૂરી ગુણવત્તાયુક્ત સંચાર, વિશ્લેષણાત્મક અને નિર્ણય લેવાની કુશળતા હોવી આવશ્યક છે. આવા કર્મચારીઓની કોઈપણ પ્રવૃત્તિ ક્લાયન્ટના હિતોને સંતોષવાના હેતુથી હોવી જોઈએ, જેના માટે અરજદાર પરિણામલક્ષી, વ્યક્તિગત દબાણ અને પહેલ હેઠળ કામ કરવા સક્ષમ હોવા જરૂરી છે.

ઉપરાંત, એમ્પ્લોયર ચોક્કસપણે એવા ઉમેદવારના રેઝ્યૂમેથી આકર્ષિત થશે કે જેઓ વિદેશી ભાષાઓનું જ્ઞાન ધરાવતા હશે, કોમ્પ્યુટર ધરાવતા હશે, વ્યવસાયિક પત્રવ્યવહાર કરશે, કંપનીના કામના એકંદર પરિણામમાં સચેત અને રસ ધરાવશે.

3. નેતૃત્વ કુશળતા: મેનેજર, મેનેજર, ડિરેક્ટર, એડમિનિસ્ટ્રેટર...

તમારે તે કૌશલ્યોને ઓળખીને તમારા રેઝ્યૂમે પર કામ કરવાનું શરૂ કરવું જોઈએ જેમની હાજરી ચોક્કસ પદ માટે મૂળભૂત મહત્વ ધરાવે છે.

એમ્પ્લોયરો મેનેજરોને ખાસ કાળજી સાથે તપાસે છે, ઘણી વખત તેમના પર અતિશયોક્તિપૂર્ણ માંગણીઓ મૂકે છે. જેઓ મેનેજમેન્ટ પોઝિશન લેવા ઈચ્છે છે તેઓએ નીચેની કૌશલ્યોને કૌશલ્ય તરીકે દર્શાવવી જોઈએ:

• તકરાર ઉકેલવાની ક્ષમતા;
• કાર્ય પ્રક્રિયાનું શ્રેષ્ઠ સંગઠન;
• સ્વતંત્ર નિર્ણય લેવાની અને તેમના માટે જવાબદારી;
• જટિલ વિચારસરણીની હાજરી;
• સમય અને શ્રમ સંસાધન વ્યવસ્થાપનની કાર્યક્ષમતા;
• સ્ટાફ પ્રેરણા કુશળતા;
• વ્યૂહાત્મક વિચારસરણી;
• અસરકારક વાટાઘાટો;
• સંચાર કૌશલ્ય અને વિશ્વાસ બનાવવાની ક્ષમતા.

અરજદાર આ જૂથમાં તે વ્યાવસાયિક લક્ષણો ઉમેરી શકે છે જેને તે તેની શક્તિઓ ગણે છે.

આ કિસ્સામાં, વ્યાવસાયિક કૌશલ્યો અને વ્યક્તિગત ગુણોમાં સ્પષ્ટ તફાવત હોવો જોઈએ, કારણ કે અરજદારના વ્યક્તિગત ગુણો વિશેનો પ્રશ્ન ચોક્કસપણે એમ્પ્લોયર તરફથી આવશે, અને વ્યાવસાયિક કૌશલ્ય સાથેની તેમની ઓળખ તેમને પોતાની સકારાત્મક છાપ બનાવવાની મંજૂરી આપશે નહીં.

કૌશલ્યોની સૂચિને એક સાથે અનેક કાર્યો કરવાની ક્ષમતા, જવાબદારીઓનું વિતરણ કરવાની અને તેમના અમલીકરણને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા દ્વારા પૂરક બનાવી શકાય છે.

4. સેમિનાર અને તાલીમનું નેતૃત્વ કરતા શિક્ષકો માટે કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ...

સેમિનાર વર્ગોનું નેતૃત્વ કરતા શિક્ષકોની લાક્ષણિકતા થોડી અલગ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ હોવી જોઈએ. આવા લોકો હોવા જોઈએ:

• પ્રેરણા માટે સક્ષમ;
• અત્યંત સક્રિય અને મહેનતુ;
• જરૂરી સમય માટે ચોક્કસ ઘટનાઓ પર લોકોનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં માસ્ટર્સ;
• લવચીક અને દર્દી;
• કાર્ય પ્રક્રિયાને ગોઠવવામાં સક્ષમ.

વધુમાં, તમે સ્પષ્ટ કરી શકો છો કે શિક્ષકો સક્ષમ ભાષણ અને સ્પષ્ટ ઉચ્ચારણ ધરાવતા હોવા જોઈએ, અને વ્યક્તિગત સંચારમાં સારા વાર્તાલાપ કરનારા હોવા જોઈએ.

કામદારોની આ શ્રેણીનું મુખ્ય કાર્ય સંપર્કો સ્થાપિત કરવાનું છે.

5. તકનીકી નિષ્ણાતો માટેની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ: પ્રોગ્રામર્સ, સિસ્ટમ એડમિનિસ્ટ્રેટર્સ...

ટેકનિશિયન પાસે જે કૌશલ્ય હોવું જોઈએ તે સંપૂર્ણપણે વ્યક્તિગત છે.

ઉદાહરણ તરીકે, સિસ્ટમ એડમિનિસ્ટ્રેટર્સે કંપનીના તમામ કોમ્પ્યુટરના સંચાલનનું નિરીક્ષણ કરવું જરૂરી છે, જેના માટે તેને જરૂરી છે:

• ગૌણ સાધનોને લગતા ડાયગ્નોસ્ટિક પગલાં હાથ ધરવા;
• સંભવિત જોખમોનું સતત નિરીક્ષણ;
• તકનીકી સ્તરે અંગ્રેજીમાં પ્રાવીણ્ય;
• માહિતીના પ્રવાહની સમજમાં સરળતા.

6. એકાઉન્ટન્ટ્સ, ઓડિટર માટે કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ...

વ્યવસાયિકો કે જેઓ એકાઉન્ટિંગ-સંબંધિત હોદ્દા મેળવવાનું લક્ષ્ય રાખે છે તેઓને એમ્પ્લોયરની જરૂરિયાતોની સ્પષ્ટ સમજ હોવી આવશ્યક છે. એકાઉન્ટન્ટ પાસે હોવું આવશ્યક છે:

• વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી;
• કાર્ય એલ્ગોરિધમ બનાવવા માટે સંસ્થાકીય કુશળતા;
• સતત વિશ્લેષણ;
• સક્ષમ આયોજન;
• વિગતવાર અને વિગત તરફ ધ્યાન વધાર્યું;
• પ્રાથમિકતાઓની ડિગ્રી નક્કી કરવાની ક્ષમતા;
• અગ્રતા કાર્યોની ઓળખ;
• નિયમનકારી અધિકારીઓના પ્રતિનિધિઓ સાથે કામ કરવાની કુશળતા.

7. કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ - વકીલો માટે ઉદાહરણો

ન્યાયશાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં કામદારો તેમના રેઝ્યૂમેમાં સૂચવી શકે છે:

• કાયદાનું જ્ઞાન;
• કરાર અને દસ્તાવેજીકરણના મુસદ્દામાં કુશળતા;
• કાનૂની ઇલેક્ટ્રોનિક ડેટાબેસેસનો ઉપયોગ;
• નિયંત્રણ સત્તાવાળાઓ સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા;
• સમાધાન ઉકેલો માટે શોધ;
• લક્ષ્યો નક્કી કરો અને તેમને પ્રાપ્ત કરવા માટે પ્રયત્ન કરો.

8. રેઝ્યૂમે માટે વિશેષ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ

પ્રતિપક્ષો સાથે મૌખિક અને લેખિત સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, સેવાના ક્ષેત્રમાં ઉચ્ચ સિદ્ધિઓ, કાર્ય પ્રક્રિયાનું સંગઠન, જાહેર બોલવાની કુશળતાની હાજરી અને અન્ય ઘણી કુશળતાનું મૂલ્યાંકન એમ્પ્લોયર દ્વારા કરવામાં આવશે.

તેમાંના દરેક એક કર્મચારીની શોધમાં છે જે એકંદર પરિણામથી પ્રેરિત હશે, ઉભરતા મુદ્દાઓને હલ કરવામાં પહેલ અને ઉચ્ચ ઊર્જા બતાવશે, એક સુખદ અને સક્ષમ વાર્તાલાપ કરનાર હશે, તરત જ નિર્ણય લેવામાં સક્ષમ હશે, જવાબ આપી શકશે અને તેના માટે જવાબદાર હશે. દરેક શબ્દ.

અરજદારો તેમના રિઝ્યુમમાં સૂચવી શકે છે:

• નેતૃત્વ ગુણોની હાજરી;
• તકનીકી જ્ઞાનની ઉપલબ્ધતા;
• પ્રોજેક્ટ સંસ્થા અને સંચાલન કુશળતા;
• માર્કેટિંગ ક્ષમતાઓ.

9. સામાન્ય કુશળતા અને ક્ષમતાઓ

ત્યાં ઘણી બધી સામાન્ય કુશળતા છે જે વ્યાવસાયિકો પાસે હોઈ શકે છે. તેમની સૂચિ સામાન્યકૃત છે અને તમામ વિશેષતાઓ માટે યોગ્ય નથી.

જો કે, મને લાગે છે કે આ સૂચિ તમારા માટે ઉપયોગી થશે; કદાચ તમે તમારા રેઝ્યૂમેમાં જે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ દર્શાવવા માંગો છો તે તમને બરાબર મળી જશે. આમાં શામેલ છે:

• વિદેશી ભાષા પ્રાવીણ્ય (ભાષા અને પ્રાવીણ્યની ડિગ્રી);
• પ્રોગ્રામિંગ ક્ષમતાઓ;
• બજેટિંગ;
• સક્ષમ વ્યવસાયિક સંચાર (મૌખિક અને લેખિત);
• ગ્રાહક ડેટાબેસેસ સાથે કામ કરવું, તેમની રચનાના સ્તર સહિત;
• માહિતી શોધવામાં કાર્યક્ષમતા;
• યોજનાઓનો વિકાસ;
• વેચાણ પર આધારિત વિશ્લેષણાત્મક ક્રિયાઓ (સ્પર્ધાત્મક સંસ્થાઓ દ્વારા કરવામાં આવે તે સહિત);
• પ્રાપ્તિ કુશળતા;
• ઇન્વેન્ટરી પ્રક્રિયાઓ ચલાવવામાં કુશળતા;
• મર્ચેન્ડાઇઝિંગમાં ક્ષમતાઓની ઉપલબ્ધતા;
• વ્યાપારી દરખાસ્તો સાથે કામ કરો;
• વાટાઘાટ કુશળતા;
• તાલીમ અને સાથીદારોને પ્રોત્સાહિત કરવા;
• આગાહી કરવી;
• કિંમત નિર્ધારણ કુશળતા;
• સીધા વેચાણ કુશળતા;
• સમજાવટ કુશળતા;
• ટેલિફોન વેચાણ કુશળતા;
• વ્યક્તિગત કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સ સાથે કામ કરવાની કુશળતા: એક્સેલ, વર્ડ, ફોટોશોપ, 1C, વગેરે. ;
• વાંધો ઉઠાવવાની ક્ષમતા;
• પ્રાથમિક માહિતીનો ઉપયોગ;
• ઓફિસ સાધનોનું સંચાલન;
• જાહેરાત અને બજાર સંશોધન ઝુંબેશના વિકાસ અને અમલીકરણ;
• કાનૂની કુશળતા;
• રિપોર્ટિંગ સામગ્રી તૈયાર કરવામાં બેચેની;
• આંકડાકીય માહિતીનો સંગ્રહ અને તૈયારી;
• પ્રક્રિયાઓ ગોઠવવાની ક્ષમતા;
• ટીમ વર્ક માટે તત્પરતા;
• નિર્ણયોની સ્વતંત્રતા;
• સંસ્થાકીય કુશળતા;
• સમજાવટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા.

દરેક વ્યક્તિગત વિશેષતા ચોક્કસ ક્ષમતાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. પ્રસ્તુત કરાયેલા લોકોમાં, ચોક્કસપણે એવા લોકો હશે જે તમને અનુકૂળ હોય અને તે સ્થાન જે તમારી પસંદગી બની ગયું હોય. આ કુશળતાનો ઉપયોગ રેઝ્યૂમેમાં સમાવેશ કરવા માટે થઈ શકે છે.

10. કુશળતા અને ક્ષમતાઓની મૂળભૂત સૂચિનું યોગ્ય સંકલન

સલાહ: જ્યારે ઇચ્છિત પદની શોધ કરતી વખતે, તમારે તમારી જાતને એક રેઝ્યૂમે સુધી મર્યાદિત ન કરવી જોઈએ; ખાલી જગ્યાના સંબંધમાં તેને સતત સંશોધિત કરવું વધુ સારું છે. મુખ્ય બાયોડેટા પર કૌશલ્યોની રજૂઆત અને તમે વ્યક્તિગત પદ માટે જે બનાવો છો તે અલગ હોવું જોઈએ.

CV ના મુખ્ય સંસ્કરણમાં, મોટાભાગની સ્થિતિઓ માટે યોગ્ય, કુશળતા નીચે પ્રમાણે સૂચિબદ્ધ હોવી જોઈએ: "કૌશલ્ય અને સિદ્ધિઓ" કૉલમ એ "કાર્ય અનુભવ" કૉલમની પૂર્ણતા છે, એટલે કે. કુશળતા એ વ્યાવસાયિક અનુભવનું પરિણામ છે.

ચાલો કહીએ કે તમે માર્કેટર તરીકે કામ કર્યું છે અને હવે આ પદ માટે ખાલી જગ્યા શોધી રહ્યા છો, તમારે આ પદ માટે તમને નોકરી પર રાખવાથી નવા બોસને મળતા લાભોની સૂચિ લખવાની જરૂર છે.

માર્કેટર માટે રેઝ્યૂમે ઉદાહરણ માટે વ્યાવસાયિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓ:

• માર્કેટિંગ સંશોધન હાથ ધરવા;
• બજારની સ્થિતિ અને ગ્રાહકની ઇચ્છાઓનું વિશ્લેષણ;
• વર્ગીકરણ માટે વિચારો વિકસાવવાની ક્ષમતા.

સૂચિ ખૂબ લાંબી અને વિગતવાર હોવી જોઈએ નહીં - મુખ્ય મુદ્દાઓ પૂરતા હશે. તમારો CV વાંચનાર ભરતી કરનારે સમજવું જોઈએ કે તમારી મુખ્ય કુશળતા તમારા વ્યાવસાયિક અનુભવનું પરિણામ છે, તેથી વસ્તુઓ બનાવશો નહીં. ચાલો કલ્પના કરીએ કે તમે એક સામાન્ય કર્મચારી છો અને લખો કે તમે કામ કેવી રીતે ગોઠવવું તે જાણો છો. કોઈ તમારા પર વિશ્વાસ કરશે નહીં, અને ભરતી કરનાર તમારી અવગણના કરશે.

11. તમારી ક્ષમતાઓ અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણોના વર્ણનને ગૂંચવશો નહીં

સમયની પાબંદી, સંચાર કૌશલ્ય અને જવાબદારી "તમારા વિશે" કૉલમમાં દર્શાવવી જોઈએ. "કૌશલ્ય અને સિદ્ધિઓ" કૉલમ ફક્ત નોકરીની જવાબદારીઓ સંબંધિત માહિતી માટે જરૂરી છે.

"વ્યવસાયિક કૌશલ્ય" વિભાગમાં, તમારે તમારી અગાઉની નોકરી અથવા યુનિવર્સિટીમાં પ્રાપ્ત કરેલ મૂળભૂત કુશળતા દર્શાવવી આવશ્યક છે. અહીં તમે તમારી સિદ્ધિઓ દર્શાવી શકો છો. વિભાગ તમને નિષ્ણાત તરીકે જાહેર કરશે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આ વિભાગમાં તમારી "લાયકાત"નું વર્ણન કરવું જોઈએ.

જો તમે તમારી કુશળતાનું વર્ણન કરો છો, તો તમે તમારા સીવીને વધુ આકર્ષક બનાવશો. આ વિભાગ વાંચ્યા પછી, સંભવિત બોસને સ્પષ્ટપણે સમજવું જોઈએ કે કંપનીને તમારી જરૂર છે અને તમને ચોક્કસપણે ઇન્ટરવ્યૂ માટે બોલાવવાની જરૂર છે. તમારે તેને તમારા જ્ઞાન અને ક્ષમતાઓથી આકર્ષિત કરવાની જરૂર છે. જો તમે ઇચ્છો છો કે આ વધુ વખત થાય, તો અમારી સલાહ સાંભળો:

• "લાયકાત" આઇટમ "શિક્ષણ" આઇટમ પછી બરાબર મૂકવી જોઈએ. આ ઓછામાં ઓછું તાર્કિક છે.
• કોઈપણ નવી ખાલી જગ્યા માટે આ વિભાગમાં ફેરફાર કરવો આવશ્યક છે. તમારે ફક્ત એવી ક્ષમતાઓ રેકોર્ડ કરવાની જરૂર છે જે તમે શોધી રહ્યાં છો તે સ્થિતિ માટે યોગ્ય છે.
• તમારી જાતને બહાર ન બનાવો એક માણસ બેન્ડ, કાળજીપૂર્વક તેના ફાયદાઓની સંપૂર્ણ સૂચિ સૂચવે છે. થોડા (4-8) કી દર્શાવો, તે પૂરતું છે. જો તમે કેટલીક કુશળતા વ્યક્ત કરવા માંગતા હો, તો તમારે અન્યનો બલિદાન આપવો પડશે.
• શરૂઆતમાં, તે ક્ષમતાઓનું વર્ણન કરો જે તમે શોધી રહ્યાં છો તે સ્થિતિ સાથે સૌથી સુસંગત છે.
• યાદીને વાંચવામાં સરળતા રહે તે રીતે લખો.
• તમારે જાહેરાતમાં સંભવિત બોસ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી સમાન વ્યાખ્યાઓ અને શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે.
• કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું વર્ણન કરતી વખતે, તમારે "અનુભવ છે", "જાણવું", "પસંદ" વગેરે શબ્દોથી શબ્દસમૂહો શરૂ કરવાની જરૂર છે.
• તમારી વિશેષતાઓ વિશે લખવાની જરૂર નથી; તમારા રેઝ્યૂમેમાં તેમના માટે એક વિશેષ વિભાગ છે.

ધ્યાન આપો: કહેવાતા "હેડહન્ટર્સ" દુર્લભ કર્મચારીઓની શોધમાં છે. તેઓ સામાન્ય રીતે ઉમેદવારના અનુભવમાં રસ ધરાવતા નથી, તેઓ તેમને પૂરા પાડવામાં આવેલ ચોક્કસ લાભો શોધી રહ્યા છે.

12. એચઆર ડિરેક્ટર માટે રેઝ્યૂમે ઉદાહરણ માટે કુશળતા અને ક્ષમતાઓ:

કંપનીમાં સંચાર બનાવવાની ક્ષમતા. વિભાગો અને પ્રોજેક્ટ્સને ઝડપથી સંચાલિત કરવાની ક્ષમતા. પરામર્શનું સંગઠન અને વ્યવસાય તાલીમ.

લાલ લીટીથી નવું કૌશલ્ય લખી શકાય છે, આ તમારા ટેક્સ્ટને વાંચવામાં સરળ બનાવશે, જો કે તે વધુ જગ્યા લેશે. જો તમે તમારી કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું યોગ્ય રીતે વર્ણન કરો છો, તો આ તમને ઇન્ટરવ્યૂ માટે બોલાવવામાં આવશે તેવી તકોમાં નોંધપાત્ર વધારો કરશે.

જો કે શિક્ષણ અને અનુભવ એ બાયોડેટાનો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે, તેઓ યોગ્ય કર્મચારીની છાપ ઉભી કરી શકતા નથી.

તમે ક્યાં અભ્યાસ કર્યો અને વ્યાવસાયિક અનુભવ મેળવ્યો તે જાણવું ભાડે રાખનાર માટે પૂરતું નથી. તેને બરાબર જાણવાની જરૂર છે કે તમે શું કરી શકો અને તમે તેની કંપની માટે કેવી રીતે ઉપયોગી થઈ શકો. તેથી, યોગ્ય રીતે વર્ણવેલ મૂળભૂત કૌશલ્યો પ્રખ્યાત નોકરી મેળવવાની સંભાવનાને મોટા પ્રમાણમાં વધારે છે.

મુખ્ય યોગ્યતાઓ એ તમારી નોકરીની જરૂરિયાતોને ચોક્કસ રીતે પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી તમારી કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું સંયોજન છે. તેથી કાળજીપૂર્વક પસંદ કરેલ અને યોગ્ય રીતે શબ્દોવાળા શબ્દસમૂહો તમારા રેઝ્યૂમેને ઘણા સમાન દસ્તાવેજોથી અલગ પાડવામાં મદદ કરી શકે છે.

કામ કરતી વખતે, કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવાનો પ્રયાસ કરો, વધુમાં અભ્યાસ કરો અને પ્રમાણપત્રો મેળવો. આ કિસ્સામાં, તમે ખરેખર ભાડે રાખનારની રુચિ જગાડી શકશો અને ભાડે રાખવાની ઉચ્ચ સંભાવના મેળવી શકશો.

અમે આશા રાખીએ છીએ કે આ રેઝ્યૂમે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના ઉદાહરણો તમને મદદ કરશે.

13. અમે રેઝ્યૂમેમાં ચોક્કસ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ સૂચવીએ છીએ

હવે કલ્પના કરો કે તમે કોઈ ચોક્કસ પદ માટે સીવી લખી રહ્યા છો જેમાં તમને ઊંડો રસ છે. પછી મુખ્ય કૌશલ્યોની સૂચિને સામાન્ય કૌશલ્યોને બદલે વિશિષ્ટની સૂચિ તરીકે ગણવામાં આવવી જોઈએ.

જાહેરાત ખૂબ ધ્યાનથી વાંચો. આ પદ માટે ભાડે લેવા માટે તમારે શું કરવાની જરૂર છે? શું આ વિનંતીઓ તમારી કુશળતા અને અનુભવ સાથે મેળ ખાય છે? આ "કૌશલ્ય" કૉલમમાં સૂચવવું આવશ્યક છે.

જો કે, ફક્ત તમારા રેઝ્યૂમે પર આવશ્યકતાઓને ફરીથી લખવી અને તેને તમારી પોતાની કુશળતા તરીકે બનાવવી એ એક ખરાબ વિચાર છે. ભરતી કરનાર તરત જ અનુમાન કરશે કે તમે તમારા રેઝ્યૂમે માટે "તે જવા દો" અભિગમ અપનાવવાનું નક્કી કર્યું છે. આ માહિતી બદલો, તેને વધુ ચોક્કસ બનાવો, કંઈક ઉમેરો કે જે એમ્પ્લોયર દ્વારા નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવ્યું ન હતું, પરંતુ આ કંપનીને ફાયદો થઈ શકે.

ઉદાહરણ તરીકે, જો તમે કોઈ જરૂરિયાત જોશો - અંગ્રેજીમાં પ્રવાહિતા, તો પછી બોસ માટે વિઝા મેળવવાનું આયોજન કરવાની ક્ષમતાનો ઉલ્લેખ કરો (જો આ કેસ છે, અલબત્ત). છેવટે, જો એમ્પ્લોયર અને તેના સહાયકો અંગ્રેજીમાં પત્રવ્યવહાર કરે છે, તો આ સૂચવે છે કે ત્યાં અન્ય દેશોના વ્યવસાયિક ભાગીદારો છે, અને આ કિસ્સામાં, વિઝા ગોઠવવાની ક્ષમતા સંભવિત બોસની રુચિને ઉત્તેજીત કરશે.

એ પણ યાદ રાખો કે આજકાલ ભરતી કરનાર કદાચ કીવર્ડ્સનો ઉપયોગ કરીને ઉમેદવારોની શોધ કરશે, તેથી તમારે કૌશલ્યનું વર્ણન લખવાની જરૂર છે જેથી તેમાં એવા શબ્દસમૂહો હોય કે જે નોકરીના વર્ણનના ટેક્સ્ટમાં હોય.

રેઝ્યૂમેમાં એક મહત્વનો મુદ્દો કે જેના પર તમામ નોકરીદાતાઓ ધ્યાન આપે છે તે મુખ્ય વ્યાવસાયિક કુશળતા વિશેની કૉલમ છે. ન તો શિક્ષણ કે ન તો કામનો અનુભવ અમુક મુદ્દાઓમાં તમારી વ્યક્તિગત કુશળતાને દર્શાવે છે. તેથી, સંબંધિત વિભાગને યોગ્ય રીતે ભરવા માટે તમારા રેઝ્યૂમેમાં મુખ્ય કુશળતાના ઉદાહરણો જોવા યોગ્ય છે. આ એમ્પ્લોયરને તમે શું કરી શકો તે બરાબર બતાવવામાં મદદ કરશે.

શું પસંદ કરવું

કોઈપણ "લાક્ષણિક" કુશળતા પસંદ કરવી મુશ્કેલ છે. છેવટે, દરેક વ્યવસાયની પોતાની આવશ્યકતાઓ હોય છે અને અરજદારે તેમને મળવું આવશ્યક છે. જો તમે જાણતા નથી કે તમે બરાબર શું લખી શકો છો, તો તમે નીચેની બાબતો સૂચવી શકો છો:

• આંતરવ્યક્તિત્વ વ્યવસાયિક સંચાર કુશળતા;
• કાર્ય ગોઠવવાની, યોજના બનાવવાની, નિર્ણયો લેવાની ક્ષમતા;
• વિવિધ ઘોંઘાટ અને વિગતો પર ધ્યાન;
• સમસ્યાઓનું પૃથ્થકરણ કરવાની ક્ષમતા અને અસરકારક રીતે તેમને ઉકેલવા માટેની રીતો શોધવાની ક્ષમતા;
• લવચીકતા બતાવવાની ક્ષમતા;
• પ્રોજેક્ટ મેનેજમેન્ટ કુશળતા;
• વ્યવસાય નેતૃત્વ.

પરંતુ હજુ પણ ઉમેદવારોની જરૂરિયાતોને આધારે કૌશલ્યો પસંદ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે એમ્પ્લોયર પોતે સૂચવે છે કે તે ભાવિ કર્મચારી પાસેથી શું ઇચ્છે છે. અરજદાર ફક્ત તેની આવશ્યકતાઓને ફરીથી લખી શકે છે અને તેમને મુખ્ય કુશળતામાં સૂચવી શકે છે.

લીડર સ્કીલ્સ

સૌ પ્રથમ, મેનેજમેન્ટ પદ માટે અરજી કરનારાઓ માટે રેઝ્યૂમે માટે મુખ્ય કૌશલ્યો શું છે તે સમજવું મહત્વપૂર્ણ છે. સંભવિત મેનેજરો હંમેશા વધેલી માંગને આધીન હોય છે અને તેમની ઉમેદવારી વધુ સારી રીતે તપાસવામાં આવે છે.

નીચેની કુશળતાને કૌશલ્ય તરીકે સ્પષ્ટ કરી શકાય છે:

• સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓનું નિરાકરણ;
• કાર્ય પ્રક્રિયાની યોજના બનાવો અને શ્રેષ્ઠ રીતે ગોઠવો;
• નિર્ણયો લો અને તેમના પરિણામો માટે સ્વતંત્ર રીતે જવાબદાર બનો;
• વિવેચનાત્મક રીતે વિચારો;
• અસરકારક રીતે સમય અને તાબા હેઠળના લોકોનું સંચાલન કરો;
• પ્રેરક કાર્યક્રમો લાગુ કરો;
• વ્યૂહાત્મક અને સર્જનાત્મક રીતે વિચારો;
• વાટાઘાટો
• સંચાર કૌશલ્ય, સહકર્મીઓ, ભાગીદારો અને વરિષ્ઠ મેનેજમેન્ટનો વિશ્વાસ મેળવવાની ક્ષમતા.

તમારી આવડત અને વ્યક્તિગત ગુણો વચ્ચેનો તફાવત પારખવામાં સક્ષમ બનવું મહત્વપૂર્ણ છે. પહેલાના કામ અને શિક્ષણ દ્વારા હસ્તગત કરવામાં આવે છે, જ્યારે બાદમાં તમને એક વ્યક્તિ તરીકે દર્શાવવામાં આવે છે.

તમે સૂચિમાં મલ્ટિટાસ્કિંગ, વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા, અમુક સત્તા સોંપી શકો છો અને સોંપેલ કાર્યોના યોગ્ય અમલીકરણ પર દેખરેખ રાખી શકો છો.

સંચાર સંબંધિત વ્યવસાયો

જો તમે સેલ્સપર્સન, મેનેજર અથવા કન્સલ્ટન્ટ તરીકેના પદ માટે અરજી કરી રહ્યાં હોવ તો તમારે કઈ કુશળતા દર્શાવવી જોઈએ તે પણ નોંધવું યોગ્ય છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમે તમારા રેઝ્યૂમેમાં નીચેની વેચાણ સલાહકાર કૌશલ્યો સૂચવી શકો છો:

• સમયનું સંચાલન કરવાની ક્ષમતા;
• વ્યક્તિગત સંચાર અને સફળ વેચાણનો અનુભવ;
• સક્ષમ મૌખિક ભાષણ, સારી રીતે પ્રશિક્ષિત અવાજ, જરૂરી બોલી;
• વેચાણ માટે સર્જનાત્મક અભિગમ;
• સાંભળવાની ક્ષમતા, સક્ષમ સલાહ આપવી, ગ્રાહકો માટે અભિગમ શોધો;
• મોટી માત્રામાં માહિતીને ઝડપથી અને સરળતાથી સમજવાની ક્ષમતા;
• લોકોની સેવા કુશળતા, કુનેહ અને સહનશીલતા બતાવવાની ક્ષમતા.

જો તમે જાણો છો કે કંપની વિદેશી ગ્રાહકો સાથે કામ કરે છે, તો વિદેશી ભાષાઓનું જ્ઞાન એક નિર્વિવાદ લાભ હશે. સેલ્સ મેનેજરની ખાલી જગ્યા માટે અરજી કરતી વખતે, તે પણ સૂચવો, જો આ, અલબત્ત, સાચું છે:

• અંગ્રેજી, ઇટાલિયન, ફ્રેન્ચ અથવા અન્ય ભાષાનું જ્ઞાન;
• પીસીનો વિશ્વાસપૂર્વક ઉપયોગ, એમએસ ઓફિસ પ્રોગ્રામ્સનું જ્ઞાન;
• વ્યવસાયિક પત્રવ્યવહાર કુશળતા, વિદેશી ભાષા સહિત;
• ધ્યાન, રસ, મિત્રતા બતાવવાની ક્ષમતા.

પરંતુ શિક્ષકો, શિક્ષકો અને સેમિનાર અને તાલીમના પ્રસ્તુતકર્તાઓ માટે, થોડી અલગ આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવે છે. તેમની પાસે નીચેની કુશળતા હોવી આવશ્યક છે:

• શીખવાના પરિણામ માટે પ્રેરણા;
• ઉચ્ચ ઊર્જા અને પહેલ;
• લોકોના જૂથનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની અને તેને ચોક્કસ સમય માટે પકડી રાખવાની ક્ષમતા;
• ધીરજ અને લવચીકતાની વિકસિત કુશળતા, જે તાલીમાર્થીઓ સાથે વાતચીત કરતી વખતે દર્શાવવી આવશ્યક છે;
• કાર્ય પ્રક્રિયાનું આયોજન અને નિપુણતાથી આયોજન કરવાની ક્ષમતા.

આ બધા વ્યવસાયોમાં સામાન્ય મુખ્ય કૌશલ્ય લોકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાનું છે.

અન્ય વિકલ્પો

ટેકનિશિયન માટે યોગ્ય કૌશલ્ય પસંદ કરવાનું એટલું જ સરળ છે. મુખ્ય કાર્ય, ઉદાહરણ તરીકે, સિસ્ટમ એડમિનિસ્ટ્રેટર માટે સમગ્ર કમ્પ્યુટર નેટવર્કના સંચાલનને નિયંત્રિત કરવાનું છે. તેથી, તેની પાસે નીચેની મુખ્ય કુશળતા હોવી આવશ્યક છે:

• વ્યાવસાયિક સાધનોના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ હાથ ધરવા;
• શક્ય જોખમોનું નિરીક્ષણ કરો અને શક્ય તેટલી વહેલી તકે સિસ્ટમના કાર્યને પુનઃસ્થાપિત કરવાની રીતોની યોજના બનાવો;
• તકનીકી અંગ્રેજી બોલો;
• મોટી માત્રામાં માહિતી સાથે કામ કરો.

આ પદ માટે દર્શાવેલ આવશ્યક કૌશલ્યોના આધારે, તમે જોઈ શકો છો કે નોકરીની વિશિષ્ટતાઓ રેઝ્યૂમેમાં શું સમાવવાની જરૂર છે તે કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે. એ નોંધવું પણ યોગ્ય છે કે કેટલાક ઉદ્યોગોમાં, વ્યાવસાયિક કૌશલ્યો એટલી નજીકથી જોડાયેલા હોય છે કે તેમને અલગ પાડવું મુશ્કેલ છે.

જો તમે એકાઉન્ટિંગ નિષ્ણાતના પદ માટે અરજી કરી રહ્યાં છો, તો પહેલા તમારી જરૂરિયાતોથી પરિચિત થવું વધુ સારું છે. એકાઉન્ટન્ટ માટેના રેઝ્યૂમેમાં મુખ્ય કૌશલ્યોના ઉદાહરણો ઉમેદવારો માટેની આવશ્યકતાઓના વર્ણનમાંથી સીધા જ લઈ શકાય છે. તેઓએ કરવું પડશે:

• વિશ્લેષણાત્મક રીતે વિચારવામાં સમર્થ થાઓ;
• નિયુક્ત વિસ્તારમાં કામ ગોઠવો;
• સમસ્યાઓનું પૃથ્થકરણ કરો, તેમને હલ કરવાની રીતો શોધી શકશો;
• કુશળતાપૂર્વક યોજના બનાવો;
• નાની ઘોંઘાટ અને મહત્વપૂર્ણ વિગતો પર પૂરતું ધ્યાન આપો;
• પ્રાથમિકતાઓને યોગ્ય રીતે સેટ કરો;
• મોટી સંખ્યામાં દસ્તાવેજો સાથે કામ કરવામાં સમર્થ થાઓ;
• પ્રાધાન્યતા કાર્યોને ઓળખવામાં સમર્થ થાઓ;
• નિયમનકારી સત્તાવાળાઓ સાથે કામ કરવાની કુશળતા ધરાવે છે.

કાનૂની વિભાગના કર્મચારીઓ માટે થોડી અલગ જરૂરિયાતો છે. વકીલ માટે તમે સ્પષ્ટ કરી શકો છો:

• કાયદાનું જ્ઞાન, ન્યાયિક પ્રણાલીના સંચાલનના સિદ્ધાંતો;
• દસ્તાવેજો અને કરારો દોરવાની ક્ષમતા;
• કાનૂની દસ્તાવેજોનું વિશ્લેષણ કરવાની કુશળતા;
• વિવિધ માહિતી સાથે કામ કરવાની અને તેને ઝડપથી આત્મસાત કરવાની ક્ષમતા;
• કમ્પ્યુટર જ્ઞાન, એમએસ ઓફિસ પ્રોગ્રામ્સ;
• પ્રત્યાયન કૌશલ્ય;
• ઇલેક્ટ્રોનિક સ્વરૂપમાં પ્રસ્તુત કાનૂની માળખાનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા;
• મલ્ટિ-વેક્ટર (વિવિધ દિશામાં કામ કરવાની ક્ષમતા);
• નિયમનકારી અધિકારીઓના ગ્રાહકો અને કર્મચારીઓ સાથે કામ કરવાની કુશળતા;
• દસ્તાવેજો સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા;
• કાર્યને ગોઠવવાની અને કાર્યોની યોજના કરવાની ક્ષમતા.

દરેક વિશેષતાની પોતાની કુશળતા હોવી જોઈએ, પરંતુ તમે પ્રસ્તુત કરેલી બધી સૂચિમાંથી તમારી ભાવિ નોકરી માટે યોગ્ય કંઈક પસંદ કરી શકો છો.

યોગ્ય અને યોગ્ય લાક્ષણિકતાઓ શોધવામાં વધારાની મદદ નીચેના પ્રતિબિંબ હોઈ શકે છે: તમારી જાતને એક મેનેજર તરીકે કલ્પના કરો કે જેને તમારી રુચિ હોય તેવા પદ માટે કર્મચારીની જરૂર હોય. નોકરીના ઉમેદવાર પાસેથી તમે શું અપેક્ષા રાખશો?

પરિચય

સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચના એ આધુનિક પ્રાથમિક શિક્ષણની પ્રાથમિકતાઓમાંની એક છે, જે તમામ અનુગામી શિક્ષણની સફળતાને પૂર્વનિર્ધારિત કરે છે. પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણ માટેના નવા શૈક્ષણિક ધોરણોમાં, સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચના, તેમજ પ્રવૃત્તિની વિવિધ પદ્ધતિઓ પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે: તેઓ એક અલગ બ્લોકમાં ફાળવવામાં આવે છે, બંને લઘુત્તમ સામગ્રીના સ્તરે અને સ્તરે. પ્રાથમિક શાળામાંથી સ્નાતક થયેલા લોકોની તૈયારીના સ્તર માટેની આવશ્યકતાઓ. સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો વિકસાવવાની સમસ્યાનો અભ્યાસ એક દાયકા કરતાં વધુ સમયથી શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન અને શૈક્ષણિક પ્રથામાં કરવામાં આવ્યો છે, જો કે, પ્રાથમિક શિક્ષણ સહિત આધુનિક શિક્ષણની મુખ્ય ખામી હજુ પણ શાળાના બાળકોની શીખવામાં અસમર્થતા સાથે સંકળાયેલી છે. પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોને શિક્ષણના માળખા અને સામગ્રીના આધુનિકીકરણ દરમિયાન ઘડવામાં આવેલા પ્રાથમિક શિક્ષણના નવા લક્ષ્યો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું હજુ પણ મુશ્કેલ છે: નાના શાળાના બાળકોને શીખવા માટે, તેમની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને આકાર આપવા માટે. પહેલાની જેમ, મુખ્ય ભાર જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા પર છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વ્યક્તિગત ઘટકો નબળી રીતે રચાયેલા છે: સૂચનાઓની સમજ અને સ્પષ્ટ અમલીકરણ, શૈક્ષણિક કાર્યની સમજ, સ્વ-નિયંત્રણ; સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાના વિકાસના સ્તરો સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત નથી. શાળા સંચાલકો અને શિક્ષકો શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિ અને શૈક્ષણિક સ્વતંત્રતા વધારવાની સમસ્યાના નિરાકરણ માટે હંમેશા પૂરતું ધ્યાન આપતા નથી અને આ સંખ્યાબંધ કારણોને લીધે છે.

સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓની રચનાને અત્યાર સુધી શૈક્ષણિક શાખાઓની બહાર ગણવામાં આવે છે, અને જો તે શૈક્ષણિક વિષયમાં "બિલ્ટ-ઇન" હતું, તો પણ તે વ્યક્તિગત વિષયો વચ્ચે નબળી રીતે સંકલિત હતું;

વહીવટ અને શિક્ષકો દ્વારા અંકુશ અને મૂલ્યાંકનના વિષયો માત્ર વિષય જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ હતા;

પુખ્ત વયના લોકો તરફથી ફરજિયાત પાંચ-બિંદુ મૂલ્યાંકન પ્રણાલીના અસ્તિત્વથી નાના શાળાના બાળકોની નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકનની સ્વતંત્રતાની રચનામાં અવરોધ ઊભો થયો;

શૈક્ષણિક વિષયોની માહિતીપ્રદ અને પ્રજનન સામગ્રી બાળકોની શોધ પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં ફાળો આપતી નથી અને માનવ પ્રવૃત્તિની વિવિધ પદ્ધતિઓના વિકાસને અવરોધે છે;

આ કુશળતા અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના નિર્માણના સ્તરને ટ્રૅક કરવા માટે કોઈ નિયંત્રણ અને માપન સામગ્રી ન હતી.

સંશોધન સમસ્યા: જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચના માટેની શરતોને ઓળખવી.

અભ્યાસનો હેતુ: જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોમાં શૈક્ષણિક કૌશલ્યો વિકસાવવાના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ ઓળખવા.

અભ્યાસનો હેતુ: પ્રાથમિક શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા

સંશોધનનો વિષય: શૈક્ષણિક કુશળતાના નિર્માણની પ્રક્રિયા.

ધ્યેય, ઑબ્જેક્ટ, વિષય અનુસાર, નીચેના કાર્યો ઘડવામાં આવે છે:

1. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના અભ્યાસના આધારે, અભ્યાસના મુખ્ય ખ્યાલોની સામગ્રીને જાહેર કરો: "જુનિયર શાળાના બાળકોની સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા", "સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાના વિકાસના સ્તર"

2. જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની શૈક્ષણિક કુશળતાના નિદાનની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે;

એચ. નાના શાળાના બાળકોની સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં ફાળો આપતા કામના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ ઓળખવા.

સંશોધન પદ્ધતિઓ: સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ, અવલોકન, પ્રાપ્ત પરિણામોનું સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ.

1. સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાના નિર્માણના સૈદ્ધાંતિક પાસાઓ

શિક્ષણ શાસ્ત્ર કૌશલ્ય કૌશલ્ય વિદ્યાર્થી

1.1 "કૌશલ્ય" અને "કૌશલ્ય" ના ખ્યાલોની વ્યાખ્યા

કોઈપણ શૈક્ષણિક વિષયના તાત્કાલિક ધ્યેયો વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાન પ્રણાલીના આત્મસાતીકરણ અને ચોક્કસ કૌશલ્યોમાં તેમની નિપુણતા છે. તે જ સમયે, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની નિપુણતા અસરકારક જ્ઞાનના એસિમિલેશનના આધારે થાય છે, જે અનુરૂપ ક્ષમતાઓ અને કુશળતાને નિર્ધારિત કરે છે, એટલે કે. ચોક્કસ કૌશલ્ય અથવા કૌશલ્ય કેવી રીતે કરવું તે સૂચવો. વિદ્યાર્થીઓમાં કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટેની રીતો અને પદ્ધતિઓના મુદ્દાને સમજવા માટે, આપણે સૌ પ્રથમ સમજવું જોઈએ કે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ શું પ્રદાન કરે છે. "કૌશલ્ય" અને "કૌશલ્ય" ની વિભાવનાઓ વચ્ચેનો સંબંધ હજુ સુધી સ્પષ્ટ કરવામાં આવ્યો નથી. મોટાભાગના મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો માને છે કે કૌશલ્ય એ કૌશલ્ય કરતાં ઉચ્ચ મનોવૈજ્ઞાનિક શ્રેણી છે. પ્રેક્ટિકલ શિક્ષકો વિરુદ્ધ દૃષ્ટિકોણનું પાલન કરે છે: કૌશલ્યો કુશળતા કરતાં શારીરિક વ્યાયામ અને કાર્ય પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતાના ઉચ્ચ તબક્કાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. કેટલાક લેખકો કૌશલ્યોને વ્યવસાયિક સ્તરે કોઈપણ પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવાની ક્ષમતા તરીકે સમજે છે, જ્યારે કૌશલ્યોની રચના અનેક કૌશલ્યોના આધારે કરવામાં આવે છે જે ક્રિયાઓની નિપુણતાની ડિગ્રી દર્શાવે છે. તેથી, કુશળતા ક્ષમતા કરતાં આગળ છે.

અન્ય લેખકો કૌશલ્યોને કોઈપણ ક્રિયા અથવા કામગીરી હાથ ધરવાની ક્ષમતા તરીકે સમજે છે. તેમની વિભાવના અનુસાર, ક્ષમતા કૌશલ્યની આગળ છે, જે ક્રિયાઓમાં નિપુણતાના વધુ અદ્યતન તબક્કા તરીકે ગણવામાં આવે છે. ક્ષમતા અને કૌશલ્ય એ એક અથવા બીજી ક્રિયા કરવાની ક્ષમતા છે. તેઓ આ ક્રિયાની નિપુણતાની ડિગ્રી (સ્તર) માં અલગ પડે છે.

કૌશલ્ય એ એવી ક્રિયા કરવાની ક્ષમતા છે જે રચનાના ઉચ્ચતમ સ્તર સુધી પહોંચી નથી, સંપૂર્ણ સભાનપણે કરવામાં આવે છે.

કૌશલ્ય એ એવી ક્રિયા કરવાની ક્ષમતા છે જે રચનાના ઉચ્ચતમ સ્તરે પહોંચી ગઈ હોય, મધ્યવર્તી પગલાંની જાગૃતિ વિના, આપમેળે કરવામાં આવે. જ્યારે કોઈ વ્યક્તિ પુસ્તક વાંચે છે, તેની અર્થપૂર્ણ અને શૈલીયુક્ત સામગ્રીને નિયંત્રિત કરે છે, ત્યારે અક્ષરો અને શબ્દોનું વાંચન આપમેળે થાય છે. જ્યારે તે લખાણની ભૂલોને ઓળખવા માટે હસ્તપ્રત વાંચે છે, ત્યારે નિયંત્રણ અક્ષરો અને શબ્દોની ધારણા પર નિર્દેશિત થાય છે, અને જે લખ્યું છે તેની સિમેન્ટીક બાજુ પૃષ્ઠભૂમિમાં ઝાંખી થઈ જાય છે. પરંતુ બંને કિસ્સાઓમાં, વ્યક્તિ જાણે છે કે કેવી રીતે વાંચવું, અને આ ક્ષમતાને કુશળતાના સ્તરે લાવવામાં આવી છે (ઇલીન ઇ.પી., 1986, પૃષ્ઠ 138-147).

કૌશલ્ય એ ક્રિયાની નવી પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવવાનો મધ્યવર્તી તબક્કો છે, જે અમુક નિયમ (જ્ઞાન) પર આધારિત છે અને ચોક્કસ વર્ગની સમસ્યાઓના નિરાકરણની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાનના સાચા ઉપયોગને અનુરૂપ છે, પરંતુ હજુ સુધી કૌશલ્યના સ્તરે પહોંચ્યું નથી. કૌશલ્ય સામાન્ય રીતે પ્રાપ્ત જ્ઞાન (નિયમો, પ્રમેય, વ્યાખ્યાઓ, વગેરે) ના સ્વરૂપમાં પ્રારંભિક તબક્કે વ્યક્ત કરાયેલ સ્તર સાથે સંકળાયેલું હોય છે, જે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સમજાય છે અને મનસ્વી રીતે પુનઃઉત્પાદન કરી શકાય છે. આ જ્ઞાનના વ્યવહારિક ઉપયોગની અનુગામી પ્રક્રિયામાં, તે આ નિયમ દ્વારા નિયમન કરાયેલ, યોગ્ય રીતે કરવામાં આવેલી ક્રિયાના સ્વરૂપમાં દેખાતી કેટલીક ઓપરેશનલ લાક્ષણિકતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે. કોઈપણ મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય તો, વિદ્યાર્થી જે ક્રિયા કરવામાં આવી રહી છે તેને નિયંત્રિત કરવા અથવા કરવામાં આવેલી ભૂલો પર કામ કરતી વખતે નિયમ તરફ વળે છે.

કૌશલ્ય એ વ્યક્તિની સભાન ક્રિયાના સ્વયંસંચાલિત ઘટકો છે જે તેના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં વિકસિત થાય છે. એક કૌશલ્ય સભાનપણે સ્વયંસંચાલિત ક્રિયા તરીકે ઉભરી આવે છે અને પછી તેને કરવાની સ્વયંસંચાલિત રીત તરીકે કાર્ય કરે છે. હકીકત એ છે કે આ ક્રિયા એક કૌશલ્ય બની ગઈ છે તેનો અર્થ એ છે કે વ્યક્તિએ, કસરતના પરિણામે, તેના અમલીકરણને તેનું સભાન ધ્યેય બનાવ્યા વિના આ કામગીરી હાથ ધરવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરી છે (રુબિન્સ્ટાઈન એસ.એલ., 1946. પૃષ્ઠ. 553-554). આનો અર્થ એ છે કે જ્યારે આપણે વિદ્યાર્થીને અમુક ક્રિયા કરવાની ક્ષમતા શીખવવાની પ્રક્રિયામાં રચના કરીએ છીએ, તો તે પહેલા તે આ ક્રિયાને વિગતવાર રીતે કરે છે, તેની ચેતનામાં કરવામાં આવેલી ક્રિયાના દરેક પગલાને રેકોર્ડ કરે છે. એટલે કે, ક્રિયા કરવાની ક્ષમતા પ્રથમ કૌશલ્ય તરીકે રચાય છે. જેમ જેમ આ ક્રિયા પ્રશિક્ષિત અને કરવામાં આવે છે તેમ તેમ, કૌશલ્ય સુધરે છે, ક્રિયા કરવાની પ્રક્રિયામાં ઘટાડો થાય છે, આ પ્રક્રિયાના મધ્યવર્તી પગલાઓ હવે સભાન નથી, ક્રિયા સંપૂર્ણપણે આપમેળે કરવામાં આવે છે - વિદ્યાર્થી આ ક્રિયા કરવામાં કુશળતા વિકસાવે છે, એટલે કે. કૌશલ્ય કૌશલ્યમાં ફેરવાય છે. પરંતુ અસંખ્ય કિસ્સાઓમાં, જ્યારે ક્રિયા જટિલ હોય છે અને તેના અમલીકરણમાં ઘણા પગલાં હોય છે, પછી ભલે તે ક્રિયામાં ગમે તેટલો સુધારો કરવામાં આવે, તે કૌશલ્યમાં બદલાયા વિના એક કૌશલ્ય રહે છે. તેથી, સંબંધિત ક્રિયાઓની પ્રકૃતિના આધારે કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પણ અલગ પડે છે. જો ક્રિયા પ્રાથમિક, સરળ, વધુ જટિલ ક્રિયાઓ કરતી વખતે વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવામાં આવે છે, તો પછી તેનો અમલ સામાન્ય રીતે કૌશલ્ય તરીકે રચાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, નાની સંખ્યાઓ પર લેખન, વાંચન, મૌખિક અંકગણિત કામગીરી વગેરે. જો ક્રિયા જટિલ છે, તો પછી આ ક્રિયાના અમલીકરણ, એક નિયમ તરીકે, એક કૌશલ્ય તરીકે રચાય છે, જેમાં એક અથવા વધુ કુશળતાનો સમાવેશ થાય છે.

આમ, "કૌશલ્ય" શબ્દના બે અર્થ છે:

) કોઈપણ સરળ ક્રિયાની નિપુણતાના પ્રારંભિક સ્તર તરીકે. આ કિસ્સામાં, કૌશલ્યને આ ક્રિયાની નિપુણતાના ઉચ્ચતમ સ્તર તરીકે ગણવામાં આવે છે, તેના સ્વચાલિત અમલ: કૌશલ્ય કૌશલ્યમાં ફેરવાય છે.

) સંખ્યાબંધ કુશળતાનો ઉપયોગ કરીને સભાનપણે જટિલ ક્રિયા કરવાની ક્ષમતા તરીકે. આ કિસ્સામાં, કૌશલ્ય એ પ્રાથમિક ક્રિયાઓનું સ્વચાલિત અમલ છે જે કૌશલ્યનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવતી જટિલ ક્રિયા બનાવે છે.

સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ તે કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ છે જે ઘણા વિષયો શીખવાની પ્રક્રિયામાં રચાયેલી ક્રિયાઓને અનુરૂપ છે, અને જે ઘણા વિષયોમાં અને રોજિંદા જીવનમાં ઉપયોગમાં લેવાતી ક્રિયાઓ કરવા માટે કામગીરી બની જાય છે. વ્યક્તિગત વિષયોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, કહેવાતા વિષય-વિશિષ્ટ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ જરૂરી છે. તેઓ કોઈપણ શૈક્ષણિક વિષયમાં રચાયેલી આવી ક્રિયાઓને અનુરૂપ છે, જે આ વિષય અથવા સંબંધિત વિષયોની માત્ર અન્ય ચોક્કસ ક્રિયાઓ કરવા માટે કામગીરી બની શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાકૃતિક સંખ્યાઓ વાંચવાની અને લખવાની કુશળતા અને પ્રારંભિક રચનામાં તેના પરની ક્રિયાઓ એ સંપૂર્ણ રીતે ગાણિતિક કૌશલ્ય (ક્રિયાઓ) છે, પરંતુ પછી, જ્યારે તે પહેલેથી જ રચાય છે, ત્યારે તે કામગીરીમાં ફેરવાય છે જેનો ઉપયોગ માત્ર વિવિધ ગાણિતિક કરવા માટે જ થતો નથી. ઓપરેશન્સ, પણ અન્ય ઘણા વિષયો (જેમ કે ઈતિહાસ અથવા સાહિત્ય) અને રોજિંદા જીવન વ્યવહારમાં પણ ક્રિયાઓ માટે. તેથી, આ કુશળતા સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા છે. પરંતુ ચોક્કસ કાર્યનું વ્યુત્પન્ન શોધવાની ક્ષમતા એ ક્રિયાને અનુરૂપ છે જેનો ઉપયોગ ગણિતના અભ્યાસક્રમોમાં અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં ભૌતિકશાસ્ત્ર અને રસાયણશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમોમાં થાય છે. તેથી, આ કૌશલ્ય વિષય-વિશિષ્ટ છે. જેમ આપણે જોઈ શકીએ છીએ, વિષય-વિશિષ્ટ અને સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો વચ્ચે સ્પષ્ટ સીમા દોરવી ખૂબ મુશ્કેલ છે. તે જ સમયે, કોઈપણ શૈક્ષણિક વિષયમાં વિકસિત તમામ શૈક્ષણિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓને બે શ્રેણીઓમાં વિભાજિત કરી શકાય છે:

) સામાન્ય, જે ફક્ત આ વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે જ નહીં, પરંતુ અન્ય ઘણા વિષયો શીખવાની પ્રક્રિયામાં પણ વિદ્યાર્થીઓમાં રચાય છે, અને જેનો ઉપયોગ ઘણા શૈક્ષણિક વિષયોમાં અને રોજિંદા જીવનની પ્રેક્ટિસમાં થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, લેખન અને વાંચન કૌશલ્ય, સાથે કામ કરવું. પુસ્તક, વગેરે.;

) વિશિષ્ટ (સંકુચિત વિષય), જે ફક્ત આપેલ શૈક્ષણિક વિષય શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓમાં રચાય છે અને તેનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે આ વિષયમાં અને અંશતઃ સંબંધિત વિષયોમાં થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, ભૌતિકશાસ્ત્રમાં કંડક્ટર સર્કિટનો કુલ પ્રતિકાર નક્કી કરવો, અથવા જટિલ રાસાયણિક પદાર્થની સંયોજકતાની ગણતરી વગેરે. ડી.

સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ નીચેની પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અને ક્રિયાની પદ્ધતિઓના બ્લોક તરીકે રચાયેલ છે:

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ:

? આપેલ અલ્ગોરિધમ્સના આધારે સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે પર્યાપ્ત માર્ગો નક્કી કરવાની ક્ષમતા(કમ્પ્યુટેશનલ ક્રિયાઓ હાથ ધરો, માપના એક એકમને તેમના ગુણોત્તરના આધારે બીજામાં રૂપાંતરિત કરો; અંકગણિત રીતે સમસ્યાઓ હલ કરો; શબ્દનું મોર્ફેમિક વિશ્લેષણ કરો; શબ્દમાં જોડણી પ્રકાશિત કરો; શૈક્ષણિક સમસ્યાને ઉકેલવા માટે સ્વતંત્ર રીતે ક્રિયાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરો) ;

? માહિતી, પ્રક્રિયાઓ અને ઘટનાઓને મોડેલ કરવાની ક્ષમતા(આયોજિત યોજના અને ક્રિયાઓનો ક્રમ હાથ ધરો; આપેલ સંખ્યાત્મક અભિવ્યક્તિના આધારે કાર્ય ઘડવું; સૌથી સરળ તૈયાર સાંકેતિક મોડેલો સાથે કામ કરો; આપેલ બંધારણના વાક્યો લખો; લેખિત ટેક્સ્ટમાંથી અવતરિત અર્ક લખો; આકૃતિઓ ભરો , કોષ્ટકો; મુખ્ય પ્રતીકાત્મક અને આલ્ફાબેટીક પ્રતીકો);

? સૂચિત માપદંડો અનુસાર ઑબ્જેક્ટ્સની તુલના, વિરોધાભાસ, ક્રમ, વર્ગીકરણ કરવાની ક્ષમતા(સંખ્યાત્મક મૂલ્યો દ્વારા જથ્થાઓની તુલના કરો; અવાજો અને અક્ષરોને અલગ પાડો; વાણીના ભાગોને ઓળખો; વાક્યના સભ્યોને અલગ પાડો; શબ્દને તેની રચના અનુસાર પાર્સ કરો; કાર્ય ડેટાની તુલના કરો)

સંચાર પ્રવૃત્તિઓ:

? માહિતી શોધવા અને રૂપાંતરિત કરવાની ક્ષમતા(સ્પષ્ટ અને અસ્પષ્ટ રીતે આપેલ માહિતી માટે શોધો; આ ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરીને શબ્દો સમજાવો; ટેક્સ્ટના માળખાકીય એકમો સાથે કામ કરો);

? આપેલ મુદ્દા પર તમારા પોતાના લેખિત નિવેદનો બનાવવાની ક્ષમતા(આપેલ માળખાના વાક્યો અને તમારા પોતાના પાઠો બનાવો; પરિસ્થિતિનું વર્ણન કરવા માટે આ ટેક્સ્ટનો ઉપયોગ કરો).

1.2 કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતાના સ્તરો

શૈક્ષણિક કૌશલ્યો (સામાન્ય અને વિષય-વિશિષ્ટ) વિકસાવવાની પ્રક્રિયા લાંબી છે અને, નિયમ પ્રમાણે, એક વર્ષથી વધુ સમય લે છે, અને આમાંની ઘણી કુશળતા (ખાસ કરીને સામાન્ય) વ્યક્તિના સમગ્ર જીવન દરમિયાન રચાય છે અને સુધારે છે.

તમે શૈક્ષણિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ બંનેને અનુરૂપ ક્રિયાઓમાં વિદ્યાર્થીની નિપુણતાના નીચેના સ્તરો સેટ કરી શકો છો:

સ્તર - વિદ્યાર્થીઓ આ ક્રિયામાં બિલકુલ નિપુણતા ધરાવતા નથી (કોઈ કૌશલ્ય નથી).

સ્તર - વિદ્યાર્થીઓ આ ક્રિયાની પ્રકૃતિથી પરિચિત છે, તેઓ ફક્ત શિક્ષક (પુખ્ત વયના) ની પૂરતી મદદ સાથે જ તે કરી શકે છે;

સ્તર - વિદ્યાર્થીઓ આ ક્રિયા સ્વતંત્ર રીતે કરવા સક્ષમ છે, પરંતુ માત્ર એક મોડેલ અનુસાર, શિક્ષક અથવા સાથીઓની ક્રિયાઓનું અનુકરણ કરીને;

સ્તર - વિદ્યાર્થીઓ દરેક પગલાથી વાકેફ હોવાથી, તદ્દન મુક્તપણે ક્રિયાઓ કરવા સક્ષમ છે;

સ્તર - વિદ્યાર્થીઓ આપમેળે, લઘુત્તમ અને સચોટ રીતે ક્રિયાઓ (કૌશલ્ય) કરે છે.

સ્તર - ઓળખાણ. આ સ્તરે નિપુણતાના પરિણામે, વિદ્યાર્થી અભ્યાસ કરેલી વસ્તુઓ, પ્રક્રિયાઓ, ઘટનાઓ, ક્રિયાની પદ્ધતિઓને ઓળખી શકે છે.

સ્તર - પ્રજનન. વિદ્યાર્થી શીખેલી માહિતીનું પુનરુત્પાદન કરી શકે છે, શીખેલી ક્રિયાઓ અને કામગીરીનું પુનરાવર્તન કરી શકે છે

સ્તર - કુશળતા અને ક્ષમતાઓ. વિદ્યાર્થી પ્રોગ્રામ અથવા અલ્ગોરિધમ અનુસાર ક્રિયાઓ, કામગીરી કરી શકે છે જેનો તાલીમ દરમિયાન અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો, પરંતુ સામગ્રી અને શરતો નવી છે

સ્તર - સર્જનાત્મકતા. વિદ્યાર્થી સંશોધનમાં ભાગ લે છે અને સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરે છે.

અમે ભારપૂર્વક જણાવીએ છીએ કે તમામ શૈક્ષણિક કૌશલ્યો ઓટોમેશનના સ્તરે પહોંચીને કૌશલ્ય બનવી જોઈએ નહીં. કેટલીક શીખવાની કૌશલ્યો સામાન્ય રીતે 3જી સ્તર સુધીની શાળામાં રચાય છે, અન્ય, મુખ્યત્વે સામાન્ય, 4થા સ્તર સુધી, જે પછી અનુગામી તાલીમમાં તેમને સુધારવામાં આવે છે.

3 સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાની રચના

સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની રચના એ એક વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય છે. જો કે, બધા શિક્ષકો આ દૃષ્ટિકોણથી આ સમસ્યાને ધ્યાનમાં લેતા નથી. ઘણીવાર એવું માનવામાં આવે છે કે આ કૌશલ્યોની વિશેષ, લક્ષિત તાલીમ જરૂરી નથી, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ પોતે શીખવાની પ્રક્રિયામાં જરૂરી કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે - આ સ્થિતિ ખોટી છે. તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, વિદ્યાર્થી ખરેખર શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ પર પ્રક્રિયા કરે છે અને રૂપાંતરિત કરે છે જે શિક્ષક તેને સોંપે છે. આવી આંતરિક પ્રક્રિયા એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે કામ કરવાની બાળકની શીખેલી રીત કેટલીકવાર શિક્ષકના ધોરણથી ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે. તે જ સમયે, શિક્ષક, એક નિયમ તરીકે, આ પ્રક્રિયાને નિયંત્રિત કરતા નથી, માત્ર વિદ્યાર્થી દ્વારા મેળવેલા પરિણામની ગુણવત્તા (ઉકેલાયેલી અથવા વણઉકેલાયેલી સમસ્યા; અર્થપૂર્ણ અથવા છીછરા, ખંડિત, બિનમાહિતી જવાબ, વગેરે) રેકોર્ડ કરે છે અને તે કરતા નથી. કલ્પના કરો કે કઈ વ્યક્તિગત કુશળતા, તકનીકો બાળકના શૈક્ષણિક કાર્યમાં સ્વયંભૂ રીતે વિકસિત થયા. અને આ પદ્ધતિઓ અતાર્કિક અથવા ફક્ત ખોટી હોઈ શકે છે, જે શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં વિદ્યાર્થીની પ્રગતિ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિકાસને નોંધપાત્ર રીતે અવરોધે છે. અતાર્કિક તકનીકોની બોજારૂપ પ્રણાલીઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ધીમું કરે છે, કૌશલ્યની રચના અને તેમના સ્વચાલિતતાને જટિલ બનાવે છે.

તેથી, શાળાના સમગ્ર અભ્યાસક્રમ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓએ સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો વિકસાવવાની જરૂર છે, વધુમાં, સભાનપણે નિયંત્રિત કૌશલ્યો, જેમાંથી કેટલીક પછી સ્વયંસંચાલિત અને કૌશલ્ય બની જાય છે. આ કિસ્સામાં શિક્ષકે શું કરવું જોઈએ? ચાલો આપણે બે મુખ્ય મુદ્દાઓ અથવા તબક્કાઓ નોંધીએ: એક લક્ષ્ય નક્કી કરવું અને પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું (એનિમેશન જુઓ) (બાર્ડિન કે.વી., 1973; અમૂર્ત). સૌ પ્રથમ, બાળકોને એક વિશિષ્ટ ધ્યેય આપવામાં આવે છે - ચોક્કસ કુશળતામાં નિપુણતા મેળવવા માટે. જ્યારે શિક્ષકને વિદ્યાર્થીઓમાં ચોક્કસ કૌશલ્યના અભાવનો સામનો કરવો પડે છે, ત્યારે તેણે પહેલા પોતાની જાતને પ્રશ્ન પૂછવો જોઈએ, શું તેના માટે આવો ધ્યેય નક્કી કરવામાં આવ્યો હતો? શું વિદ્યાર્થીઓ તેનાથી વાકેફ છે? છેવટે, ફક્ત સૌથી વધુ બૌદ્ધિક રીતે વિકસિત વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની કાર્યકારી બાજુને ઓળખે છે અને સમજે છે, જ્યારે બાકીના સાહજિક અને વ્યવહારુ કુશળતાના સ્તરે રહે છે. વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનમાં એક ખૂબ જ સામાન્ય ખામી એ છે કે તેઓ જે કાર્ય કરે છે તેની પાછળ તેઓ શૈક્ષણિક કાર્ય અથવા શૈક્ષણિક લક્ષ્ય જોતા નથી. અલબત્ત, પ્રથમ અને સમયાંતરે ભવિષ્યમાં વધુ જટિલ કેસોમાં, શિક્ષક, આ અથવા તે કાર્ય આપતા, પોતે શૈક્ષણિક કાર્ય સૂચવે છે કે જે વિદ્યાર્થીએ આ કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે હલ કરવું આવશ્યક છે. પરંતુ ધીમે ધીમે વિદ્યાર્થીઓ કોઈપણ કાર્યની પાછળ જોવાની ક્ષમતા, ક્ષમતા અને ટેવ કેળવે છે, તેઓ આ કાર્યના પરિણામે જે જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવી જોઈએ. ધ્યેયની જાગૃતિ ઉપરાંત, વિદ્યાર્થીએ તેની પ્રવૃત્તિના હેતુ સાથે તેના સંબંધને સમજવાની જરૂર છે. શીખવાની પ્રેરણા હંમેશા વ્યક્તિગત હોય છે: દરેક બાળકના હેતુઓની પોતાની સિસ્ટમ હોય છે જે તેને શીખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે અને શીખવાનો અર્થ આપે છે. તે જાણીતું છે કે ઉચ્ચ બૌદ્ધિક કૌશલ્યોનો અનૌપચારિક વિકાસ માત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણાથી જ શક્ય છે. જો કે, જો જ્ઞાનાત્મક પ્રેરણા પ્રબળ હોય તો પણ, બાળક પાસે હજુ પણ અન્ય હેતુઓ હશે - વ્યાપક સામાજિક હેતુઓ, સફળતા હાંસલ કરવી, સજા ટાળવી વગેરે. શિક્ષકે આ સમગ્ર વ્યાપક હેતુઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું પડશે. આ કૌશલ્ય શીખવવાનું ધ્યેય નક્કી કરીને, તેણે દરેક વિદ્યાર્થીને એ સમજવા માટે સક્ષમ બનાવવું જોઈએ કે આ કાર્યમાં વ્યક્તિગત અર્થ શું હશે, તેને આ કૌશલ્યની શા માટે જરૂર છે (તેમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, તે જટિલ કાર્યો કરવા માટે સક્ષમ હશે જે તે કરતાં વધુ રસપ્રદ છે. કે તે હવે પ્રદર્શન કરી રહ્યો છે; તે ચોક્કસ પ્રકારની સમસ્યાઓ ઝડપથી અને યોગ્ય રીતે હલ કરવામાં સક્ષમ હશે; ઉચ્ચ ગ્રેડ મેળવો વગેરે). વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્પષ્ટ ધ્યેય નક્કી કરવા માટે, તેણે પહેલા પોતાની જાતે યોગ્ય કૌશલ્ય વિકાસ કાર્યક્રમ હોવો જોઈએ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટે આયોજિત થીમ આધારિત સિસ્ટમ સાથે, આ પ્રોગ્રામ દરેક શૈક્ષણિક ન્યૂનતમમાં પ્રદાન કરવામાં આવે છે - મૂળભૂત જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કુશળતાની સૂચિ જે શૈક્ષણિક વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે તમામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત કરવી આવશ્યક છે. તાલીમ લઘુત્તમમાં ફક્ત સૌથી મહત્વપૂર્ણ, આવશ્યક મુદ્દાઓ શામેલ છે, જેની જાણકારી વિના અભ્યાસક્રમનો અનુગામી અભ્યાસ અશક્ય છે. તેમાં શૈક્ષણિક કૌશલ્યોના વિકાસનો પણ સમાવેશ થાય છે, જે બંને અભ્યાસક્રમ દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવેલ છે અને જે તેના દ્વારા પૂરા પાડવામાં આવતા નથી, જેમાં નિપુણતા મેળવ્યા વિના વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ પૂરતી તર્કસંગત અને અસરકારક રહેશે નહીં (અમે નીચે આ સિસ્ટમને ધ્યાનમાં લઈશું). કૌશલ્યોની પ્રેરક રચના પછી, શિક્ષક સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનો તબક્કો નીચે મુજબ છે. આ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિમાં, વિદ્યાર્થીએ, સૌ પ્રથમ, નમૂના અથવા નિયમ, કાર્યનું અલ્ગોરિધમ મેળવવું આવશ્યક છે. તે સલાહભર્યું છે કે, તૈયાર નમૂના પ્રાપ્ત કર્યા પછી, બાળકો પોતે (પરંતુ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ) નિયમોની સિસ્ટમ વિકસાવે છે જેના દ્વારા તેઓ કાર્ય કરશે. આપેલ નમૂના સાથે કરવામાં આવી રહેલા કાર્યની તુલના કરીને આ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે પ્લાન ડાયાગ્રામ દોરવાની ક્ષમતા શીખવવામાં આવે છે, ત્યારે શિક્ષક બાળકોને પહેલેથી જ પરિચિત હોય તેવા ચોક્કસ વિષય માટેની યોજના નમૂનાના રૂપમાં બતાવી શકે છે. તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, વિદ્યાર્થીઓ અન્ય, સંબંધિત વિષય પર કાર્ય પૂર્ણ કરે છે - તેઓ આ શૈક્ષણિક સામગ્રી માટે એક યોજના બનાવે છે. આગળ, તેઓ, શિક્ષક સાથે મળીને, વર્ગના કેટલાક કાર્યોનું કાળજીપૂર્વક વિશ્લેષણ કરે છે, તેમની એકબીજા સાથે અને નમૂના સાથે સરખામણી કરે છે. તે નક્કી કરવામાં આવે છે કે ડાયાગ્રામમાં કયા ઘટકો પ્રકાશિત કરવામાં આવ્યા છે, કયા જોડાણો બતાવવામાં આવ્યા છે, જે ખૂટે છે અને જે અનાવશ્યક અને બિનજરૂરી છે. ઉપરના ઉદાહરણ પરથી પહેલેથી જ જોઈ શકાય છે તેમ, સભાન કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે શિક્ષક સાથેની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ હંમેશા બાહ્ય રીતે ગોઠવવામાં આવે છે. જ્યારે કોઈ જ્ઞાનાત્મક કાર્યનો સામનો કરવો પડે ત્યારે વિદ્યાર્થીઓમાં સામાન્ય રીતે આંતરિક અને સૈદ્ધાંતિક રીતે કાર્ય કરવાની અવિકસિત ક્ષમતા હોય છે. કોઈ પણ સંજોગોમાં, યોજના અનુસાર કાર્ય કરવાથી, તેઓ નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે. તેથી, તેમને સરળ, વધુ સુલભ ક્રિયાઓની જરૂર છે, ફોર્મમાં બાહ્ય. આમ, અહીંનો મુખ્ય માર્ગ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ છે, અને પદ્ધતિ એ બાહ્ય ક્રિયાઓનો અમલ છે. વધુમાં, બાહ્ય ક્રિયાઓ શરૂઆતમાં શક્ય તેટલી વ્યાપક હોવી જોઈએ અને માત્ર ત્યારે જ, જેમ જેમ કૌશલ્ય વિકસિત થાય છે, તે ઘટાડી શકાય છે. વિદ્યાર્થીઓને જે નિયમો દ્વારા કાર્ય કરવાની જરૂર છે તે સમજ્યા પછી, હસ્તગત કૌશલ્યનો ઉપયોગ કરવા માટે કસરતો જરૂરી છે. વિદ્યાર્થી માટે શૈક્ષણિક કાર્યના તર્કસંગત નિયમોને જાણવું પૂરતું નથી; તેણે તેને પોતાના વ્યવહારમાં લાગુ કરવાનું પણ શીખવું જોઈએ. જે કસરતો દરમિયાન કૌશલ્ય વિકસાવવામાં આવે છે તે વિવિધ હોવી જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, મુખ્ય અને ગૌણ વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતા શીખવતી વખતે, ખાસ કરીને, નીચેની કસરતો અને કાર્યોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: ટેક્સ્ટમાં તેના તે ભાગોને પ્રકાશિત કરો જે તેની સામગ્રીને જાહેર કરવા માટે સૌથી જરૂરી છે; ટેક્સ્ટને ફરીથી લખતી વખતે નાના મુદ્દાઓને છોડી દો; શૈક્ષણિક સામગ્રીને ચોક્કસ ક્રમમાં ગોઠવો, તેના મહત્વની ડિગ્રીને અનુરૂપ; શું આવશ્યક છે અને શું નથી તે સ્પષ્ટપણે સમજાવતી વખતે મુખ્યમાં સમાન અને વિગતોમાં અલગ હોય તેવી કોઈપણ ઘટનાની તુલના કરો. કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે જરૂરી તાલીમ એકતરફી કે અતિશય ન હોવી જોઈએ. એક કૌશલ્ય કે જે બાળકે સાદી સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને પૂરતા પ્રમાણમાં નિપુણતા મેળવી હોય તે પછી વિવિધ કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરતી જટિલ પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવિષ્ટ કરવું ઘણીવાર મુશ્કેલ હોય છે. ખાસ કસરત કરીને, વિદ્યાર્થી એક નવી કુશળતાના યોગ્ય ઉપયોગ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. જ્યારે વધુ મુશ્કેલ કાર્ય માટે તેને તેનું ધ્યાન વિતરિત કરવાની જરૂર પડે છે, આ કુશળતાને અગાઉ વિકસિત લોકોની સિસ્ટમમાં શામેલ કરવા માટે, તે "પડવું" શરૂ થાય છે. આમ, રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના પાઠોમાં, જે વિદ્યાર્થીએ કસરત સારી રીતે કરી છે તે શ્રુતલેખનમાં સમાન નિયમોનો ઉપયોગ ન કરીને ભૂલો કરી શકે છે, અને જે કોઈ વ્યક્તિ નિબંધ પર કામ કરતી વખતે યોગ્ય રીતે શ્રુતલેખન લખે છે તે ભૂલો કરી શકે છે. બાળકને અન્ય લોકો સાથે વિકસાવવામાં આવતી કૌશલ્ય અથવા કૌશલ્યને સંયોજિત કરવાનું શીખવીને આને ટાળી શકાય છે જેથી તે તેનો એકસાથે ઉપયોગ કરી શકે, સાથે સાથે પ્રવૃત્તિની વધુને વધુ જટિલ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવી શકે. આમ, આ તમામ જટિલ કાર્યનો ઉદ્દેશ એ સુનિશ્ચિત કરવાનો છે કે વિદ્યાર્થીની બાહ્ય વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિ તેની આંતરિક મિલકત બની જાય અને તે માનસિક રીતે કરી શકાય.

4 જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ

વિદ્યાર્થીઓને જીવન માટે તૈયાર કરવા માટે જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે, શૈક્ષણિક કાર્યમાં સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની રીત. તેમનો ઉપયોગ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓને ઉત્તેજિત કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓને તેમની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ બનાવે છે. જ્ઞાન એ વસ્તુઓ અને વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓને પ્રભાવિત કરવાનું એક સાધન બની જાય છે, અને કુશળતા અને ક્ષમતાઓ તેમના ઉપયોગની પ્રક્રિયામાં જ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિનું સાધન બની જાય છે. એપ્લિકેશનનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય તેની સહાયથી નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાનું છે, એટલે કે. તેમને જ્ઞાનના સાધનમાં ફેરવવું. આ ક્ષમતામાં, જ્ઞાનના ઉપયોગનો અર્થ ઘણીવાર વાસ્તવિકતાના કેટલાક પ્રારંભિક મોડલના માનસિક રૂપાંતરણનો અર્થ થઈ શકે છે જેથી વાસ્તવિક દુનિયાને વધુ સંપૂર્ણ અને સંપૂર્ણ રીતે પ્રતિબિંબિત કરી શકાય. આવી એપ્લિકેશનનું એક વિશિષ્ટ ઉદાહરણ કહેવાતા છે. વિચાર પ્રયોગ. હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ નવું મેળવવા માટે કરવાની ક્ષમતાને બૌદ્ધિક કૌશલ્ય કહેવાય છે. વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓમાં, બૌદ્ધિક ઉપરાંત, ચોક્કસ કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે, જે એકસાથે કાર્યની સફળતાની ખાતરી કરે છે. જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ - એસિમિલેશનના તબક્કાઓમાંથી એક - વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં હાથ ધરવામાં આવે છે અને મોટાભાગે શૈક્ષણિક વિષયની પ્રકૃતિ અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓ પર આધાર રાખે છે. તે વ્યાયામ, પ્રયોગશાળાના કાર્ય અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ કરીને શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે ગોઠવી શકાય છે. શૈક્ષણિક અને સંશોધન સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે જ્ઞાનનો ઉપયોગ તેની અસરમાં ખાસ કરીને ગહન છે. જ્ઞાનનો ઉપયોગ શીખવાની પ્રેરણાને વધારે છે, જે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેના વ્યવહારિક મહત્વને છતી કરે છે, જ્ઞાનને વધુ ટકાઉ અને ખરેખર અર્થપૂર્ણ બનાવે છે. દરેક શૈક્ષણિક વિષયમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ અનન્ય છે. ભૌતિકશાસ્ત્રનો અભ્યાસ કરતી વખતે, રસાયણશાસ્ત્ર, પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાન, ભૌતિક ભૂગોળ, જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના આવા પ્રકારોમાં કરવામાં આવે છે જેમ કે નિરીક્ષણ, માપન, લેખિત અને ગ્રાફિક સ્વરૂપમાં મેળવેલા ડેટાને રેકોર્ડ કરવા, સમસ્યાઓ હલ કરવા વગેરે. માનવતાવાદી વિષયોનો અભ્યાસ કરતી વખતે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે અમુક ઘટનાઓને સમજાવે છે, જોડણીના નિયમો લાગુ કરે છે, વગેરે ત્યારે જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનો અનુભવ થાય છે. જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ, સૌ પ્રથમ, ચોક્કસ પરિસ્થિતિના કિસ્સામાં જ્યાં આવી એપ્લિકેશન યોગ્ય છે તે ઓળખવા સાથે સંકળાયેલ છે. યોગ્ય માન્યતામાં વિશેષ તાલીમ મૂળભૂત સમાનતાની સ્થાપના સાથે સંકળાયેલી છે અને તેથી, પરિબળો અને લક્ષણોથી વિચલિત (અમૂર્ત) કરવાની ક્ષમતા સાથે, જે આપેલ સંજોગોમાં, મામૂલી ગણી શકાય. સામાન્યીકરણ અને સ્પષ્ટીકરણની એકતા ફક્ત મેમરી પર આધાર રાખીને સમસ્યાઓનું નિરાકરણ ટાળવાનું શક્ય બનાવે છે, અને સૂચિત શરતોના વ્યાપક વિશ્લેષણ પર નહીં, એટલે કે. જ્ઞાનની ઔપચારિકતા ટાળો. અન્ય જરૂરી શરત એપ્લીકેશન કામગીરીના ક્રમનું જ્ઞાન છે. સામાન્ય રીતે આ પ્રકારની ક્રિયાઓ શીખવવા પર વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે, પરંતુ અહીં ભૂલો પણ જોવા મળે છે - મોટાભાગે, એકવાર અને બધા આપેલ ક્રમમાં તેને સંપૂર્ણપણે અલ્ગોરિધમિક પ્રક્રિયાઓમાં ઘટાડવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવે છે. જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ ત્યારે સફળ થાય છે જ્યારે તે સંશોધનાત્મક અને સર્જનાત્મક પાત્ર પ્રાપ્ત કરે છે. ઉપલબ્ધ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કર્યા વિના શીખવું અશક્ય છે અને જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સતત ઉપયોગની હેતુપૂર્વક સંગઠિત પ્રણાલી છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, એપ્લિકેશન માત્ર માનસિક, કાલ્પનિક હોઈ શકે છે. જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓમાં સુધારો પણ તેમની અરજીની પ્રક્રિયામાં જ થાય છે, તેથી, જે શીખ્યા છે તેનું પુનરાવર્તન, એક નિયમ તરીકે, એક સરળ પ્રજનન હોવું જોઈએ નહીં, પરંતુ વધુ કે ઓછી નવી પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ. જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને લાગુ કરવા માટે, આંતરશાખાકીય જોડાણો મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે વાસ્તવિક વસ્તુઓ સાથેની ક્રિયાઓ માટે અનેક શૈક્ષણિક વિષયોમાં જ્ઞાનની એક સાથે વિચારણા જરૂરી છે. જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો સફળ ઉપયોગ સ્વ-નિયંત્રણ દ્વારા કરવામાં આવે છે.

પ્રથમ પ્રકરણ પર તારણો

જ્ઞાન અને કૌશલ્યમાં નિપુણતા એ માનવ શિક્ષણની સ્થિતિ અને આધાર છે. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમજણમાં, જ્ઞાન એ પ્રવૃતિની પદ્ધતિઓ (નિયમો) સહિત ભાષાકીય સ્વરૂપમાં માનવ સ્મૃતિમાં પર્યાપ્ત રીતે અંકિત થયેલ એક જ્ઞાનાત્મક વાસ્તવિકતા છે. કૌશલ્ય એ ક્રિયામાં જ્ઞાન છે. જ્ઞાન અને કૌશલ્ય એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે, અમૂર્ત અને કોંક્રિટ બંને. વ્યક્તિ ફક્ત તે જ જાણે છે કે તે શું કરી શકે છે અને તેનાથી વિપરીત. કૌશલ્યનું અભિવ્યક્તિ ચોક્કસ કૌશલ્યની નિપુણતા સૂચવે છે. જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં જરૂરી કૌશલ્ય દર્શાવતો નથી, ત્યાં સુધી કોઈ એવું કહી શકતું નથી કે તેની પાસે આવી કુશળતા છે, અને પરિણામે, જ્ઞાન અને ક્ષમતા.

2. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસને ધ્યાનમાં લેવાના વ્યવહારુ સિદ્ધાંતો

1 સંશોધન આધારનું વર્ણન

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની રચનાને ઓળખવા માટે, અમે મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા માધ્યમિક શાળા નંબર 2 ના બીજા ધોરણમાં અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો, બીજી લાયકાત શ્રેણીના શિક્ષક કોટોવા એવજેનિયા એલેક્ઝાન્ડ્રોવના. અભ્યાસમાં 20 બાળકોએ ભાગ લીધો હતો.

અભ્યાસના ભાગ રૂપે, અમે રશિયન ભાષા, ગણિત અને બહારની દુનિયા જેવા વિષયોમાં બીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓની કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તરની તપાસ કરી.

રશિયન ભાષા અને ગણિતમાં નીચેના વિષયોનું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય ટ્રૅક કરવામાં આવ્યું હતું:

રશિયન:

ભાષા પ્રણાલીના જ્ઞાનના સંપાદન સાથે સંબંધિત કૌશલ્યો (ધ્વનિ અને અક્ષરો વચ્ચેનો તફાવત; તેમની રચના અનુસાર શબ્દોનું પદચ્છેદન; ભાષણના ભાગોને ઓળખો; શબ્દની મોર્ફોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરો; વાક્યના વ્યાકરણના આધારને પ્રકાશિત કરો);

સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોમાં નિપુણતા સાથે સંબંધિત કૌશલ્યો (અભ્યાસ કરેલ જોડણી સાથે નિપુણતાથી શબ્દો લખવા; શબ્દમાં જોડણીને પ્રકાશિત કરવા; અભ્યાસ કરેલ બંધારણના વાક્યોમાં વિરામચિહ્નોના સ્થાનને સમજાવવા);

વાણી પ્રવૃત્તિ સાથે સંબંધિત કુશળતા (માહિતી શોધો અને રૂપાંતરિત કરો; આપેલ મુદ્દા પર લેખિત નિવેદનો બનાવો)

ગણિત :

જથ્થાઓ વચ્ચે સંબંધો બાંધવા સંબંધિત કુશળતા (વિવિધ પ્રકારના જથ્થાના માપનના એકમો વચ્ચેના સંબંધોને જાણો અને લાગુ કરો; "વધુ દ્વારા", "ઓછા દ્વારા", "વધુ દ્વારા", "ઓછા દ્વારા", "વધારો", વગેરેને સમજો અને લાગુ કરો);

અંકગણિત સમસ્યાઓ ઉકેલવા સંબંધિત કુશળતા માર્ગ (સમસ્યાનો સાર જાણવા; સમસ્યાનું પૃથ્થકરણ કરવું; ઉકેલ યોજના બનાવવી; તપાસો અને સારાંશ આપો);

કોમ્પ્યુટેશનલ કુશળતા (ક્રિયાઓનો ક્રમ ગોઠવો; સરવાળો, તફાવત, ઉત્પાદન, સંખ્યાઓનો ભાગ શોધો).

આસપાસના વિશ્વ પર સંશોધનના ભાગ રૂપે, CMM નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો (નવા પ્રકારની સામગ્રીનું પરીક્ષણ અને માપન - કાર્યો, જેનું લખાણ પ્રેક્ટિસ-લક્ષી હતું, અને વિદ્યાર્થીઓમાં નિર્ધારિત કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ સુપ્રા-વિષય હતા, કાર્યો માટે. ટેક્સ્ટ બહુ-સ્તરીય હતો). તેઓ વિદ્યાર્થીઓની કાર્યાત્મક સાક્ષરતાના સ્તરને નિર્ધારિત કરવાના હેતુથી નિયંત્રણ અને માપન સામગ્રી બન્યા. (અરજી)

કોઈપણ કાર્યમાં શૈક્ષણિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિકાસનું ત્રણ-સ્તરનું મૂલ્યાંકન સામેલ હોય છે, જે કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે મેળવેલા પોઈન્ટની સંખ્યાના આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે.

આકારણીમાં, સ્તર નક્કી કરવા માટે એક બિંદુ ગુણાંકનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો: 2 પોઈન્ટ - કૌશલ્ય રચાય છે (100%); 1 બિંદુ - કૌશલ્ય પૂરતું વિકસિત નથી, કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં ભૂલો છે (50%); 0 પોઈન્ટ - કાર્ય પૂર્ણ થયું નથી, આ કુશળતા ખૂટે છે. નીચું સ્તર સામગ્રી (રેખીય) ને ખાલી પ્રજનન કરવાની ક્ષમતાને અનુરૂપ છે. સરેરાશ સ્તર - કુશળતા (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ) પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત નથી. ઉચ્ચ સ્તર - કાર્ય (ડિઝાઇન) પૂર્ણ કરવા માટે સર્જનાત્મક અભિગમ. આ કુશળતા અને ક્ષમતાઓની નિપુણતા છે.

2 સંશોધન પરિણામોનું વિશ્લેષણ

અમારા સંશોધનના પરિણામે, અમને નીચે મુજબ જાણવા મળ્યું:

રશિયન ભાષા

બાળકોમાં રશિયન ભાષા શીખવવી એ એક અભિન્ન સિસ્ટમ તરીકે ભાષાનો વિચાર છે. તેનો હેતુ પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત, આધ્યાત્મિક, નૈતિક, ભાવનાત્મક અને બૌદ્ધિક વિકાસ, તેની વ્યક્તિત્વની રચના, સંદેશાવ્યવહારના તમામ સ્વરૂપોના વિકાસ પર - બોલવું, લખવું, સાંભળવું, વાંચવું, વિશ્વને જાણવાનું છે. તેની અને પોતાની આસપાસ. પરિણામો ડાયાગ્રામ 1 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે

આકૃતિ 1. રશિયન ભાષામાં કુશળતાની રચના

ગણિતમાં, અભ્યાસે પ્રાથમિક ગાણિતિક કૌશલ્યોની ઓળખ કરી કે જે વિદ્યાર્થીઓને આગળના શિક્ષણ માટે જરૂરી છે:

જથ્થાઓ વચ્ચેના સંબંધોને જોવા, વર્ણન અને લાગુ કરવાની ક્ષમતા;

અંકગણિત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને સરળ સમસ્યાઓ હલ કરો;

ગણતરીઓ હાથ ધરો.

પરિણામો ડાયાગ્રામ 2 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે

આકૃતિ 2 ગણિતમાં કુશળતાની રચના

આસપાસના વિશ્વ પરના કાર્યના પરિણામો કોષ્ટક 1 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે

ટેબલ 1 પર્યાવરણ પર કરવામાં આવેલ કાર્યની અસરકારકતા.

સાચા જવાબોનું આખું નામ ખોટા જવાબોની સંખ્યા ફેડોરોવ આર. 713 કોલોમીટ્સ એસ. 911 ગુટોવોવા એ. 911 ઇવાનવ આર. 155 માલિશેવિચ ડી. 146 કુંગુરીવ વી. 146 બ્રિલ ઇ. 119 બુડાર્નાયા એન. 137 ટિયુલીકોવ એસ.56કોટ્રેન એસ.511. ડી. 515 ચખલોવા એસ. 812 સે મેરુખા I.911 શેરશોવા વી.1010 કોલેસ્નિકોવા વી.713 કોશેવરોવા ઈ.812 ખોમુત્ત્સોવા વી.128 સુલિમાનોવ આઈ.146 વાગાનોવા એસ.119 સોલોન્કો એ.614

આકૃતિ 3. આસપાસના વિશ્વમાં કુશળતાનો વિકાસ

કોષ્ટકમાંથી નિષ્કર્ષ

એક પણ બાળક કામનો સંપૂર્ણ સામનો કરી શક્યો નહીં

લગભગ તમામ બાળકોને જ્ઞાન અને કુશળતાના ત્રીજા અને ચોથા સ્તરને લગતા પ્રશ્નો અને કાર્યોમાં મુશ્કેલીઓ હતી.

એક પરિસ્થિતિમાંથી બીજી પરિસ્થિતિમાં કૌશલ્યોના સ્થાનાંતરણને લગતા પ્રશ્નો દ્વારા મુશ્કેલીઓ ઊભી કરવામાં આવી હતી.

બીજા પ્રકરણ પર નિષ્કર્ષ

પ્રાથમિક શાળાના કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરે છે તેઓ ગણતરીની ભૂલો કરે છે; કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ એકમો વચ્ચે સંબંધો કેવી રીતે બાંધવા તે જાણતા નથી; લગભગ દરેક ત્રીજી વ્યક્તિ અંકગણિત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યાઓ કેવી રીતે હલ કરવી તે જાણતી નથી.

દરેક ચોથા વિદ્યાર્થીને કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે જે ભાષા પ્રણાલીના જ્ઞાનમાં નિપુણતા અને સાહિત્યિક ભાષાના ધોરણોમાં નિપુણતા સાથે સંબંધિત કૌશલ્યોની ચકાસણી કરે છે.

અભ્યાસ કરેલ સંખ્યાબંધ વિદ્યાર્થીઓ માહિતીને શોધવા અને રૂપાંતરિત કરવાની ક્ષમતા દર્શાવતા નથી.

નિષ્કર્ષ

કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા એ માનવ શિક્ષણની સ્થિતિ અને આધાર છે. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમજણમાં, જ્ઞાન એ પ્રવૃતિની પદ્ધતિઓ (નિયમો) સહિત ભાષાકીય સ્વરૂપમાં માનવ સ્મૃતિમાં પર્યાપ્ત રીતે અંકિત થયેલ એક જ્ઞાનાત્મક વાસ્તવિકતા છે. કૌશલ્ય એ ક્રિયામાં જ્ઞાન છે. જ્ઞાન, ક્ષમતા અને કૌશલ્ય અમૂર્ત અને કોંક્રિટ તરીકે એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે. વ્યક્તિ ફક્ત તે જ જાણે છે કે તે શું કરી શકે છે અને તેનાથી વિપરીત. કૌશલ્યનું અભિવ્યક્તિ ચોક્કસ જ્ઞાનની નિપુણતા સૂચવે છે. જ્યાં સુધી વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં જરૂરી કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું નિદર્શન ન કરે, ત્યાં સુધી કોઈ એવું કહી શકતું નથી કે તેની પાસે આવી ક્ષમતાઓ અને કુશળતા છે, અને પરિણામે, જ્ઞાન છે. શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિ ધારે છે કે વ્યક્તિ અને સમાજના અનુભવના હસ્તગત ઘટકોના સમૂહ તરીકે ક્ષમતા અને કૌશલ્ય વિદ્યાર્થી દ્વારા ભાષણમાં પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં આવે છે. અને વીપ્રવૃત્તિઓ સફળ શિક્ષણ માટે, શાળાના બાળકોને વાંચન, લેખન, ગણન અને બોલવાની કૌશલ્યની જરૂર હોય છે, આ કૌશલ્યો જ તેમને વધુ જટિલ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા તરફ આગળ વધવા દેશે.

ગ્રંથસૂચિ

1. અસમોલોવ એ.જી. વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાન અને રશિયામાં પરિવર્તનશીલ શિક્ષણની રચના: સંઘર્ષના દાખલાથી સહનશીલતાના દાખલા સુધી // શિક્ષણનું મનોવિજ્ઞાન: સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ. પ્રથમ આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદની સામગ્રી. - એમ., 2004.

વેન્ગર એલ.એ. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનના વિષય તરીકે સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ//પૂર્વશાળાના શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ/Ed. એલ.એ. વેન્ગર. - એમ., 1986.

વર્બિટ્સકી એ.એ. નવું શૈક્ષણિક દૃષ્ટાંત અને સંદર્ભિત શિક્ષણ. - એમ., 1999.

સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના વિકાસ માટે એક વૈચારિક મોડેલ.

લિખાચેવ બી.જી. શિક્ષણશાસ્ત્ર. લેક્ચર કોર્સ. શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠયપુસ્તક. uch IPK અને FPK ની સંસ્થાઓ અને વિદ્યાર્થીઓ. - એમ.: પ્રોમિથિયસ, 1992.-528 પૃષ્ઠ, પૃષ્ઠ 351-357.

માસ્કિન એમ.એમ., પેટ્રેન્કો ટી.કે. , મેર્કુલોવા ટી.કે. શૈક્ષણિક સંસ્થાને યોગ્યતા-આધારિતમાં સંક્રમણ માટે અલ્ગોરિધમ

ઓકોન વી. સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રનો પરિચય. - એમ.: ઉચ્ચ. શાળા, 1990.

શિક્ષણશાસ્ત્ર. શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની કોલેજોના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / એડ. આઈ.પી. ફેગોટ. - એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 1998. - 640 પૃષ્ઠ., પૃષ્ઠ. 129-192.

પોડલાસી આઈ.પી. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. ઉચ્ચ શિક્ષણના વિદ્યાર્થીઓ માટે. પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: શિક્ષણ: VLADOS, 1996. - 423 પૃષ્ઠ., પૃષ્ઠ. 199-224.

સ્ટુપનીટ્સકાયા, એમ. શાળાના બાળકોની સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાના વિકાસના સ્તરનું નિદાન. / એમ. સ્ટુપનીટ્સકાયા, // શાળા મનોવિજ્ઞાની. - 2006. - નંબર 7 - પી.20 - 29.

તાત્યાચેન્કો, ડી. શાળાના બાળકોની સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાનો વિકાસ. /

ફેડોરોવા, એલ.એ. શાળાના બાળકોની વ્યવહારુ કુશળતાની રચના / L.A. ફેડોરોવા, // સ્નાતક વિદ્યાર્થી અને અરજદાર. - 2005. - નંબર 6. -પી.128 - 135.

ખારલામોવ આઈ.એફ. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું 2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ. અને વધારાના - એમ.: ઉચ્ચ. શાળા, 1990. - 576 પૃષ્ઠ, પૃષ્ઠ. 122-148.

સુકરમેન જી.એ. શિક્ષણમાં સંદેશાવ્યવહારના પ્રકારો. - ટોમ્સ્ક, 1989.

યાકીમાંસ્કાયા I.S. આધુનિક જીવનમાં વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ. - એમ., 2000.

અરજી

અવલોકન, વર્ગીકરણ (આપેલ અથવા સ્વતંત્ર રીતે મળેલા આધાર પર આધારિત), સ્વ-નિયંત્રણ.

અવલોકનનો હેતુ: અક્ષર a અને ધ્વનિ "a" સાથે બાળકોને પરિચય આપતા પૃષ્ઠ માટે રેખાંકનો.

કાર્યો: અક્ષર અને ધ્વનિ "a" નો પરિચય આપતા પૃષ્ઠ માટે બનાવવામાં આવેલા મૂળાક્ષરોમાંના રેખાંકનો જુઓ. તે ચિત્રો પસંદ કરો કે જેના નામ "a" અવાજથી શરૂ થાય છે.

આ રેખાંકનોને જૂથબદ્ધ કરવા માટે તમારા પોતાના કાર્યો સાથે આવો.

બોર્ડ પર લખવા માટે તમારા પોતાના ઉકેલની ઑફર કરો.

સાંભળવું, વર્ગીકરણ (આપેલ અથવા સ્વતંત્ર રીતે મળેલા આધાર પર આધારિત), સ્વ-નિયંત્રણ.

ટેક્સ્ટ: "બોરીનના પિતા એક કેપ્ટન છે. પાવલિકના પિતા રેડિયો ઓપરેટર છે. લિડાના પિતા રસોઈયા છે. અને ઓલ્યા, દશા અને કોલ્યાના પિતા ખલાસીઓ તરીકે સેવા આપે છે.

સોંપણીઓ: પ્રથમ બે વાક્યો અને નામના શબ્દો સાંભળો જેમાં અવાજ “p” (પપ્પા, પાવલિક) હોય છે. તમારી જાતને એબીસી સાથે પરીક્ષણ કરો.

કાર્યના પ્રકારો કે જે બાળકો સાથે આવી શકે છે: વાક્યો સાંભળો અને ફક્ત એવા શબ્દોને નામ આપો જેમાં અવાજ હોય ​​[p ]; આવા શબ્દો કે જેમાં ન તો ધ્વનિ [p] ન ધ્વનિ [p ] (બોરિન, રેડિયો ઓપરેટર, લિડિન, કૂક, એ, યુ, ઓલ્યા, દશા અને કોલ્યા, નાવિક તરીકે સેવા આપે છે); વાક્યોના શબ્દોને કયા જૂથોમાં વહેંચી શકાય? (જે જૂથોમાં અવાજ છે [p], ત્યાં એક અવાજ છે [p ], ત્યાં એક કે બીજો અવાજ નથી - ત્રણ જૂથો; મોનોસિલેબિક અને પોલિસિલેબિક; મોટા અક્ષર અને નાના અક્ષરથી શરૂ થાય છે - બે જૂથો...)

વાંચન, વર્ગીકરણ (આપેલ અથવા સ્વતંત્ર રીતે મળેલા આધાર પર આધારિત), સ્વ-નિયંત્રણ.

અહીં એક ભરવાડ ઊભો છે, // રક્ષકની જેમ. // તે ટોળાને સંકેત આપે છે: // - ટોળું! બંધ!

કાર્યો: ટેક્સ્ટ વાંચો અને નક્કી કરો કે ટેક્સ્ટના શબ્દોને બે અલગ-અલગ જૂથોમાં (s અક્ષર સાથે અને આ અક્ષર વિના), અલગ-અલગ જૂથોમાં કેવી રીતે વિભાજિત કરવું (ફક્ત s અક્ષર સાથે શરૂઆતમાં, ફક્ત મધ્યમાં, વગર અક્ષર s...); જુદા જુદા કૉલમમાં જૂથોમાં શબ્દો લખો; મૂળાક્ષરોનો ઉપયોગ કરીને તમારું કાર્ય તપાસો.

અવલોકન, સામાન્યીકરણ, સ્વ-નિયંત્રણ.

અવલોકનનો હેતુ: he, she, it, they, we શબ્દો માટે ચિત્રકામ.

સોંપણીઓ: આ ચિત્રને નામ આપો. ("સૂર્ય ચમકી રહ્યો છે", "મૈત્રીપૂર્ણ કુટુંબ", "ચા પાર્ટી", "ઉનાળો વરસાદ", "મમ્મી સમોવર વહન કરે છે"...).

કોનું નામ સૌથી સચોટ છે તે નક્કી કરો. શા માટે? ("મૈત્રીપૂર્ણ કુટુંબ", "ટી પાર્ટી" - નામો સામાન્ય રીતે અને સૌથી સચોટ રીતે ચિત્રને જાહેર કરે છે.)

શ્રવણ, સારાંશ, સ્વ-નિયંત્રણ

ટેક્સ્ટ: “સંગીત મોટેથી વગાડવાનું શરૂ કર્યું. ધુમ્મસ હોલને ઘેરી લે છે, અને એક જાદુગર દેખાયો. તેની સામે એક ખાલી છાતી હતી.

જાદુગરે કહ્યું:

ફિન્ટી, વિન્ટી, ફચ્સ!

અને અચાનક છાતીમાંથી ફુવારો વહેવા લાગ્યો. શું યુક્તિ છે!

બ્રાવો! બ્રાવો! બ્રાવો!"

સોંપણી: ટેક્સ્ટ સાંભળો અને તેને શીર્ષક આપો. (“સર્કસ”, “મને પણ સર્કસ ગમે છે”...) કયું નામ સૌથી સચોટ છે? શા માટે?

વાંચન, સારાંશ, સ્વ-નિયંત્રણ

ટેક્સ્ટ: “નવું વર્ષ એટલે બરફ, સ્નોડ્રિફ્ટ્સ, સ્લેડ્સ, સ્કેટ. શિયાળાની રજાઓ છે!

પરંતુ તે જ સમયે, દૂરના ઓસ્ટ્રેલિયામાં, બાળકો તેમની ઉનાળાની રજાઓ શરૂ કરે છે. ગરમી ચાલીસ ડિગ્રી સુધી છે. અહીં નવું વર્ષ છે! પરંતુ સાન્તાક્લોઝ અને ફાધર ફ્રોસ્ટ ભેટો સાથે ઓસ્ટ્રેલિયા અને આફ્રિકા જશે.

ટ્યુટરિંગ

વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં મદદની જરૂર છે?

અમારા નિષ્ણાતો તમને રુચિ ધરાવતા વિષયો પર સલાહ આપશે અથવા ટ્યુટરિંગ સેવાઓ પ્રદાન કરશે.
તમારી અરજી સબમિટ કરોપરામર્શ મેળવવાની સંભાવના વિશે જાણવા માટે હમણાં જ વિષય સૂચવો.

વૈજ્ઞાનિકો હજી સુધી સહમત થયા નથી કે શું પ્રથમ આવે છે: કૌશલ્યો કૌશલ્યોના આધારે બનાવવામાં આવે છે અથવા, તેનાથી વિપરીત, કૌશલ્યોના આધારે કુશળતા. જ્યારે સૈદ્ધાંતિક વૈજ્ઞાનિકો દલીલ કરે છે, ત્યારે અમે એ સમજવાનો પ્રયત્ન કરીશું કે કૌશલ્ય વ્યવહારમાં ક્ષમતાથી કેવી રીતે અલગ છે. અને જેઓ બાળકોના ઉછેરમાં સામેલ છે અને પ્રવૃત્તિના કોઈપણ ક્ષેત્રમાં નિષ્ણાતોને તાલીમ આપે છે, તેમના જીવન અને કાર્ય કુશળતા અને ક્ષમતાઓને ઝડપથી અને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે વિકસિત કરવી તે જાણવું મહત્વપૂર્ણ છે.

કુશળતા છે...

"કુશળ કાર્યકર" શબ્દનો ઉચ્ચાર એવા વ્યક્તિના સંબંધમાં આદરપૂર્વક કરવામાં આવે છે જે ઝડપથી અને યોગ્ય રીતે તેમનું કાર્ય કરે છે અને ઉદ્ભવતી ઉત્પાદન સમસ્યાઓ હલ કરવામાં ચાતુર્ય બતાવે છે. આવા કર્મચારી ચોક્કસ ક્રિયાઓ કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારિક રીતે તૈયાર થાય છે અને કામ કરવા માટે સર્જનાત્મક વલણ ધરાવે છે.

કૌશલ્ય અને કૌશલ્ય વચ્ચે શું તફાવત છે? કૌશલ્યની જરૂર છે:

• પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે તમારી ક્રિયાઓનું આયોજન કરવા માટે સભાન વલણ;
• ગુણધર્મો વિશે જ્ઞાન, શ્રમના પદાર્થના ગુણો અને તેની સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ;
• સાધનો અને સહાયક સામગ્રી સાથે કામ કરવાની કુશળતા.

એટલે કે, કૌશલ્ય એ અમુક ક્રિયા કરવા માટેની એક રીત છે જે નિશ્ચિતપણે રચાયેલી કુશળતા અને કાર્યના ઑબ્જેક્ટ, તેના ગુણધર્મો અને તેની સાથે કામ કરવાની સંભવિત રીતો વિશેના ચોક્કસ જ્ઞાન પર આધારિત છે. કૌશલ્યો કૌશલ્યની રચના માટેનો આધાર છે.

કૌશલ્યો શું છે

તો પછી કૌશલ્ય અને કૌશલ્ય વચ્ચે શું તફાવત છે, જે વધુ ટકાઉ છે?

કૌશલ્ય એ અમુક ક્રિયાઓ કરવાની એક પદ્ધતિ છે જે સ્વચાલિતતામાં લાવવામાં આવી છે. કૌશલ્ય અને કૌશલ્ય એકબીજાથી અલગ છે કારણ કે બીજું સ્ટીરિયોટાઇપિકલ છે અને તેને ખાસ સૈદ્ધાંતિક તાલીમ અથવા સર્જનાત્મકતાની જરૂર નથી.

ચોક્કસ ઓપરેશન કરવા માટેનું અલ્ગોરિધમ બદલાતું નથી, માનસિક અને શારીરિક ક્રિયાઓનું સંકલન કરવામાં આવે છે અને વધારાના વિચાર કે પ્રારંભિક આયોજનની જરૂર નથી.

ઉદાહરણ તરીકે, બાળકને સ્વતંત્ર રીતે ચમચીનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવતી વખતે, માતા તેની સાથેની ક્રિયાઓના ક્રમ અને નિયમો પર તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે (કયા હાથમાં અને તેને કેવી રીતે પકડી રાખવું, ખોરાકને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે સ્કૂપ કરવું, તેને મોંમાં લાવવું). જેમ જેમ કૌશલ્ય વિકસિત થાય છે, સૂચનાઓ ઓછી થતી જાય છે, બાળક ક્રિયાઓ શીખે છે અને કોઈપણ વાતાવરણમાં આપોઆપ તેને યોગ્ય રીતે કરવા લાગે છે.

મોટર કૌશલ્ય અને કૌશલ્ય વ્યક્તિ દ્વારા તેમની સમજણ અને નિયંત્રણક્ષમતાની ડિગ્રીમાં એકબીજાથી અલગ પડે છે. કૌશલ્ય તેના સર્જનાત્મક વિકાસ અને સુધારણાને પણ ધારે છે.

કુશળતા અને ક્ષમતાઓના પ્રકાર

કૌશલ્યના પ્રકારની વ્યાખ્યા માનવ પ્રવૃત્તિ સાથે સંબંધિત છે. ચાર પ્રકારની કૌશલ્યો (સંવેદનાત્મક, મોટર, બૌદ્ધિક, સંદેશાવ્યવહાર)માંથી, સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્ય એ સૌથી મોટા અને વારંવાર ફેરફારોને આધીન છે, કારણ કે દેશના સામાજિક-ઐતિહાસિક ફેરફારોને અનુરૂપ લોકો દ્વારા સામાજિક જીવનના નિયમો ઝડપથી બદલાય છે. અને વિશ્વમાં.

મિશ્ર કૌશલ્યો અનેક પ્રકારોને જોડે છે: કોમ્પ્યુટર પર કામ કરવા માટે બૌદ્ધિક કૌશલ્યો (ટેક્સ્ટ વાંચવું અને લખવું) અને મોટર કૌશલ્ય (ટાઈપિંગ) નું સંયોજન જરૂરી છે. સામાન્ય શિક્ષણ ખાસ કરીને અલગ છે.

શરૂઆતમાં તેઓ વિષય શીખવવાની પ્રક્રિયામાં વિકસિત થાય છે, પરંતુ પછી તેઓ પ્રવૃત્તિના ઘણા ક્ષેત્રોમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે. રોજિંદા જીવનમાં, ઉદાહરણ તરીકે, અમે ગણિતના પાઠોમાં વિકસિત કોમ્પ્યુટેશનલ ક્રિયાઓનો મુક્તપણે ઉપયોગ કરીએ છીએ.

પ્રવૃત્તિના સાંકડા ક્ષેત્રોમાં સંખ્યાબંધ કુશળતાનો ઉપયોગ થાય છે (વિશિષ્ટ કુશળતા): દવામાં, વૈજ્ઞાનિક કાર્યમાં.

કુશળતા હોઈ શકે છે:

• સરળ શારીરિક, એટલે કે, ડ્રેસિંગ, ઘરની સફાઈ જેવી સરળ માનવ ક્રિયાઓ;
• જટિલ, સંકળાયેલ, ઉદાહરણ તરીકે, ચોક્કસ લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે અન્ય લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સાથે - પ્રચારને પ્રોત્સાહન આપવાની ક્ષમતા, લેખો લખવા;
• પ્રણાલીગત - લોકોના મૂડ અને મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિઓ વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતા, તેમને પ્રતિસાદ આપવાની, પોતાની શારીરિક અને માનસિક સ્થિતિઓને સમજવાની ક્ષમતા.

આધુનિક વ્યક્તિ દ્વારા આવશ્યક કુશળતા અને ક્ષમતાઓની સૂચિ વ્યાપક છે. તે તેમાંથી અલગ છે જે જરૂરી હતા, ઉદાહરણ તરીકે, પુષ્કિનના સમકાલીન લોકો માટે.

શા માટે તેમને રચના?

કોઈપણ પ્રકારની પ્રવૃત્તિનું કાળજીપૂર્વક વિશ્લેષણ બતાવે છે કે તે વિવિધ પ્રકારની કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો સરવાળો છે - તેમાંથી એકની ગેરહાજરી વ્યક્તિને ઇચ્છિત પરિણામ મેળવવાની મંજૂરી આપતી નથી. આ જીવનની ગુણવત્તા અને માનસિક અસ્વસ્થતામાં બગાડનો સમાવેશ કરે છે.

મોટર કુશળતાના વિકાસનો અભાવ વ્યક્તિને ચળવળ અને ક્રિયા, સંદેશાવ્યવહારની સ્વતંત્રતાથી વંચિત રાખે છે અને પ્રયત્નો, સમય અને ભૌતિક સંસાધનોના બિનજરૂરી ખર્ચનું કારણ બને છે.

માહિતી, સરખામણી, પૃથ્થકરણ, પોતાનું ધ્યાન અને સ્થિતિનું સંચાલન કર્યા વિના અવલોકન અને યાદ રાખ્યા વિના માનસિક પ્રવૃત્તિ અશક્ય છે. તે માહિતીને શ્રાવ્ય, દૃષ્ટિની અને કુનેહપૂર્વક સમજવામાં સંવેદનાત્મક કૌશલ્યોના વિકાસ સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે. રસાયણશાસ્ત્રીઓ, રસોઈયાઓ, ડોકટરો અને અન્ય ઘણા વ્યાવસાયિકો માટે ગંધ પ્રત્યે સંવેદનશીલતા આવશ્યક છે.

સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્યો ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ માનવામાં આવે છે અને તે વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વર્તનના નિયમોના જ્ઞાનના આધારે રચાય છે, જે વ્યક્તિને સમાજમાં યોગ્ય સ્થાન મેળવવા અને તેના સંપૂર્ણ સભ્ય બનવાની મંજૂરી આપે છે.

કુશળતા અને ક્ષમતાઓ કેવી રીતે રચાય છે

પ્રવૃત્તિના કોઈપણ ક્ષેત્રમાં વ્યક્તિને ક્રિયાના ચોક્કસ અલ્ગોરિધમ્સની જરૂર હોય છે: હલનચલન વિશે વિચાર્યા વિના, નૃત્યની પેટર્ન અને સંગીતના અવાજ અનુસાર યોગ્ય રીતે ખસેડવાની કુશળતા અને નૃત્યાંગનાની ક્ષમતા વચ્ચે શું તફાવત છે. ડ્રાઇવર પાસે રસ્તાની પરિસ્થિતિ પર યોગ્ય રીતે પ્રતિક્રિયા કરવાની અને ચોક્કસ પ્રકારની કાર ચલાવવાની ક્ષમતા છે; શિક્ષક તરફથી - સાહિત્ય સાથે કામ કરવાની કુશળતા, ચોક્કસ વયના બાળકોના જૂથ સાથે, માતાપિતા સાથે, અણધાર્યા વાતચીત પરિસ્થિતિઓને યોગ્ય રીતે નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા.

કૌશલ્યની રચના ક્રિયાના ક્રમ અને પદ્ધતિની યાદમાં પુનરાવર્તિત એકત્રીકરણના આધારે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ, ક્રિયાને સ્વયંસંચાલિતતામાં લાવવી.

એટલે કે, કસરત એ કૌશલ્ય વિકસાવવાની એક પદ્ધતિ છે જે કરવામાં આવેલ ક્રિયા (કાર્ય) ની ગુણવત્તાની બાંયધરી આપે છે અને ધ્યેયને સાકાર કરવાની ક્ષમતાની રચના તરફ દોરી જાય છે અને તેને પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી ક્રિયાઓનો ઇચ્છિત ક્રમ પસંદ કરે છે.

એક મહત્વનો મુદ્દો વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો છે. માનસિક અને મોટર વિચારોની ગુણવત્તા અને ગતિ કુશળતાના નિર્માણના સમય અને ગુણવત્તાને પ્રભાવિત કરે છે.

આમ, વ્યક્તિને કાર્ય પ્રક્રિયા પ્રત્યે સભાન વલણ શીખવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો, પ્રારંભિક આયોજન, સૂચિત ક્રિયાઓ માટેના વિકલ્પો વિશે વિચારવું અને તેના અંતિમ પરિણામોની આગાહી તેની કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચનાને આધાર આપે છે.