– კომპეტენციების კლასიფიკაცია იმ ობიექტის მიხედვით, რომლისკენაც არის მიმართული საქმიანობა (ე.-კლიმოვი); იგი იძლევა კომპეტენციას ისეთ სფეროებში, როგორიცაა: 1) პირი - პიროვნება, 2) პირი - ტექნოლოგია,

3) კაცი – მხატვრული გამოსახულება, 4) ადამიანი – ბუნება, 5) ადამიანი – ნიშანთა სისტემა;

– პროფესიონალიკომპეტენცია ინდივიდუალური კლასებისა და პროფესიების ჯგუფების სფეროში;

- სპეციალისტის საგნობრივი კომპეტენცია კონკრეტულ საკითხში (სპეციალობა),

– და ასევე (სკოლის თანამედროვე ორიენტაციის გათვალისწინებით სპეციალიზებულ ტრენინგზე)პროფილი -

ახალი კომპეტენცია.

განსაკუთრებული კომპეტენციებია საჭირო საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში: ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სამოქალაქო საზოგადოებაში, ხელოვნების სფეროში, სპორტში და ა.შ.

კომპეტენციებს ასევე აქვთ ცოდნის ასპექტი და კლასიფიცირდება სოციალური ცოდნის სფეროების მიხედვით (კომპეტენციები მეცნიერების დარგში - მათემატიკაში, ფიზიკაში, ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, ბიოლოგიაში და ა.შ.), სოციალური წარმოების სექტორების მიხედვით (ენერგეტიკის სფეროში, ტრანსპორტში, კომუნიკაციებში, თავდაცვაში, სოფლის მეურნეობაში და ა.შ.).

Როგორ ფსიქოლოგიურიდამახასიათებელია, რომ კომპეტენციის ცნება მოიცავს არა მხოლოდ შემეცნებით (ცოდნის) და ოპერატიულ-ტექნოლოგიურ (აქტივობა) კომპონენტს, არამედ მოტივაციურ (ემოციურ), ეთიკურ, სოციალურ და ქცევით კომპონენტს.

ვინაიდან, განმარტებით, კომპეტენციის საფუძველია შესაძლებლობები, მაშინ თითოეულ უნარს უნდა ჰქონდეს თავისი კომპეტენცია. უნარების ყველაზე ზოგადი ტიპები შეესაბამება კომპეტენციების ტიპებს: ფიზიკურ კულტურაში, გონებრივ სფეროში, ზოგადი განათლება, პრაქტიკული, საშემსრულებლო და შემოქმედებითი, მხატვრული და ტექნიკური, ასევე პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, სოციალური და ა.შ.

სოციალური სიმწიფის დონის (სოციალური განვითარება) და საგანმანათლებლო სტატუსის მიხედვით შეიძლება განვასხვავოთ:

– ბავშვის სკოლისთვის მზაობის კომპეტენცია;

– სკოლის კურსდამთავრებულის კომპეტენცია (სოციალური სიმწიფე);

– ახალგაზრდა სპეციალისტის (პროფესიული დაწესებულების კურსდამთავრებული) კომპეტენცია (სოციალური სიმწიფე);

– სამუშაო გამოცდილების მქონე სპეციალისტის კომპეტენცია (სოციალური სიმწიფე).

კომპეტენციების არსებულ კლასიფიკაციასთან ერთად, ცხადია, არის კომპეტენციის დონეებიც. ისინი მერყეობს „სრული არაკომპეტენტურობიდან“, ანუ წარმოშობილ პრობლემებთან და მოთხოვნებთან გამკლავების უუნარობამდე, „მაღალ კომპეტენციამდე“ - კონკურენტუნარიანობამდე, ნიჭიერებამდე.

სასწავლო პრაქტიკისთვის ამ დონეების განსაზღვრის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ინსტრუმენტები ჯერ არ არის შემუშავებული, მაგრამ ეს უახლოესი მომავლის საკითხია.

1.3. ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები (KUN)

რაც ვიცით შეზღუდულია, მაგრამ რაც არ ვიცით უსასრულოა.

პ.ლაპლასი

ცოდნა და მისი კლასიფიკაცია.ცოდნა არის ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნის პრაქტიკაში გამოცდილი შედეგები, მისი ნამდვილი ასახვა ადამიანის ტვინში. ZUN-ის მრავალი განსხვავებული კლასიფიკაცია არსებობს. პედაგოგიური პროცესების ანალიზისთვის მნიშვნელოვანია შემდეგი (სურ. 5).

ბრინჯი. 5. ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები.

ლოკალიზაციის მიხედვით, განასხვავებენ ცოდნის შემდეგ ჯგუფებს (KG):

ინდივიდუალური ცოდნა (ცნობიერება) - მეხსიერებაში აღბეჭდილი სენსორული (ფიგურული) და გონებრივი (ნიშანი) გამოსახულების ერთობლიობა და მათი კავშირები, რომლებიც წარმოიშვა ურთიერთქმედების დროს.

ინდივიდის ურთიერთობა რეალობასთან, მისი შემეცნების პირადი გამოცდილება, კომუნიკაცია, საქმიანობის მეთოდები;

სოციალური ცოდნა არის ინდივიდუალური შემეცნებითი პროცესების შედეგების განზოგადების, ობიექტივიზაციის, სოციალიზაციის პროდუქტი, რომელიც გამოხატულია ადამიანთა თაობების, ცივილიზაციის მიერ შექმნილ ენაზე, მეცნიერებაში, ტექნოლოგიაში, მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებში.

ტრენინგი არის საზოგადოებრივი სწავლის უნარების „თარგმნა“ ინდივიდუალურ უნარებში. ასახვის ფორმის მიხედვით:

ფიგურალური, წარმოდგენილია გრძნობებით აღქმულ სურათებში;

ხატოვანი, სიტყვიერიცოდნა დაშიფრულია სიმბოლური, ენობრივი ფორმით, თეორიული

სათხილამურო ცოდნა;

შრომის ობიექტებში არსებული მასალა, ხელოვნება - საქმიანობის მატერიალიზებული შედეგები;

პროცედურული - ის, რაც შეიცავს ადამიანების მიმდინარე საქმიანობას, მათ უნარებსა და შესაძლებლობებს

უნარები, ტექნოლოგია, შრომითი და შემოქმედებითი პროცესის პროცედურები.

რეგიონის მიხედვით და ცოდნის საგანი: ჰუმანიტარული და ზუსტი მათემატიკური მეცნიერებები, ფილოსოფია, ცოცხალი და უსულო ბუნება, საზოგადოება, ტექნოლოგია, ხელოვნება, ლიტერატურა.

ავტორი ფსიქოლოგიური დონეგამორჩეული: ცოდნა - აღიარება, - რეპროდუქცია, - გაგება, - გამოყენება, - რწმენა - საჭიროება.

ავტორი განზოგადების ხარისხი: ფაქტები, კავშირები-ასოციაციები, ცნებები, კატეგორიები, კანონები, თეორიები, მეთოდოლოგიური ცოდნა, შეფასებითი ცოდნა.

კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის თანამედროვე სავალდებულო მინიმალური მოთხოვნები (პროექტი

ვ.ვ. Firsova, 2001) ვარაუდობს, რომ კვლევის დროსდაწყებით სკოლაშისტუდენტმა უნდა:

გაეცანით 200-მდე ახალ კონცეფციას;

ისწავლეთ 150-ზე მეტი წესი მათემატიკასა და რუსულ ენაში;

შეასრულეთ 3500-ზე მეტი მათემატიკური დავალება;

2000-მდე ვარჯიში რუსულ ენაზე;

საბაზო სკოლაში მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ:

ბიოლოგიაში - 1624 ცნება, 656 ფაქტი, დაიმახსოვრეთ 350-მდე განსაზღვრება;

გეოგრაფიაში - შეისწავლეთ 600-მდე ცნება და თითქმის 700 გეოგრაფიული ობიექტი;

მათემატიკაში - შეისწავლეთ 270 ცნება, დაახლოებით 100 თეორემა (მათგან 45 მტკიცებულებით), 100-ზე მეტი წესი და თვისება, დაიმახსოვრეთ 100-მდე პრობლემის გადაჭრის ტექნიკა და ამოხსენით 9000 სავარჯიშო;

ფიზიკაში - იცოდე 97 სხვადასხვა ფიზიკური სიდიდე და მათი საზომი ერთეული, დაიმახსოვრე 54 ფიზიკური ინსტრუმენტის დასახელება;

ქიმიაში - 190 ცნება, 17 ნივთიერების ფიზიკური თვისებები, 73 ნივთიერების ქიმიური თვისებები.

მაგალითი. მეექვსე კლასელმა ბიოლოგიის ერთ გაკვეთილზე თემაზე „ყვავილის აგებულება“ უნდა

ისწავლეთ 22 ცნება და 15 მაგალითი. ხოლო გეოგრაფიის გაკვეთილზე თემაზე „მდინარე“ - გაეცანით 16 ცნებას, 15 გეოგრაფიულ ობიექტს და გამოავლინეთ 4 მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი.

Უნარები და შესაძლებლობები. უნივერსალური ადამიანის გამოცდილების განსაკუთრებული ნაწილია თავად პროცესი, აქტივობის მეთოდი. მისი მხოლოდ ნაწილობრივი აღწერა ენით შეიძლება. მისი რეპროდუცირება შესაძლებელია მხოლოდ თავად საქმიანობაში, ამიტომ მის დაუფლებას ახასიათებს განსაკუთრებული პიროვნული თვისებები - უნარები და შესაძლებლობები. უნარი განისაზღვრება, როგორც პიროვნული უნარი

შეცვლილ ან ახალ პირობებში არსებული ცოდნის საფუძველზე გარკვეული აქტივობების ეფექტურად შესრულების უნარი. უნარს, უპირველეს ყოვლისა, ახასიათებს ცოდნის დახმარებით ხელმისაწვდომი ინფორმაციის გააზრების, მიზნის მიღწევის გეგმის შედგენა, საქმიანობის პროცესის რეგულირება და კონტროლი.

მარტივი უნარები, საკმარისი პრაქტიკით, შეიძლება გახდეს ავტომატიზირებული და გადაიქცეს

უნარები. უნარები არის გარკვეული მოქმედებების ავტომატურად შესრულების უნარი,

ელემენტი ელემენტის კონტროლის გარეშე. ამიტომაც ამბობენ ხოლმეუნარი არის ავტომატური უნარი.

კომპლექსური უნარი მოიცავს და იყენებს როგორც ცოდნას, ასევე მასთან დაკავშირებულ პიროვნულ უნარებს. უნარები და შესაძლებლობები ხასიათდება განზოგადების სხვადასხვა ხარისხით და კლასიფიცირებულია

სხვადასხვა ლოგიკური მიზეზების გამო. ამრიგად, გაბატონებული ფსიქიკური პროცესების ბუნების მიხედვით განასხვავებენ მოტორულ (მოტორულ), სენსორულ (სენსორული) და გონებრივი (ინტელექტუალური).

ZUN-ები განსაზღვრავენ ინდივიდის ე.წ. ინფორმაციის მოცულობა, მეხსიერებაში არსებული ინფორმაცია და მათი რეპროდუქციის ძირითადი უნარები. ინფორმაციის გამოყენებისა და შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის ინტელექტუალური უნარები განეკუთვნება პიროვნების თვისებების სხვა ჯგუფს - გონებრივი მოქმედების მეთოდებს.

ტრენინგი – სტუდენტების ცოდნის დონე და ხარისხი, ძლიერი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები; რეალური საგანმანათლებლო საქმიანობის მდგომარეობა და ფორმირება - „სწავლის უნარი“, ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების მეთოდები და თვითგანათლება.

უნდა აღინიშნოს, რომ „ცოდნა – შესაძლებლობები – უნარები“ (KUS) სამეულიდან, უნარები – უნარები (KS), რომლებიც, ფაქტობრივად, კომპეტენციების პირდაპირი ხიდია, სკოლაში თითქმის გაქრა.

1.4. გონებრივი მოქმედების მეთოდები (MAT)

ბავშვი არ არის დოქი, რომელიც უნდა აავსო, არამედ ლამპარია, რომელიც უნდა აანთო.

შუა საუკუნეების ჰუმანისტები

ყველა ცოცხალი ორგანიზმი ცდილობს გადაჭრას არსებობის პრობლემები, დააკმაყოფილოს პირველადი მოთხოვნილებები საკვებზე, გამრავლებაზე და უსაფრთხოებაზე. ადამიანმა შეძლო ამ პრობლემების გადაჭრა, შექმნა უნიკალური ცივილიზაცია - მეცნიერების, ტექნოლოგიების, კულტურისა და ხელოვნების სინთეზი.

ფსიქოლოგიური ინდივიდუალური პროცესი, რომელმაც კაცობრიობა ცივილიზაციის თანამედროვე დონემდე მიიყვანა, არის აზროვნება.

აზროვნება არის მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების და მათი კავშირების ადამიანის შეცნობის პროცესი, სასიცოცხლო მნიშვნელობის პრობლემების გადაჭრა, უცნობის ძიება, მომავლის განჭვრეტა. აზროვნება არის ცნობიერების პროცესი, ტვინი ამუშავებს მასში შენახულ ცოდნას და იღებს ინფორმაციას და იღებს შედეგებს: მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებს, კრეატიულ პროდუქტებს, ახალ ცოდნას. ZUN - ემოციური და ხატოვანი გამოსახულებები და მეხსიერებაში შენახული მათი კავშირები - არის აზროვნების საფუძველი, საშუალება.

აზროვნების განხორციელების გზებს უწოდებენ გონებრივი მოქმედების მეთოდებს (MAC). ისინი შეიძლება დაიყოს შემდეგნაირად:

1) აზროვნების გაბატონებული საშუალებების ბუნებით: ობიექტურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, აბსტრაქტული, ინტუიციური;

2) ლოგიკური სქემის მიხედვითპროცესი: შედარება, ანალიზი, აბსტრაქცია, განზოგადება, სინთეზი,

კლასიფიკაცია, ინდუქცია, დედუქცია, ინვერსია, ასახვა, მოლოდინი, ჰიპოთეზა, ექსპერიმენტი და ა.შ.;

3) შედეგის ფორმის მიხედვით: ახალი გამოსახულების შექმნა, ცნების განსაზღვრა, განსჯა, დასკვნა, თეორემა, ნიმუში, კანონი, თეორია;

4) აზროვნების ლოგიკის ტიპის მიხედვით: რაციონალურ-ემპირიული (კლასიკურ-ლოგიკური) და რაციონალურ-თეორიული (დიალექტიკურ-ლოგიკური, ვ.ვ. დავიდოვის მიხედვით).

ტერმინის „გონებრივი აქტივობის (მოქმედების) მეთოდების“ (SUD) გარდა, პედაგოგიური ტექნოლოგიები ასევე იყენებენ მჭიდროდ დაკავშირებულ ტერმინს „საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდებს“ (Yakimanskaya I.S.), რომელიც აღნიშნავს პროცედურული უნარების სფეროს, რომელიც უკიდურესად თამაშობს. მნიშვნელოვანი როლი წარმატებული სწავლისთვის.

მუშაობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ზოგადსაგანმანათლებლო მეთოდები (ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები და უნარები) არის:

I. საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები: სასწავლო ამოცანის გაცნობიერება; მიზნების დასახვა; მათი მიღწევის რაციონალური და ოპტიმალური გზის არჩევა; აქტივობის ეტაპების თანმიმდევრობისა და ხანგრძლივობის განსაზღვრა; აქტივობის მოდელის (ალგორითმის) აგება; დამოუკიდებელი მუშაობის დაგეგმვა კლასში და სახლში; დღის, კვირის, თვის დაგეგმვა.

II. ორგანიზაციული უნარები და შესაძლებლობებიმათი საგანმანათლებლო საქმიანობა: სამუშაო ადგილის ორგანიზება კლასში - სასწავლო საშუალებების ხელმისაწვდომობა და მდგომარეობა, მათი რაციონალური განთავსება, ხელსაყრელი ჰიგიენური პირობების შექმნა; სამუშაო გრაფიკის ორგანიზება; სახლში დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება; ფსიქიკური მოქმედებების რიგისა და მეთოდების განსაზღვრა.

III. ინფორმაციის აღქმის უნარები და უნარები, ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობა (კომუნიკაციური): კითხვა, წიგნთან მუშაობა, ჩანაწერების აღება; ბიბლიოგრაფიული ძიება, საცნობარო წიგნებთან, ლექსიკონებთან მუშაობა; მეტყველების მოსმენა, მოსმენის ჩაწერა; ინფორმაციის ყურადღებიანი აღქმა, ყურადღების მართვა; დაკვირვება; დამახსოვრება. სპეციალური ჯგუფი იქმნება კომპიუტერთან მუშაობის უნარ-ჩვევებითა და შესაძლებლობებით.

IV. ზოგადი ლოგიკური უნარები და უნარები:სასწავლო მასალის გააზრება, მთავარის გამოკვეთა; ანალიზი და სინთეზი; აბსტრაქცია და კონკრეტიზაცია; ინდუქცია – გამოქვითვა; მტკიცებულებათა კლასიფიკაცია, განზოგადება, სისტემატიზაცია; მოთხრობის, პასუხის, სიტყვის, არგუმენტაციის აგება; დასკვნებისა და დასკვნების ჩამოყალიბება; ესეების წერა; პრობლემების, პრობლემების გადაჭრა.

ვ. შეფასების და გააზრების უნარი და უნარებითქვენი ქმედებების შედეგები: თვითკონტროლი

და საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების ურთიერთდაკვირვება; პრეზენტაციის სანდოობის შეფასება, გადაწყვეტილების სისწორე; ფენომენის სხვადასხვა ასპექტის შეფასება: ეკონომიკური, გარემოსდაცვითი, ესთეტიკური, ეთიკური; თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების სისწორისა და სიძლიერის გამოცდის უნარი; ამრეკლავი ანალიზი.

ამრიგად, SUDs მნიშვნელოვანი კომპონენტია საგანმანათლებლო მუშაობის მეთოდებში, როგორც უფრო ფართო კონცეფცია, მათ შორის მოსწავლის გარეგანი ქმედებები (მომავალში, SUD-ის კონცეფცია ასევე გამოყენებული იქნება გაფართოებული გაგებით, მათ შორის, როგორც შიდა მუშაობისთვის. ტვინი და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები, ზოგიერთი გარეგანი მოქმედების ჩათვლით).

პიროვნების განვითარების სასკოლო ეტაპზე სუდ-ის დონე განსაზღვრავს ბავშვის ე.წ. „სწავლის უნარს“, ე.ი. მისი ცოდნის, სასწავლო მასალის ათვისების უნარი, ცოდნის ინდივიდუალური სისტემის გამოყენების უნარი, თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის უნარი.

სწავლის უნარი - სწავლის გავლენისადმი მიდრეკილება ახალ სიტუაციაში (ფართო გაგებით); ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების (ვიწრო გაგებით) ათვისების ტემპისა და ხარისხის ინდიკატორები. სწავლის უნარი არის ინდივიდის უნარი, შეიძინოს ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში.

ბრინჯი. 6. გონებრივი მოქმედების მეთოდები.

1.5. პიროვნების თვითმმართველობის მექანიზმები (SGM)

თუ ადამიანმა არ იცის როგორ მართოს საკუთარი თავი, სხვები იწყებენ მის მართვას.

ნებისმიერი პროცესის მართვა და რეგულირება, მათ შორის სოციალურ-საგანმანათლებლო, პედაგოგიური, ეფუძნება უკუკავშირის პრინციპს: მართვის სუბიექტი (დაწესებულების ხელმძღვანელი, სოციალური მუშაკი, მასწავლებელი) ბრძანებებს უგზავნის შემსრულებელს (მართვის ობიექტს). - დაწესებულება ან ფიზიკური პირი, სტუდენტი) და უნდა მიიღოს ინფორმაცია

აქტივობის შედეგის შესახებ. ასეთი უკუკავშირის გარეშე შეუძლებელია შემდგომი მაკორექტირებელი და დაგეგმილი გადაწყვეტილებების შემუშავება და აქტივობის მიზნის საიმედოდ მიღწევა.

ადამიანი თავის საქმიანობასთან მიმართებაში არის ობიექტიც და კონტროლის სუბიექტიც (როდესაც გზაზე ხვრელს აწყდება, გადაწყვეტილებას იღებს, საკუთარ თავს აძლევს ბრძანებას, მოძრაობს ან ახტება მასზე და აკონტროლებს თავის ქმედებებს). . მართვის ობიექტისა და სუბიექტის ფუნქციების ამ ერთობლიობას ე.წ თვითმმართველობა.

ადამიანი არის ძალიან სრულყოფილი თვითმმართველი და თვითრეგულირებადი სისტემა. თვითმმართველობის დონე პიროვნული განვითარების ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია.

პიროვნების განვითარების თვითმართვის ფსიქოლოგიური მექანიზმი საკმაოდ რთულია, მაგრამ აშკარაა, რომ პიროვნება შერჩევით უკავშირდება გარე საგანმანათლებლო ან სასწავლო გავლენას, იღებს ან უარყოფს მას, რითაც არის საკუთარი გონებრივი აქტივობის აქტიური მარეგულირებელი. ყოველი ცვლილება, ყოველი ნაბიჯი პიროვნების განვითარებაში ხდება როგორც მისი საკუთარი ემოციური არჩევანი ან გაცნობიერებული გადაწყვეტილება, ანუ ის რეგულირდება პიროვნების მიერ „შიგნიდან“.

შინაგანი თვითრეგულირების მექანიზმის საფუძველი წარმოდგენილია თვისებების ოთხი ინტეგრალური ჯგუფით (ფსიქოგენური განვითარების ფაქტორები): საჭიროებები, შესაძლებლობები, ორიენტაცია,საკუთარი თავის კონცეფცია (სურ. 7).

ბრინჯი. 7. პიროვნების თვითმმართველი მექანიზმები.

საჭიროებებს. მოთხოვნილებები არის პიროვნების ფუნდამენტური თვისებები, გამოხატავს მის მოთხოვნილებას რაღაცის მიმართ და არის ადამიანის გონებრივი ძალისა და აქტივობის წყარო. მოთხოვნილებები არის ადამიანის ქმედებებისა და ქმედებების მოტივების საფუძველი. მოთხოვნილებები შეიძლება დაიყოს მატერიალურ (საკვები, ტანსაცმელი, საცხოვრებელი), სულიერი (ცოდნის, ჭეშმარიტების, ესთეტიკური სიამოვნებისთვის), ფიზიოლოგიურ და სოციალურ (კომუნიკაციისთვის, სამუშაოსთვის, სოციალური საქმიანობისთვის). სულიერი და სოციალური მოთხოვნილებები ყალიბდება ადამიანის სოციალური ცხოვრებით.

შესაძლებლობები . შესაძლებლობები არის პიროვნული თვისებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ კონკრეტული საქმიანობის წარმატებას და პროდუქტიულობას. . არსებითად, თითოეულ საჭიროებას აქვს თავისი უნარი. ადამიანის ცოდნა მისი შესაძლებლობების შესახებ და გარკვეული დადებითი გამოცდილების არსებობა მათ გამოყენებაში ასევე დიდწილად განსაზღვრავს მის არჩევანს ქცევასა და ცხოვრებისეულ საქმიანობაში.

მიმართულება. მიმართულება არის სტაბილური და არსებული სიტუაციებისგან შედარებით დამოუკიდებელი მოტივების ერთობლიობა, რომელიც ორიენტირებს ინდივიდის ქმედებებსა და მოქმედებებზე. როგორც ზემოთ აღინიშნა, მასში შედის ინტერესები, შეხედულებები და შეხედულებები, სოციალური დამოკიდებულებები, ღირებულებითი ორიენტაციები და ბოლოს, მსოფლმხედველობა.

ინტერესები არის შემეცნებითი მოთხოვნილების ცნობიერი ფორმა, რომელიც ემსახურება როგორც მოტივაციის მიზეზს ინდივიდის ქმედებებისთვის. კოგნიტური ინტერესი არის ობიექტის შესწავლისა და გაგების სურვილი. სოციალური ინტერესი არის ინდივიდების ან სოციალური ჯგუფების სოციალური მოქმედებების საფუძველი, რომელიც დაკავშირებულია მათი არსებობის ობიექტურ პირობებთან.

შეხედულებები, შეხედულებები- ინდივიდის სუბიექტური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობისა და მისი ქმედებების მიმართ, რაც დაკავშირებულია ღრმა და საფუძვლიან ნდობასთან ცოდნის, პრინციპებისა და იდეალების ჭეშმარიტებაში, რომლებიც წარმართავს ადამიანს.

სოციალური დამოკიდებულებები- მზადყოფნა, მიდრეკილება ქცევის გარკვეული სოციალურად მიღებული გზებისადმი.

ღირებულებითი ორიენტაციები– ცნობიერებისა და ქცევის ორიენტაცია სოციალურ, მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებზე, უპირატესი დამოკიდებულება ამა თუ იმ მათგანის მიმართ.

მსოფლმხედველობა არის ინდივიდის შეხედულებებისა და შეხედულებების მოწესრიგებული სისტემა (პოლიტიკური, ფილოსოფიური, ესთეტიკური, ეთიკური, საბუნებისმეტყველო მეცნიერება და სხვა), მათ შორის სამყაროს ჩამოყალიბებული ბუნებრივი სამეცნიერო სურათი.

საკუთარი თავის კონცეფცია. ინდივიდის თვითშემეცნება არის სტაბილური, მეტ-ნაკლებად ცნობიერი და გამოცდილი ინდივიდის იდეების სისტემა საკუთარ თავზე.

რეზიუმე (CV)- ეს არის თქვენი სავიზიტო ბარათი, რომლის სწორი შემადგენლობა განსაზღვრავს, მიიღებთ თუ არა სასურველ სამუშაოს. ძალიან მნიშვნელოვანია პასუხისმგებლობით მიუდგეთ რეზიუმეს დაწერას, რადგან ეს შეიძლება იყოს გადამწყვეტი ფაქტორი თქვენი სამსახურში დაქირავებაში.

ამ სტატიაში განვიხილავთ რეზიუმეს კონკრეტულ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ასევე მოგცემთ რჩევებსა და რეკომენდაციებს ამ რეზიუმეს ველების სწორად შევსების მიზნით. სტატიის ბოლოს შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ სტანდარტული რეზიუმეს შაბლონი.

თუ კითხვა გაინტერესებთ, ამის შესახებ მეტი შეგიძლიათ წაიკითხოთ სტატიაში.

განათლება, გამოცდილება, წინა პოზიციებზე დაკავებული პოზიციები CV-ის სავალდებულო ნაწილია. დაუშვებელია კარგი რეზიუმეს დაწერა სპეციალისტის ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარების აღწერის გარეშე. თქვენ უნდა აღწეროთ ეს უნარები ისე, რომ პოტენციურ უფროსს გაუჩნდეს დაუძლეველი სურვილი დაიქირაოს არა ვინმე, არამედ თქვენ.

1. ძირითადი უნარები და შესაძლებლობები რეზიუმესთვის

ის ძირითადი უნარები, რომლებიც აისახება თქვენს რეზიუმეში, აუცილებლად გახდება დამსაქმებლის ყურადღების ობიექტი. წინა სამუშაო გამოცდილება და განათლება ყოველთვის ვერ გამოავლენს ინფორმაციას იმ უნარების შესახებ, რომლებიც ფლობთ.

თქვენი რეზიუმეს ამ განყოფილების შევსების სწორი მიდგომა საშუალებას მისცემს დამსაქმებელს გაიგოს, თუნდაც პირადი კომუნიკაციის გარეშე, რომ თქვენ ხართ ზუსტად ის, ვინც მას სჭირდება.

არ არსებობს საერთო ძირითადი უნარები, რომლებიც შესაფერისია ნებისმიერი სამუშაოსთვის ან პროფესიისთვის. მათ, ვინც ვერ ჩამოაყალიბებს საკუთარ პროფესიულ სიძლიერეს, შეუძლია მიუთითოს შემდეგი უნარები და შესაძლებლობები:

• ინტერპერსონალური ბიზნეს კომუნიკაციის უნარი;
• სამუშაო დროის ორგანიზება და დაგეგმვა;
• ყურადღება დეტალებზე;
• პრობლემური სიტუაციებიდან გამოსავლის მოსაძებნად აუცილებელი ანალიტიკური უნარები;
• მოქნილობის ჩვენება;
• მენეჯერული უნარები
• ბიზნესის ლიდერობის უნარები.

არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ დამსაქმებელს შეუძლია მოითხოვოს ამ უნარებიდან მხოლოდ ზოგიერთი, რომელსაც ის ჩვეულებრივ აკონკრეტებს საკუთარ სამუშაო შეთავაზებაში. ბევრად უფრო ადვილია დამსაქმებლის მოთხოვნების გადაფორმება თქვენს ძირითად უნარებში.

2. გამყიდველების, კონსულტანტების, მდივნების, ბანკის თანამშრომლების უნარები და შესაძლებლობები...

გაყიდვების პოზიციებზე მსურველებმა, მენეჯერებმა და კონსულტანტებმა, ისევე როგორც სხვა პოზიციებზე, რომლებიც საჭიროებენ რეგულარულ კომუნიკაციას ადამიანებთან, შეუძლიათ მიუთითონ, როგორც საკუთარი უნარები და შესაძლებლობები:

• გაყიდვების სფეროში წარმატებული გამოცდილების ქონა;
• დროის მართვის უნარები;
• კომპეტენტური მეტყველება, დარწმუნების უნარი;
• ეფექტური კომუნიკაციის უნარი;
• კლიენტთან მიდგომის პოვნა და კომპრომისების მიღწევა;
• ინფორმაციის სწავლისა და აღქმის უნარი;
• თანამოსაუბრის მოსმენისა და კომპეტენტური რჩევების მიცემის უნარი;
• ტაქტისა და ტოლერანტობის ჩვენება;
• კრეატიულობა.

თუ თქვენ გაქვთ ინფორმაცია, რომ დამსაქმებელი თანამშრომლობს უცხოელ კლიენტებთან, უცხო ენების ცოდნა თქვენი უპირატესობა იქნება. აუცილებლად მიუთითეთ ეს თქვენს რეზიუმეში.

მომსახურე მუშაკებს უნდა ჰქონდეთ ხარისხიანი კომუნიკაციის, ანალიტიკური და გადაწყვეტილების მიღების უნარები, რომლებიც საჭიროა მოვლის უზრუნველსაყოფად. ასეთი თანამშრომლების ნებისმიერი საქმიანობა მიმართული უნდა იყოს კლიენტის ინტერესების დაკმაყოფილებაზე, რაც მოითხოვს განმცხადებელს იყოს შედეგზე ორიენტირებული, შეუძლია იმუშაოს პირადი ზეწოლისა და ინიციატივის ქვეშ.

ასევე, დამსაქმებელს აუცილებლად იზიდავს კანდიდატის რეზიუმე, რომელსაც ექნება უცხო ენების ცოდნა, ფლობს კომპიუტერს, წარმართავს საქმიან მიმოწერას, იქნება ყურადღებიანი და დაინტერესებული კომპანიის მუშაობის საერთო შედეგით.

3. ლიდერობის უნარები: მენეჯერი, მენეჯერი, დირექტორი, ადმინისტრატორი...

თქვენ უნდა დაიწყოთ თქვენს რეზიუმეზე მუშაობა იმ უნარების გამოვლენით, რომელთა არსებობას ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს კონკრეტული პოზიციისთვის.

დამსაქმებლები განსაკუთრებული ყურადღებით ამოწმებენ მენეჯერებს, ხშირად აყენებენ მათ გადაჭარბებულ მოთხოვნებს. მენეჯმენტის თანამდებობის დაკავების მსურველებმა უნარებად უნდა მიუთითონ შემდეგი უნარები:

• კონფლიქტების გადაჭრის უნარი;
• სამუშაო პროცესის ოპტიმალური ორგანიზება;
• დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღება და მათზე პასუხისმგებლობა;
• კრიტიკული აზროვნების არსებობა;
• დროისა და შრომითი რესურსების მართვის ეფექტურობა;
• პერსონალის მოტივაციის უნარები;
• სტრატეგიული აზროვნება;
• ეფექტური მოლაპარაკებები;
• კომუნიკაციის უნარები და ნდობის დამყარების უნარი.

განმცხადებელს შეუძლია ამ ჯგუფს დაუმატოს ის პროფესიული თვისებები, რომლებსაც ის თავის ძლიერ მხარედ მიიჩნევს.

ამ შემთხვევაში, პროფესიულ უნარებსა და პიროვნულ თვისებებს უნდა ჰქონდეს მკაფიო განსხვავება, რადგან განმცხადებლის პიროვნული თვისებების შესახებ კითხვა, რა თქმა უნდა, დადგება დამსაქმებლისგან და მათი იდენტურობა პროფესიულ უნარებთან არ მისცემს მათ საშუალებას შექმნან დადებითი შთაბეჭდილება საკუთარ თავზე.

უნარების ჩამონათვალს შეიძლება დაემატოს რამდენიმე დავალების ერთდროულად შესრულების უნარი, პასუხისმგებლობების განაწილების და მათი შესრულების კონტროლის უნარი.

4. მასწავლებლების უნარ-ჩვევები, რომლებიც ატარებენ სემინარებსა და ტრენინგებს...

ოდნავ განსხვავებული უნარები და შესაძლებლობები უნდა იყოს დამახასიათებელი მასწავლებლებისთვის, რომლებიც ხელმძღვანელობენ სემინარებს. ასეთი ადამიანები უნდა იყვნენ:

• მოტივაციის უნარი;
• უაღრესად აქტიური და ენერგიული;
• ხალხის ყურადღების კონცენტრირების ოსტატები გარკვეულ მოვლენებზე საჭირო დროით;
• მოქნილი და მომთმენი;
• შეუძლია სამუშაო პროცესის ორგანიზება.

გარდა ამისა, შეგიძლიათ მიუთითოთ, რომ მასწავლებლებს უნდა ჰქონდეთ კომპეტენტური მეტყველება და მკაფიო გამოთქმა და იყვნენ კარგი თანამოსაუბრეები პირად კომუნიკაციაში.

ამ კატეგორიის მუშაკთა მთავარი ამოცანაა კონტაქტების დამყარება.

5. ტექნიკური სპეციალისტების უნარ-ჩვევები: პროგრამისტები, სისტემის ადმინისტრატორები...

უნარები, რომლებიც ტექნიკოსებს უნდა ჰქონდეთ სრულიად ინდივიდუალურია.

მაგალითად, სისტემის ადმინისტრატორებს მოეთხოვებათ თვალყური ადევნონ კომპანიის ყველა კომპიუტერის მუშაობას, რაც მათ მოითხოვს:

• სადიაგნოსტიკო ღონისძიებების ჩატარება დაქვემდებარებულ აღჭურვილობასთან დაკავშირებით;
• შესაძლო რისკების მუდმივი მონიტორინგი;
• ინგლისური ენის ცოდნა ტექნიკურ დონეზე;
• ინფორმაციის ნაკადების აღქმის სიმარტივე.

6. ბუღალტერების, აუდიტორების უნარები და შესაძლებლობები…

პროფესიონალებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბუღალტრული აღრიცხვასთან დაკავშირებული პოზიციების მოპოვებას, უნდა გააცნობიერონ დამსაქმებლის მოთხოვნები. ბუღალტერს უნდა ჰქონდეს:

• ანალიტიკური აზროვნება;
• სამუშაო ალგორითმის შექმნის ორგანიზაციული უნარები;
• მუდმივი ანალიზი;
• კომპეტენტური დაგეგმვა;
• გაზრდილი ყურადღება დეტალებზე და დეტალებზე;
• პრიორიტეტების ხარისხის განსაზღვრის უნარი;
• პრიორიტეტული ამოცანების განსაზღვრა;
• მარეგულირებელი ორგანოების წარმომადგენლებთან მუშაობის უნარები.

7. უნარები და შესაძლებლობები - მაგალითები იურისტებისთვის

იურისპრუდენციის დარგის მუშაკებს შეუძლიათ თავიანთ რეზიუმეში მიუთითონ:

• კანონმდებლობის ცოდნა;
• ხელშეკრულებებისა და დოკუმენტაციის შედგენის უნარ-ჩვევები;
• იურიდიული ელექტრონული ბაზების გამოყენება;
• კონტროლის ორგანოებთან მუშაობის უნარი;
• კომპრომისული გადაწყვეტილებების ძიება;
• მიზნების დასახვა და მათი მიღწევის სწრაფვა.

8. სპეციალური უნარები და შესაძლებლობები რეზიუმესათვის

კონტრაგენტებთან ზეპირი და წერილობითი კონტაქტის დამყარების უნარს, მომსახურების სფეროში მაღალ მიღწევებს, სამუშაო პროცესის ორგანიზებას, საჯარო გამოსვლის უნარის არსებობას და სხვა მრავალ უნარს შეაფასებს დამსაქმებელი.

თითოეული მათგანი ეძებს თანამშრომელს, რომელიც მოტივირებული იქნება საერთო შედეგით, გამოიჩენს ინიციატივას და მაღალ ენერგიას წარმოშობილი საკითხების გადაჭრაში, იქნება სასიამოვნო და კომპეტენტური თანამოსაუბრე, რომელსაც შეუძლია დაუყოვნებლივ მიიღოს გადაწყვეტილება, გასცეს პასუხი და იყოს პასუხისმგებელი. ყოველი სიტყვა.

აპლიკანტებს შეუძლიათ თავიანთ რეზიუმეში მიუთითონ:

• ლიდერული თვისებების არსებობა;
• ტექნიკური ცოდნის ხელმისაწვდომობა;
• პროექტის ორგანიზებისა და მართვის უნარები;
• მარკეტინგული შესაძლებლობები.

9. ზოგადი უნარები და შესაძლებლობები

არსებობს მთელი რიგი ზოგადი უნარები, რომლებიც პროფესიონალებს შეუძლიათ. მათი სია განზოგადებულია და არ არის შესაფერისი ყველა სპეციალობისთვის.

თუმცა, ვფიქრობ, ეს სია გამოგადგებათ; შესაძლოა, ზუსტად იპოვოთ ის უნარები და შესაძლებლობები, რაც გსურთ მიუთითოთ თქვენს რეზიუმეში. Ესენი მოიცავს:

• უცხო ენების ცოდნა (ენა და ცოდნის ხარისხი);
• პროგრამირების შესაძლებლობები;
• ბიუჯეტირება;
• კომპეტენტური საქმიანი კომუნიკაცია (ზეპირი და წერილობითი);
• მომხმარებელთა მონაცემთა ბაზებთან მუშაობა, მათ შორის მათი შექმნის დონიდან;
• ინფორმაციის ძიების ეფექტურობა;
• გეგმების შემუშავება;
• გაყიდვებზე დაფუძნებული ანალიტიკური ქმედებები (მათ შორის, კონკურენტული ორგანიზაციების მიერ შესრულებული);
• შესყიდვების უნარები;
• ინვენტარიზაციის პროცესების წარმართვის უნარ-ჩვევები;
• უნარების ხელმისაწვდომობა მერჩენდაიზინგიში;
• კომერციულ წინადადებებთან მუშაობა;
• მოლაპარაკების უნარი;
• კოლეგების მომზადება და მოტივაცია;
• პროგნოზების გაკეთება;
• ფასების დაფასების უნარი;
• პირდაპირი გაყიდვების უნარები;
• დარწმუნების უნარები;
• სატელეფონო გაყიდვების უნარები;
• ინდივიდუალურ კომპიუტერულ პროგრამებთან მუშაობის უნარები: Excel, Word, Photoshop, 1C და ა.შ. ;
• წინააღმდეგობის უნარი;
• პირველადი მონაცემების გამოყენება;
• საოფისე აღჭურვილობის დამუშავება;
• სარეკლამო და ბაზრის კვლევის კამპანიების შემუშავება და განხორციელება;
• იურიდიული ექსპერტიზა;
• სკრუპულოზობა საანგარიშო მასალების მომზადებისას;
• სტატისტიკური ინფორმაციის შეგროვება და მომზადება;
• პროცესების ორგანიზების უნარი;
• მზადყოფნა გუნდური მუშაობისთვის;
• გადაწყვეტილებების დამოუკიდებლობა;
• ორგანიზაციული უნარები;
• დარწმუნების მეთოდების გამოყენების უნარი.

თითოეული ინდივიდუალური სპეციალობა ხასიათდება გარკვეული შესაძლებლობებით. წარდგენილთა შორის, რა თქმა უნდა, იქნება ისეთებიც, რომლებიც თქვენთვის შესაფერისია და ის პოზიცია, რომელიც გახდა თქვენი არჩევანი. ეს უნარები შეიძლება გამოყენებულ იქნას რეზიუმეში ჩასართავად.

10. უნარებისა და შესაძლებლობების ძირითადი ჩამონათვალის სწორი შედგენა

რჩევა: სასურველი პოზიციის ძიებისას არ უნდა შემოიფარგლოთ ერთი რეზიუმეით, უმჯობესია მუდმივად შეცვალოთ იგი ვაკანსიასთან მიმართებაში. უნარების პრეზენტაცია მთავარ რეზიუმეზე და თქვენს მიერ შექმნილ ინდივიდუალურ პოზიციაზე განსხვავებული უნდა იყოს.

CV-ის ძირითად ვერსიაში, რომელიც შესაფერისია პოზიციების უმეტესობისთვის, უნარები უნდა იყოს ჩამოთვლილი შემდეგნაირად: სვეტი „უნარები და მიღწევები“ არის სვეტის „სამუშაო გამოცდილების“ დასრულება, ე.ი. უნარები პროფესიული გამოცდილების შედეგია.

ვთქვათ, მუშაობდით მარკეტერად და ახლა ეძებთ ვაკანსიას ამ თანამდებობაზე, თქვენ უნდა დაწეროთ უპირატესობების სია, რომელსაც ახალი უფროსი მიიღებს თქვენი ამ თანამდებობაზე დაქირავებით.

პროფესიული უნარები და უნარები რეზიუმეს მაგალითისთვის მარკეტერისთვის:

• მარკეტინგული კვლევის ჩატარება;
• ბაზრის მდგომარეობისა და მომხმარებელთა სურვილების ანალიზი;
• ასორტიმენტისთვის იდეების შემუშავების უნარი.

სია არ უნდა იყოს ძალიან გრძელი და დეტალური - ძირითადი პუნქტები საკმარისი იქნება. დამსაქმებელმა, რომელიც კითხულობს თქვენს CV-ს, უნდა გააცნობიეროს, რომ თქვენი ძირითადი უნარები თქვენი პროფესიული გამოცდილების შედეგია, ასე რომ, ნუ იგონებთ რამეს. წარმოვიდგინოთ, რომ უბრალო თანამშრომელი იყავით და დაწერეთ, რომ იცით სამუშაოს ორგანიზება. არავინ დაგიჯერებს და დამქირავებელი უბრალოდ უგულებელყოფს.

11. არ აურიოთ თქვენი შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების აღწერა

პუნქტუალურობა, კომუნიკაციის უნარი და პასუხისმგებლობა უნდა იყოს მითითებული სვეტში „შენს შესახებ“. სვეტი „უნარები და მიღწევები“ საჭიროა მხოლოდ სამუშაო ვალდებულებებთან დაკავშირებული ინფორმაციისთვის.

განყოფილებაში „პროფესიული უნარები“ უნდა მიუთითოთ წინა სამუშაოზე ან უნივერსიტეტში შეძენილი ძირითადი უნარები. აქ შეგიძლიათ მიუთითოთ თქვენი მიღწევები. განყოფილება უნდა გაგიმხილოთ როგორც სპეციალისტი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ განყოფილებაში უნდა იყოს აღწერილი თქვენი „კვალიფიკაცია“.

თუ აღწერთ თქვენს უნარებს, თქვენს CV-ს უფრო მიმზიდველს გახდით. ამ განყოფილების წაკითხვის შემდეგ პოტენციურმა უფროსმა ნათლად უნდა გააცნობიეროს, რომ კომპანიას სჭირდებით და აუცილებლად უნდა დარეკოთ გასაუბრებაზე. თქვენ უნდა მიიზიდოთ იგი თქვენი ცოდნით და შესაძლებლობებით. თუ გსურთ, რომ ეს უფრო ხშირად მოხდეს, მოუსმინეთ ჩვენს რჩევებს:

• პუნქტი „კვალიფიკაცია“ უნდა განთავსდეს ზუსტად „განათლების“ პუნქტის შემდეგ. ეს მაინც ლოგიკურია.
• ეს განყოფილება უნდა შეიცვალოს ნებისმიერი ახალი ვაკანსიისთვის. თქვენ მხოლოდ უნდა ჩაწეროთ შესაძლებლობები, რომლებიც შესაფერისია თქვენთვის სასურველი პოზიციისთვის.
• თავს ნუ გამოიტან ერთკაციანი ბენდი, ყურადღებით მიუთითეთ მისი უპირატესობების მთელი სია. მიუთითეთ რამდენიმე (4-8) გასაღები, ეს საკმარისია. თუ გსურთ გარკვეული უნარების გამოხატვა, მოგიწევთ სხვების გაწირვა.
• თავდაპირველად აღწერეთ ის უნარები, რომლებიც ყველაზე მეტად შეესაბამება იმ პოზიციას, რომელსაც ეძებთ.
• დაწერეთ სია ისე, რომ ადვილად წასაკითხი იყოს.
• თქვენ უნდა გამოიყენოთ იგივე განმარტებები და ფრაზები, რომლებიც გამოიყენება პოტენციური უფროსის მიერ რეკლამაში.
• უნარებისა და შესაძლებლობების აღწერისას, თქვენ უნდა დაიწყოთ ფრაზები სიტყვებით „აქვს გამოცდილება“, „იცოდე“, „ქონდეს“ და ა.შ.
• არ არის საჭირო თქვენი მახასიათებლების შესახებ დაწერა, თქვენს რეზიუმეში არის სპეციალური განყოფილება მათთვის.

ყურადღება: ეგრეთ წოდებული „თავის მონადირეები“ ეძებენ იშვიათ თანამშრომლებს. მათ საერთოდ არ აინტერესებთ კანდიდატის გამოცდილება, ისინი ეძებენ მათთვის მიწოდებულ კონკრეტულ სარგებელს.

12. ადამიანური რესურსების დირექტორის რეზიუმეს მაგალითის უნარები და შესაძლებლობები:

კომპანიის შიგნით კომუნიკაციების დამყარების უნარი. დეპარტამენტებისა და პროექტების სწრაფად მართვის უნარი. კონსულტაციების ორგანიზება და ბიზნეს ტრენინგები.

ახალი უნარ-ჩვევის დაწერა შეიძლება წითელი ხაზიდან, ეს გაადვილებს თქვენს ტექსტს წასაკითხად, თუმცა ის მეტ ადგილს დაიკავებს. თუ სწორად აღწერთ თქვენს უნარებსა და შესაძლებლობებს, ეს მნიშვნელოვნად გაზრდის გასაუბრებაზე დაბარების შანსს.

მიუხედავად იმისა, რომ განათლება და გამოცდილება რეზიუმეს ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია, მათ არ შეუძლიათ შექმნან სწორი თანამშრომლის შთაბეჭდილება.

დამქირავებლისთვის საკმარისი არ არის იმის ცოდნა, თუ სად სწავლობდით და მიიღეთ პროფესიული გამოცდილება. მან ზუსტად უნდა იცოდეს, რისი გაკეთება შეგიძლიათ და როგორ გამოგადგებათ მისი კომპანიისთვის. ასე რომ, სწორად აღწერილი ძირითადი უნარები მნიშვნელოვნად ზრდის სასურველი სამუშაოს მიღების ალბათობას.

ძირითადი კომპეტენციები არის თქვენი უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა, რომელიც საჭიროა თქვენი სამუშაოს მოთხოვნების ზუსტად შესასრულებლად. ასე რომ, ყურადღებით შერჩეული და სწორად ჩამოყალიბებული ფრაზები დაგეხმარებათ თქვენი რეზიუმეს გამორჩევაში მრავალი მსგავსი დოკუმენტისგან.

მუშაობისას შეეცადეთ აითვისოთ უნარები, დამატებით ისწავლოთ და აიღოთ სერთიფიკატები. ამ შემთხვევაში თქვენ შეძლებთ ნამდვილად გააღვიძოთ დამქირავებლის ინტერესი და მიიღოთ დაქირავების უფრო მაღალი ალბათობა.

ვიმედოვნებთ, რომ ეს რეზიუმე უნარებისა და შესაძლებლობების მაგალითები დაგეხმარებათ.

13. რეზიუმეში მივუთითებთ კონკრეტულ უნარებსა და შესაძლებლობებს

ახლა წარმოიდგინეთ, რომ წერთ CV-ს კონკრეტული პოზიციისთვის, რომელშიც დიდი ინტერესი გაქვთ. შემდეგ ძირითადი უნარების სია უნდა განიხილებოდეს როგორც კონკრეტული და არა ზოგადი უნარების სია.

წაიკითხეთ განცხადება ძალიან ყურადღებით. რისი გაკეთება გჭირდებათ ამ თანამდებობაზე დასაქმებისთვის? შეესაბამება თუ არა ეს მოთხოვნები თქვენს უნარებსა და გამოცდილებას? ეს უნდა იყოს მითითებული სვეტში "უნარები".

თუმცა, თქვენს რეზიუმეში მოთხოვნების უბრალოდ ხელახალი დაწერა და მათი საკუთარი უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება ცუდი იდეაა. დამსაქმებელი მაშინვე გამოიცნობს, რომ თქვენ გადაწყვიტეთ თქვენი რეზიუმესადმი მიდგომა „გაუშვით“. შეცვალეთ ეს ინფორმაცია, დააკონკრეტეთ, დაამატეთ ის, რაც არ იყო მითითებული დამსაქმებლის მიერ, მაგრამ ამ კომპანიის სარგებელს შეუძლია.

მაგალითად, თუ ხედავთ მოთხოვნას - ინგლისური ენის თავისუფლად ფლობას, მაშინ ახსენეთ უფროსისთვის ვიზის მიღების ორგანიზების შესაძლებლობა (თუ ეს ასეა, რა თქმა უნდა). ყოველივე ამის შემდეგ, თუ დამსაქმებელი და მისი თანაშემწეები შეესაბამება ინგლისურ ენას, ეს შეიძლება მიუთითებდეს, რომ არსებობს ბიზნეს პარტნიორები სხვა ქვეყნებიდან და ამ შემთხვევაში, ვიზის ორგანიზების შესაძლებლობა გამოიწვევს შესაძლო უფროსის ინტერესს.

ასევე გახსოვდეთ, რომ დღესდღეობით რეკრუტერი სავარაუდოდ ეძებს კანდიდატებს საკვანძო სიტყვების გამოყენებით, ასე რომ თქვენ უნდა დაწეროთ უნარების აღწერა ისე, რომ იგი შეიცავდეს ფრაზებს, რომლებიც მოცემულია სამუშაოს აღწერილობის ტექსტში.

რეზიუმეში მნიშვნელოვანი პუნქტი, რომელსაც ყველა დამსაქმებელი აქცევს ყურადღებას, არის სვეტი ძირითადი პროფესიული უნარების შესახებ. არც განათლება და არც სამუშაო გამოცდილება არ მიუთითებს თქვენს პირად გამოცდილებაზე გარკვეულ საკითხებში. ამიტომ, ღირს თქვენს რეზიუმეში ძირითადი უნარების მაგალითების ნახვა, რათა სწორად შეავსოთ შესაბამისი განყოფილება. ეს დაეხმარება დამსაქმებელს აჩვენოს ზუსტად რისი გაკეთება შეგიძლიათ.

რა უნდა აირჩიოს

ძნელია აირჩიოთ რაიმე "ტიპიური" უნარი. ყოველივე ამის შემდეგ, თითოეულ პროფესიას აქვს თავისი მოთხოვნები და განმცხადებელი უნდა აკმაყოფილებდეს მათ. თუ არ იცით ზუსტად რა შეგიძლიათ დაწეროთ, მაშინ შეგიძლიათ მიუთითოთ შემდეგი:

• ინტერპერსონალური ბიზნეს კომუნიკაციის უნარი;
• მუშაობის ორგანიზების, დაგეგმვის, გადაწყვეტილების მიღების უნარი;
• ყურადღება სხვადასხვა ნიუანსებსა და დეტალებზე;
• პრობლემების ანალიზისა და მათი გადაჭრის გზების ეფექტურად ძიების უნარი;
• მოქნილობის გამოვლენის უნარი;
• პროექტის მართვის უნარები;
• ბიზნესის ხელმძღვანელობა.

მაგრამ მაინც მიზანშეწონილია უნარების შერჩევა კანდიდატების მოთხოვნებიდან გამომდინარე. როგორც წესი, დამსაქმებელი თავად მიუთითებს რა სურს მომავალი თანამშრომლისგან. განმცხადებელს შეუძლია უბრალოდ გადააფორმოს თავისი მოთხოვნები და მიუთითოს ისინი ძირითად უნარებში.

ლიდერის უნარები

უპირველეს ყოვლისა, იმის გაგება, თუ რა ძირითადი უნარებია რეზიუმესთვის, მნიშვნელოვანია მათთვის, ვინც განაცხადებს მენეჯმენტის პოზიციაზე. პოტენციურ მენეჯერებს ყოველთვის ექვემდებარება გაზრდილი მოთხოვნები და მათი კანდიდატურები უფრო დეტალურად მოწმდება.

უნარებად შეიძლება განისაზღვროს შემდეგი უნარები:

• კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარება;
• სამუშაო პროცესის დაგეგმვა და ოპტიმალურად ორგანიზება;
• დამოუკიდებლად მიიღოს გადაწყვეტილებები და იყოს პასუხისმგებელი მათ შედეგებზე;
• კრიტიკულად აზროვნება;
• ეფექტურად მართოს დრო და დაქვემდებარებული ადამიანები;
• სამოტივაციო პროგრამების გამოყენება;
• იფიქრე სტრატეგიულად და შემოქმედებითად;
• მოლაპარაკება;
• კომუნიკაციის უნარი, კოლეგების, პარტნიორების და უფროსი მენეჯმენტის ნდობის მოპოვების უნარი.

მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ განასხვავოთ თქვენი უნარები და პიროვნული თვისებები. პირველები შრომითა და სწავლით არის შეძენილი, მეორენი კი გახასიათებთ როგორც პიროვნებას.

ასევე შეგიძლიათ სიას დაამატოთ მრავალდავალება, სხვადასხვა პირობებთან ადაპტაციის უნარი, გარკვეული უფლებამოსილების დელეგირება და დაკისრებული ამოცანების სწორად შესრულების მონიტორინგი.

კომუნიკაციასთან დაკავშირებული პროფესიები

ასევე აღსანიშნავია, რა უნარები უნდა მიუთითოთ, თუ განაცხადებთ გამყიდველის, მენეჯერის ან კონსულტანტის პოზიციაზე. მაგალითად, შეგიძლიათ თქვენს რეზიუმეში მიუთითოთ გაყიდვების კონსულტანტის შემდეგი უნარები:

• დროის მართვის უნარი;
• პირადი კომუნიკაციისა და წარმატებული გაყიდვების გამოცდილება;
• კომპეტენტური ზეპირი მეტყველება, კარგად გაწვრთნილი ხმა, აუცილებელი დიქცია;
• გაყიდვებისადმი კრეატიული მიდგომა;
• მოსმენის, კომპეტენტური რჩევების მიცემის, კლიენტებთან მიდგომის პოვნის უნარი;
• დიდი მოცულობის ინფორმაციის სწრაფად სწავლის და მარტივად აღქმის უნარი;
• ადამიანების მომსახურების უნარები, ტაქტისა და ტოლერანტობის გამოვლენის უნარი.

თუ იცით, რომ კომპანია მუშაობს უცხოელ კლიენტებთან, მაშინ უცხო ენების ცოდნა უდავო უპირატესობა იქნება. გაყიდვების მენეჯერის ვაკანსიაზე განაცხადისას ასევე მიუთითეთ, თუ ეს, რა თქმა უნდა, მართალია:

• ინგლისური, იტალიური, ფრანგული ან სხვა ენის ცოდნა;
• კომპიუტერის თავდაჯერებული გამოყენება, MS Office პროგრამების ცოდნა;
• საქმიანი მიმოწერის უნარები, მათ შორის უცხო ენაზე;
• ყურადღების, ინტერესის, კეთილგანწყობის გამოვლენის უნარი.

მაგრამ მასწავლებლებისთვის, მასწავლებლებისთვის და სემინარების და ტრენინგების წამყვანებისთვის, ოდნავ განსხვავებული მოთხოვნებია დაწესებული. მათ უნდა ჰქონდეთ შემდეგი უნარები:

• სწავლის შედეგის მოტივაცია;
• მაღალი ენერგია და ინიციატივა;
• ადამიანთა ჯგუფის ყურადღების კონცენტრირებისა და გარკვეული დროის განმავლობაში შეკავების უნარი;
• განვითარებული მოთმინებისა და მოქნილობის უნარები, რაც უნდა გამოვლინდეს მსმენელებთან ურთიერთობისას;
• სამუშაო პროცესის დაგეგმვისა და კომპეტენტურად ორგანიზების უნარი.

ყველა ამ პროფესიისთვის საერთო ძირითადი უნარი ადამიანებთან კონტაქტის დამყარებაა.

სხვა ვარიანტები

ტექნიკოსებისთვის სწორი უნარების არჩევა ისეთივე მარტივია. მთავარი ამოცანა, მაგალითად, სისტემის ადმინისტრატორისთვის არის მთელი კომპიუტერული ქსელის მუშაობის კონტროლი. ამიტომ, მას უნდა ჰქონდეს შემდეგი ძირითადი უნარები:

• პროფესიონალური აღჭურვილობის დიაგნოსტიკის ჩატარება;
• შესაძლო რისკების მონიტორინგი და სისტემების ფუნქციონირების რაც შეიძლება სწრაფად აღდგენის გზების დაგეგმვა;
• ფლობს ტექნიკურ ინგლისურს;
• მუშაობა დიდი მოცულობის ინფორმაციასთან.

ამ თანამდებობისთვის მითითებული საჭირო უნარებიდან გამომდინარე, თქვენ ხედავთ, თუ რა გავლენას ახდენს სამუშაოს სპეციფიკა იმაზე, რაც უნდა იყოს შეტანილი რეზიუმეში. აღსანიშნავია ისიც, რომ ზოგიერთ ინდუსტრიაში პროფესიული უნარები იმდენად მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული, რომ ძნელია მათი გამიჯვნა.

თუ თქვენ განაცხადებთ ბუღალტერის სპეციალისტის პოზიციაზე, უმჯობესია ჯერ გაეცნოთ მოთხოვნებს. ბუღალტერის რეზიუმეში ძირითადი უნარების მაგალითები შეიძლება იქნას მიღებული პირდაპირ კანდიდატებისთვის მოთხოვნების აღწერიდან. მათ უნდა:

• შეძლოს ანალიტიკური აზროვნება;
• სამუშაოს ორგანიზება დანიშნულ ტერიტორიაზე;
• გააანალიზოს პრობლემები, შეძლოს მათი გადაჭრის გზების ძიება;
• გონივრულად დაგეგმეთ;
• საკმარისი ყურადღება მიაქციეთ მცირე ნიუანსებს და მნიშვნელოვან დეტალებს;
• პრიორიტეტების სწორად განსაზღვრა;
• შეეძლოს დიდი რაოდენობით დოკუმენტებთან მუშაობა;
• შეძლოს პრიორიტეტული ამოცანების ამოცნობა;
• აქვს მარეგულირებელ ორგანოებთან მუშაობის უნარები.

იურიდიული დეპარტამენტის თანამშრომლებისთვის ოდნავ განსხვავებული მოთხოვნებია. ადვოკატისთვის შეგიძლიათ მიუთითოთ:

• კანონმდებლობის, სასამართლო სისტემის ფუნქციონირების პრინციპების ცოდნა;
• დოკუმენტების და ხელშეკრულებების შედგენის უნარი;
• სამართლებრივი დოკუმენტების ანალიზის უნარ-ჩვევები;
• მრავალფეროვანი ინფორმაციასთან მუშაობისა და მისი სწრაფად ათვისების უნარი;
• კომპიუტერული ცოდნა, MS Office პროგრამები;
• კომუნიკაციის უნარი;
• ელექტრონული ფორმით წარმოდგენილი სამართლებრივი ჩარჩოების გამოყენების შესაძლებლობა;
• მრავალ ვექტორიანი (სხვადასხვა მიმართულებით მუშაობის უნარი);
• კლიენტებთან და მარეგულირებელი ორგანოების თანამშრომლებთან მუშაობის უნარ-ჩვევები;
• დოკუმენტებთან მუშაობის უნარი;
• სამუშაოს ორგანიზებისა და ამოცანების დაგეგმვის უნარი.

თითოეულ სპეციალობას უნდა ჰქონდეს საკუთარი უნარები, მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ რაიმე შესაფერისი თქვენი მომავალი სამუშაოსთვის ყველა წარმოდგენილი სიიდან.

დამატებითი დახმარება სწორი და შესაბამისი მახასიათებლების პოვნაში შეიძლება იყოს შემდეგი ასახვა: წარმოიდგინეთ თავი მენეჯერად, რომელსაც სჭირდება თანამშრომელი თქვენთვის საინტერესო პოზიციისთვის. რას მოელით სამუშაოს კანდიდატისგან?

შესავალი

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება თანამედროვე დაწყებითი განათლების ერთ-ერთი პრიორიტეტია, რომელიც წინასწარ განსაზღვრავს ყველა შემდგომი განათლების წარმატებას. დაწყებითი ზოგადი განათლების ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ფორმირებას, ასევე საქმიანობის სხვადასხვა მეთოდებს: ისინი გამოიყოფა ცალკეულ ბლოკში, როგორც მინიმალური შინაარსის დონეზე, ასევე დონეზე. მოთხოვნები დაწყებითი სკოლის დამამთავრებელთა მომზადების დონეზე. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარების პრობლემა პედაგოგიურ მეცნიერებასა და საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ათ წელზე მეტია შესწავლილია, თუმცა, თანამედროვე განათლების მთავარი ნაკლი, მათ შორის დაწყებითი განათლების ჩათვლით, კვლავ უკავშირდება სკოლის მოსწავლეების სწავლის უუნარობას. დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებს ჯერ კიდევ უჭირთ ფოკუსირება დაწყებითი განათლების ახალ მიზნებზე, რომლებიც ჩამოყალიბდა განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის მოდერნიზაციის დროს: ასწავლონ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს სწავლა, ჩამოაყალიბონ მათი საგანმანათლებლო საქმიანობა. როგორც ადრე, მთავარი აქცენტი კეთდება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაზე. ცუდად არის ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალური კომპონენტები: ინსტრუქციების გაგება და მკაფიო შესრულება, საგანმანათლებლო დავალების გააზრება, თვითკონტროლი; ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარების დონეები მკაფიოდ არ არის განსაზღვრული. სკოლის ადმინისტრაცია და მასწავლებლები ყოველთვის არ ავლენენ საკმარის ყურადღებას სკოლის მოსწავლეების აქტიურობისა და საგანმანათლებლო დამოუკიდებლობის გაზრდის პრობლემის გადაჭრაზე და ეს გამოწვეულია მრავალი მიზეზით.

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და აქტივობის მეთოდების ჩამოყალიბება აქამდე განიხილებოდა აკადემიური დისციპლინების მიღმა და თუნდაც აკადემიურ საგანში „ჩაშენებული“ იყო, ის ცუდად იყო კოორდინირებული ცალკეულ საგნებს შორის;

ადმინისტრაციისა და მასწავლებლების კონტროლისა და შეფასების ობიექტს წარმოადგენდა მხოლოდ საგნობრივი ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები;

მოზარდების მხრიდან სავალდებულო ხუთქულიანი შეფასების სისტემის არსებობამ შეაფერხა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კონტროლისა და შეფასების დამოუკიდებლობის ფორმირება;

საგანმანათლებლო საგნების ინფორმაციულმა და რეპროდუქციულმა შინაარსმა ხელი არ შეუწყო ბავშვების საძიებო აქტივობის განვითარებას და აფერხებდა ადამიანის საქმიანობის სხვადასხვა მეთოდების განვითარებას;

არ არსებობდა საკონტროლო და საზომი მასალები, რათა თვალყური ადევნოთ ამ უნარების ფორმირების დონეს და აქტივობის მეთოდებს.

კვლევითი პრობლემა: უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების პირობების გამოვლენა.

კვლევის მიზანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო უნარების განვითარების ყველაზე ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების გამოვლენა.

სასწავლო ობიექტი: სასწავლო პროცესი დაწყებით სკოლაში

კვლევის საგანი: საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების პროცესი.

მიზნის, ობიექტის, საგნის შესაბამისად ჩამოყალიბებულია შემდეგი ამოცანები:

1. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლის საფუძველზე გამოავლინეთ კვლევის ძირითადი ცნებების შინაარსი: „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები“, „ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარების დონეები“

2. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო უნარების დიაგნოსტიკის თავისებურებების შესწავლა;

H. გამოავლინოს მუშაობის ყველაზე ეფექტური ფორმები და მეთოდები, რომლებიც ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას.

კვლევის მეთოდები: ლიტერატურული წყაროების ანალიზი, დაკვირვება, მიღებული შედეგების თეორიული ანალიზი.

1. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების თეორიული ასპექტები

პედაგოგიკის უნარის სტუდენტი

1.1 „უნარისა“ და „უნარის“ ცნებების განმარტება

ნებისმიერი საგანმანათლებლო საგნის უშუალო მიზნებია სტუდენტების მიერ ცოდნის სისტემის ათვისება და გარკვეული უნარების დაუფლება. ამასთან, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება ხდება ეფექტური ცოდნის ათვისების საფუძველზე, რაც განაპირობებს შესაბამის შესაძლებლობებსა და უნარებს, ე.ი. მიუთითეთ, თუ როგორ უნდა შეასრულოთ კონკრეტული უნარი ან უნარი. იმისათვის, რომ გავიგოთ მოსწავლეებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების გზებისა და მექანიზმების საკითხი, ჯერ უნდა გავიგოთ, რას იძლევა უნარები და შესაძლებლობები. კავშირი „უნარებისა“ და „უნარების“ ცნებებს შორის ჯერ არ არის დაზუსტებული. ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების უმეტესობა თვლის, რომ უნარი უფრო მაღალი ფსიქოლოგიური კატეგორიაა, ვიდრე უნარები. პრაქტიკული მასწავლებლები იცავენ საპირისპირო აზრს: უნარები წარმოადგენს ფიზიკური ვარჯიშებისა და სამუშაო აქტივობების დაუფლების უფრო მაღალ საფეხურს, ვიდრე უნარებს. ზოგიერთ ავტორს ესმის უნარები, როგორც ნებისმიერი აქტივობის პროფესიულ დონეზე განხორციელების უნარი, ხოლო უნარები ყალიბდება რამდენიმე უნარზე, რომელიც ახასიათებს ქმედებების დაუფლების ხარისხს. ამიტომ, უნარები წინ უსწრებს უნარს.

სხვა ავტორებს ესმით უნარები, როგორც ნებისმიერი მოქმედების ან ოპერაციის განხორციელების უნარი. მათი კონცეფციის მიხედვით, უნარი წინ უსწრებს უნარს, რაც განიხილება, როგორც მოქმედებების დაუფლების უფრო მოწინავე ეტაპად. უნარი და უნარი არის ამა თუ იმ მოქმედების შესრულების უნარი. ისინი განსხვავდებიან ამ მოქმედების ოსტატობის ხარისხით (დონით).

უნარი არის მოქმედების შესრულების უნარი, რომელმაც არ მიაღწია ფორმირების უმაღლეს დონეს, შესრულებული სრულიად შეგნებულად.

უნარი არის მოქმედების შესრულების უნარი, რომელმაც მიაღწია ფორმირების უმაღლეს დონეს, შესრულებულია ავტომატურად, შუალედური ნაბიჯების გაცნობიერების გარეშე. როდესაც ადამიანი კითხულობს წიგნს, აკონტროლებს მის სემანტიკური და სტილისტურ შინაარსს, ასოების და სიტყვების კითხვა ავტომატურად ხდება. როდესაც ის კითხულობს ხელნაწერს, რათა დაადგინოს მასში ბეჭდური შეცდომები, კონტროლი მიმართულია ასოებისა და სიტყვების აღქმაზე და დაწერილის სემანტიკური მხარე უკანა პლანზე ქრება. მაგრამ ორივე შემთხვევაში ადამიანმა კითხვა იცის და ეს უნარი ოსტატობის დონემდეა მიყვანილი (Ilyin E.P., 1986, გვ. 138-147).

უნარი არის მოქმედების ახალი მეთოდის დაუფლების შუალედური ეტაპი, რომელიც დაფუძნებულია გარკვეულ წესზე (ცოდნაზე) და შეესაბამება ცოდნის სწორად გამოყენებას გარკვეული კლასის პრობლემების გადაჭრის პროცესში, მაგრამ ჯერ არ მიუღწევია უნარების დონეს. უნარი, როგორც წესი, კორელაციაშია საწყის ეტაპზე გამოთქმულ დონესთან შეძენილი ცოდნის სახით (წესები, თეორემები, განმარტებები და ა.შ.), რომელიც გასაგებია სტუდენტებისთვის და შეიძლება თვითნებურად გამრავლდეს. ამ ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების შემდგომ პროცესში ის იძენს გარკვეულ ოპერაციულ მახასიათებლებს, რომლებიც ვლინდება ამ წესით რეგულირებული სწორად შესრულებული მოქმედების სახით. ნებისმიერი სირთულის შემთხვევაში, მოსწავლე მიმართავს წესს, რათა გააკონტროლოს განხორციელებული მოქმედება ან დაშვებულ შეცდომებზე მუშაობისას.

უნარები არის პიროვნების ცნობიერი მოქმედების ავტომატიზირებული კომპონენტები, რომლებიც ვითარდება მისი განხორციელების პროცესში. უნარი ჩნდება როგორც შეგნებულად ავტომატიზებული მოქმედება და შემდეგ ფუნქციონირებს, როგორც მისი შესრულების ავტომატიზებული გზა. ის, რომ ეს ქმედება უნარად იქცა, ნიშნავს, რომ ინდივიდმა ვარჯიშის შედეგად შეიძინა ამ ოპერაციის განხორციელების უნარი მისი განხორციელების ცნობიერი მიზნის გარეშე (Rubinstein S.L., 1946. გვ. 553-554). ეს ნიშნავს, რომ როდესაც ჩვენ, თუ მოსწავლეს ვასწავლით რაიმე მოქმედების უნარს, ჯერ ის ასრულებს ამ მოქმედებას დეტალურად, ჩაწერს თავის ცნობიერებაში შესრულებული მოქმედების ყოველ ნაბიჯს. ანუ მოქმედების შესრულების უნარი ყალიბდება ჯერ უნარად. ამ მოქმედების წვრთნისა და შესრულებისას იხვეწება უნარი, იკლებს მოქმედების შესრულების პროცესი, ამ პროცესის შუალედური საფეხურები აღარ არის ცნობიერი, მოქმედება სრულდება სრულიად ავტომატურად – მოსწავლეს უვითარდება ამ მოქმედების შესრულების უნარი, ე.ი. უნარი იქცევა უნარად. მაგრამ რიგ შემთხვევებში, როდესაც მოქმედება კომპლექსურია და მისი განხორციელება მრავალი საფეხურისგან შედგება, რაც არ უნდა გაუმჯობესდეს მოქმედება, ის რჩება უნარად უნარად გადაქცევის გარეშე. აქედან გამომდინარე, უნარები და შესაძლებლობები ასევე განსხვავდება შესაბამისი ქმედებების ბუნებიდან გამომდინარე. თუ მოქმედება არის ელემენტარული, მარტივი, ფართოდ გამოიყენება უფრო რთული მოქმედებების შესრულებისას, მაშინ მისი განხორციელება ჩვეულებრივ ყალიბდება როგორც უნარი, მაგალითად, წერის, კითხვის, ზეპირი არითმეტიკული მოქმედებების მცირე რიცხვებზე და ა.შ. თუ მოქმედება კომპლექსურია, მაშინ ამ მოქმედების განხორციელება, როგორც წესი, ყალიბდება უნარად, რომელიც მოიცავს ერთ ან მეტ უნარს.

ამრიგად, ტერმინს "უნარს" აქვს ორი მნიშვნელობა:

) როგორც ნებისმიერი მარტივი მოქმედების ოსტატობის საწყისი დონე. ამ შემთხვევაში, უნარი განიხილება, როგორც ამ მოქმედების ოსტატობის უმაღლესი დონე, მისი ავტომატიზირებული შესრულება: უნარი იქცევა უნარად.

) როგორც რთული მოქმედების შეგნებულად შესრულების უნარი მთელი რიგი უნარების გამოყენებით. ამ შემთხვევაში, უნარი არის ელემენტარული მოქმედებების ავტომატური შესრულება, რომლებიც ქმნიან უნარის გამოყენებით შესრულებულ რთულ მოქმედებას.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები არის ის უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც შეესაბამება მოქმედებებს, რომლებიც ყალიბდება მრავალი საგნის სწავლის პროცესში და ხდება ოპერაციები მრავალ საგანში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენებული მოქმედებების შესასრულებლად. ცალკეული საგნების დასაუფლებლად საჭიროა ე.წ. საგნობრივი უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. ისინი შეესაბამება ისეთ მოქმედებებს, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ნებისმიერ საგანმანათლებლო საგანში, რომელიც შეიძლება გახდეს ოპერაციები ამ საგნის ან მასთან დაკავშირებული საგნების მხოლოდ სხვა კონკრეტული მოქმედებების შესასრულებლად. მაგალითად, ნატურალური რიცხვების წაკითხვისა და წერის უნარები და მათზე მოქმედებები საწყის ფორმირებაში არის წმინდა მათემატიკური უნარები (მოქმედებები), მაგრამ შემდეგ, როდესაც ისინი უკვე ჩამოყალიბდებიან, ისინი გადაიქცევიან ოპერაციებად, რომლებიც ფართოდ გამოიყენება არა მხოლოდ სხვადასხვა მათემატიკური შესასრულებლად. ოპერაციები, არამედ მოქმედებები ბევრ სხვა საგანში (თუნდაც, როგორიცაა ისტორია ან ლიტერატურა) და ყოველდღიურ ცხოვრებაში პრაქტიკაში. აქედან გამომდინარე, ეს უნარები არის ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები. მაგრამ გარკვეული ფუნქციის წარმოებულის პოვნის უნარი შეესაბამება მოქმედებას, რომელიც გამოიყენება მათემატიკის კურსებში და, ზოგიერთ შემთხვევაში, ფიზიკისა და ქიმიის კურსებში. მაშასადამე, ეს უნარი საგნობრივია.როგორც ვხედავთ, საკმაოდ რთულია მკაფიო საზღვრის დადგენა საგნობრივ და ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებს შორის. ამავდროულად, ნებისმიერ აკადემიურ საგანში განვითარებული ყველა საგანმანათლებლო უნარი და უნარი შეიძლება დაიყოს ორ კატეგორიად:

) ზოგადი, რომელიც ყალიბდება სტუდენტებში არა მხოლოდ ამ საგნის შესწავლისას, არამედ მრავალი სხვა საგნის შესწავლის პროცესშიც და რომლებიც გამოიყენება მრავალ აკადემიურ საგანში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მაგალითად, წერისა და კითხვის უნარები, მუშაობა. წიგნი და ა.შ.;

) სპეციფიური (ვიწრო საგანი), რომლებიც მოსწავლეებში ყალიბდება მხოლოდ მოცემული აკადემიური საგნის შესწავლის პროცესში და გამოიყენება ძირითადად ამ საგანში და ნაწილობრივ მასთან დაკავშირებულ საგნებში, მაგალითად, ფიზიკაში გამტარი წრედის მთლიანი წინააღმდეგობის განსაზღვრა, ან რთული ქიმიური ნივთიერების ვალენტობის გამოთვლა და სხვა .დ.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები და შესაძლებლობები სტრუქტურირებულია, როგორც შესაძლებლობების ბლოკები, უნარები და მოქმედების მეთოდები შემდეგი ტიპის აქტივობებში:

შემეცნებითი აქტივობა:

? მოცემული ალგორითმების საფუძველზე ამოცანების გადაჭრის ადეკვატური გზების განსაზღვრის უნარი(შეასრულეთ გამოთვლითი მოქმედებები, გადააკეთეთ ერთი საზომი ერთეული მეორეში მათი თანაფარდობის მიხედვით; ამოცანების ამოხსნა არითმეტიკული გზით; შეასრულეთ სიტყვის მორფემიული ანალიზი; გამოყავით სიტყვაში მართლწერა; დამოუკიდებლად დაადგინეთ მოქმედებების თანმიმდევრობა სასწავლო პრობლემის გადასაჭრელად) ;

? ინფორმაციის, პროცესებისა და ფენომენების მოდელირების უნარი(შეასრულეთ დაგეგმილი გეგმა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა; ჩამოაყალიბეთ დავალება მოცემულ ციფრულ გამონათქვამზე დაყრდნობით; მუშაობა უმარტივეს მზა სიმბოლურ მოდელებთან; ჩამოწერეთ მოცემული სტრუქტურის წინადადებები; შეადგინეთ ციტირებული ამონაწერები წერილობითი ტექსტიდან; შეავსეთ დიაგრამები. , ცხრილები, სიმბოლური და ანბანური სიმბოლოების დაუფლება);

? შემოთავაზებული კრიტერიუმების მიხედვით ობიექტების შედარების, კონტრასტის, რანგის, კლასიფიკაციის უნარი(რაოდენობების შედარება მათი რიცხვითი მნიშვნელობებით; განასხვავებენ ბგერებს და ასოებს; ამოიცნობენ მეტყველების ნაწილებს; განასხვავებენ წინადადების წევრებს; აანალიზებენ სიტყვას მისი შემადგენლობის მიხედვით; შეადარებენ ამოცანების მონაცემებს)

საკომუნიკაციო აქტივობები:

? ინფორმაციის მოძიებისა და გარდაქმნის უნარი(გარკვევით და იმპლიციტურად მოცემული ინფორმაციის მოძიება; ამ ტექსტის გამოყენებით ტერმინების ახსნა; ტექსტის სტრუქტურულ ერთეულებთან მუშაობა);

? მოცემულ საკითხზე საკუთარი წერილობითი განცხადებების შექმნის შესაძლებლობა(შექმენით მოცემული სტრუქტურის წინადადებები და საკუთარი ტექსტები; გამოიყენეთ ეს ტექსტი სიტუაციის აღსაწერად).

1.2 უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების დონეები

საგანმანათლებლო უნარების (ზოგადი და საგნობრივი) გამომუშავების პროცესი ხანგრძლივია და, როგორც წესი, ერთ წელზე მეტ ხანს გრძელდება და ამ უნარებიდან ბევრი (განსაკუთრებით ზოგადი) ყალიბდება და იხვეწება ადამიანის მთელი ცხოვრების მანძილზე.

თქვენ შეგიძლიათ დააყენოთ სტუდენტების მოქმედებების დაუფლების შემდეგი დონეები, რომლებიც შეესაბამება როგორც საგანმანათლებლო უნარებს, ასევე შესაძლებლობებს:

დონე - მოსწავლეები საერთოდ არ ითვისებენ ამ მოქმედებას (უნარის გარეშე).

დონე - მოსწავლეები იცნობენ ამ მოქმედების ხასიათს, მათ შეუძლიათ მისი შესრულება მხოლოდ მასწავლებლის (ზრდასრული) საკმარისი დახმარებით;

დონე - მოსწავლეებს შეუძლიათ ამ მოქმედების დამოუკიდებლად შესრულება, მაგრამ მხოლოდ მოდელის მიხედვით, მასწავლებლის ან თანატოლების ქმედებების მიბაძვით;

დონე - მოსწავლეებს შეუძლიათ მოქმედებების შესრულება საკმაოდ თავისუფლად, ყოველი ნაბიჯის გაცნობიერებით;

დონე - მოსწავლეები ავტომატურად, მინიმუმამდე და ზუსტად ასრულებენ მოქმედებებს (უნარს).

დონე - გაცნობა. ამ დონეზე დაუფლების შედეგად მოსწავლეს შეუძლია ამოიცნოს შესწავლილი ობიექტები, პროცესები, ფენომენები, მოქმედების მეთოდები.

დონე - რეპროდუქცია. მოსწავლეს შეუძლია ნასწავლი ინფორმაციის რეპროდუცირება, ნასწავლი მოქმედებების და მოქმედებების გამეორება

დონე - უნარები და შესაძლებლობები. სტუდენტს შეუძლია შეასრულოს მოქმედებები, ოპერაციები პროგრამის ან ალგორითმის მიხედვით, რომელიც შესწავლილია ტრენინგის დროს, მაგრამ შინაარსი და პირობები ახალია.

დონე - კრეატიულობა. მოსწავლე მონაწილეობს კვლევაში და წყვეტს შემოქმედებით პრობლემებს.

ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ ყველა საგანმანათლებლო უნარმა არ უნდა მიაღწიოს ავტომატიზაციის დონეს და გახდეს უნარები. ზოგიერთი სწავლის უნარი ჩვეულებრივ ყალიბდება სკოლაში მე-3 საფეხურამდე, სხვები, ძირითადად ზოგადი, მე-4 საფეხურამდე, რის შემდეგაც ისინი იხვეწება შემდგომ ტრენინგზე.

3 ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება

ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება განსაკუთრებული პედაგოგიური ამოცანაა. თუმცა, ყველა მასწავლებელი არ განიხილავს ამ პრობლემას ამ თვალსაზრისით. ხშირად მიჩნეულია, რომ ამ უნარების სპეციალური, მიზანმიმართული სწავლება საჭირო არ არის, რადგან სტუდენტები თავად იძენენ საჭირო უნარებს სასწავლო პროცესში - ეს პოზიცია არასწორია. მოსწავლე თავის საგანმანათლებლო საქმიანობაში ფაქტობრივად ამუშავებს და გარდაქმნის სასწავლო მუშაობის მეთოდებს, რომლებსაც მასწავლებელი მას ანიჭებს. ასეთი შინაგანი დამუშავება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვის მიერ საგანმანათლებლო მასალასთან მუშაობის ნასწავლი გზა ზოგჯერ შეიძლება საკმაოდ მკვეთრად განსხვავდებოდეს მასწავლებლის სტანდარტისაგან. ამასთან, მასწავლებელი, როგორც წესი, არ აკონტროლებს ამ პროცესს, აღრიცხავს მხოლოდ მოსწავლის მიერ მიღებული შედეგის ხარისხს (მოხსნილი თუ გადაუჭრელი პრობლემა; აზრიანი თუ ზედაპირული, ფრაგმენტული, არაინფორმაციული პასუხი და ა.შ.) და არ ახორციელებს. წარმოიდგინეთ, რა ინდივიდუალური უნარები, ტექნიკა სპონტანურად განუვითარდა ბავშვის საგანმანათლებლო მუშაობა. და ეს მეთოდები შეიძლება აღმოჩნდეს ირაციონალური ან უბრალოდ არასწორი, რაც მნიშვნელოვნად აფერხებს მოსწავლის წინსვლას სასწავლო მასალაში და საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებაში. ირაციონალური ტექნიკის რთული სისტემები ანელებს სასწავლო პროცესს, ართულებს უნარების ჩამოყალიბებას და მათ ავტომატიზაციას.

ასე რომ, სწავლის მთელი კურსის განმავლობაში, მოსწავლეებმა უნდა განავითარონ ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები, უფრო მეტიც, შეგნებულად კონტროლირებადი უნარები, რომელთაგან ზოგიერთი შემდეგ ავტომატიზირებულია და ხდება უნარები. რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელმა ამ შემთხვევაში? აღვნიშნოთ ორი ძირითადი პუნქტი, ანუ ეტაპი: მიზნის დასახვა და აქტივობების ორგანიზება (იხ. ანიმაცია) (Bardin K.V., 1973; რეზიუმე). უპირველეს ყოვლისა, ბავშვებს ეძლევათ განსაკუთრებული მიზანი - დაეუფლონ გარკვეულ უნარს. როცა მასწავლებელი მოსწავლეებში კონკრეტული უნარების ნაკლებობის წინაშე დგას, მან ჯერ საკუთარ თავს უნდა დაუსვას კითხვა, დაისახა თუ არა მისთვის ასეთი მიზანი? იციან თუ არა ამის შესახებ მოსწავლეებმა? ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ ყველაზე ინტელექტუალურად განვითარებული სტუდენტები დამოუკიდებლად იდენტიფიცირებენ და ესმით სასწავლო აქტივობების ოპერატიული მხარე, ხოლო დანარჩენი რჩება ინტუიციური და პრაქტიკული უნარების დონეზე. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების ძალიან გავრცელებული ნაკლი არის ის, რომ ისინი ვერ ხედავენ საგანმანათლებლო ამოცანას ან საგანმანათლებლო მიზანს სამუშაოს უკან. რასაკვირველია, თავიდან, და მომავალში უფრო რთულ შემთხვევებში პერიოდულად, მასწავლებელი ამა თუ იმ დავალების მიცემით, თავად მიუთითებს იმ საგანმანათლებლო ამოცანაზე, რომელიც მოსწავლემ უნდა გადაჭრას ამ დავალების შესრულებისას. მაგრამ თანდათანობით მოსწავლეები იძენენ უნარს, უნარს და ჩვევას, დაინახონ ნებისმიერი სამუშაოს მიღმა, რომელსაც ასრულებენ ის ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რაც მათ უნდა შეიძინონ ამ სამუშაოს შედეგად. მიზნის გაცნობიერების გარდა, მოსწავლემ უნდა გააცნობიეროს მისი ურთიერთობა მისი საქმიანობის მოტივთან. სწავლის მოტივაცია ყოველთვის ინდივიდუალურია: თითოეულ ბავშვს აქვს მოტივების საკუთარი სისტემა, რომელიც მას სწავლისკენ უბიძგებს და სწავლას მნიშვნელობას ანიჭებს. ცნობილია, რომ უმაღლესი ინტელექტუალური უნარების არაფორმალური განვითარება შესაძლებელია მხოლოდ კოგნიტური მოტივირებით. თუმცა, კოგნიტური მოტივაცია რომც ჭარბობდეს, ბავშვს მაინც ექნება სხვა მოტივები - ფართო სოციალური, წარმატების მიღწევა, დასჯის თავიდან აცილება და ა.შ. მასწავლებელმა უნდა გაამახვილოს ყურადღება მოტივების მთელ ამ ფართო სპექტრზე. ამ უნარის სწავლების მიზნის დასახვით, მან უნდა მისცეს თითოეულ სტუდენტს იმის გაგება, თუ რა პიროვნულ მნიშვნელობას შეიცავს ეს ნამუშევარი, რატომ სჭირდება მას ეს უნარი (მას დაეუფლა, ის შეძლებს შეასრულოს რთული ამოცანები, რომლებიც ბევრად უფრო საინტერესოა, ვიდრე ეს. რომ ახლა გამოდის; შეძლებს სწრაფად და სწორად გადაჭრას გარკვეული ტიპის პრობლემები; მიიღოს მაღალი შეფასება და ა.შ.). სტუდენტებისთვის მკაფიო მიზნის დასასახად, მას ჯერ თავად უნდა ჰქონდეს შესაბამისი უნარების განვითარების პროგრამა. სასწავლო პროცესის ორგანიზების დაგეგმილი თემატური სისტემით, ეს პროგრამა მოცემულია თითოეულ საგანმანათლებლო მინიმუმში - ძირითადი ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ჩამონათვალი, რომელიც უნდა შეიძინოს ყველა სტუდენტმა საგანმანათლებლო თემის შესწავლისას. სასწავლო მინიმუმი მოიცავს მხოლოდ ყველაზე მნიშვნელოვან, არსებით საკითხებს, რომელთა ცოდნის გარეშე სასწავლო გეგმის შემდგომი შესწავლა შეუძლებელია. იგი ასევე მოიცავს საგანმანათლებლო უნარ-ჩვევების განვითარებას, როგორც სასწავლო გეგმით გათვალისწინებულს, ასევე მის მიერ გათვალისწინებულს, რომლის დაუფლების გარეშეც სტუდენტების საქმიანობა არ იქნება საკმარისად რაციონალური და ეფექტური (ამ სისტემას ქვემოთ განვიხილავთ). უნარების მოტივაციური ჩამოყალიბების შემდეგ მასწავლებელთან ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების ეტაპი მოდის. ამ ერთობლივ აქტივობაში მოსწავლემ, პირველ რიგში, უნდა მიიღოს ნიმუში ან წესი, მუშაობის ალგორითმი. მიზანშეწონილია, რომ მზა ნიმუშის მიღებისთანავე ბავშვებმა თავად (მაგრამ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით) შეიმუშაონ წესების სისტემა, რომლითაც ისინი იმოქმედებენ. ამის მიღწევა შესაძლებელია შესრულებული დავალების მოცემულ ნიმუშთან შედარებით. მაგალითად, გეგმის სქემის შედგენის უნარის სწავლებისას მასწავლებელს შეუძლია ნიმუშის სახით აჩვენოს ბავშვებისთვის უკვე ნაცნობი კონკრეტული თემის გეგმა. მასზე ფოკუსირებით მოსწავლეები ასრულებენ დავალებას სხვა, დაკავშირებულ თემაზე - ადგენენ ამ სასწავლო მასალის გეგმას. შემდეგ ისინი მასწავლებელთან ერთად ყურადღებით აანალიზებენ კლასის რამდენიმე ნამუშევარს, ადარებენ ერთმანეთს და ნიმუშს. განისაზღვრება დიაგრამაში რომელი ელემენტებია გამოკვეთილი, რომელი კავშირებია ნაჩვენები, რომელი აკლია და რომელია ზედმეტი და არასაჭირო. როგორც ზემოაღნიშნული მაგალითიდან ჩანს, მასწავლებელთან ერთობლივი აქტივობა ცნობიერი უნარის განვითარების მიზნით, ყოველთვის გარეგანია. მოსწავლეებს, როგორც წესი, განუვითარებელი აქვთ შინაგანად და თეორიულად მოქმედების უნარი, როდესაც დგანან შემეცნებითი ამოცანის წინაშე. ნებისმიერ შემთხვევაში, გეგმის მიხედვით მოქმედებისას, ისინი მნიშვნელოვან სირთულეებს აწყდებიან. აქედან გამომდინარე, მათ სჭირდებათ უფრო მარტივი, უფრო ხელმისაწვდომი მოქმედებები, გარე ფორმით. ამრიგად, აქ მთავარი გზა ერთობლივი აქტივობაა, მეთოდი კი გარე მოქმედებების განხორციელებაა. უფრო მეტიც, გარე მოქმედებები თავდაპირველად უნდა იყოს რაც შეიძლება ვრცელი და მხოლოდ ამის შემდეგ, უნარის გამომუშავების შემდეგ, შეიძლება მათი შემცირება. მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები გაიგებენ იმ წესებს, რომლითაც მათ უნდა იმოქმედონ, საჭიროა სავარჯიშოები შეძენილი უნარის გამოყენებისას. სტუდენტისთვის არ არის საკმარისი აკადემიური მუშაობის რაციონალური წესების ცოდნა, მან ასევე უნდა ისწავლოს მათი გამოყენება საკუთარ პრაქტიკაში. სავარჯიშოები, რომლებზეც უნარ-ჩვევები ვითარდება, მრავალფეროვანი უნდა იყოს. მაგალითად, ძირითადი და მეორადი ერთმანეთის გარჩევის უნარის სწავლებისას, კერძოდ, გამოიყენება შემდეგი სავარჯიშოები და ამოცანები: ტექსტში მონიშნეთ მისი ის ნაწილები, რომლებიც ყველაზე მნიშვნელოვანია მისი შინაარსის გამოსავლენად; ტექსტის ხელახლა გადმოცემისას უმნიშვნელო პუნქტების გამოტოვება; საგანმანათლებლო მასალის მოწყობა გარკვეული თანმიმდევრობით, მისი მნიშვნელობის ხარისხის შესაბამისი; შეადარეთ ნებისმიერი ფენომენი, რომელიც მსგავსია ძირითადში და განსხვავებული დეტალებით, ხოლო ნათლად ახსნით რა არის არსებითი და რა არა. უნარების განვითარებისთვის საჭირო ტრენინგი არ უნდა იყოს ცალმხრივი ან გადაჭარბებული. უნარი, რომელიც ბავშვმა საკმარისად აითვისა მარტივი მასალის გამოყენებით, ხშირად ძნელია ჩართვა რთულ აქტივობებში, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა უნარების გამოყენებას. სპეციალური სავარჯიშოს შესრულებით მოსწავლე ყურადღებას ამახვილებს ერთი ახალი უნარის სწორად გამოყენებაზე. როდესაც უფრო რთული დავალება მოითხოვს მისგან ყურადღების განაწილებას, ამ უნარის ჩართვას ადრე განვითარებულთა სისტემაში, ის იწყებს "ჩავარდნას". ამრიგად, რუსული ენისა და ლიტერატურის გაკვეთილებზე მოსწავლემ, რომელმაც კარგად შეასრულა სავარჯიშოები, შეიძლება დაუშვას შეცდომები კარნახში ერთი და იგივე წესების არგამოყენებით, ხოლო ვინც კარნახებს კომპეტენტურად წერდა ესეზე მუშაობისას. ამის თავიდან აცილება შესაძლებელია, თუ ასწავლით ბავშვს განვითარებული უნარის ან უნარის სხვებთან შერწყმას, რათა მან შეძლოს მათი ერთად გამოყენება, და ამავდროულად დაეუფლოს საქმიანობის სულ უფრო რთულ მეთოდებს. ამრიგად, მთელი ეს რთული სამუშაო მიმართულია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ სტუდენტის გარეგანი პრაქტიკული აქტივობა გახდეს მისი შინაგანი საკუთრება და შესრულდეს გონებრივად.

4 ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება

ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა სტუდენტების ცხოვრებისათვის მომზადებისთვის, თეორიასა და პრაქტიკას შორის კავშირის დამყარების გზა საგანმანათლებლო მუშაობაში. მათი გამოყენება ასტიმულირებს სასწავლო აქტივობებს და უყალიბებს მოსწავლეებს ნდობას თავიანთ შესაძლებლობებში. ცოდნა ხდება რეალობის ობიექტებზე და ფენომენებზე ზემოქმედების საშუალება, უნარები და შესაძლებლობები კი მხოლოდ მათი გამოყენების პროცესში ხდება პრაქტიკული საქმიანობის ინსტრუმენტი. აპლიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია მისი დახმარებით ახალი ცოდნის მიღებაა, ე.ი. მათი ცოდნის იარაღად გადაქცევა. ამ შესაძლებლობით, ცოდნის გამოყენება ხშირად შეიძლება ნიშნავდეს მხოლოდ რეალობის ზოგიერთი საწყისი მოდელის გონებრივ ტრანსფორმაციას, რათა მივიღოთ ახლები, რომლებიც უფრო სრულად და სრულად ასახავს რეალურ სამყაროს. ასეთი აპლიკაციის ტიპიური მაგალითია ე.წ. აზროვნების ექსპერიმენტი. შეძენილი ცოდნის გამოყენების უნარს ახლის მისაღებად ეწოდება ინტელექტუალური უნარები. პრაქტიკულ საქმიანობაში, გარდა ინტელექტუალურისა, აუცილებელია გამოიყენოს კონკრეტული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები, რაც ერთად უზრუნველყოფს სამუშაოს წარმატებას. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება - ასიმილაციის ერთ-ერთი ეტაპი - ხორციელდება მრავალფეროვან აქტივობებში და დიდწილად დამოკიდებულია აკადემიური საგნის ბუნებაზე და შესასწავლი შინაარსის სპეციფიკაზე. მისი პედაგოგიური ორგანიზება შესაძლებელია სავარჯიშოების შესრულებით, ლაბორატორიული სამუშაოებით და პრაქტიკული აქტივობებით. მისი გავლენა განსაკუთრებით ღრმაა ცოდნის გამოყენება საგანმანათლებლო და კვლევითი პრობლემების გადასაჭრელად. ცოდნის გამოყენება აძლიერებს სწავლის მოტივაციას, ავლენს შესწავლილის პრაქტიკულ მნიშვნელობას, ხდის ცოდნას უფრო გამძლე და ჭეშმარიტად შინაარსიანი. ცოდნის გამოყენება თითოეულ აკადემიურ საგანში უნიკალურია. ფიზიკის, ქიმიის, ბუნებისმეტყველების, ფიზიკურ გეოგრაფიის შესწავლისას, ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები გამოიყენება სტუდენტური აქტივობების ისეთ სახეობებში, როგორიცაა დაკვირვება, გაზომვა, მიღებული მონაცემების ჩაწერა წერილობით და გრაფიკულ ფორმებში, ამოცანების გადაჭრა და ა.შ. ჰუმანიტარული საგნების შესწავლისას ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები რეალიზდება, როდესაც მოსწავლეები დამოუკიდებლად ხსნიან გარკვეულ ფენომენებს, მართლწერის წესების გამოყენებისას და ა.შ. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია კონკრეტულ სიტუაციაში ისეთი შემთხვევების ამოცნობასთან, როდესაც ასეთი გამოყენება მიზანშეწონილია. შესაბამისი ამოცნობის სპეციალური ტრენინგი დაკავშირებულია ფუნდამენტური მსგავსების დამკვიდრებასთან და, შესაბამისად, ფაქტორებისა და მახასიათებლებისგან ყურადღების გადატანის (აბსტრაქციის) უნართან, რომლებიც მოცემულ გარემოებებში შეიძლება ჩაითვალოს უმნიშვნელოდ. განზოგადებისა და დაზუსტების ერთიანობა შესაძლებელს ხდის პრობლემების გადაჭრის თავიდან აცილებას მხოლოდ მეხსიერებაზე დაყრდობით და არა შემოთავაზებული პირობების ყოვლისმომცველ ანალიზზე, ე.ი. მოერიდეთ ცოდნის ფორმალიზმს. კიდევ ერთი აუცილებელი პირობაა აპლიკაციის ოპერაციების თანმიმდევრობის ცოდნა. ჩვეულებრივ, მეტი ყურადღება ეთმობა ამ ტიპის მოქმედებების სწავლებას, მაგრამ შეცდომებიც აქ გვხვდება - ყველაზე ხშირად, მცდელობები, რომ ერთხელ და სამუდამოდ მოცემული თანმიმდევრობით წმინდა ალგორითმულ პროცედურებამდე დაიყვანონ. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება წარმატებულია, როდესაც ის იძენს ევრისტიკულ და შემოქმედებით ხასიათს. სწავლა შეუძლებელია ხელმისაწვდომი (თუნდაც მინიმალური, ყოველდღიური გამოცდილებიდან მოპოვებული) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენების გარეშე და არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების თანმიმდევრული გამოყენების მიზანმიმართულად ორგანიზებული სისტემა. ზოგიერთ შემთხვევაში, განაცხადი შეიძლება იყოს მხოლოდ გონებრივი, წარმოსახვითი. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესება ასევე ხდება მხოლოდ მათი გამოყენების პროცესში, შესაბამისად, ნასწავლის გამეორება, როგორც წესი, უნდა იყოს არა მარტივი რეპროდუქცია, არამედ მისი გამოყენება მეტ-ნაკლებად ახალ პირობებში. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გამოსაყენებლად მნიშვნელოვანია ინტერდისციპლინური კავშირები, რადგან რეალურ ობიექტებთან მოქმედებები მოითხოვს ცოდნის ერთდროულად გათვალისწინებას რამდენიმე აკადემიურ საგანში. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებულ გამოყენებას ხელს უწყობს თვითკონტროლი.

დასკვნები პირველ თავში

ცოდნისა და უნარების დაუფლება ადამიანის განათლების პირობა და საფუძველია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გაგებით, ცოდნა არის შეცნობადი რეალობა, რომელიც ადეკვატურად არის აღბეჭდილი ადამიანის მეხსიერებაში ლინგვისტური ფორმით, მათ შორის საქმიანობის მეთოდების (წესების) ჩათვლით. უნარი არის ცოდნა მოქმედებაში. ცოდნა და უნარი ურთიერთდაკავშირებულია, როგორც აბსტრაქტული, ასევე კონკრეტული. ადამიანმა იცის მხოლოდ ის, რაც შეუძლია და პირიქით. უნარის გამოვლინება მიუთითებს გარკვეული უნარის დაუფლებაზე. სანამ მოსწავლე არ გამოავლენს საჭირო უნარს აქტივობის პროცესში, ვერ ვიტყვი, რომ მას აქვს ასეთი უნარი და, შესაბამისად, ცოდნა და უნარი.

2. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების გათვალისწინების პრაქტიკული პრინციპები

1 კვლევის ბაზის აღწერა

დაწყებითი კლასების მოსწავლეებში უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების გამოვლენის მიზნით ჩავატარეთ კვლევა მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულების მე-2 საშუალო სკოლის მეორე კლასში, მეორე საკვალიფიკაციო კატეგორიის მასწავლებელი კოტოვა ევგენია ალექსანდროვნა. კვლევაში 20 ბავშვი მონაწილეობდა.

კვლევის ფარგლებში გადავამოწმეთ მეორე კლასის მოსწავლეების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების დონე ისეთ საგნებში, როგორიცაა რუსული ენა, მათემატიკა და გარესამყარო.

რუსულ ენასა და მათემატიკაში შეისწავლეს შემდეგი საგნობრივი ცოდნა და უნარები:

Რუსულად:

ენობრივი სისტემის ცოდნის შეძენასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები (ბგერათა და ასოთა გარჩევა; სიტყვების შედგენის მიხედვით გარჩევა; მეტყველების ნაწილების ამოცნობა; სიტყვის მორფოლოგიური თავისებურებების დადგენა; წინადადების გრამატიკული საფუძვლის ხაზგასმა);

სალიტერატურო ენის ნორმების ათვისებასთან დაკავშირებული უნარ-ჩვევები (სიტყვების კომპეტენტურად წერა შესწავლილი მართლწერით; ორთოგრაფიის გამოკვეთა სიტყვაში; სასვენი ნიშნების განლაგების ახსნა შესწავლილი სტრუქტურის წინადადებებში);

მეტყველების აქტივობასთან დაკავშირებული უნარები (ინფორმაციის ძიება და ტრანსფორმაცია; მოცემულ საკითხზე წერილობითი განცხადებების შექმნა)

მათემატიკა :

რაოდენობაებს შორის ურთიერთობის დამყარებასთან დაკავშირებული უნარები (იცოდე და გამოიყენო ურთიერთობები სხვადასხვა სახის სიდიდეების საზომ ერთეულებს შორის; გაიგე და გამოიყენე მიმართებები „მეტად“, „ნაკლებად“, „მეტად“, „ნაკლებად“, „გაზრდით“ და ა.შ.);

არითმეტიკული ამოცანების ამოხსნასთან დაკავშირებული უნარები გზა (პრობლემის არსის ცოდნა; პრობლემის ანალიზი; გადაწყვეტის გეგმის შედგენა; შემოწმება და შეჯამება);

გამოთვლითი უნარები (დაალაგეთ მოქმედებათა თანმიმდევრობა; იპოვეთ რიცხვების ჯამი, სხვაობა, ნამრავლი, კოეფიციენტი).

გარემომცველი სამყაროს კვლევის ფარგლებში გამოიყენეს CMM-ები (ახალი ტიპის მასალების ტესტირება და გაზომვა - ამოცანები, რომელთა ტექსტი იყო პრაქტიკაზე ორიენტირებული და მოსწავლეებში განსაზღვრული უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები იყო ზესაგანი, ამოცანები ტექსტი იყო მრავალ დონის). ისინი იქცა საკონტროლო და საზომ მასალად, რომელიც მიმართულია მოსწავლეთა ფუნქციური წიგნიერების დონის განსაზღვრაზე. (აპლიკაცია)

ნებისმიერი სამუშაო მოიცავდა საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების სამ დონეზე შეფასებას, რომელიც განისაზღვრება დავალებების შესრულებისთვის დაგროვებული ქულების რაოდენობის მიხედვით.

შეფასებაში დონის დასადგენად გამოყენებული იქნა ქულის კოეფიციენტი: 2 ქულა - უნარ-ჩვევა ყალიბდება (100%); 1 ქულა - უნარი არ არის საკმარისად განვითარებული, არის შეცდომები დავალების შესრულებისას (50%); 0 ქულა - დავალება არ არის დასრულებული, ეს უნარი აკლია. დაბალი დონე შეესაბამება მასალის უბრალოდ რეპროდუცირების უნარს (ხაზოვანი). საშუალო დონე - უნარები (ანალიზი, სინთეზი) საკმარისად არ არის განვითარებული. მაღალი დონე - შემოქმედებითი მიდგომა დავალების (დიზაინის) შესრულებისადმი. ეს არის უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება.

2 კვლევის შედეგების ანალიზი

ჩვენი კვლევის შედეგად მივიღეთ შემდეგი:

რუსული ენა

რუსული ენის სწავლება ბავშვებში აყალიბებს წარმოდგენას ენის, როგორც ინტეგრალური სისტემის შესახებ. ის მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნულ, სულიერ, მორალურ, ემოციურ და ინტელექტუალურ განვითარებას, მისი ინდივიდუალურობის ჩამოყალიბებას, კომუნიკაციის ყველა ფორმის განვითარებას - ლაპარაკი, წერა, მოსმენა, კითხვა, სამყაროს შეცნობა. მის გარშემო და საკუთარ თავს. შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა 1-ში

დიაგრამა 1. უნარების ფორმირება რუსულ ენაში

მათემატიკაში, კვლევამ გამოავლინა ძირითადი მათემატიკური უნარები, რომლებიც სტუდენტებს სჭირდებათ შემდგომი განათლებისთვის:

რაოდენობათა შორის ურთიერთობის დანახვის, აღწერისა და გამოყენების უნარი;

მარტივი ამოცანების ამოხსნა არითმეტიკული მეთოდების გამოყენებით;

განახორციელოს გამოთვლები.

შედეგები წარმოდგენილია დიაგრამა 2-ში

დიაგრამა 2 უნარების ჩამოყალიბება მათემატიკაში

მიმდებარე სამყაროზე მუშაობის შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 1

მაგიდა 1 გარემოზე შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობა.

სწორი პასუხების სრული სახელი არასწორი პასუხების რაოდენობა Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. D. 515 Chahlova S. 812 Se Merukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

დიაგრამა 3. უნარების განვითარება გარემომცველ სამყაროში

დასკვნა ცხრილიდან

არც ერთმა ბავშვმა არ გაართვა თავი სამუშაოს სრულად

თითქმის ყველა ბავშვს უჭირდა ცოდნისა და უნარების დაუფლების მესამე და მეოთხე საფეხურებთან დაკავშირებული კითხვები და ამოცანები.

სირთულეებს წარმოშობდა კითხვები, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი სიტუაციიდან მეორეში უნარების გადაცემასთან.

დასკვნა მეორე თავში

შესწავლილი დაწყებითი სკოლის ზოგიერთი მოსწავლე გამოთვლის შეცდომებს უშვებს; ზოგიერთმა მოსწავლემ არ იცის როგორ დაამყაროს ურთიერთობა ერთეულებს შორის; თითქმის ყოველ მესამე ადამიანმა არ იცის როგორ გადაჭრას პრობლემები არითმეტიკული მეთოდების გამოყენებით.

ყოველ მეოთხე მოსწავლეს უჭირს დავალებების შესრულება, რომლებიც ამოწმებს ენობრივი სისტემის ცოდნის დაუფლებასთან და ლიტერატურული ენის ნორმების ათვისებასთან დაკავშირებულ უნარებს.

შესწავლილი სტუდენტების რაოდენობა არ ავლენს ინფორმაციის მოძიებისა და ტრანსფორმაციის უნარს.

დასკვნა

უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლება ადამიანის განათლების პირობა და საფუძველია. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გაგებით, ცოდნა არის შეცნობადი რეალობა, რომელიც ადეკვატურად არის აღბეჭდილი ადამიანის მეხსიერებაში ლინგვისტური ფორმით, მათ შორის საქმიანობის მეთოდების (წესების) ჩათვლით. უნარი არის ცოდნა მოქმედებაში. ცოდნა, უნარი და უნარი ურთიერთდაკავშირებულია როგორც აბსტრაქტული და კონკრეტული. ადამიანმა იცის მხოლოდ ის, რაც შეუძლია და პირიქით. უნარის გამოვლინება მიუთითებს გარკვეული ცოდნის დაუფლებაზე. სანამ მოსწავლე არ გამოავლენს აუცილებელ უნარებსა და შესაძლებლობებს საქმიანობის პროცესში, ვერ ვიტყვით, რომ მას აქვს ასეთი შესაძლებლობები და უნარები და, შესაბამისად, ცოდნა. საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მეთოდოლოგია ვარაუდობს, რომ უნარი და უნარი, როგორც პიროვნებისა და საზოგადოების გამოცდილების შეძენილი ელემენტების ერთობლიობა, რეპროდუცირებულია სტუდენტის მიერ მეტყველებაში. და ვსაქმიანობის. რამდენადაც წარმატებული სწავლისთვის სკოლის მოსწავლეებს სჭირდებათ კითხვის, წერის, დათვლისა და ლაპარაკის უნარები, სწორედ ეს უნარები მისცემს მათ საშუალებას გადავიდნენ უფრო რთული უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებაზე.

ბიბლიოგრაფია

1. ასმოლოვი ა.გ. პრაქტიკული ფსიქოლოგია და ცვლადი განათლების დიზაინი რუსეთში: კონფლიქტის პარადიგმიდან ტოლერანტობის პარადიგმამდე // განათლების ფსიქოლოგია: პრობლემები და პერსპექტივები. პირველი საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. - მ., 2004 წ.

ვენგერი L.A. ზოგადი შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის საგანი//კოგნიტური შესაძლებლობების განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პროცესში/რედ. ლ.ა. ვენგერი - მ., 1986 წ.

ვერბიტსკი A.A. ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმა და კონტექსტუალური სწავლება.-მ., 1999 წ.

საყოველთაო სასწავლო აქტივობების განვითარების კონცეპტუალური მოდელი.

ლიხაჩევი ბ.გ. პედაგოგიკა. სალექციო კურსი. სახელმძღვანელო პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის. უხ. IPK და FPK დაწესებულებები და სტუდენტები. - მ.: პრომეთე, 1992.-528 გვ., გვ.351-357.

მასკინი მ.მ., პეტრენკო ტ.კ. , მერკულოვა ტ.კ. საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენციაზე დაფუძნებულზე გადასვლის ალგორითმი

Okon V. შესავალი ზოგად დიდაქტიკაში. - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1990 წ.

პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის / რედ. ი.პ. ფაგოტი. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 1998. - 640 გვ., გვ. 129-192 წწ.

Podlasy I.P. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - M.: განათლება: VLADOS, 1996. - 423გვ., გვ. 199-224 წწ.

სტუპნიცკაია, მ. სკოლის მოსწავლეების ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა. / მ.სტუპნიცკაია, // სკოლის ფსიქოლოგი. - 2006. - No7 - გვ.20 - 29.

ტატიაჩენკო, დ. სკოლის მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარება. /

ფედოროვა, ლ.ა. სკოლის მოსწავლეების პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება / ლ. ფედოროვა, // კურსდამთავრებული და აპლიკანტი. - 2005. - No6. -გვ.128 - 135.

ხარლამოვი ი.ფ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. შემწეობა. მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1990. - 576გვ., გვ. 122-148 წწ.

ცუკერმან გ.ა. კომუნიკაციის სახეები სწავლებაში. - ტომსკი, 1989 წ.

იაკიმანსკაია I.S. პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლება თანამედროვე ცხოვრებაში. - მ., 2000 წ.

განაცხადი

დაკვირვება, კლასიფიკაცია (მოცემული ან დამოუკიდებლად ნაპოვნი საფუძველზე), თვითკონტროლი.

დაკვირვების ობიექტი: ნახატები გვერდისთვის, რომელიც ბავშვებს აცნობს ასოს და ბგერას "a".

დავალებები: შეხედეთ ანბანის ნახატებს, რომლებიც შესრულებულია ასოსა და ბგერის „ა“ შესატან გვერდისთვის. აირჩიეთ ის სურათები, რომელთა სახელები იწყება ხმით "a".

შექმენით საკუთარი ამოცანები ამ ნახატების დაჯგუფებისთვის.

შესთავაზეთ საკუთარი გადაწყვეტა დაფაზე დასაწერად.

მოსმენა, კლასიფიკაცია (დაფუძნებული ან დამოუკიდებლად ნაპოვნი საფუძველზე), თვითკონტროლი.

ტექსტი: ”ბორინის მამა კაპიტანია. პავლიკის მამა რადიოოპერატორია. ლიდას მამა მზარეულია. ოლია, დაშა და კოლიას მამები მეზღვაურებად მსახურობენ.

დავალებები: მოუსმინეთ პირველ ორ წინადადებას და დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც შეიცავს ბგერას „პ“ (მამა, პავლიკი). გამოცადეთ საკუთარი თავი ABC-ით.

დავალების ვარიანტები, რომლებიც ბავშვებს შეუძლიათ: მოუსმინონ წინადადებებს და დაასახელონ მხოლოდ სიტყვები, რომლებიც შეიცავს ბგერას [გვ ]; ისეთი სიტყვები, რომლებშიც არ არის არც ბგერა [პ] და არც ბგერა [გვ ] (ბორინი, რადიოოპერატორი, ლიდინი, მზარეული, ა, უ, ოლია, დაშა და კოლია, მსახურობენ მეზღვაურებად); რა ჯგუფებად შეიძლება დაიყოს წინადადებების სიტყვები? (ჯგუფებისთვის, რომლებშიც არის ბგერა [p], არის ბგერა [გვ ], არ არის არც ერთი და არც მეორე ბგერა - სამი ჯგუფი; ერთმარცვლიანი და მრავალმარცვლიანი; დაწყებული დიდი ასოებით და პატარა ასოებით - ორი ჯგუფი...)

კითხვა, კლასიფიკაცია (მიცემული ან დამოუკიდებლად ნაპოვნი საფუძველზე), თვითკონტროლი.

აქ დგას მწყემსი, // მცველივით. // ნახირს ანიშნა: // - ნახირი! გაჩერდი!

ამოცანები: წაიკითხეთ ტექსტი და გადაწყვიტეთ, როგორ დავყოთ ტექსტის სიტყვები ორ განსხვავებულ ჯგუფად (ასო s-ით და ამ ასოს გარეშე), სხვადასხვა ჯგუფად (ასო s მხოლოდ დასაწყისში, მხოლოდ შუაში, გარეშე. ასო ს...);ჩაწერეთ სიტყვები ჯგუფებად სხვადასხვა სვეტებში; შეამოწმეთ თქვენი ნამუშევარი ანბანის გამოყენებით.

დაკვირვება, განზოგადება, თვითკონტროლი.

დაკვირვების ობიექტი: ხატვა სიტყვებისთვის he, she, it, they, we.

დავალებები: დაასახელეთ ეს ნახატი. („მზე ანათებს“, „მეგობრული ოჯახი“, „ჩაის წვეულება“, „ზაფხულის წვიმა“, „დედა ატარებს სამოვარს“...).

დაადგინეთ ვისი სახელია ყველაზე ზუსტი. რატომ? ("მეგობრული ოჯახი", "ჩაის წვეულება" - სახელები ზოგადად და ყველაზე ზუსტად აჩვენებს სურათს.)

მოსმენა, შეჯამება, თვითკონტროლი

ტექსტი: „მუსიკამ ხმამაღლა დაიწყო დაკვრა. ნისლმა მოიცვა დარბაზი და გამოჩნდა ჯადოქარი. მის წინ ცარიელი ზარდახშა იყო.

ჯადოქარმა თქვა:

ფინტი, ვინტი, ფუქსი!

და უცებ მკერდიდან შადრევანი დენა დაიწყო. რა ხრიკია!

ბრავო! ბრავო! ბრავო!"

დავალება: მოუსმინეთ ტექსტს და დაასახელეთ. („ცირკი“, „მეც მიყვარს ცირკი“...) რომელი სახელია ყველაზე ზუსტი? რატომ?

კითხვა, შეჯამება, თვითკონტროლი

ტექსტი: „ახალი წელი ნიშნავს თოვლს, თოვლს, ციგას, ციგურებს. ზამთრის არდადეგებია!

მაგრამ ამავე დროს, შორეულ ავსტრალიაში ბავშვები იწყებენ ზაფხულის არდადეგებს. სიცხე ორმოც გრადუსამდეა. აქ არის ახალი წელი! მაგრამ თოვლის ბაბუა და მამა ფროსტი საჩუქრებით გაფრინდებიან ავსტრალიასა და აფრიკაში“.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

მეცნიერები ჯერ არ შეთანხმდნენ იმაზე, თუ რა მოდის პირველ რიგში: უნარები ყალიბდება უნარების საფუძველზე ან, პირიქით, უნარები უნარების საფუძველზე. მიუხედავად იმისა, რომ თეორიული მეცნიერები კამათობენ, ჩვენ შევეცდებით გავიგოთ, როგორ განსხვავდება უნარი პრაქტიკაში. და მათთვის, ვინც ჩართულია ბავშვების აღზრდაში და ამზადებს სპეციალისტებს საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში, მნიშვნელოვანია იცოდეს, როგორ სწრაფად და სწორად განავითაროს მათი ცხოვრებისეული და სამუშაო უნარები და შესაძლებლობები.

უნარები არის...

ფრაზა „მოხელე მუშაკი“ გამოხატულია პატივისცემით იმ ადამიანთან მიმართებაში, რომელიც სწრაფად და სწორად ასრულებს თავის საქმეს და ავლენს ჭკუასუსტობას წარმოების პრობლემების გადაჭრაში. ასეთი თანამშრომელი თეორიულად და პრაქტიკულად მომზადებულია გარკვეული მოქმედებების შესასრულებლად და აქვს შემოქმედებითი დამოკიდებულება მუშაობისადმი.

რა განსხვავებაა უნარსა და უნარს შორის? უნარი მოითხოვს:

• შეგნებული დამოკიდებულება თქვენი ქმედებების დაგეგმვისადმი, რათა მიაღწიოთ შედეგებს;
• ცოდნა შრომის ობიექტის თვისებების, თვისებების და მასთან მუშაობის მეთოდების შესახებ;
• იარაღებთან და დამხმარე მასალებთან მუშაობის უნარები.

ანუ უნარი არის რაღაც მოქმედების განხორციელების საშუალება, რომელიც დაფუძნებულია როგორც მყარად ჩამოყალიბებულ უნარებზე, ასევე კონკრეტულ ცოდნაზე სამუშაოს ობიექტზე, მის თვისებებზე და მასთან მუშაობის შესაძლო გზებზე. უნარები არის უნარების ჩამოყალიბების საფუძველი.

რა არის უნარები

მაშინ რა განსხვავებაა უნარსა და უნარს შორის, რომელი უფრო გამძლეა?

უნარი არის გარკვეული მოქმედებების შესრულების მეთოდი, რომელიც მიყვანილია ავტომატურობამდე. უნარი და უნარი განსხვავდება ერთმანეთისგან იმით, რომ მეორე არის სტერეოტიპული და არ საჭიროებს განსაკუთრებულ თეორიულ მომზადებას ან შემოქმედებითობას.

კონკრეტული ოპერაციის შესრულების ალგორითმი არ იცვლება, გონებრივი და ფიზიკური მოქმედებები კოორდინირებულია და არ საჭიროებს დამატებით აზროვნებას ან წინასწარ დაგეგმვას.

მაგალითად, როდესაც ბავშვს ასწავლის კოვზის დამოუკიდებლად გამოყენებას, დედა ყურადღებას ამახვილებს მასთან მოქმედების თანმიმდევრობასა და წესებზე (რომელ ხელში და როგორ დაიჭიროს, როგორ სწორად ამოიღოს საკვები, მიიტანოს პირთან). უნარის განვითარებასთან ერთად მითითებები სულ უფრო მცირდება, ბავშვი სწავლობს მოქმედებებს და ავტომატურად იწყებს მათ სწორად შესრულებას ნებისმიერ გარემოში.

საავტომობილო უნარები და უნარები ერთმანეთისგან განსხვავდება ადამიანის მიერ მათი გააზრებისა და კონტროლის ხარისხით. უნარი ასევე გულისხმობს მის შემოქმედებით განვითარებას და გაუმჯობესებას.

უნარებისა და შესაძლებლობების სახეები

უნარების ტიპის განსაზღვრა დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობასთან. ოთხი ტიპის უნარებიდან (სენსორული, საავტომობილო, ინტელექტუალური, კომუნიკაციური) კომუნიკაციის უნარები ექვემდებარება ყველაზე დიდ და ხშირად ცვლილებებს, რადგან სოციალური ცხოვრების წესებს თავად ადამიანები სწრაფად ცვლიან ქვეყანაში სოციო-ისტორიული ცვლილებების შესაბამისად. და მსოფლიოში.

შერეული უნარები აერთიანებს რამდენიმე ტიპს: კომპიუტერზე მუშაობა მოითხოვს ინტელექტუალური უნარების (ტექსტის კითხვა და წერა) და საავტომობილო უნარების (აკრეფა) ერთობლიობას. განსაკუთრებით გამოირჩევიან ზოგადი განათლების.

თავდაპირველად ისინი ვითარდებიან საგნის სწავლების პროცესში, მაგრამ შემდეგ გამოიყენება საქმიანობის მრავალ სფეროში. მაგალითად, ყოველდღიურ ცხოვრებაში თავისუფლად ვიყენებთ მათემატიკის გაკვეთილებზე შემუშავებულ გამოთვლით მოქმედებებს.

მთელი რიგი უნარები გამოიყენება საქმიანობის ვიწრო სფეროებში (სპეციალიზებული უნარები): მედიცინაში, სამეცნიერო მუშაობაში.

უნარები შეიძლება იყოს:

• მარტივი ფიზიკური, ანუ ისეთი მარტივი ადამიანის ქმედებები, როგორიცაა ჩაცმა, სახლის დალაგება;
• რთული, ასოცირებული, მაგალითად, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობასთან გარკვეული მიზნების მისაღწევად - პროპაგანდის ხელშეწყობის უნარი, სტატიების წერა;
• სისტემური - უნარი განასხვავოს ადამიანების განწყობა და ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, მათზე რეაგირება, საკუთარი ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის შეცნობა.

თანამედროვე ადამიანისათვის საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამონათვალი ვრცელია. ის განსხვავდება იმისგან, რაც აუცილებელი იყო, მაგალითად, პუშკინის თანამედროვეებისთვის.

რატომ ჩამოაყალიბეთ ისინი?

ნებისმიერი ტიპის აქტივობის საგულდაგულო ​​ანალიზი აჩვენებს, რომ ეს არის სხვადასხვა ტიპის უნარებისა და შესაძლებლობების ჯამი - ერთ-ერთის არარსებობა არ აძლევს ადამიანს სასურველი შედეგის მიღების საშუალებას. ეს იწვევს ცხოვრების ხარისხის გაუარესებას და ფსიქიკურ დისკომფორტს.

მოტორული უნარების განუვითარებლობა ადამიანს ართმევს მოძრაობისა და მოქმედების თავისუფლებას, კომუნიკაციას და იწვევს ძალისხმევის, დროისა და მატერიალური რესურსების ზედმეტ ხარჯვას.

გონებრივი აქტივობა შეუძლებელია ინფორმაციის დაკვირვებისა და დამახსოვრების, შედარების, ანალიზის, საკუთარი ყურადღებისა და მდგომარეობის მართვის გარეშე. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული ინფორმაციის სმენით, ვიზუალურად და უტაქტიკურად აღქმის სენსორული უნარების განვითარებასთან. სუნისადმი მგრძნობელობა აუცილებელია ქიმიკოსებისთვის, მზარეულებისთვის, ექიმებისთვის და მრავალი სხვა პროფესიონალისთვის.

კომუნიკაციის უნარები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია და ყალიბდება სხვადასხვა სიტუაციებში ქცევის წესების ცოდნის საფუძველზე, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს დაიკავოს ღირსეული ადგილი საზოგადოებაში და გახდეს მისი სრულუფლებიანი წევრი.

როგორ ყალიბდება უნარები და შესაძლებლობები

საქმიანობის ნებისმიერი სფერო მოითხოვს ადამიანს ქონდეს მოქმედების სპეციფიკური ალგორითმები: რა განსხვავებაა უნარსა და მოცეკვავეს შორის, სწორად იმოძრაოს საცეკვაო შაბლონისა და მუსიკის ხმის შესაბამისად, მოძრაობებზე ფიქრის გარეშე. მძღოლს აქვს საგზაო სიტუაციაზე სწორი რეაგირების და კონკრეტული ტიპის ავტომობილის მართვა; მასწავლებლისგან - ლიტერატურასთან მუშაობის უნარები, გარკვეული ასაკის ბავშვების ჯგუფთან, მშობლებთან, გაუთვალისწინებელი კომუნიკაციური სიტუაციების სწორად ნავიგაციის უნარი.

უნარის ფორმირება უნდა განხორციელდეს განმეორებითი კონსოლიდაციის საფუძველზე მოქმედების თანმიმდევრობისა და მეთოდის მეხსიერებაში, რაც თავად მოქმედებას ავტომატიზმამდე მიიყვანს.

ანუ ვარჯიში არის უნარ-ჩვევის გამომუშავების მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს შესრულებული მოქმედების (სამუშაოს) ხარისხს და მივყავართ მიზნის რეალიზაციის და მის მისაღწევად საჭირო მოქმედებების სასურველი თანმიმდევრობის არჩევის უნარის ჩამოყალიბებამდე.

მნიშვნელოვანი საკითხია მოსწავლის ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინება. გონებრივი და მოტორული აზრების ხარისხი და სიჩქარე გავლენას ახდენს უნარების ჩამოყალიბების დროზე და ხარისხზე.

ამრიგად, მისი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებას საფუძვლად უდევს ადამიანის მუშაობის პროცესისადმი შეგნებული დამოკიდებულების სწავლების მეთოდები და ტექნიკა, წინასწარ დაგეგმვა, შემოთავაზებული მოქმედებების ვარიანტებზე ფიქრი და მათი საბოლოო შედეგების განჭვრეტა.