– klasifikacija kompetencija prema objektu na koji je djelatnost usmjerena (E.-Klimov); daje kompetencije u područjima: 1) osoba - osoba, 2) osoba - tehnologija,

3) čovjek – umjetnička slika, 4) čovjek – priroda, 5) čovjek – znakovni sustav;

– profesionalni kompetencije u području pojedinih razreda i skupina zanimanja;

– predmetna osposobljenost stručnjaka za pojedino područje (specijalnost),

– i također (u svjetlu moderne orijentacije škole prema specijaliziranoj obuci) profil-

nova kompetencija.

Posebne kompetencije potrebne su u različitim sferama javnog života: u sferi svakodnevnog života, civilnog društva, u području umjetnosti, u sportu itd.

Kompetencije također imaju aspekt znanja i klasificiraju se prema područjima društvenog znanja (kompetencije u području znanosti – u matematici, fizici, humanističkim znanostima, biologiji itd.), prema sektorima društvene proizvodnje (u području energetike, u transportu, u komunikacijama, obrani, poljoprivredi itd.).

Kako psihološki Karakteristično, pojam kompetencije uključuje ne samo kognitivnu (znanje) i operativno-tehnološku (aktivnost) komponentu, već i motivacijsku (emocionalnu), etičku, socijalnu i bihevioralnu.

Budući da su po definiciji temelj kompetencije sposobnosti, onda svaka od sposobnosti mora imati svoju kompetenciju. Najopćenitijim vrstama sposobnosti odgovarat će vrste kompetencija: u tjelesnoj kulturi, u mentalnoj sferi, općeobrazovnoj, praktičnoj, izvedbenoj i stvaralačkoj, umjetničko-tehničkoj, te pedagoškoj, psihološkoj, socijalnoj itd.

Prema stupnju socijalne zrelosti (društvenog razvoja) i obrazovnom statusu razlikujemo:

– kompetencija spremnosti djeteta za školu;

– kompetencija (socijalna zrelost) maturanta;

– kompetencija (socijalna zrelost) mladog specijalista (svršenika stručne ustanove);

– kompetentnost (socijalna zrelost) stručnjaka s radnim iskustvom.

Uz postojeću klasifikaciju kompetencija očito postoje i razine kompetencija. Oni se kreću od “potpune nekompetentnosti”, odnosno nesposobnosti suočavanja s nadolazećim problemima i zahtjevima, do “visoke kompetentnosti” – kompetitivnosti, talenta.

Psihološko-pedagoški alati za određivanje ovih razina za nastavnu praksu još nisu razvijeni, ali to je stvar bliske budućnosti.

1.3. Znanje, sposobnosti, vještine (KUN)

Ono što znamo je ograničeno, ali ono što ne znamo je beskonačno.

P. Laplace

Znanje i njegova klasifikacija. Znanje je u praksi provjereni rezultat znanja o svijetu oko nas, njegov pravi odraz u ljudskom mozgu. Postoji mnogo različitih klasifikacija ZUN-a. Za analizu pedagoških procesa važni su sljedeći (sl. 5).

Riža. 5. Znanje, sposobnosti, vještine.

Na temelju lokalizacije razlikuju se sljedeće skupine znanja (KG):

individualno znanje (svijest) - skup osjetilnih (figurativnih) i mentalnih (znakovnih) slika utisnutih u pamćenje i njihovih veza koje su nastale tijekom interakcije

odnos pojedinca prema stvarnosti, njegov osobni doživljaj spoznaje, komunikacije, metode djelovanja;

društveno znanje je proizvod generalizacije, objektivizacije, socijalizacije rezultata pojedinačnih spoznajnih procesa, izraženih u jeziku, znanosti, tehnologiji, materijalnim i duhovnim vrijednostima koje su stvorile generacije ljudi, civilizacija.

Trening je "prijevod" javnih vještina učenja u individualne. Prema obliku refleksije:

figurativno, predstavljeno u slikama opaženim osjetilima;

ikonički, verbalni znanje kodirano u simboličkom, jezičnom obliku, teor

skijaško znanje;

materijalno, postojeće u predmetima rada, umjetnost - materijalizirani rezultati djelatnosti;

proceduralne - one koje su sadržane u trenutnim aktivnostima ljudi, njihovim vještinama i sposobnostima

vještina, tehnologija, rad i kreativni procesni postupci.

Po regiji i predmet znanja: humanističke i egzaktne matematičke znanosti, filozofija, živa i neživa priroda, društvo, tehnika, umjetnost, književnost.

Po psihološkoj razini razlikuju: znanje - prepoznavanje, - reprodukcija, - razumijevanje, - primjena, - uvjerenje - potreba.

Po stupanj općenitosti: činjenice, veze-asocijacije, pojmovi, kategorije, zakoni, teorije, metodološka znanja, evaluacijska znanja.

Moderni obvezni minimalni zahtjevi za razinu osposobljenosti diplomanata (nacrt

V.V. Firsova, 2001) sugerira da tijekom studijau osnovnoj školi student mora:

naučiti oko 200 novih pojmova;

naučiti više od 150 pravila iz matematike i ruskog jezika;

završiti više od 3500 matematičkih zadataka;

oko 2000 vježbi iz ruskog jezika;

U osnovnoj školi učenici moraju naučiti:

u biologiji - 1624 pojma, 656 činjenica, zapamtiti oko 350 definicija;

u geografiji - proučiti oko 600 pojmova i gotovo 700 geografskih objekata;

u matematici - proučiti 270 pojmova, oko 100 teorema (od toga 45 s dokazom), više od 100 pravila i svojstava, zapamtiti oko 100 tehnika rješavanja problema i riješiti 9000 vježbi;

u fizici - poznavati 97 različitih fizikalnih veličina i njihovih mjernih jedinica, zapamtiti nazive 54 fizikalna instrumenta;

u kemiji - 190 pojmova, fizikalna svojstva 17 tvari, kemijska svojstva 73 tvari.

Primjer. Učenik šestog razreda na jednom satu biologije na temu “Građa cvijeta” treba

Naučite 22 pojma i 15 primjera. A na satu geografije na temu "Rijeka" - upoznajte se sa 16 pojmova, 15 geografskih objekata i otkrijte 4 uzročno-posljedične veze.

Vještine i sposobnosti. Poseban dio univerzalnog ljudskog iskustva je sam proces, metoda djelovanja. Može se samo djelomično opisati jezikom. Ona se može reproducirati samo u samoj aktivnosti, pa je ovladavanje njome obilježeno posebnim osobinama ličnosti – vještinama i sposobnostima. Vještina definira se kao sposobnost osobnog

sposobnost učinkovitog obavljanja određenih aktivnosti na temelju postojećeg znanja u promijenjenim ili novim uvjetima. Vještinu karakterizira prije svega sposobnost da se uz pomoć znanja shvate dostupne informacije, napravi plan za postizanje cilja, regulira i kontrolira proces aktivnosti.

Jednostavne vještine, uz dovoljno vježbe, mogu se automatizirati i pretvoriti u

vještine. Vještine su sposobnost automatskog obavljanja nekih radnji,

bez kontrole elementa po elementa. Zato se ponekad i kaže da vještina je automatizirana vještina.

Složena vještina uključuje i koristi i znanje i povezane vještine osobnosti. Vještine i sposobnosti karakteriziraju različiti stupnjevi generalizacije i klasificiraju se

iz raznih logičnih razloga. Dakle, prema prirodi pretežnih psihičkih procesa razlikuju se motorički (motorni), osjetni (osjetilni) i mentalni (intelektualni).

ZUN-ovi određuju tzv. “obuku” pojedinca, tj. količina informacija, informacije dostupne u memoriji i osnovne vještine za njihovu reprodukciju. Intelektualne vještine u primjeni i kreativnoj transformaciji informacija pripadaju drugoj skupini kvaliteta ličnosti – metodama mentalnog djelovanja.

Osposobljenost – razina i kvaliteta znanja, jake vještine i sposobnosti učenika; stanje i formiranje stvarnih obrazovnih aktivnosti - "sposobnost učenja", metode samostalnog traženja znanja i samoobrazovanja.

Valja napomenuti da su iz trojstva „znanje – sposobnosti – vještine“ (KUS) u školi gotovo nestale vještine – vještine (KS), koje su, zapravo, izravni most do kompetencija.

1.4. Metode mentalnog djelovanja (MAT)

Dijete nije vrč koji treba napuniti, nego svjetiljka koju treba upaliti.

Srednjovjekovni humanisti

Svi živi organizmi nastoje riješiti probleme egzistencije, zadovoljavajući primarne potrebe za hranom, razmnožavanjem i sigurnošću. Čovjek je uspio riješiti te probleme, stvorivši jedinstvenu civilizaciju - sintezu znanosti, tehnologije, kulture i umjetnosti.

Psihološki individualni proces koji je čovječanstvo doveo do suvremenog stupnja civilizacije je mišljenje.

Razmišljanje je proces ljudskog spoznavanja predmeta i pojava okolnog svijeta i njihovih veza, rješavanje vitalnih problema, traženje nepoznatog, predviđanje budućnosti. Razmišljanje je proces svijesti, mozak obrađuje znanje pohranjeno u sebi i pristigle informacije te dobiva rezultate: upravljačke odluke, kreativne proizvode, nova znanja. ZUN-ovi - emocionalne i ikoničke slike i njihove veze pohranjene u memoriji - temelj su, sredstvo za razmišljanje.

Načini na koje se odvija mišljenje nazivaju se metode mentalnog djelovanja (MAC). Mogu se klasificirati na sljedeći način:

1) prema prirodi prevladavajućih sredstava mišljenja: objektivno-učinkovito, vizualno-figurativno, apstraktno, intuitivno;

2) prema logičnoj shemi proces: usporedba, analiza, apstrakcija, generalizacija, sinteza,

klasifikacija, indukcija, dedukcija, inverzija, refleksija, anticipacija, hipoteza, eksperiment itd.;

3) prema obliku rezultata: stvaranje nove slike, definicija pojma, sud, zaključak, teorem, obrazac, zakon, teorija;

4) prema vrsti logike mišljenja: racionalno-empirijski (klasično-logički) i racionalno-teorijski (dijalektičko-logički, prema V.V. Davydovu).

Uz pojam „metode mentalne aktivnosti (radnje)” (SUD), pedagoške tehnologije također koriste blisko srodan pojam „metode odgojno-obrazovnog rada” (Yakimanskaya I.S.), koji označava područje proceduralnih vještina koje igraju izuzetno važnu ulogu. važnu ulogu za uspješno učenje.

Najvažnije općeobrazovne metode rada (općeobrazovne vještine i sposobnosti) su:

I. Vještine i sposobnosti za planiranje obrazovnih aktivnosti: svijest o zadatku učenja; postaviti ciljeve; izbor racionalnog i optimalnog načina za njihovo postizanje; određivanje slijeda i trajanja faza aktivnosti; izgradnja modela (algoritma) aktivnosti; planiranje samostalnog rada u nastavi i kod kuće; planiranje za dan, tjedan, mjesec.

II. Organizacijske vještine i sposobnosti njihove obrazovne aktivnosti: organizacija radnog mjesta u učionici - dostupnost i stanje nastavnih pomagala, njihov racionalan smještaj, stvaranje povoljnih higijenskih uvjeta; organizacija rasporeda rada; organizacija samostalnog rada kod kuće; određivanje reda i načina mentalnih radnji.

III. Vještine i sposobnosti percipiranja informacija, rad s različitim izvorima informacija (komunikativni): čitanje, rad s knjigom, bilježenje; bibliografsko pretraživanje, rad s literaturom, rječnicima; slušanje govora, snimanje onoga što ste slušali; pozorno opažanje informacija, upravljanje pažnjom; promatranje; memoriranje. Posebnu skupinu čine vještine i sposobnosti rada na računalu.

IV. Opće logičke vještine i sposobnosti: razumijevanje obrazovnog materijala, isticanje glavne stvari; analiza i sinteza; apstrakcija i konkretizacija; indukcija – dedukcija; klasifikacija, generalizacija, sistematizacija dokaza; konstruiranje priče, odgovora, govora, argumentacije; formuliranje zaključaka i zaključaka; pisanje eseja; rješavanje problema, problema.

V. Sposobnosti i vještine procjenjivanja i razumijevanja rezultati vaših postupaka: samokontrola

I međusobno praćenje rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti; procjena pouzdanosti prezentacije, ispravnost odluke; procjena različitih aspekata pojava: ekonomskih, okolišnih, estetskih, etičkih; sposobnost provjere ispravnosti i čvrstoće teorijskih znanja i praktičnih vještina; refleksivna analiza.

Dakle, SUD su važna komponenta u metodi odgojno-obrazovnog rada kao širi pojam, uključujući vanjske radnje učenika (u budućnosti će se pojam SUD-a koristiti iu proširenom smislu, uključujući i unutarnji rad učenika, mozak i opće obrazovne vještine, uključujući neke vanjske radnje).

U školskoj fazi razvoja osobnosti, razina SUD-a određuje takozvanu "sposobnost učenja" djeteta, tj. njegova sposobnost usvajanja znanja, obrazovnog materijala, sposobnost primjene individualnog sustava znanja, sposobnost rješavanja teorijskih i praktičnih problema.

Sposobnost učenja – podložnost utjecajima učenja u novoj situaciji (u širem smislu); pokazatelji tempa i kvalitete usvajanja znanja, vještina i sposobnosti (u užem smislu). Sposobnost učenja je sposobnost pojedinca za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti tijekom procesa učenja.

Riža. 6. Metode mentalnog djelovanja.

1.5. Mehanizmi samoupravljanja osobnosti (SGM)

Ako čovjek ne zna upravljati sobom, njime počinju upravljati drugi.

Upravljanje i regulacija bilo kojeg procesa, uključujući socijalno-obrazovni, pedagoški, temelji se na principu povratne veze: subjekt upravljanja (voditelj ustanove, socijalni radnik, učitelj) šalje naredbe izvođaču (objekt upravljanja). - ustanova ili pojedinac, student) i mora dobiti informaciju

cija o rezultatu aktivnosti. Bez takve povratne informacije nemoguće je razviti daljnje korektivne i planske odluke te pouzdano postići cilj aktivnosti.

Čovjek je u odnosu na svoju aktivnost i objekt i subjekt kontrole (kada na putu naiđe na rupu, donosi odluku, zapovijeda si, obilazi je ili preskače, kontrolirajući svoje postupke) . Ova kombinacija funkcija objekta i subjekta upravljanja naziva se samouprava.

Čovjek je vrlo savršen samoupravljajući i samoregulirajući sustav. Razina samoupravljanja jedno je od glavnih obilježja osobnog razvoja.

Psihološki mehanizam samoupravljanja razvojem osobnosti prilično je složen, ali je sasvim očito da se osobnost selektivno odnosi prema vanjskom odgojnom ili obrazovnom utjecaju, prihvaća ga ili odbacuje, čime je aktivni regulator vlastite mentalne aktivnosti. Svaka promjena, svaki korak u razvoju ličnosti događa se kao vlastiti emocionalni izbor ili svjesna odluka, odnosno reguliran je osobnošću “iznutra”.

Osnovu unutarnjeg samoregulacijskog mehanizma čine četiri sastavne skupine kvaliteta (čimbenici psihogenog razvoja): potrebe, sposobnosti, orijentacija, Samopoimanje (slika 7).

Riža. 7. Samoupravni mehanizmi ličnosti.

Potrebe. Potrebe su temeljna svojstva pojedinca koja izražavaju njegovu potrebu za nečim i izvor su čovjekove duševne snage i aktivnosti. Potrebe su osnova motiva čovjekovih postupaka i djelovanja. Potrebe se mogu podijeliti na materijalne (za hranom, odjećom, stanovanjem), duhovne (za znanjem, istinom, estetskim zadovoljstvom), fiziološke i socijalne (za komunikacijom, radom, društvenim aktivnostima). Duhovne i društvene potrebe oblikovane su društvenim životom osobe.

Sposobnosti . Sposobnosti su osobine ličnosti koje osiguravaju uspjeh i produktivnost određene aktivnosti. . U suštini, svaka potreba ima svoju sposobnost. Čovjekovo poznavanje svojih sposobnosti i prisutnost određenog pozitivnog iskustva u njihovom korištenju također uvelike određuju njegove izbore ponašanja i životnu aktivnost.

Usmjerenost. Smjer je skup stabilnih i relativno neovisnih o postojećim situacijama motiva koji usmjeravaju radnje i postupke pojedinca. Kao što je već spomenuto, uključuje interese, poglede i uvjerenja, društvene stavove, vrijednosne orijentacije i konačno svjetonazor.

Interesi su svjesni oblik kognitivne potrebe koja služi kao motivacijski razlog za djelovanje pojedinca. Kognitivni interes je želja za proučavanjem i razumijevanjem predmeta. Društveni interes je temelj društvenog djelovanja pojedinaca ili društvenih skupina, povezan s objektivnim uvjetima njihova postojanja.

Uvjerenja, pogledi- subjektivni stavovi pojedinca prema okolnoj stvarnosti i njegovim postupcima, povezani s dubokim i dobro utemeljenim povjerenjem u istinitost znanja, načela i ideala koji vode osobu.

Društveni stavovi– spremnost, predispozicija na određene društveno prihvaćene načine ponašanja.

Vrijednosne orijentacije– usmjerenost svijesti i ponašanja prema društvenim, materijalnim i duhovnim vrijednostima, preferencijalni stav prema jednoj ili drugoj od njih.

Svjetonazor je uređeni sustav pogleda i uvjerenja pojedinca (političkih, filozofskih, estetskih, etičkih, prirodoslovnih i drugih), uključujući formiranu prirodnoznanstvenu sliku svijeta.

Samopoimanje. Samopoimanje pojedinca je stabilan, više ili manje svjestan i doživljen sustav predodžbi pojedinca o sebi, na

Životopis (CV)- ovo je vaša posjetnica od čije ispravnog sastava ovisi hoćete li dobiti posao koji želite ili ne. Vrlo je važno odgovorno pristupiti pisanju životopisa jer on može biti odlučujući čimbenik pri zapošljavanju.

U ovom ćemo članku pogledati specifične vještine i sposobnosti za životopis, a također ćemo vam dati savjete i preporuke za ispravno ispunjavanje ovih polja životopisa. Na kraju članka možete preuzeti standardni predložak životopisa.

Ako vas pitanje zanima, više o tome možete pročitati u članku.

Obrazovanje, iskustvo, radna mjesta na prethodnim radnim mjestima obavezni su dijelovi životopisa. Neprihvatljivo je napisati dobar životopis bez opisa najvažnijih vještina stručnjaka. Morate opisati te vještine na takav način da potencijalni šef ima neodoljivu želju zaposliti ne bilo koga, već vas.

1. Ključne vještine i sposobnosti za životopis

One ključne vještine koje se odražavaju u vašem životopisu svakako će postati predmetom pozornosti poslodavca. Prethodno radno iskustvo i obrazovanje neće uvijek moći otkriti podatke o vještinama koje posjedujete.

Ispravan pristup ispunjavanju ovog odjeljka vašeg životopisa omogućit će poslodavcu da shvati, čak i bez osobne komunikacije, da ste upravo vi ono što mu treba.

Ne postoje zajedničke ključne vještine koje su prikladne za bilo koji posao ili profesiju. Oni koji ne mogu formulirati vlastite profesionalne snage mogu navesti sljedeće vještine i sposobnosti:

• sposobnosti za međuljudsku poslovnu komunikaciju;
• organizacija i planiranje radnog vremena;
• pozornost na detalje;
• analitičke vještine potrebne za pronalaženje rješenja za problemske situacije;
• pokazivanje fleksibilnosti;
• vještine upravljanja
• vještine poslovnog vođenja.

Ne zaboravite da poslodavac može zahtijevati samo neke od ovih vještina, koje obično navodi u svojoj ponudi poslova. Mnogo je lakše preformulirati zahtjeve poslodavca u svoje ključne vještine.

2. Vještine i sposobnosti za prodavače, konzultante, tajnice, bankovne djelatnike...

Kandidati za pozicije prodavača, menadžera i konzultanata, kao i druge pozicije koje zahtijevaju redovitu komunikaciju s ljudima, mogu kao vlastite vještine i sposobnosti navesti:

• uspješno iskustvo u prodaji;
• vještine upravljanja vremenom;
• kompetentan govor, sposobnost uvjeravanja;
• učinkovite komunikacijske vještine;
• pronalaženje pristupa klijentu i postizanje kompromisa;
• sposobnost učenja i percepcije informacija;
• sposobnost slušanja sugovornika i davanja kompetentnih savjeta;
• iskazivanje taktičnosti i tolerancije;
• kreativnost.

Ukoliko imate informaciju da poslodavac surađuje sa stranim klijentima, poznavanje stranih jezika bit će vaša prednost. Obavezno to naznačite u svom životopisu.

Uslužni radnici moraju posjedovati kvalitetnu komunikaciju, analitičke vještine i vještine donošenja odluka potrebne za pružanje skrbi. Svaka aktivnost takvih zaposlenika mora biti usmjerena na zadovoljenje interesa klijenta, što od podnositelja zahtijeva da bude orijentiran na rezultate, sposoban raditi pod osobnim pritiskom i inicijativom.

Također, poslodavca će sigurno privući životopis kandidata koji će poznavati strane jezike, posjedovati računalo, voditi poslovnu korespondenciju, biti pažljiv i zainteresiran za ukupni rezultat rada tvrtke.

3. Liderske vještine: menadžer, menadžer, direktor, administrator...

Rad na životopisu trebali biste započeti identificiranjem onih vještina čija je prisutnost od temeljne važnosti za određenu poziciju.

Poslodavci s posebnom pažnjom provjeravaju menadžere, često im postavljajući pretjerane zahtjeve. Oni koji žele preuzeti rukovodeću poziciju trebaju kao vještine navesti sljedeće vještine:

• sposobnost rješavanja sukoba;
• optimalna organizacija procesa rada;
• samostalno donošenje odluka i odgovornost za njih;
• prisutnost kritičkog mišljenja;
• učinkovitost upravljanja vremenom i radnim resursima;
• vještine motivacije osoblja;
• strateško razmišljanje;
• učinkoviti pregovori;
• komunikacijske vještine i sposobnost izgradnje povjerenja.

Kandidat ovoj skupini može dodati one profesionalne osobine koje smatra svojim jakim stranama.

U ovom slučaju, profesionalne vještine i osobne kvalitete moraju imati jasnu razliku, jer će pitanje o osobnim kvalitetama kandidata sigurno doći od poslodavca, a njihov identitet s profesionalnim vještinama neće im omogućiti da stvore pozitivan dojam o sebi.

Popis vještina može se nadopuniti sposobnošću istovremenog obavljanja nekoliko zadataka, sposobnošću raspodjele odgovornosti i kontrole njihove provedbe.

4. Vještine i sposobnosti za nastavnike koji vode seminare i obuke...

Nešto drugačije vještine i sposobnosti trebale bi biti karakteristike nastavnika koji vode seminarsku nastavu. Takvi ljudi bi trebali biti:

• sposoban za motivaciju;
• vrlo proaktivan i energičan;
• majstori koncentriranja pozornosti ljudi na određene pojave na potrebno vrijeme;
• fleksibilan i strpljiv;
• sposoban za organizaciju procesa rada.

Osim toga, možete odrediti da učitelji moraju imati kompetentan govor i jasan izgovor te biti dobri sugovornici u osobnoj komunikaciji.

Glavni zadatak ove kategorije radnika je uspostavljanje kontakata.

5. Vještine i sposobnosti za tehničke stručnjake: programere, sistemske administratore...

Vještine koje tehničari moraju imati potpuno su individualne.

Na primjer, administratori sustava dužni su nadzirati rad svih računala tvrtke, što od njega zahtijeva da:

• provođenje dijagnostičkih mjera u vezi s podređenom opremom;
• stalno praćenje mogućih rizika;
• poznavanje engleskog jezika na tehničkoj razini;
• lakoća percepcije tokova informacija.

6. Vještine i sposobnosti za računovođe, revizore…

Profesionalci koji žele dobiti pozicije povezane s računovodstvom moraju jasno razumjeti zahtjeve poslodavca. Računovođa mora imati:

• analitičko razmišljanje;
• organizacijske sposobnosti za izradu algoritma rada;
• stalna analiza;
• kompetentno planiranje;
• povećana pozornost na detalje i detalje;
• sposobnost određivanja stupnja prioriteta;
• utvrđivanje prioritetnih zadataka;
• vještine rada s predstavnicima regulatornih tijela.

7. Vještine i sposobnosti - primjeri za pravnike

Radnici u oblasti pravosuđa mogu u životopisu navesti:

• poznavanje zakonodavstva;
• vještine izrade ugovora i dokumentacije;
• korištenje pravnih elektroničkih baza podataka;
• sposobnost rada s kontrolnim tijelima;
• traženje kompromisnih rješenja;
• postavljanje ciljeva i nastojanje da se oni postignu.

8. Posebne vještine i sposobnosti za životopis

Sposobnost uspostavljanja usmenog i pisanog kontakta s ugovornom stranom, visoka postignuća u području usluživanja, organizacije radnog procesa, prisutnost govorničkih vještina i mnoge druge vještine ocijenit će poslodavac.

Svaki od njih traži zaposlenika koji će biti motiviran ukupnim rezultatom, pokazivati ​​inicijativu i veliku energiju u rješavanju novonastalih problema, biti ugodan i kompetentan sugovornik, sposoban odmah donijeti odluku, dati odgovor i biti odgovoran za svaka riječ.

Kandidati mogu u svojim životopisima navesti:

• prisutnost liderskih kvaliteta;
• dostupnost tehničkog znanja;
• vještine organizacije i upravljanja projektima;
• marketinške sposobnosti.

9. Opće vještine i sposobnosti

Postoji niz općih vještina koje profesionalci mogu posjedovati. Njihov popis je generaliziran i nije prikladan za sve specijalnosti.

Međutim, mislim da će vam ovaj popis biti koristan; možda ćete pronaći upravo one vještine i sposobnosti koje želite navesti u svom životopisu. To uključuje:

• poznavanje stranog jezika (jezik i stupanj znanja);
• sposobnosti programiranja;
• budžetiranje;
• kompetentna poslovna komunikacija (usmena i pismena);
• rad s bazama podataka o kupcima, uključujući s razine njihovog stvaranja;
• učinkovitost u traženju informacija;
• izrada planova;
• analitičke radnje temeljene na prodaji (uključujući one koje izvode konkurentske organizacije);
• vještine nabave;
• vještine vođenja procesa inventure;
• dostupnost sposobnosti u merchandisingu;
• rad s komercijalnim prijedlozima;
• pregovaračke vještine;
• osposobljavanje i motiviranje kolega;
• izrada prognoza;
• vještine određivanja cijena;
• vještine izravne prodaje;
• vještine uvjeravanja;
• vještine telefonske prodaje;
• vještina rada s pojedinačnim računalnim programima: Excel, Word, Photoshop, 1C i dr. ;
• sposobnost prigovaranja;
• korištenje primarnih podataka;
• rukovanje uredskom opremom;
• razvoj i provedba kampanja za oglašavanje i istraživanje tržišta;
• pravno vještačenje;
• skrupuloznost u pripremi izvještajnih materijala;
• prikupljanje i priprema statističkih podataka;
• sposobnost organiziranja procesa;
• spremnost na timski rad;
• neovisnost odluka;
• organizacijske sposobnosti;
• sposobnost korištenja metoda uvjeravanja.

Svaku pojedinu specijalnost karakteriziraju određene sposobnosti. Među predstavljenima sigurno će biti onih koji odgovaraju vama i poziciji koja je postala vaš izbor. Ove se vještine mogu koristiti za uključivanje u životopis.

10. Ispravno sastavljanje osnovnog popisa vještina i sposobnosti

Savjet: kada tražite željenu poziciju, nemojte se ograničiti na jedan životopis, bolje ga je stalno mijenjati u odnosu na upražnjeno radno mjesto. Prikaz vještina u glavnom životopisu i onom koji kreirate za pojedinu poziciju trebao bi se razlikovati.

U glavnoj verziji životopisa, prikladnoj za većinu pozicija, vještine bi trebale biti navedene na sljedeći način: stupac "Vještine i postignuća" je završetak stupca "Radno iskustvo", tj. vještine su posljedica profesionalnog iskustva.

Recimo da ste radili kao marketer i sada tražite slobodno mjesto za ovu poziciju, morate napisati popis pogodnosti koje će novi šef dobiti ako vas zaposli na ovoj poziciji.

Profesionalne vještine i sposobnosti za primjer životopisa za trgovca:

• provođenje marketinških istraživanja;
• analiza tržišne situacije i želja potrošača;
• sposobnost razvijanja ideja za asortiman.

Popis ne bi trebao biti predug i detaljan - bit će dovoljne glavne točke. Regrut koji čita vaš životopis trebao bi shvatiti da su vaše glavne vještine posljedica vašeg profesionalnog iskustva, stoga nemojte izmišljati stvari. Zamislimo da ste bili obični zaposlenik i napišite da znate kako organizirati posao. Nitko vam neće vjerovati, a regrut će vas jednostavno ignorirati.

11. Nemojte brkati opis svojih sposobnosti i osobina ličnosti

Točnost, komunikacijske vještine i odgovornost treba navesti u stupcu "O sebi". Stupac “Vještine i postignuća” potreban je samo za informacije vezane uz radne obveze.

U odjeljku “Profesionalne vještine” morate navesti osnovne vještine stečene na prethodnom radnom mjestu ili na fakultetu. Ovdje možete označiti svoja postignuća. Odjeljak bi vas trebao otkriti kao stručnjaka. Drugim riječima, ovaj bi odjeljak trebao opisati vaše "Kvalifikacije".

Opišete li svoje vještine, učinit ćete svoj životopis privlačnijim. Nakon čitanja ovog odjeljka, potencijalni šef trebao bi jasno shvatiti da vas tvrtka treba i da vas svakako treba pozvati na razgovor. Trebate ga privući svojim znanjem i sposobnostima. Želite li da se to događa češće, poslušajte naš savjet:

• Stavku "Kvalifikacije" treba staviti točno iza stavke "Obrazovanje". Ovo je barem logično.
• Ovaj odjeljak mora biti izmijenjen za svako novo upražnjeno radno mjesto. Morate zabilježiti samo sposobnosti koje su prikladne za poziciju koju tražite.
• Ne pravi se takvim one-man band, pažljivo navodeći cijeli popis njegovih prednosti. Navedite nekoliko (4-8) ključnih, to je dovoljno. Ako želite izraziti neke vještine, druge ćete morati žrtvovati.
• U početku opišite one sposobnosti koje su najdosljednije poziciji koju tražite.
• Napišite popis tako da ga je lako čitati.
• Morate koristiti iste definicije i izraze koje koristi potencijalni šef u oglasu.
• Kada opisujete vještine i sposobnosti, fraze trebate započeti riječima "imati iskustvo", "znati", "posjedovati" itd.
• Nema potrebe pisati o svojim osobinama, za njih postoji poseban odjeljak u životopisu.

Pažnja: takozvani “lovci na glave” traže rijetke zaposlenike. Općenito ih ne zanima iskustvo kandidata, traže konkretne pogodnosti koje im se pružaju.

12. Vještine i sposobnosti za primjer životopisa za direktora ljudskih resursa:

Sposobnost izgradnje komunikacije unutar tvrtke. Sposobnost brzog upravljanja odjelima i projektima. Organizacija konzultacija i poslovne obuke.

Nova vještina može se napisati iz crvene linije, to će olakšati čitanje vašeg teksta, iako će zauzeti više prostora. Ako točno opišete svoje vještine i sposobnosti, to će znatno povećati šanse da ćete biti pozvani na razgovor.

Iako su obrazovanje i iskustvo vrlo važan dio životopisa, oni ne mogu stvoriti dojam pravog zaposlenika.

Nije dovoljno da zaposlenik zna gdje ste studirali i stjecali profesionalno iskustvo. Mora točno znati što možete učiniti i kako možete biti korisni njegovoj tvrtki. Dakle, ispravno opisane osnovne vještine uvelike povećavaju vjerojatnost dobivanja željenog posla.

Osnovne kompetencije su kombinacija vaših vještina i sposobnosti potrebnih za točno obavljanje zahtjeva vašeg posla. Pažljivo odabrane i pravilno sročene fraze mogu pomoći da se vaš životopis istakne među mnogim sličnim dokumentima.

Dok radite, pokušajte steći vještine, dodatno učiti i dobiti certifikate. U tom ćete slučaju moći stvarno pobuditi interes unajmljivača i dobiti veću vjerojatnost da ćete biti angažirani.

Nadamo se da će vam ovi primjeri vještina i sposobnosti pomoći u životopisu.

13. U životopisu navodimo specifične vještine i sposobnosti

Sada zamislite da pišete životopis za određeno radno mjesto za koje ste jako zainteresirani. Tada bi se popis temeljnih vještina trebao tretirati kao popis specifičnih, a ne općih vještina.

Vrlo pažljivo pročitajte najavu. Što trebate znati učiniti da biste bili angažirani na ovoj poziciji? Odgovaraju li ti zahtjevi vašim vještinama i iskustvu? To mora biti naznačeno u stupcu "Vještine".

Međutim, jednostavno prepisivanje zahtjeva u vašem životopisu i njihovo uokvirivanje kao vlastite vještine je loša ideja. Regrut će odmah pogoditi da ste odlučili pristupiti svom životopisu "pusti to". Promijenite te podatke, učinite ih konkretnijima, dodajte nešto što nije navedeno od strane poslodavca, a moglo bi koristiti ovoj tvrtki.

Na primjer, ako vidite uvjet - tečno znanje engleskog jezika, tada spomenite sposobnost organiziranja dobivanja vize za šefa (ako je to slučaj, naravno). Uostalom, ako se poslodavac i njegovi pomoćnici dopisuju na engleskom, to može značiti da postoje poslovni partneri iz drugih zemalja, au ovom slučaju mogućnost organiziranja vize pobudit će interes mogućeg šefa.

Također upamtite da će u današnje vrijeme regrut vjerojatno tražiti kandidate koristeći ključne riječi, stoga morate napisati opis vještina tako da sadrži fraze koje se nalaze u tekstu opisa posla.

Važna točka u životopisu na koju svi poslodavci obraćaju pozornost je stupac o glavnim profesionalnim vještinama. Ni obrazovanje ni radno iskustvo neće ukazivati ​​na vašu osobnu stručnost u određenim pitanjima. Stoga je vrijedno pogledati primjere ključnih vještina u svom životopisu kako biste ispravno ispunili odgovarajući odjeljak. To će pomoći poslodavcu pokazati što točno možete učiniti.

Što izabrati

Teško je odabrati bilo koju “tipične” vještine. Uostalom, svako zanimanje ima svoje zahtjeve i kandidat ih mora zadovoljiti. Ako ne znate što točno možete napisati, tada možete navesti sljedeće:

• vještine međuljudske poslovne komunikacije;
• sposobnost organizacije rada, planiranja, donošenja odluka;
• pozornost na razne nijanse i detalje;
• sposobnost analize problema i učinkovitog traženja načina za njihovo rješavanje;
• sposobnost pokazivanja fleksibilnosti;
• vještine upravljanja projektima;
• poslovno vodstvo.

Ali ipak je preporučljivo odabrati vještine ovisno o zahtjevima kandidata. Obično poslodavac sam naznači što želi od budućeg zaposlenika. Podnositelj zahtjeva može jednostavno preformulirati svoje zahtjeve i naznačiti ih u ključnim vještinama.

Vještine voditelja

Prije svega, razumijevanje ključnih vještina za životopis važno je za one koji se prijavljuju za upravljačku poziciju. Potencijalni menadžeri uvijek su podložni povećanim zahtjevima i njihove se kandidature detaljnije provjeravaju.

Sljedeće vještine mogu se navesti kao vještine:

• rješavanje konfliktnih situacija;
• planirati i optimalno organizirati proces rada;
• samostalno donositi odluke i odgovarati za njihove rezultate;
• razmišljati kritički;
• učinkovito upravljati vremenom i podređenim osobama;
• primijeniti motivacijske programe;
• razmišljati strateški i kreativno;
• pregovarati;
• komunikacijske vještine, sposobnost stjecanja povjerenja kolega, partnera i višeg menadžmenta.

Važno je znati razlikovati svoje vještine od osobnih kvaliteta. Prve stječete radom i učenjem, dok vas druge karakteriziraju kao osobu.

Na popis možete dodati i multitasking, mogućnost prilagodbe različitim uvjetima, delegirati dio ovlasti i nadzirati pravilnu provedbu dodijeljenih zadataka.

Profesije povezane s komunikacijom

Također je vrijedno napomenuti koje vještine trebate navesti ako se prijavljujete za poziciju prodavača, menadžera ili konzultanta. Na primjer, u svom životopisu možete navesti sljedeće vještine prodajnog savjetnika:

• sposobnost upravljanja vremenom;
• Iskustvo u osobnoj komunikaciji i uspješnoj prodaji;
• kompetentan usmeni govor, dobro uvježban glas, potrebna dikcija;
• kreativan pristup prodaji;
• sposobnost slušanja, davanja kompetentnih savjeta, pronalaženja pristupa klijentima;
• sposobnost brzog učenja i lakog uočavanja velike količine informacija;
• vještine opsluživanja ljudi, sposobnost pokazivanja takta i tolerancije.

Ako znate da tvrtka radi sa stranim klijentima, tada će poznavanje stranih jezika biti neosporna prednost. Prilikom prijave na natječaj za voditelja prodaje također navedite, ako je to naravno istina:

• poznavanje engleskog, talijanskog, francuskog ili nekog drugog jezika;
• Samouvjereno korištenje osobnog računala, poznavanje MS Office programa;
• vještine poslovnog dopisivanja, uključujući i na stranom jeziku;
• sposobnost pokazivanja pažnje, interesa, druželjubivosti.

Ali za učitelje, nastavnike i voditelje seminara i treninga nameću se malo drugačiji zahtjevi. Moraju imati sljedeće vještine:

• motivacija za ishod učenja;
• velika energija i inicijativa;
• sposobnost koncentriranja pažnje grupe ljudi i zadržavanja na određeno vrijeme;
• razvijene vještine strpljenja i fleksibilnosti koje se moraju pokazati u komunikaciji s polaznicima;
• sposobnost planiranja i kompetentne organizacije procesa rada.

Glavna vještina zajednička svim tim zanimanjima je uspostavljanje kontakta s ljudima.

Druge opcije

Odabir pravih vještina za tehničare jednako je jednostavan. Glavni zadatak, na primjer, za administratora sustava je kontrola rada cijele računalne mreže. Stoga mora imati sljedeće ključne vještine:

• provoditi dijagnostiku profesionalne opreme;
• pratiti moguće rizike i planirati načine za što bržu obnovu funkcioniranja sustava;
• govoriti tehnički engleski;
• rad s velikim količinama informacija.

Na temelju navedenih potrebnih vještina za ovu poziciju možete vidjeti kako specifičnosti posla utječu na to što je potrebno sadržavati u životopisu. Također je vrijedno napomenuti da su u nekim industrijama profesionalne vještine toliko usko isprepletene da ih je teško razdvojiti.

Ako se prijavljujete za poziciju računovodstvenog stručnjaka, bolje je prvo se upoznati s uvjetima. Primjeri ključnih vještina u životopisu za računovođu mogu se preuzeti izravno iz opisa zahtjeva za kandidate. Oni moraju:

• moći analitički razmišljati;
• organizirati rad u za to predviđenom prostoru;
• analizirati probleme, moći tražiti načine za njihovo rješavanje;
• mudro planirati;
• obratite dovoljno pozornosti na male nijanse i važne detalje;
• ispravno postaviti prioritete;
• moći raditi s velikim brojem dokumenata;
• biti u stanju prepoznati prioritetne zadatke;
• imati vještine za rad s regulatornim tijelima.

Malo su drugačiji zahtjevi za zaposlenike pravne službe. Za odvjetnika možete navesti:

• poznavanje zakonodavstva, načela rada pravosudnog sustava;
• sposobnost sastavljanja dokumenata i ugovora;
• vještine analize pravnih dokumenata;
• sposobnost rada s različitim informacijama i brzo ih asimilirati;
• poznavanje rada na računalu, MS Office programa;
• komunikacijske vještine;
• sposobnost korištenja zakonskih okvira prezentiranih u elektroničkom obliku;
• multi-vektor (sposobnost rada u različitim smjerovima);
• vještine rada sa strankama i zaposlenicima regulatornih tijela;
• sposobnost rada s dokumentima;
• sposobnost organizacije rada i planiranja zadataka.

Svaka specijalnost trebala bi imati svoje vještine, ali sa svih predstavljenih popisa možete odabrati nešto prikladno za svoj budući posao.

Dodatna pomoć u pronalaženju ispravnih i odgovarajućih karakteristika može biti sljedeće razmišljanje: zamislite sebe kao menadžera koji treba zaposlenika za radno mjesto koje vas zanima. Što biste očekivali od kandidata za posao?

Uvod

Formiranje općih obrazovnih vještina jedan je od prioriteta suvremenog osnovnog obrazovanja, koji predodređuje uspjeh cjelokupnog daljnjeg obrazovanja. U novim obrazovnim standardima za osnovno opće obrazovanje posebna se pozornost posvećuje formiranju općih obrazovnih vještina, kao i različitim metodama aktivnosti: one su izdvojene u poseban blok, kako na razini minimalnog sadržaja, tako i na razini zahtjevi za razinu pripremljenosti onih koji završavaju osnovnu školu. Problem razvoja općih obrazovnih vještina proučava se u pedagoškoj znanosti i odgojno-obrazovnoj praksi više od desetljeća, no glavni nedostatak suvremenog obrazovanja, pa tako i osnovnoškolskog obrazovanja, još uvijek se povezuje s nesposobnošću učenika za učenje. Učitelji razredne nastave još uvijek se teško usredotočuju na nove ciljeve primarnog obrazovanja, formulirane tijekom modernizacije strukture i sadržaja obrazovanja: poučiti mlađe školarce učiti, oblikovati njihove obrazovne aktivnosti. Kao i do sada, glavni naglasak je na svladavanju znanja, vještina i vještina. Slabo su oblikovane pojedine komponente obrazovne aktivnosti: razumijevanje i jasno provođenje uputa, razumijevanje obrazovne zadaće, samokontrola; razine razvoja općih obrazovnih vještina nisu jasno definirane. Školske uprave i učitelji ne poklanjaju uvijek dovoljno pozornosti rješavanju problema povećanja aktivnosti i obrazovne samostalnosti učenika, a to je zbog niza razloga.

formiranje općih obrazovnih vještina i metoda djelovanja do sada se smatralo izvan akademskih disciplina, a ako je i bilo „ugrađeno“ u akademski predmet, bilo je slabo usklađeno između pojedinih predmeta;

objekti kontrole i vrednovanja od strane uprave i nastavnika bili su isključivo predmetna znanja, vještine i sposobnosti;

postojanje obveznog sustava ocjenjivanja od pet bodova od strane odraslih otežavalo je formiranje kontrolne i ocjenjivačke samostalnosti mlađih školaraca;

informativni i reproduktivni sadržaj obrazovnih predmeta nije pridonio razvoju dječje istraživačke aktivnosti i spriječio razvoj različitih metoda ljudske aktivnosti;

nije bilo kontrolnih i mjernih materijala za praćenje razina formiranosti ovih vještina i metoda aktivnosti.

Problem istraživanja: utvrđivanje uvjeta za formiranje općih obrazovnih vještina mlađih školaraca.

Svrha studije: identificirati najučinkovitije oblike i metode razvoja obrazovnih vještina kod mlađih školaraca.

Predmet istraživanja: obrazovni proces u osnovnoj školi

Predmet istraživanja: proces formiranja obrazovnih vještina.

U skladu s ciljem, predmetom, predmetom formulirani su sljedeći zadaci:

1. Na temelju proučavanja psihološke i pedagoške literature, otkrijte sadržaj glavnih pojmova studije: "opće obrazovne vještine mlađih školaraca", "razine razvoja općih obrazovnih vještina"

2. Proučiti značajke dijagnosticiranja obrazovnih vještina mlađih školaraca;

H. Identificirati najučinkovitije oblike i metode rada koji pridonose formiranju općeobrazovnih vještina i sposobnosti mlađih školaraca.

Metode istraživanja: analiza literarnih izvora, promatranje, teorijska obrada dobivenih rezultata.

1. Teorijski aspekti formiranja općeobrazovnih vještina

pedagogija vještina skill student

1.1 Definicija pojmova "vještina" i "vještina"

Neposredni ciljevi svakog obrazovnog predmeta su usvajanje sustava znanja od strane učenika i njihovo ovladavanje određenim vještinama. Istodobno, ovladavanje vještinama i sposobnostima događa se na temelju asimilacije učinkovitih znanja, koja određuju odgovarajuće sposobnosti i vještine, tj. naznačiti kako izvesti određenu vještinu ili vještinu. Da bismo razumjeli pitanje načina i mehanizama razvoja vještina i sposobnosti kod učenika, prvo moramo razumjeti što vještine i sposobnosti pružaju. Odnos između pojmova "vještina" i "vještina" još nije razjašnjen. Većina psihologa i pedagoga smatra da je vještina viša psihološka kategorija od vještine. Učitelji praktične nastave zastupaju suprotno stajalište: vještine predstavljaju viši stupanj ovladavanja tjelesnim vježbama i radnim aktivnostima od vještina. Neki autori pod vještinama podrazumijevaju sposobnost obavljanja bilo koje aktivnosti na profesionalnoj razini, dok se vještine formiraju na temelju nekoliko vještina koje karakteriziraju stupanj ovladanosti radnjama. Dakle, vještine prethode sposobnostima.

Drugi autori pod vještinama podrazumijevaju sposobnost izvođenja bilo koje akcije ili operacije. Prema njihovom konceptu, sposobnost prethodi vještini, koja se smatra naprednijim stupnjem ovladavanja radnjama. Sposobnost i vještina je sposobnost obavljanja jedne ili druge radnje. Razlikuju se po stupnju (razini) ovladanosti ovom radnjom.

Vještina je sposobnost potpuno svjesnog izvođenja radnje koja nije dosegla najviši stupanj oblikovanja.

Vještina je sposobnost izvođenja radnje koja je dosegla najvišu razinu oblikovanja, koja se izvodi automatski, bez svijesti o međukoracima. Kada osoba čita knjigu, kontrolirajući njen semantički i stilski sadržaj, čitanje slova i riječi događa se automatski. Kada čita rukopis kako bi prepoznao tipfelere u njemu, kontrola je usmjerena na percepciju slova i riječi, a semantička strana napisanog blijedi u drugi plan. Ali u oba slučaja, osoba zna čitati, a ta je sposobnost dovedena do razine vještine (Ilyin E.P., 1986., str. 138-147).

Vještina je srednja faza ovladavanja novom metodom djelovanja, koja se temelji na nekom pravilu (znanju) i odgovara ispravnoj upotrebi znanja u procesu rješavanja određene klase problema, ali još nije dosegla razinu vještine. Vještina je obično u korelaciji s razinom izraženom u početnoj fazi u obliku stečenog znanja (pravila, teoreme, definicije itd.), koje učenici razumiju i mogu proizvoljno reproducirati. U daljnjem procesu praktične upotrebe ovog znanja, ono dobiva neke operativne karakteristike, pojavljujući se u obliku ispravno izvedene radnje, regulirane ovim pravilom. U slučaju poteškoća koje se pojave, učenik se obraća pravilu kako bi kontrolirao radnju koja se izvodi ili radi na učinjenim pogreškama.

Vještine su automatizirane komponente svjesnog djelovanja osobe koje se razvijaju u procesu njegove provedbe. Vještina se pojavljuje kao svjesno automatizirana radnja, a zatim funkcionira kao automatizirani način njezina izvođenja. Činjenica da je ova radnja postala vještina znači da je pojedinac, kao rezultat vježbe, stekao sposobnost da izvrši tu operaciju, a da njezina provedba nije postala njegov svjesni cilj (Rubinstein S.L., 1946. str. 553-554). To znači da kada u procesu poučavanja formiramo kod učenika sposobnost da izvrši neku radnju, tada on tu radnju najprije izvodi detaljno, bilježeći u svojoj svijesti svaki korak izvršene radnje. Odnosno, sposobnost izvođenja radnje formira se prvo kao vještina. Kako se ova radnja uvježbava i izvodi, vještina se poboljšava, proces izvođenja radnje je ograničen, međukoraci ovog procesa više nisu svjesni, radnja se izvodi potpuno automatski - učenik razvija vještinu izvođenja te radnje, tj. vještina se pretvara u vještinu. Ali u nizu slučajeva, kada je radnja složena i njena provedba se sastoji od mnogo koraka, bez obzira koliko se radnja poboljšala, ona ostaje vještina, a da se ne pretvori u vještinu. Stoga se vještine i sposobnosti također razlikuju ovisno o prirodi relevantnih radnji. Ako je radnja elementarna, jednostavna, široko korištena pri izvođenju složenijih radnji, tada se njezina provedba obično formira kao vještina, na primjer, vještina pisanja, čitanja, usmenih aritmetičkih operacija s malim brojevima itd. Ako je radnja složena, tada se provedba ove radnje, u pravilu, oblikuje kao vještina koja uključuje jednu ili više vještina.

Dakle, izraz "vještina" ima dva značenja:

) Kao početna razina ovladavanja bilo kojom jednostavnom radnjom. U ovom slučaju, vještina se smatra najvišom razinom ovladavanja ovom radnjom, njezinim automatiziranim izvršenjem: vještina se pretvara u vještinu.

) Kao sposobnost svjesnog izvođenja složene radnje korištenjem niza vještina. U ovom slučaju, vještina je automatizirano izvođenje elementarnih radnji koje čine složenu radnju koja se izvodi korištenjem vještine.

Opće obrazovne vještine i sposobnosti su one vještine i sposobnosti koje odgovaraju radnjama koje se formiraju u procesu učenja mnogih predmeta, a koje postaju operacije za izvođenje radnji koje se koriste u mnogim predmetima iu svakodnevnom životu. Za svladavanje pojedinih predmeta potrebne su tzv. predmetno-specifične vještine i sposobnosti. Oni odgovaraju takvim radnjama, formiranim u bilo kojem obrazovnom predmetu, koje mogu postati operacije za izvođenje samo drugih specifičnih radnji ovog predmeta ili srodnih predmeta. Na primjer, vještine čitanja i pisanja prirodnih brojeva i operacija nad njima u početnom su oblikovanju čisto matematičke vještine (radnje), ali onda, kada su već oblikovane, pretvaraju se u operacije koje se široko koriste ne samo za izvođenje raznih matematičkih operacije, ali i za djelovanje u mnogim drugim predmetima (čak i kao što su povijest ili književnost) iu svakodnevnoj životnoj praksi. Stoga su ove vještine opće obrazovne vještine. Ali sposobnost pronalaženja derivacije određene funkcije odgovara radnji koja se koristi u tečajevima matematike i, u nekim slučajevima, u tečajevima fizike i kemije. Dakle, ova je vještina predmetno-specifična, a kao što vidimo, vrlo je teško povući jasnu granicu između predmetno-specifičnih i općeobrazovnih vještina. Istodobno, sve obrazovne vještine i sposobnosti razvijene u bilo kojem akademskom predmetu mogu se podijeliti u dvije kategorije:

) Opće, koje se kod učenika formiraju ne samo tijekom učenja ovog predmeta, već iu procesu učenja mnogih drugih predmeta, a koje se koriste u mnogim akademskim predmetima iu svakodnevnoj životnoj praksi, na primjer, vještine pisanja i čitanja, rad s knjiga itd.;

) Specifične (užepredmetne), koje se formiraju kod učenika samo u procesu učenja određenog nastavnog predmeta i koriste se uglavnom u ovom predmetu, a dijelom iu srodnim predmetima, na primjer, određivanje ukupnog otpora provodničkog kruga u fizici ili izračunavanje valencije složene kemijske tvari i dr. .d.

Opće obrazovne vještine i sposobnosti strukturirane su kao blokovi sposobnosti, vještina i metoda djelovanja u sljedećim vrstama aktivnosti:

Kognitivna aktivnost:

? sposobnost određivanja adekvatnih načina rješavanja problema na temelju zadanih algoritama(izvoditi računske radnje, pretvarati jednu mjernu jedinicu u drugu na temelju njihova omjera; rješavati zadatke na aritmetički način; izvršiti morfemsku analizu riječi; istaknuti pravopisne znakove u riječi; samostalno uspostaviti slijed radnji za rješavanje obrazovnog problema) ;

? sposobnost modeliranja informacija, procesa i pojava(provesti planirani plan i redoslijed radnji; formulirati zadatak na temelju zadanog brojčanog izraza; raditi s najjednostavnijim gotovim simboličkim modelima; zapisivati ​​rečenice zadane strukture; sastavljati citirane odlomke iz pisanog teksta; ispunjavati dijagrame , tablice; glavni simboli i abecedni simboli);

? sposobnost usporedbe, suprotstavljanja, rangiranja, klasificiranja predmeta prema predloženim kriterijima(uspoređivati ​​količine po brojčanim vrijednostima; razlikovati glasove i slova; prepoznavati dijelove govora; razlikovati rečenične članove; rastavljati riječ po sastavu; uspoređivati ​​podatke zadatka)

Komunikacijske aktivnosti:

? sposobnost pretraživanja i transformacije informacija(tražiti informacije dane eksplicitno i implicitno; objasniti pojmove pomoću ovog teksta; raditi sa strukturnim jedinicama teksta);

? sposobnost izrade vlastitih pisanih izjava o određenom pitanju(sastavite rečenice zadane strukture i vlastite tekstove; ovim tekstom opišite situaciju).

1.2 Razine vladanja vještinama i sposobnostima

Proces razvoja obrazovnih vještina (općih i predmetnih) dugotrajan je i u pravilu traje više od godinu dana, a mnoge od tih vještina (osobito općih) čovjek se formira i usavršava tijekom cijelog života.

Možete postaviti sljedeće razine učenikovog ovladavanja radnjama koje odgovaraju i obrazovnim vještinama i sposobnostima:

razina - učenici uopće ne vladaju ovom radnjom (bez vještine).

razina - učenici su upoznati s prirodom ove radnje, mogu je izvesti samo uz dovoljnu pomoć učitelja (odraslog);

razina - učenici ovu radnju mogu izvoditi samostalno, ali samo prema modelu, oponašajući postupke učitelja ili vršnjaka;

razina - učenici mogu vrlo slobodno izvoditi radnje, svjesni svakog koraka;

razina - učenici automatski, minimizirano i točno izvode radnje (vještina).

razina - poznanstvo. Kao rezultat svladavanja na ovoj razini, učenik može prepoznati proučavane predmete, procese, pojave, načine djelovanja

razina – reprodukcija. Učenik može reproducirati naučene informacije, ponoviti naučene radnje i operacije

razina - vještine i sposobnosti. Polaznik može izvoditi radnje, operacije prema programu ili algoritmu koji je proučavao tijekom obuke, ali su sadržaji i uvjeti novi

razina – kreativnost. Student sudjeluje u istraživanju i rješava kreativne probleme.

Naglašavamo da ne smiju sve obrazovne vještine doći do razine automatizacije i postati vještine. Neke se vještine učenja obično formiraju u školi do 3. razine, druge, uglavnom opće, do 4. razine, nakon čega se usavršavaju u daljnjem obrazovanju.

3 Formiranje općih obrazovnih vještina

Formiranje općeobrazovnih vještina poseban je pedagoški zadatak. Međutim, ne promatraju svi učitelji ovaj problem s ovog stajališta. Često se smatra da posebna, ciljana obuka ovih vještina nije potrebna, budući da učenici sami stječu potrebne vještine u procesu učenja - ovo je stajalište netočno. U svom odgojno-obrazovnom djelovanju učenik zapravo prerađuje i preobražava metode odgojno-obrazovnog rada koje mu učitelj zadaje. Takva unutarnja obrada dovodi do činjenice da se djetetov naučeni način rada s obrazovnim materijalom ponekad može prilično razlikovati od standarda učitelja. Pritom, nastavnik u pravilu ne kontrolira ovaj proces, bilježi samo kvalitetu rezultata koji je učenik postigao (riješen ili neriješen problem; smislen ili plitak, fragmentaran, neinformativan odgovor itd.) i ne zamislite koje su se individualne vještine, tehnike spontano razvile u djetetovom obrazovnom radu. A te se metode mogu pokazati neracionalnima ili jednostavno netočnima, što značajno otežava napredovanje učenika u nastavnom gradivu i razvoj obrazovnih aktivnosti. Glomazni sustavi iracionalnih tehnika usporavaju obrazovni proces, kompliciraju formiranje vještina i njihovu automatizaciju.

Dakle, tijekom cijelog školovanja učenici trebaju razvijati opće obrazovne vještine, štoviše, svjesno kontrolirane vještine, od kojih se neke zatim automatiziraju i postaju vještine. Što bi nastavnik trebao učiniti u ovom slučaju? Zabilježimo dvije glavne točke, ili faze: postavljanje cilja i organiziranje aktivnosti (vidi animaciju) (Bardin K.V., 1973; sažetak). Prije svega, djeci se postavlja poseban cilj – ovladati određenom vještinom. Kada se učitelj suoči s nedostatkom određene vještine kod učenika, prvo si mora postaviti pitanje je li mu takav cilj postavljen? Jesu li učenici toga svjesni? Uostalom, samo intelektualno najrazvijeniji učenici samostalno identificiraju i razumiju operativnu stranu aktivnosti učenja, dok ostali ostaju na razini intuitivnih i praktičnih vještina. Vrlo čest nedostatak u organizaciji odgojno-obrazovnog rada učenika je taj što iza posla koji obavljaju ne vide odgojno-obrazovnu zadaću ili odgojno-obrazovni cilj. Naravno, u početku, au budućnosti povremeno u složenijim slučajevima, nastavnik, dajući ovaj ili onaj zadatak, sam označava obrazovni zadatak koji učenik mora riješiti pri rješavanju tog zadatka. Ali postupno učenici stječu sposobnost, sposobnost i naviku da iza svakog rada koji obavljaju vide znanje, vještine i sposobnosti koje bi trebali steći kao rezultat tog rada. Osim svijesti o cilju, učenik treba razumjeti njegov odnos prema motivu njegove aktivnosti. Motivacija za učenje uvijek je individualna: svako dijete ima svoj sustav motiva koji ga potiču na učenje i učenju daju smisao. Poznato je da je neformalni razvoj viših intelektualnih vještina moguć samo uz kognitivnu motivaciju. No, čak i ako kognitivna motivacija prevladava, dijete će i dalje imati druge motive - šire socijalne, postizanje uspjeha, izbjegavanje kazne itd. Učitelj se mora usredotočiti na cijeli taj široki spektar motiva. Postavljajući cilj poučavanja ove vještine, on mora omogućiti svakom učeniku da shvati koje će osobno značenje biti sadržano u ovom radu, zašto mu je ta vještina potrebna (savladavši je, moći će obavljati složene zadatke koji su mnogo zanimljiviji od onih koje sada izvodi; moći će brzo i ispravno rješavati probleme određene vrste; dobivati ​​visoke ocjene i sl.). Da bi učenicima postavio jasan cilj, prvo on sam mora imati odgovarajući program razvoja vještina. Predviđenim tematskim sustavom organizacije odgojno-obrazovnog procesa, ovaj je program predviđen u svakom obrazovnom minimumu – popisu temeljnih znanja, sposobnosti i vještina koje moraju steći svi učenici pri proučavanju obrazovne teme. Minimum obuke uključuje samo najvažnija, bitna pitanja, bez poznavanja kojih je kasnije proučavanje nastavnog plana i programa nemoguće. Uključuje i razvoj obrazovnih vještina, kako onih predviđenih nastavnim planom i programom, tako i onih koji nisu predviđeni, bez čijeg svladavanja aktivnosti učenika neće biti dovoljno racionalne i učinkovite (ovaj sustav ćemo razmotriti u nastavku). Nakon motivacijskog oblikovanja vještina, slijedi faza organiziranja zajedničkih aktivnosti s učiteljem. U ovoj zajedničkoj aktivnosti učenik prije svega mora dobiti uzorak ili pravilo, algoritam rada. Preporučljivo je da, nakon što dobiju gotov uzorak, djeca sama (ali pod vodstvom učitelja) razviju sustav pravila prema kojima će djelovati. To se može postići usporedbom zadatka koji se izvodi s danim uzorkom. Na primjer, kada poučavate sposobnost sastavljanja dijagrama plana, učitelj može pokazati u obliku uzorka plan za određenu temu koja je već poznata djeci. Usredotočujući se na njega, učenici ispunjavaju zadatak na drugu, srodnu temu - izrađuju plan za ovaj obrazovni materijal. Zatim zajedno s nastavnikom pažljivo analiziraju nekoliko radova iz razreda, uspoređujući ih međusobno i s uzorkom. Utvrđuje se koji su elementi u dijagramu istaknuti, koje su veze prikazane, koje nedostaju, a koje su suvišne i nepotrebne. Kao što se već može vidjeti iz gornjeg primjera, zajednička aktivnost s učiteljem za razvoj svjesne vještine uvijek je eksterno raspoređena. Učenici obično imaju nedovoljno razvijenu sposobnost internog i teorijskog djelovanja kada su suočeni s kognitivnim zadatkom. U svakom slučaju, djelujući prema planu, nailaze na značajne poteškoće. Stoga su im potrebne lakše, pristupačnije radnje, vanjskog oblika. Dakle, glavni put ovdje je zajednička aktivnost, a metoda je provedba vanjskih akcija. Štoviše, vanjska djelovanja bi u početku trebala biti što opsežnija, a tek onda, kako se vještina razvija, mogu se smanjivati. Nakon što učenici shvate pravila po kojima se trebaju ponašati, potrebne su vježbe u korištenju stečene vještine. Nije dovoljno da student poznaje racionalna pravila akademskog rada, već ih mora naučiti primijeniti u vlastitoj praksi. Vježbe tijekom kojih se razvija vještina trebaju biti raznolike. Primjerice, kod poučavanja sposobnosti razlikovanja glavnoga od sporednoga osobito se koriste sljedeće vježbe i zadaci: istaknuti u tekstu one njegove dijelove koji su najbitniji za otkrivanje njegova sadržaja; izostaviti sporedne točke pri prepričavanju teksta; rasporediti obrazovni materijal određenim redoslijedom, u skladu sa stupnjem njegove važnosti; uspoređivati ​​sve pojave slične u glavnom, a različite u pojedinostima, jasno objašnjavajući što je bitno, a što nije. Obuka potrebna za razvoj vještine ne smije biti jednostrana ili pretjerana. Vještinu koju je dijete u dovoljnoj mjeri savladalo korištenjem jednostavnog materijala često je teško uklopiti u složene aktivnosti koje uključuju korištenje različitih vještina. Izvođenjem posebne vježbe učenik se usmjerava na pravilnu upotrebu jedne nove vještine. Kada neki teži zadatak zahtijeva od njega da rasporedi pažnju, da tu vještinu uključi u sustav prethodno razvijenih, ona počinje “ispadati”. Tako na nastavi ruskog jezika i književnosti učenik koji je dobro izveo vježbe može pogriješiti ne koristeći ista pravila u diktatu, a netko tko je kompetentno napisao diktate može pogriješiti u radu na eseju. To se može izbjeći tako da se dijete nauči kombinirati vještinu ili vještinu koja se razvija s drugima kako bi ih moglo koristiti zajedno, dok istovremeno svladava sve složenije metode aktivnosti. Dakle, sav ovaj složeni rad ima za cilj osigurati da vanjska praktična aktivnost učenika postane njegovo unutarnje vlasništvo i da se može izvoditi mentalno.

4 Primjena znanja, vještina i sposobnosti

Primjena znanja, vještina i sposobnosti najvažniji je uvjet osposobljavanja učenika za život, način uspostavljanja veze teorije i prakse u odgojno-obrazovnom radu. Njihova uporaba potiče aktivnosti učenja i gradi povjerenje učenika u svoje sposobnosti. Znanje postaje sredstvo utjecaja na objekte i pojave stvarnosti, a vještine i sposobnosti postaju instrument praktične djelatnosti tek u procesu njihove primjene. Najvažnija funkcija primjene je stjecanje novih znanja uz pomoć nje, tj. pretvarajući ih u oruđe znanja. U tom svojstvu primjena znanja često može značiti samo mentalnu transformaciju nekih početnih modela stvarnosti kako bi se dobili novi koji potpunije i potpunije odražavaju stvarni svijet. Tipičan primjer takve primjene je tzv. misaono eksperimentiranje. Sposobnost korištenja stečenog znanja za stjecanje novih naziva se intelektualnim vještinama. U praktičnim aktivnostima, osim intelektualnih, potrebno je koristiti i specifične vještine i sposobnosti koje zajedno osiguravaju uspješnost rada. Primjena znanja, vještina i sposobnosti - jedna od faza usvajanja - odvija se u nizu aktivnosti i uvelike ovisi o prirodi nastavnog predmeta i specifičnostima sadržaja koji se proučava. Pedagoški se može organizirati izvođenjem vježbi, laboratorijskih radova i praktičnih aktivnosti. Posebno je dubok u svom utjecaju primjena znanja u rješavanju obrazovnih i istraživačkih problema. Primjena znanja pojačava motivaciju za učenje, otkriva praktični značaj onoga što se uči, čini znanje trajnijim i istinski smislenim. Primjena znanja u svakom nastavnom predmetu je jedinstvena. Pri učenju fizike, kemije, prirodnih znanosti, fizičke geografije znanja, vještine i sposobnosti koriste se u vrstama aktivnosti učenika kao što su promatranje, mjerenje, bilježenje dobivenih podataka u pisanom i grafičkom obliku, rješavanje zadataka itd. Pri učenju humanitarnih predmeta znanja, vještine i sposobnosti ostvaruju se pri samostalnom objašnjavanju pojedinih pojava, primjeni pravopisnih pravila i sl. Primjena znanja, vještina i sposobnosti povezana je, prije svega, s prepoznavanjem u konkretnoj situaciji slučajeva u kojima je takva primjena primjerena. Posebna obuka u odgovarajućem prepoznavanju povezana je s utvrđivanjem fundamentalne sličnosti i, prema tome, sa sposobnošću odvraćanja (apstrahiranja) od čimbenika i obilježja koji se u danim okolnostima mogu smatrati beznačajnima. Jedinstvo generalizacije i specifikacije omogućuje izbjegavanje rješavanja problema samo oslanjanjem na pamćenje, a ne na sveobuhvatnu analizu predloženih uvjeta, tj. izbjegavati formalizam znanja. Još jedan nužan uvjet je poznavanje redoslijeda operacija aplikacije. Obično se poučavanju ovakvih radnji pridaje više pozornosti, ali i tu se susreću pogreške - najčešće pokušaji da se to svede na čisto algoritamske postupke u jednom zauvijek zadanom nizu. Primjena znanja, vještina i sposobnosti uspješna je kada poprima heuristički i stvaralački karakter. Učenje je nemoguće bez korištenja dostupnih (makar i minimalnih, iz svakodnevnog iskustva prikupljenih) znanja, vještina i sposobnosti, a svrhovito je organiziran sustav dosljedne primjene znanja, vještina i sposobnosti. U nekim slučajevima primjena može biti samo mentalna, imaginarna. Usavršavanje znanja, vještina i sposobnosti također se događa samo u procesu njihove primjene, stoga ponavljanje naučenog u pravilu ne bi trebalo biti jednostavno ponavljanje, već njegova primjena u više ili manje novim uvjetima. Za primjenu znanja, vještina i sposobnosti važno je međupredmetno povezivanje jer Radnje s stvarnim objektima zahtijevaju istovremeno razmatranje znanja iz nekoliko akademskih predmeta. Uspješnu primjenu znanja, vještina i sposobnosti omogućuje samokontrola.

Zaključci o prvom poglavlju

Ovladavanje znanjima i vještinama uvjet je i osnova ljudskog obrazovanja. U psihološkom i pedagoškom shvaćanju znanje je spoznatna stvarnost primjereno utisnuta u ljudsku memoriju u jezičnom obliku, uključujući metode (pravila) djelovanja. Vještina je znanje na djelu. Znanje i vještina su međusobno povezani, i apstraktni i konkretni. Čovjek zna samo ono što može i obrnuto. Manifestacija vještine ukazuje na vladanje određenom vještinom. Sve dok učenik u procesu aktivnosti ne pokaže potrebnu vještinu, ne može se reći da je posjeduje, a time ni znanje i sposobnost.

2. Praktična načela vođenja računa o razvoju vještina i sposobnosti kod učenika osnovne škole

1 Opis istraživačke baze

Kako bismo identificirali formiranje vještina i sposobnosti kod učenika osnovne škole, proveli smo istraživanje u drugom razredu Gradske obrazovne ustanove Srednja škola br. 2, učiteljica druge kvalifikacijske kategorije, Kotova Evgenia Aleksandrovna. U istraživanju je sudjelovalo 20 djece.

U sklopu istraživanja provjerili smo razinu razvoja vještina i sposobnosti učenika drugog razreda u predmetima kao što su ruski jezik, matematika i vanjski svijet.

Praćena su sljedeća znanja i vještine iz ruskog jezika i matematike:

Na ruskom:

Vještine vezane uz usvajanje znanja o jezičnom sustavu (razlikovati glasove i slova; raščlaniti riječi po sastavu; prepoznati dijelove govora; odrediti morfološka obilježja riječi; isticati gramatičku osnovu rečenice);

Vještine povezane s ovladavanjem normama književnog jezika (kompetentno pisanje riječi s proučavanim pravopisima; isticanje pravopisa u riječi; objašnjavanje postavljanja interpunkcijskih znakova u rečenicama proučavane strukture);

Vještine vezane uz govornu aktivnost (pretraživati ​​i transformirati informacije; stvarati pisane izjave o zadanoj temi)

matematika :

Vještine vezane uz građenje odnosa između veličina (poznati i primijeniti odnose između mjernih jedinica veličina raznih vrsta; razumjeti i primijeniti odnose “više za”, “manje za”, “više za”, “manje za”, “povećanje za” itd.);

Vještine vezane uz rješavanje aritmetičkih problema način (upoznati bit problema; analizirati problem; izgraditi plan rješenja; provjeriti i sažeti);

Računalne vještine (dogovoriti redoslijed radnji; pronaći zbroj, razliku, umnožak, kvocijent brojeva).

U sklopu istraživanja okolnog svijeta korišteni su CMM (ispitni i mjerni materijali novog tipa – zadaci čiji je tekst bio orijentiran na praksu, a vještine i sposobnosti koje su utvrđivane kod učenika su bile nadpredmetne, zadaci za tekst je bio na više razina). Postali su kontrolni i mjerni materijal s ciljem utvrđivanja razine funkcionalne pismenosti učenika. (prijava)

Svaki je rad uključivao trostupanjsko ocjenjivanje razvijenosti odgojno-obrazovnih vještina i sposobnosti koje se određivalo ovisno o broju bodova postignutih za rješavanje zadataka.

U ocjenjivanju je korišten bodovni koeficijent za određivanje razine: 2 boda - vještina je formirana (100%); 1 bod - vještina nije dovoljno razvijena, postoje pogreške u izvršavanju zadatka (50%); 0 bodova - zadatak nije dovršen, ova vještina nedostaje. Niska razina odgovara sposobnosti jednostavne reprodukcije materijala (linearno). Prosječna razina - vještine (analiza, sinteza) nisu dovoljno razvijene. Visoka razina - kreativan pristup izvršavanju zadatka (dizajn). Ovo je majstorstvo vještina i sposobnosti.

2. Analiza rezultata istraživanja

Kao rezultat našeg istraživanja saznali smo sljedeće:

ruski jezik

Podučavanje ruskog jezika kod djece stvara ideju o jeziku kao cjelovitom sustavu. Usmjerena je na osobni, duhovni, moralni, emocionalni i intelektualni razvoj osnovnoškolca, na formiranje njegove individualnosti, na razvoj svih oblika komunikacije - govora, pisanja, slušanja, čitanja, na upoznavanje svijeta oko njega i sebe. Rezultati su prikazani na dijagramu 1

Dijagram 1. Formiranje vještina ruskog jezika

U matematici je istraživanje identificiralo osnovne matematičke vještine koje su učenicima potrebne za daljnje obrazovanje:

sposobnost uočavanja, opisivanja i primjene odnosa između veličina;

rješavati jednostavne zadatke aritmetičkim metodama;

izvršiti izračune.

Rezultati su prikazani na dijagramu 2

Dijagram 2. Formiranje matematičkih vještina

Rezultati rada na okolnom svijetu prikazani su u tablici 1

Stol 1 Učinkovitost obavljenog rada na okoliš.

Puno ime točnih odgovora Broj netočnih odgovora Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 155 Putrenko S. 146 Zueva D. 515 Chakhlova S. 812 Se Merukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Dijagram 3. Razvoj vještina u okolnom svijetu

Zaključak iz tablice

Niti jedno dijete nije se u potpunosti nosilo s radom

Gotovo sva djeca imala su poteškoća s pitanjima i zadacima koji se odnose na treću i četvrtu razinu svladavanja znanja i vještina.

Poteškoće su izazvala pitanja vezana uz prijenos vještina iz jedne situacije u drugu.

Zaključak o drugom poglavlju

Neki od proučavanih učenika osnovnih škola čine pogreške u računanju; neki učenici ne znaju graditi odnose među jedinicama; Gotovo svaka treća osoba ne zna rješavati zadatke aritmetičkim metodama.

Svaki četvrti učenik ima poteškoća u rješavanju zadataka kojima se provjeravaju vještine ovladavanja jezičnim sustavom i vještine ovladavanja normama književnoga jezika.

Određeni broj ispitanih studenata ne pokazuje sposobnost pretraživanja i transformacije informacija.

Zaključak

Ovladavanje vještinama i umijećima uvjet je i osnova ljudskog obrazovanja. U psihološkom i pedagoškom shvaćanju znanje je spoznatna stvarnost primjereno utisnuta u ljudsku memoriju u jezičnom obliku, uključujući metode (pravila) djelovanja. Vještina je znanje na djelu. Znanje, sposobnost i vještina međusobno su povezani kao apstraktno i konkretno. Čovjek zna samo ono što može i obrnuto. Manifestacija vještine ukazuje na vladanje određenim znanjem. Sve dok učenik u procesu aktivnosti ne pokaže potrebne vještine i sposobnosti, ne može se reći da ih posjeduje, a time ni znanja. Metodologija ocjenjivanja obrazovnih postignuća pretpostavlja da sposobnost i vještinu kao skup stečenih elemenata iskustva čovjeka i društva učenik reproducira govorom. I Vaktivnosti. Budući da su za uspješno učenje školarcima potrebne vještine čitanja, pisanja, računanja i govora, upravo će te vještine omogućiti prijelaz na svladavanje složenijih vještina i sposobnosti.

Bibliografija

1. Asmolov A.G. Praktična psihologija i dizajn varijabilnog obrazovanja u Rusiji: od paradigme sukoba do paradigme tolerancije // Psihologija obrazovanja: problemi i perspektive. Materijali prve međunarodne znanstveno-praktične konferencije. - M., 2004.

Wenger L.A. Razvoj općih kognitivnih sposobnosti kao predmet psiholoških istraživanja//Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja/Ur. LA. Wenger - M., 1986.

Verbitsky A.A. Nova obrazovna paradigma i kontekstualno učenje - M., 1999.

Konceptualni model za razvoj univerzalnih aktivnosti učenja.

Likhachev B.G. Pedagogija. Tečaj predavanja. Udžbenik za studente pedagogije. uč. Institucije i studenti IPK i FPK. - M.: Prometej, 1992.-528 str., str.351-357.

Maskin M.M., Petrenko T.K. , Merkulova T.K. Algoritam prijelaza obrazovne ustanove na kompetencijski

Okon V. Uvod u opću didaktiku. - M.: Viši. škola, 1990.

Pedagogija. Udžbenik za studente pedagoških sveučilišta i pedagoških visokih škola / Ured. I.P. pederu. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998. - 640 str., str. 129-192 (prikaz, ostalo).

Podlasy I.P. Pedagogija: Udžbenik. za studente visokog obrazovanja. udžbenik ustanove. - M.: Obrazovanje: VLADOS, 1996. - 423 str., str. 199-224 (prikaz, ostalo).

Stupnitskaya, M. Dijagnostika razine razvoja općih obrazovnih vještina školske djece. / M. Stupnitskaya, // Školski psiholog. - 2006. - br. 7 - str.20 - 29.

Tatyachenko, D. Razvoj općih obrazovnih vještina učenika. /

Fedorova, L.A. Formiranje praktičnih vještina učenika / L.A. Fedorova, // Diplomirani student i podnositelj zahtjeva. - 2005. - br. 6. -Str.128 - 135.

Kharlamov I.F. Pedagogija: Udžbenik. džeparac. 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M.: Viši. škola, 1990. - 576 str., str. 122-148 (prikaz, stručni).

Tsukerman G.A. Vrste komunikacije u nastavi. - Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Obrazovanje usmjereno na osobnost u suvremenom životu. - M., 2000.

Primjena

Promatranje, klasifikacija (na temelju zadane ili samostalno pronađene osnove), samokontrola.

Predmet promatranja: crteži za stranicu koja djecu upoznaje sa slovom a i glasom "a".

Zadaci: pogledajte crteže u abecedi koji su napravljeni za stranicu koja predstavlja slovo i glas „a“. Odaberite one slike čija imena počinju glasom "a".

Osmislite vlastite zadatke za grupiranje ovih crteža.

Ponudite vlastito rješenje za pisanje na ploču.

Slušanje, klasifikacija (na temelju zadane ili samostalno pronađene osnove), samokontrola.

Tekst: “Borin tata je kapetan. Pavlikov tata je radio operater. Lidin tata je kuhar. A Oljin, Dašin i Koljin tata služe kao mornari.

Zadaci: poslušati prve dvije rečenice i imenovati riječi koje sadrže glas “p” (tata, Pavlik). Testirajte se s abecedom.

Varijante zadatka koje djeca mogu smisliti: slušati rečenice i imenovati samo riječi koje sadrže glas [str ]; takve riječi u kojima nema ni glasa [p] ni glasa [str ] (Borin, radio operater, Lidin, kuhar, a, u, Olya, Dasha i Kolya, služe kao mornari); Na koje se skupine mogu podijeliti riječi rečenice? (Za grupe u kojima postoji glas [p], postoji glas [str ], nema ni jednog ni drugog glasa - tri skupine; jednosložni i višesložni; počevši od velikog i malog slova - dvije grupe...)

Čitanje, klasifikacija (na temelju zadane ili samostalno pronađene osnove), samokontrola.

Ovdje stoji pastir, // Kao stražar. // Daje znak krdu: // - Krdo! Stop!

Zadaci: pročitajte tekst i odlučite kako podijeliti riječi teksta u dvije različite skupine (sa slovom s i bez ovog slova), u različite skupine (sa slovom s samo na početku, samo u sredini, bez slovo s...);zapišite riječi u skupinama u različite stupce; provjerite svoj rad pomoću abecede.

Promatranje, generalizacija, samokontrola.

Predmet promatranja: crtež za riječi on, ona, ono, oni, mi.

Zadaci: imenujte ovaj crtež. (“Sunce sja”, “Prijateljska obitelj”, “Čajanka”, “Ljetna kiša”, “Mama nosi samovar”...).

Utvrdite čije je ime najtočnije. Zašto? ("Prijateljska obitelj", "Čajanka" - nazivi općenito i najtočnije otkrivaju sliku.)

Slušanje, sažimanje, samokontrola

Tekst: “Glazba je počela glasno svirati. Magla je obavila dvoranu, pojavio se mađioničar. Pred njim je bila prazna škrinja.

Mađioničar reče:

Finty, vinty, fuchs!

I odjednom je iz škrinje počeo teći vodoskok. Kakav trik!

Bravo! Bravo! Bravo!"

Zadatak: poslušati tekst i nasloviti ga. (“Cirkus”, “I ja volim cirkus”...) Koji je naziv najtočniji? Zašto?

Čitanje, sažimanje, samokontrola

Tekst: „Nova godina znači snijeg, snježne nanose, sanjke, klizaljke. Zimski su praznici!

Ali u isto vrijeme, u dalekoj Australiji, djeci počinju ljetni praznici. Vrućina je do četrdeset stupnjeva. Evo za Novu godinu! Ali Djed Mraz i Djed Mraz odletjet će s darovima u Australiju i Afriku.”

Podučavanje

Trebate pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Znanstvenici se još nisu složili što je prvo: vještine se formiraju na temelju vještina ili, obrnuto, vještine na temelju vještina. Dok se teoretski znanstvenici prepiru, mi ćemo pokušati razumjeti kako se vještina razlikuje od sposobnosti u praksi. A za one koji se bave odgojem djece i obukom stručnjaka u bilo kojem području djelovanja važno je znati kako brzo i pravilno razviti svoje životne i radne vještine i sposobnosti.

Vještine su...

Izraz “vješt radnik” izgovara se s poštovanjem u odnosu na nekoga tko brzo i korektno obavlja svoj posao i pokazuje domišljatost u rješavanju proizvodnih problema koji se pojave. Takav zaposlenik je teorijski i praktično pripremljen za obavljanje određenih radnji i ima kreativan odnos prema poslu.

Koja je razlika između vještine i vještine? Vještina zahtijeva:

• svjestan stav prema planiranju svojih radnji za postizanje rezultata;
• znanje o svojstvima, kvalitetama predmeta rada i metodama rada s njim;
• vještine rada s alatima i pomoćnim materijalima.

Odnosno, vještina je način izvođenja neke radnje koji se temelji kako na čvrsto oblikovanim vještinama tako i na specifičnim znanjima o predmetu rada, njegovim svojstvima i mogućim načinima rada s njim. Vještine su osnova za formiranje vještina.

Što su vještine

Koja je onda razlika između vještine i vještine, koja je trajnija?

Vještina je metoda izvođenja određenih radnji koja je dovedena do automatizma. Vještina i vještina međusobno se razlikuju po tome što je drugo stereotipno i ne zahtijeva posebnu teoretsku obuku ili kreativnost.

Algoritam za izvođenje određene operacije se ne mijenja, mentalne i fizičke radnje su usklađene i ne zahtijevaju dodatno razmišljanje ili preliminarno planiranje.

Na primjer, podučavajući dijete da samostalno koristi žlicu, majka usmjerava njegovu pozornost na redoslijed i pravila radnji s njom (u kojoj ruci i kako je držati, kako pravilno zagrabiti hranu, prinijeti je ustima). Kako se vještina razvija, uputa je sve manje, dijete uči radnje i automatski ih počinje ispravno izvoditi u bilo kojem okruženju.

Motorička vještina i vještina razlikuju se jedna od druge po stupnju razumijevanja i kontrole od strane osobe. Vještina također pretpostavlja njezin stvaralački razvoj i usavršavanje.

Vrste vještina i sposobnosti

Definicija vrste vještine vezana je za ljudsku djelatnost. Od četiri vrste vještina (senzorne, motoričke, intelektualne, komunikacijske), komunikacijske vještine su podložne najvećim i najčešćim promjenama, jer pravila društvenog života ljudi brzo mijenjaju u skladu s društveno-povijesnim promjenama u zemlji. i u svijetu.

Mješovite vještine kombiniraju nekoliko vrsta: rad na računalu zahtijeva kombinaciju intelektualnih vještina (čitanje i pisanje teksta) i motoričkih vještina (tipkanje). Posebno se ističu općeobrazovni.

U početku se razvijaju u procesu poučavanja predmeta, ali zatim se koriste u mnogim područjima aktivnosti. U svakodnevnom životu, na primjer, slobodno koristimo računalne radnje razvijene na satovima matematike.

Niz vještina koristi se u uskim područjima djelovanja (specijalizirane vještine): u medicini, u znanstvenom radu.

Vještine mogu biti:

• jednostavne fizičke, to jest tako jednostavne ljudske radnje kao što su odijevanje, čišćenje kuće;
• složen, povezan, na primjer, s interakcijom s drugim ljudima radi postizanja određenih ciljeva - sposobnost promicanja propagande, pisanja članaka;
• sistemski - sposobnost razlikovanja raspoloženja i psihičkih stanja ljudi, reagiranja na njih, osjećanja vlastitih fizičkih i psihičkih stanja.

Popis vještina i sposobnosti potrebnih modernoj osobi je opsežan. Razlikuje se od onih koji su bili potrebni, na primjer, Puškinovim suvremenicima.

Zašto ih formirati?

Pažljiva analiza bilo koje vrste aktivnosti pokazuje da je to zbroj različitih vrsta vještina i sposobnosti - nepostojanje jedne od njih ne dopušta osobi da postigne željeni rezultat. To povlači za sobom pogoršanje kvalitete života i psihičku nelagodu.

Nerazvijenost motoričkih sposobnosti lišava osobu slobode kretanja i djelovanja, komunikacije te uzrokuje nepotreban utrošak truda, vremena i materijalnih sredstava.

Mentalna aktivnost je nemoguća bez promatranja i pamćenja informacija, usporedbe, analize, bez upravljanja vlastitom pažnjom i stanjem. Usko je povezan s razvojem osjetilnih vještina u percipiranju informacija auditivno, vizualno i netaktično. Osjetljivost na mirise neophodna je za kemičare, kuhare, liječnike i mnoge druge stručnjake.

Komunikacijske vještine smatraju se posebno važnima i formiraju se na temelju poznavanja pravila ponašanja u različitim situacijama, omogućujući osobi da zauzme dostojno mjesto u društvu i postane njegov punopravni član.

Kako se formiraju vještine i sposobnosti

Svako polje aktivnosti zahtijeva od osobe određene algoritme djelovanja: koja je razlika između vještine i sposobnosti plesača da se pravilno kreće u skladu s plesnim uzorkom i zvukom glazbe, ne razmišljajući o pokretima. Vozač ima sposobnost ispravnog reagiranja na situaciju na cesti i vožnje određene vrste automobila; od učitelja - vještine rada s literaturom, s grupom djece određene dobi, s roditeljima, sposobnost pravilnog snalaženja u nepredviđenim komunikacijskim situacijama.

Formiranje vještine treba se provoditi na temelju opetovane konsolidacije u pamćenju slijeda i načina djelovanja, dovodeći samu radnju do automatizma.

Odnosno, vježba je metoda razvijanja vještine koja jamči kvalitetu izvršene radnje (rada) i dovodi do stvaranja sposobnosti da se ostvari cilj i odabere željeni slijed potrebnih radnji za njegovo postizanje.

Važno je pitanje uzimanja u obzir individualnih sposobnosti učenika. Kvaliteta i brzina mentalnih i motoričkih misli utječe na vrijeme i kvalitetu formiranja vještina.

Dakle, metode i tehnike za podučavanje osobe svjesnom stavu prema procesu rada, preliminarno planiranje, razmišljanje o mogućnostima predloženih radnji i predviđanje njihovih konačnih rezultata temelj su formiranja njegovih vještina i sposobnosti.