Психика – это форма активного отображения объективнойреальности, которая возникает в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром. В поведении осуществляет регулятивную функцию. Современное понимание сущности психики разработано в трудах Выготского, Леонтьева, Лурии

Психологический словарь – Психика - общее понятие которое объединяет многие субъективные явления, изучаемые психологией. Есть два различных понимания природы и проявления психики: материалистическое и ичеалистическое. 1.Материалистическое - психические явления - это свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием самопознания. 2.идеалистическое понимание - в мире существую не одно, а два начала - материальное и идеальное. Они независимы, вечны, несводимы и невыводимы друг из друга. Взаимодействуя в развитии, они развиваются по своим законам. На всех ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.

Согласно материалистическому пониманию психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи. В представлениях материалистов психические явления возникли намного позднее того, как на Земле появилась жизнь. В процессе эволюционного самосовершенствования живых существ в их организмах выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, воспитанием и воспроизводством. Это нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования, шло развитие форм поведения и наслоение уровней психической регуляции жизнедеятельности: ощущение, восприятие, память, мышление и тд. Улучшение структуры и функций НС. послужило основным источником развития психики. Дальнейшее развитие психики идет за счет памяти, речи, мышления, сознания и использования знаковых систем. Ускорили психическое развитие людей изобретение орудий труда, производство предметов материальной и духовной культуры, возникновение речи.

3)Дуалистическое понимание. Сущеовуют разные подходы к пониманию психики. 1.Психика присуща только человеку (антропопсихизм Декарт); 2.Всей природе (франц. Материализм, панпсихизм); 3.Свойство живой природы (биопсихизм); 4.Свойственна только организмам, которые имеют Н.С. (нейропсихизм Дарвин); 5)Психика только у существ с трубчатой Н.С., имеющих головной мозг (мозгопсихизм Платонов); 6)Наличие чувствительности. Критерий появления зачатков психики. Способность образовывать условные рефлексы. (Леонтьев).

Бехтерев - психика- это энергия. Леонтьев - Это свойство живых, материальных тел способных, отражать окружающий мир, это свойство высокоорганизованной материи отображать объективную реальность.

З составляющих психики : действия мозга, взаимодействие с людьми, внешний мир. Психика - особенная способность. Происхождение психики: Начала - материальное, идеальное, дуалистическое. Идеальное - Пьер де Шарден. Материальное – в результате длительной биологической эволюции материи. Концепция Фабри и Леонтьева (материальн.) 1)Стадия элементарно-сенсорной психики: а)низший уровень - простейшие многоклеточные живущие в воде. Характеризуются примитивными элементами чувствительности, развитая раздражимость, слабая двигательная активность; б)высший уровень - черви, улитки. Наличие ощущений, появление органов манипуляции (челюсти), четкая реакция на биологические раздражители. Способность к формированию элементарных рефлексов, развитая двигательная активность. Способность уходить от неблагоприятных условий среды. 2)Стадия перцептивной психики: A)низший уровень - рыбы, моллюски, насекомые. Характеристика - отражение внешней действительности в форме образов, в форме предметов. Формирование двигательных навыков; Б)высший уровень - птицы и высшие позвоночные. Характеристика - решение задач (элементарные формы мышления). Складывается определенная картина мира. Способность к научению. B)наивысший уровень (стадия интеллекта) обезьяны, собаки, дельфины. Характеристика - способность решать одну задачу разными способами. Создание орудий, способность к познанию, установление причинно-следственных связей.

Леонтьев- психика - особое свойство высокоорганизованной материи (мозг) отражать объективный мир. Бехтерев - психика - есть выражение особого напряжения энергии нервных центров. Большаков - психика - есть совокупность химических, механических, электрических, физиологических процессов, протекающих в Н.С. Это микрокосмос, где микрокосмос сжимается, собирается в своей само тождественности. Есть виртуальное сжатие природы. Субъективный образ объективного мира, что значит особое свойство высшей организованной материи.

Психика возникает только у живых тел и не у всех, а лишь у тех, кто ведет активную деятельность. А это требует активной психической деятельности. Особое свойство - не сводимость к физиологическим процессам, предвосхищение будущего. Особое свойство высокоорганизованной материи (мозга), идеальное как продукт материального органа, мозга.

Образ только в сознании (в психике), в отличие от материального. Идеальное - есть отражение материального. Отражение - представленность одной реальности (мира), в другой (в человеке). Отражая действительность, человек получает возможность выражать себя и регулировать свое поведение. Отражение не зеркально, оно пристрастно и не объективно. Человек и его психика это не две системы, это единая система. Несмотря на то, что психика субъективна, изначально она социальна. Субъект обладающий психикой творит историю. Психика как процесс и как содержание. Проблема отражения связана с деятельностью. В деятельности психическое раскрывается как система и сама деятельность образует одну из детерминант психических явлений.

Формы психического отражения. Внутренняя среда- отражается в потребностях, ощущениях, удовольствия - неудовольствия. Внешняя среда - отражается в образах и понятиях. Отражение внутренней среды - отражаются не раздражители, а их оценка. Внешнее отражение связано с побуждением к действию. Отражение внешней среды: внутреннее состояние, побуждение, движущие силы. Окружающий мир (образы): основа для ориентирования в окружающем мире.

Формы проявления психики. Структура психики: 1 Психические процессы: познавательные - ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь; эмоциональные - эмоции, чувства; волевые - механизм волевых действий, волевые качества. 2.Психические состояния: подъем, упадок, уверенность, бодрость. 3.Свойства личности: направленность (интересы, потребности, мотивы), способности, темперамент, характер. 4. Психические образования: знания, умения, навыки, привычки. Содержание психического отражения: образ, отношения, переживание, поведение, побуждение к деятельности. Функции психики отражение, регуляция поведения и деятельности, предвидение (экспектации). Уровни психического отражения : непосредственное чувственное отражение; уровень предметного восприятия: уровень абстрактно-теоретического мышления.

Происхождение и развитие психики (гипотеза Северцева ). Через способы приспособления живых организмов к изменениям условий среды: путем изменения строения и функционирования органов (общий для растений и животных); путем изменения поведения без изменения организации (только у животных и связан с развитием психики в 2х направлениях - медленное изменение форм (инстинктов) и развитие способности к научению). Леонтьев: Возникновение психики. Толчком к появлению психического отражения (чувствительности), мог послужить переход от жизни в однородной среде к сложной среде. Чувствительность появилась на базе раздражимости, а это значит, что идея отражения связей между свойствами среды. Как психика развивалась: усложнение форм поведения, совершенствовались способности к научению, усложнение форм психического отражения. Главенство деятельности в развитии психического отражения.

9. 0сновные закономерности развития психики человека и животных. Возникновение и развитие психики человека является одной из самых сложных проблем. 1. психика и среда - чем выше способы отражения, тем более освобождается данный вид животных от непосредсгвенного влияния среды. Существование живых организмов детерминировано условиями среды. 2. Психика и эволюция нервной системы - адекватность отражения зависит от строения органов чувств и н.с. Чем сложнее н.с., тем совершеннее психика. Существует разница между психикой человека и животного: разница в «языке» животных и языке человека и различия в мышлении. Животные - практическое мышление, человек - абстрактное мышление. -Человек поступает сознательно; -Человек создает и сохраняет орудия; -Различия в чувствах – сопереживание; -Развитие психики животных по законам биологической эволюции, развитие психики человека по законам исторического развития, высший уровень психики – сознание; -Роль трудовой деятельности. По Леонтьеву - не только у человека, но и у животного психика «включена» во внешнюю деятельность и зависит от нее. Всякое отражение формируется в процессе деятельности. Развитие психики – взаимодействие, представляющее собой материальный жизненный процее, процесс установления связей между организмом и средой. Проблема развития психики имеет 3 аспекта изучения : 1 .возникновение и развитие психики в животном мире. 2.возникновение и развитие психики человека. 3.развитие психики в онтогенезе человека.

Движущая сила всякого развития - борьба внутренних противоречий. Развигие психики в животном мире связано с возникновением и развитием нервной системы (головного мозга). Чувствигельность возникает на базе раздражимости, чувствительность - первое проявление психики и показатель ее возникновения, т.e. организм начинает реагировать на биологически нейтральные раздражители, лишь сигнализирующие о биологически значимых раздражителях. Важную роль играет взаимоотношение животного с окружающей средой. На стадии элементарной чувствительности -животные реагируют только на отдельные свойства предметов внешнего мира. -На стадии предметного восприятия - отражение в виде целостных образов. -Стадия интеллекта - способ решать задачи. Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении. Выделяют врожденные (инстинкт) и приобретенные (навыки) формы поведения. Отсюда следует интеллектуальное поведение, которое является вершиной развития психики животных. Основные закономерности развития психики человека и животного. В развитии психики человека и животного много общего, хотя так считали не всегда. До сер 17 в. считали, что между человеком и животными нет ничего общего ни в анатомо-физеологическом строении, ни в поведении, ни тем более в происхождении. В 19 в. Ч. Дарвин провел исследования эмоций, внешних реакции и практического мышления. В нач. 20в. были проведены исследования индивидуальных различий темперамента среди животных. В конце 20 в. проводятся исследования, связанные с поиском идентичности в коммуникации, групповых формах поведения и механизмах научения у человека и животного. Почти все, что имеется в психологии и поведении животного передается по наследству или усваивается в стихийном процессе научения, связанным с обучением и воспитанием. За счет этого человек, достигает большего уровня развития, чем животное. Как человек, так и животное обладают общими врожденными способностями познавательного хар-ра: зрение, слух, осязание и т д., но восприятие и память взрослого чедловека отличаются от аналогичных ф-ий у животного и новорожденного. Эти различия происходят сразу по нескольким линиям: 1. Познавательные процессы человека обладают особыми качествами: восприятие - предметностью, константностью, осмысленностью; память - произвольностью и опосредованностью. Именно эчи качества приобретаются человеком при жизни и развиваются благодаря обучению. 2.Память человека более объемна. Он может запоминать, хранить и воспроизводить огромное кол-во информации, благодаря знаковым системам. 3. У человека и у животного присутствует сходство в мышлении. Оба его используют для решенич практических задач в наглядно-действенном плане. Но в наглядно-образном и словесно-логическом мышлении существует огромная разница. 4. Первичные эмоции у чел-ка и у жив-го, носят врождённый хар-ер. Однако у чел-ка есть высшие нравственные чув-ва, кот-ых нет у животных. 5. В мотивации поведения есть немало общего в чисто органических потребностях. 6. Спорным остается вопрос о потребности в общении. 7. социальные потребности можно обнаружить только у чел-ка. Таким образом, человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется социально-природным существом, частично похожим, частично отличным oт животного. В понимании подлиной детерминации челов-го поведения необходимо принимать в рассчет природное и социальное начало.

10. Условия возникновения, структура и характеристика сознания. Возникновение сознания человека явилось качесгвенно новым этапом развития психики. Сознание - высшая, свойственная только человеку форма психического отражения объективной действительности, опосредованная общественно- исторической деятельностью людей. его развитие обусловлено социальными условиями. Сознание человека имеет целенаправленный, активный характер. Основная предпосылка и условие возникновения сознания - развитие человеческого мозга. Становление сознания связано с общественно-трудовой деятельностью, изготовлением орудий труда, развитием речи. Структура сознания: 1.Совокупность знаний об окружающем нас мире. в структуру сознания входят познавательные процессы. 2. Различение субъекта и объекта (самосознание). 3. Обеспечивание целеполагающей деятельности человека. 4 Наличие эмоциональных оценок в межличностных отношениях. Внимание - сосредоточенность сознания и его направленность на что-либо. Функции сознания: 1. отражающая 2. порождающая (творческая) 3. регулятиво-оценочная 4. рефлексивная (основная). В качестве объека рефлексии может выступать: отражение мира, мышление о нем, способы регуляции поведения, сам процесс рефлексии, свое личное сознание.

Бехтерев. Сознание - есть результат огромного напряжения энергии, связываемой при соответствующих превращениях биомолекулами мозгового вещества. Зинченко выделил 2 слоя: 1.бытийное сознание включает: а)биодинамические свойства движений б)чувственные образы. 2.рефлексивное сознание включает: а)значение содержания общественного сознания б)личный смысл - это субъективное понимание отношения к ситуации.

Эпицентр сознания- собственное «Я». Сознание рождается в бытии, его отражает, его творит. Структура самосознания: самопознание; самоотношение и самооценка; саморегуляция.

Мухина Структура самосознания: -выделение себя как носителя определенного имени; -притязания на признание; -половая идентификация; -временное осознание; -осознание прав и обязанностей.

11. Взаимосвязь психического развития и деятельности. Одна из проблем в науке - проблема соотношения биологического (предпочитают биологические теории созревания) и социального (влияние внешних факторов на развитие) и психогенетическое (главный источник развития -активность человека) в плане психического развития. В советской психологии теория деятельности Леонтьева (в рамках диалектико-материалистического подхода) - бытие определяет сознание. Леонтьев ввел понятие психическая деятельность (внутренняя). Внутренняя есть производная от внешней деятельности (процесс интериоризации - преобразование внешнего во внутреннее). Леонтьев ввел понятие «ведушей деятельности - та деятельность, с которой на данном этапе связано возникновение психических новообразований и в русле которой развиваются другие виды деятельности. Эльконин - ребенок формируется внутри системы. Деятельности, внутри которых происходит усвоение норм действий с предметами, позволяет ребенку ориентироваться в предметном мире. Деятельности: предметно-манипулятивная, учебная, общение со взрослым. Деятельность, внутри которой происходит ориентация в основных смыслах человеческой деятельности, взаимоотношения между людьми. Деятельность - общение с матерью, игра, социальное общение. Гипотеза Эльконина - учитывал закон периодичности в детском развитии, по новому объясняет содержание кризисов развития: 3 и 11 лет - кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях. 1 и 7 лет- кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей. Основные новообразования: Новорожденность - комплекс оживления, кризис новорожденности. Младенчество - в.д - эмоциональное общение, новообразование – потребность в общении. Раннее детство - в.д.- предметно-манипулятивная, новообразование – речь и наглядно-действенное мышление «Я сам». Дошкольный возраст - в.д. - ролевая игра, н.о. – стремление к общественно значимой деятельности. Младший школьный возраст – в.д. – учебная, н.о. – произвольность. Подросток - в.д - общение на познание системы отношений, н.о. – стремление к взрослости. Юность (15-17л.) - в.д. -учебно-профессиональная, нов. – мировоззрение, самосознание. Одна из проблем в науке - проблема соотношения биологического и социального в плане психического развития. 3 точки зрения: Биогенетческая - Пиаже, предпочитают биологические теории. Социогенетическая - влияние внешних факторов, классический бихевиоризм, необихевиоризм, отождествление внешних факторов и развития. Психогенетическая - активность самого человека главный источник развития. В советской психологии - теория деятельности. Леонтьев ввел термин «психическая деятельность». Ассоцианизм - сознание (образ через синтез отдельных элементов к свойствам целого). Психоанализ – бессознательное. Бихевиоризм - объективный подход к психической жизни (образ - когнитивная карта). Гештальтпсихология (психология формы) - идея целостного образа, свойства которого несводимы к сумме свойств элементов. Восприятие не сводится к сумме ощущений, свойства фигуры не опсисываются свойствами ее частей. Фи-феномен (Вертгеймер) - восприятие движения возможно в отсутствие самого движения. Гуманистическая пихология - процесс личностного роста. Маслоу - иерархия потребностей, самоактуализация. Эльконин - внутреннее есть производьное от внешней деятельности - процесс интериоризации (преобразование внешнего во внутреннее) Важно: выделение понятия «ведущей деятельности». Теория интериоризации:

1)Сформирование мотиваций к выполнению действий. 2)схемы действий. 3)выполнсние действий в материализованной форме. 4)выполнение действий в громкой речи. 5)выполнение действий в свернутой речи (проговаривание шепотом). 6)выполнение действий в скрытом внутреннем плане. (как этапы формирования ООД Гальперина – см. вопр. 38).

12. 0щущение и восприятие: общая характеристика. Ощущение - это отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. У человека ощущение в чистом виде не представлено. Ощущение самая простая форма отражения. Классификация ощущений: 1 .Аристотель - зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, «шестое чувство». 2.Чарльз Шерингтон – способ, связанный с местоположением рецепторов. Человек существует в нескольких пространствах: A)внутренняя полость Б)внешняя полость B)полость собственного тела. Экстероцептивная чувствительность – связывает с внешним миром (слух, зрение). Интероцептивная ч. – связана с анализаторами во внутренней полости. Ощущения сигнализируют о состоянии внутренних процессов организма. Пропреоцептивная чувствительность - рецепторы расположенные в мышцах и сухожилиях, обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве. Интенсивность ощущения прямо пропорциональна логарифму силе раздражителя (закон Фехнера). Пороги ощущения: 1 .Абсолютные: Нижний абсолютный порог - это минимальная величина раздражителей, при котором возможно ощущение. Верхний - максимальная величина раздражителя при котором ощущение существует в специфической форме (до боли). 2 Дифференциальный порог - это минимальное изменение величины раздражителя, при котором возможно новое ощущение. Восприятие - отражение целостных предметов и явлений при их непосредственном воздействии на орган чувств. Виды восприятия : по модальностям (зрительное, слуховое, кинестетическое) По специфике объекта (восп. пространства, движения, времени). Свойства восприятия : 1-предметность - соотношение образа с внешним предметом. 2-целостность - фигура и фон. 3-структурность - определяет образ. 4-константность - восприятие предмета независимо от условий восприятия. 5-осмысленность - решение задачи, сознательно воспринимая предмет. 6-категориальность – у каждого предмета свое «имя». Восприятие зависит не только от раздражителя, но и от самого субъекта. в восприятии сказываются личностные особенности человека. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, называется «апперцепцией». Ощущение и восприятие. Общая характеристика . Ощущение - отражение свойств предметов окружающего мира, возникающие при их непосредственном воздействии на органы чувств. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих н.с. У человека ощущения в чистом виде не представлены, на них в рез-те ассоциаций строится восприятие. Все виды ощущений возникают в результате воздействия соответствующих стимулов-раздражителей на органы чувств. Между началом действия раздражителя и появлением ощущения проходит определенное время (латентный период- происходит преобразование воздействующих стимолов в нервные импульсы, их прохождение по специф. и неспец, структурам Н.С. Пороги ощущения (количественна харак-ка). Для того, чтобы при действии раздраж-ля на органы чувств возникло ощущение, надо чтобы вызвавший его стимул достиг определенной величины. Восприятие - субъективный образ предмета, явление или процесса при их целостном воздействии на органы чувств (в отличие от ощущений идет отражение целостности предмета, а не его отдельных свойств). Ощущение - исходная форма познания, а восприятие-синтез ощущений и формируется на основе ощущений разных модалыюстей. Восприятие зависит от прошлого опыта, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности, психических состояний и индивид. особ-тей чел-ка (потребностей, склонностей, интересов, мотивов, эмоц. состояний и тд). Под влиянием этих факторов создается характерная для каждого человека апперцепция, кот-я обуславливает значительные различия при восприятии одних и тех же предметов разными людьми или одним и тем же человеком.

13. Виды внимания. Роль внимания в деятельности. Внимание - это направленность (выбор) и сосредоточенность (углубление) сознания, предполагающее повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Направленность проявляется в избирательности. В зависимости от объекта, выделяют формы внимания: сенсорное (перцептивная, зрительная и слуховая), интеллектуальное, моторное (двигательное). Вундт : внимание - как ясное поле нашего сознания. Ясность достигается путем перехода содержания от перцептивного (смутного восприятия), в апперцептивную зону (сознание). Выделяют два вида внимания: Непроизвольное - возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений и целей человека, основным условием его возникновения могут быть отличительные качества раздражителей, их новизна. Н.в. вызывают раздражители, соответствующие потребностям. Н.в. связано с общей направленностью личности. Основная функция - быстрая и правильная ориентация в постоянно меняющихся условиях среды, в выделении объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший смысл. Произвольное - сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Развивается на основе Н.в., и как высший вид внимания сложился в процессе труда. Оно связано с сознательно поставленной целью и волей. Основная функция - активное регулирование психических процессов. Добрынин ввел понятие «послепроизвольное внимание» - когда в целенаправленной деятельности для личности значимыми и интересными становятся содержание и сам процесс деятельности, и не только ее результат. Деятельность захватывает, и человеку не требуется волевых усилий для поддержания внимания. Оно характеризуется длительной высокой сосредоточенностью, плодотворной умственной деятельностью. Свойства внимания : направленность, концентрация, селективность (избирательность), объем внимания (количество объектов, которые нах. в поле зрения), переключение – переключение сосредоточения с одного объекта на другой, распределение - одновременное сосредоточение на двух или более видах деятельности. Устойчивость - определенный уровень концентрации. Функции: 1-Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточен на том, что он делает. 2-Внимание также обеспечивает контроль и регуляцию деятельности. Мысли удерживаются в сознании, пока не завершена деятельность. 3-Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли. Внимание - сосредоточенность сознания на определенном объекте или определенной деятельности. Гальперин: внимание - это особое действие контроля над другими психическими процессами. Внимание не выступает как самостоятельный процесс. Внимание, есть действие психического процесса. Внимание - активная сторона всей психической деятельности человека. Внимание связано с волевой активностью. Внимание - необходимое условие эффективности всех видов деятельности. Ушинский подчеркивал роль внимания в обучении: «внимание - та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира» (программа педагогического курса для женские учебных заведений). В учбном процессе роль играет непроизвольное внимание, особенно в начальных классах, т.к. у младших школьников слабо развита способность к произвольному сосредоточению. Ушинский К.Д.: «Сделав занимательный урок, вы можете не бояться наскучить, но не все может быть занимательным в ученье, а должны быть скучные вещи. Приучите ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, что его не интересует» (в книге «Родное Слово»). Необходимо сочетать произвольное и непроизвольное внимание, опираясь на непроизвольное, воспитывать произвольное. Произвольное в. сопровождается большим напряжением. Привлечение и поддержка внимания зависят от: 1. Содержания учебного материала, от способов его подачи. Важное условие - яркое, динамичное, богатое по содержанию, доступное восприятию занятие. 2.Речь учителя; 3. Целесообразное использование наглядности, демонстрация опытов; 4. Организация и темп ведения урока; 5. Последовательная, систематическая требовательность учителя; 6. Включение в различные виды трудовой деятельности – ЛУЧШИЙ путь формирования ПВ. 7. Для поддержания слухового сосредоточения необходимо использовать зрительные опоры и внешние практические действия (например, составление плана по ходу восприятия материала). 8. Применять разнообразные формы и методы обучения. Гальперин: «Внимание - особое психологическое действие контроля» («Экспериметальное формирование внимания», 1974). Важным условием успешного осуществления учебно-воспитательного процесса является учет индивидуальных и возрастных особенностей внимания школьников. Страхов выделяет: а) действительную внимательность: б) кажущуюся внимательность, в) действительную невнимательность; г) кажущуюся невнимательность, (книга «Воспитание внимания школьников», 1958). Добрынин «Произвольное и непроизвольное внимание», 1958.

14. Понятие памяти. Общие подходы к ее классификации. Память - это условное наименование различных процессов, которые связаны с сохранением и воспроизведением информации. Основные процессы: запечатление (фиксация), сохранение (ретенция), воспроизведение, забывание материала. 1. Классификация памяти по модальности: Слуховая. Зрительная. 2. Какой материал запоминается:по характеру психической активности: двигательная (моторная) - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем, является основой для формирования различных практических и трудовых навыков. эмоцион-я - память на чувства, пережитые и сохраненные в памяти. Чувства выступают как сигналы, либо как побуждение к действию, либо удержание от него. образная - на представления, звуки, запахи, бывает зрительной, слуховой, осязательной, вкусовой. словесно-логическая - наши мысли. Не существует без языка. 3. Характеру целей деятельности: произвольная. непроизвольная - отcyтствие специальной цели запоминания. 4. По продолжительности сохранения информации: долговременная. кратковременная. оперативная - на время решения задачи. Эйдетическаяпамять - абсолютно точное запоминание образа. Виды памяти. Роль в обучении. Сохранение и последующее воспроизведение индивидом опыта называют памятью. Основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Они формируются в деятельности, определяющейся ею. Память - важнейшая характеристика всех психических процессов. Обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Основанием выделения видов памяти являются особенности деятельности, в которых осуществляются процессы запоминания и воспроизведения. Основные критерии: 1) по характеру психической активности - на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую память; 2) по характеру целей деятельности -на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала - на кратковременную, долговременную, оперативную. Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Является основной для формирования различных практических и трудовых навыков, например, навыков ходьбы, письма. Эмоциональная память - это память на чувства. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают как сигналы, либо побуждение к действию, либо удерживание от него, вызвавшего в прошлом отрицательного переживания. Станиславский: «Работа над собой в творческом процессе переживания»(1954) говорил: «Раз вы способны бледнеть, краснеть при воспоминании об испытанном, раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - то у вас есть эмоциональная память». Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Эйдетическая память возникает в отсутствии предмета, характеризуется такой детализированной наглядностью, которая недоступна обычному представителю (пример, «видят отсутствующий предмет, до мельчайших подробностей). Словесно-логическая память – наши мысли. Они не сушествуют без языка. От ее развития зависит развитие остальных видов памяти. Ей принадлежит ведущая роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения. Непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, в которых отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. Произвольная память - когда ставится цель запомнить. Для того, чтобы тот или иной материал закрепился, он должен быть переработан субъектом. Такая переработка требует определенного времени, которое называется временем консолидации следов. Долговременная память - длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения. Кратковременная память - краткое сохранение после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Оперативная память - мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда выполняется какое-либо сложное действие, например, арифметическое, то оно осуществляется по частям. Мы «удерживаем» в уме некоторые промежуточные результаты. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться (чтение, списывание). Процессы памяти: запоминание, воспроизведение, сохранение и забывание материала. Непроизвольное запоминание более продуктивно у детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, постепенно теряет преимущество у учащихся средних классов и у взрослых, а произвольное запоминание становится более продуктивным. Это объясняется сложными связями между познавательными и мнемическими (специальными) действиями в процессеих формирования. 3 способа запоминания : частичный (менее рациональный), целостный, комбинированный (рациональный). Запоминание должно быть осознано, активно, иначе это приведет к механическому заучиванию. Экспериментальное обучение показало, что программный материал, организованный в специальной системе задач приводит к тому, что в соответствующей деятельности ученика материал с необходимостью повторяется каждый раз на новом уровне. Это свидетельствует о том, что знания запоминаются без заучивания. Типы: наглядно-образный, словесно-абстрактный, промежуточный.

Понятие о психике. Развитие психики (по Выготскому Л.С.).

Происхождение и развитие психики

Психика - свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объектив­ного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности .

Из данного определения следует ряд основополагающих суж­дений о природе и механизмах проявления психики:

1. Психика - это свойство только живой материи. Причем не просто живой материи, а высокоорганизованной живой материи. Следовательно, не всякая живая материя обладает этим свойством, а лишь та, которая обладает специфически­ми органами, обусловливающими возможность существова­ния психики.

2. Главная особенность психики заключается в способности отражать объективный мир. Следовательно, высокоорганизованная живая материя, обладающая психикой, имеет способность получать информацию об окружающем ее мире. В то же время получение информации связано с созданием этой высокоорганизованной материей определенного психи­ческого, т. е. субъективного по своей природе и идеалисти­ческого (нематериального) по своей сути образа, который с определенной мерой точности является копией материаль­ных объектов реального мира.

3. Живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменение внешней среды или на воздействия объектов окружающей среды.

Существует значительное количество форм живой материи, обладающих определенными психическими способностями, от­личающимися друг от друга по уровню развития психических свойств.

Выделяют четыре основных уровня развития психики жи­вых организмов:

1. Раздражимость - свойство, отличающее живую материю от неживой. Внешне она выражается в проявлении вынужден­ной активности живого организма. Чем выше уровень разви­тия организма, тем более сложную форму имеет проявление его активности в случае изменения условий среды обитания. Первичные формы раздражимости обнаруживаются даже у растений, например так называемый «тропизм» - вынуж­денное движение. Таким образом, живые организмы данного уровня реагируют лишь на биологически значимые для них факторы, причем их реакция по своему характеру реактив­на, т. е. живой организм проявляет активность только после прямого воздействия на него фактора внешней среды.

2. Чувствительность (ощущения), характеризующая общую способность к ощущениям. По мнению А. Н. Леонтьева, по­явление чувствительности у животных может служить объек­тивным биологическим признаком возникновения психики. Отличительной особенностью чувствительности по сравнению с раздражимостью является то, что с возникновением ощу­щений живые организмы получают возможность реагировать не только на биологически значимые факторы среды, но и на биологически нейтральные, хотя для простейших предста­вителей данного уровня развития, таких как черви, моллюски, членистоногие, ведущими по-прежнему являются биоло­гически значимые факторы среды.

3. Поведение высших животных (внешне обусловленное поведение) - сложный комплекс реакций живого организма на воздействия внешней среды. Необходимо подчеркнуть, что живые существа в зависимости от уровня психического раз­вития обладают поведением различной сложности (чем выше уровень развития живого существа, тем более сложное у него поведение). Самое сложное поведение наблюдается у челове­ка, который в отличие от животных обладает не только спо­собностью реагировать на внезапные изменения условий внеш­ней среды, но и формировать мотивированное (осознанное) и целенаправленное поведение. Возможность осуществления столь сложного поведения обусловлена наличием у человека сознания.

4. Сознание человека (само детерминированное поведение) - высший уровень психического отражения и регуляции, при­сущий только человеку как общественно-историческому су­ществу. С практической точки зрения сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и умственных образов, непосредственно предстающих перед субъектом в его внутреннем мире и предвосхищающих его практическую деятельность.

Можно предположить, что похожая психическая деятельность по формированию психических образов происходит и у наибо­лее развитых животных, таких как собака, лошадь, дельфин. Поэтому человека отличает от животных не сама эта деятель­ность, а механизмы ее протекания, которые зародились в про­цессе социального развития человека.

Данные механизмы и особенности оперирования ими обус­ловливают наличие у человека такого феномена, как сознание .

В результате действия этих механизмов человек выделяет себя из окружающей среды и осознает свою индивидуальность, фор­мирует свою «Я-концепцию», заключающуюся в совокупности представлений человека о самом себе, об окружающей действи­тельности и своем месте в обществе.

Благодаря сознанию чело­век обладает способностью самостоятельно, т. е. без воздействия раздражителей среды, регулировать свое поведение. В свою оче­редь «Я-концепция» является ядром его системы саморегуляции. Всю воспринимаемую информацию об окружающем мире человек преломляет через свою систему представлений о себе и формирует свое поведение исходя из системы своих ценностей, идеалов и мотивационных установок.

Следует отметить, что каждый из данных уровней имеет свои стадии развития.

Высшим уровнем развития психики обладает только чело­век.

Но человек не рождается с развитым сознанием . Формиро­вание и эволюция сознания происходят в процессе физиологи­ческого и социального развития конкретного индивида (онтоге­неза).

Поэтому процесс формирования сознания строго индиви­дуален, обусловлен как особенностями социального развития, так и генетической предрасположенностью.

Психика человека формируется и проявляется в его дея­тельности.

Деятельность - человеческий способ овладения действитель­ностью посредством достижения сознательно поставленных це­лей на основе общечеловеческого опыта.

Человеческая деятельность служит и движущей силой общественно-исторического прогресса, и средством психическо­го развития человека. Предметная деятельность человека, его общественно-историческая практика обеспечивают единство чув­ственной и понятийно-теоретической сферы его сознания.

В процессе формирования психики человека его внешние действия с материальными объектами преобразуются в умствен­ные действия. Благодаря способности действовать в уме человек научился моделировать различные отношения между объекта­ми, предвидеть результаты своих действий.

Научная трактовка психики сводится к следующим ­положениям:

1. Психика возникла на определенной стадии развития ма­терии - стадии появления животных организмов и пред­ставляет собой отражательно-регуляционный механизм их приспособительного поведения. По мере эволюционного раз­вития животных развивалась и их психика. В своем формировании она прошла два этапа: инстинкты и индивиду­альное научение.

2. Возникновение психики человека обусловлено трудовой деятельностью в условиях коллективного общения.

3. Психика человека формируется в его активной деятельности. Закономерности психики - это те же закономер­ности перехода внешнего взаимодействия с предметами в психический образ и психического образа в регулируемое им действие.

4. Психика опосредована деятельностью мозга, но сама по себе она явление идеальное, поскольку обусловлена соци­окультурными факторами.

5. Психические явления имеют определенную структуру и системную организацию.

Существует несколько различных точек зрения в отношении происхождения психики :

Во-первых, идеалистическая, считающая, что психическое (душа) в своем происхождении не связано с телом (биологическим носителем души) и имеет божественное происхождение;

Во-вторых, дуалистическая ,предполагающая, что у чело­века существуют два начала: психическое (идеальное) и биологическое (материальное). Эти два начала развивают­ся параллельно и в определенной мере взаимосвязаны друг с другом;

В-третьих, материалистическая, определяющая феномен психики эволюцией живой природы и рассматривающая ее как свойство высокоразвитой материи.

Развитие психики и поведения

Для того чтобы правильно понять процесс психического развития, необходимо теперь раскрыть его основное содержание. Можно сначала в самой общей форме сказать, что сущность психического развития заключается в развитии все новых форм действенного и познавательного отражения действительности; переход к высшей ступени всегда выражается в расширяющейся возможности познавательного и действенного проникновения в действительность. Это проникновение во внешнее объективное бытие неразрывно связано как с оборотной своей стороной с развитием внутреннего психического плана деятельности. В этом проявляется первая существенная общая тенденция психического развития.

Всякий организм, будучи некоторым целым, выделяется из окружающего, и всякий вместе с тем связан с окружением. Каждая психическая функция и каждый акт поведения всегда являются внутренне противоречивым единством выделения индивида из среды и связи его с ней. В ходе психического развития индивид все более выделяет себя из действительности и все больше связывается с ней, - связывается, выделяясь. Переходя ко все более высоким формам отражения - от сенсорной дифференцировки энергии какого-нибудь внешнего раздражителя к восприятию предмета или ситуации и от него к мышлению, познающему бытие в его связях и взаимоотношениях , индивид все более выделяется из ближайшего окружения и глубже связывается со все более широкой сферой действительности.

В ходе развития психики, по мере перехода к высшим ее ступеням, прогрессирует не выделение субъекта из окружающего за счет его связи с ним и не связь за счет выделения, а и связь, и выделение. Ступеньки психического развития - это ступеньки и выделения, и связи, всегда представленных в каждом акте индивида во внутренне противоречивом единстве.

Концепции психического развития, которая видит его сущность во все более глубоком отражении и изменении действительности, противостоит теория, усматривающая сущность психического развития в использовании символов, знаков, в том, что на высших ступенях развития вводятся знаки и оперирование предметами, вещами заменяется операциями над их заместителями. Человек пользуется знаками, животное не пользуется ими - в этом, с точки зрения этой теории, основное различие между ними (Э.Кассирер, А.И.Делакруа и др.). 36

Отправной точкой для этой теории служит то бесспорно верное положение, что в развитии психики человека весьма большую роль играет речь. Однако эта теория не способна дать сколько-нибудь полного научного объяснения развитию. Она не учитывает того, что, выводя психическое развитие из речи, необходимо объяснить развитие самой речи . Речь не развивается "сама из себя"; она возникает и развивается на определенной основе - на основе труда и в единстве с мышлением.

Эта теория не учитывает и еще одного важного момента. Усматривая сущность психического развития в том, что между субъектом и действительностью вклиниваются знаки, условные заместители вещей, она односторонне сводит развитие лишь к выделению субъекта из действительности. Она идеалистически игнорирует тот очевидный факт, что выделение субъекта из действительности является лишь одной - оборотной - стороной процесса; что другая, позитивная и наисущественнейшая сторона этого процесса заключается во все расширяющейся и углубляющейся связи субъекта с действительностью. Таким образом, основным и определяющим является не столько то, что субъект переходит от явления к знаку, его обозначающему, сколько то, что он может перейти от явления к его сущности; не столько то, что от оперирования вещами он может перейти к оперированию замещающими их знаками, сколько то, что, спланировав во внутреннем плане свои действия, он может переделывать вещи, изменять действительность. Сущность психического развития заключается во все новых возможностях познавательного и действенного проникновения в действительность. Это проникновение неразрывно связано с углублением в субъекте внутреннего плана, плана внутренней жизни личности.

С этой первой связана вторая существенная тенденция психического развития. Сначала рецепция, отражение чувственного раздражителя в образе, познание является лишь стороной, начальным моментом нерасчлененного акта поведения. В таком нерасчлененном единстве они представлены в элементарных сенсомоторных реакциях. Лишь затем, по мере перехода от сенсомоторных реакций как двигательных ответов на чувственный раздражитель к предметному восприятию, с одной стороны, и предметному действию - с другой, рецепторные, вообще познавательные моменты выделяются и превращаются в относительно самостоятельную деятельность. Возрастающая дифференциация сенсорных и моторных функций составляет вторую существенную тенденцию психического развития. Их дифференциация означает, однако, не разрыв соединяющих их связей, а переход ко все более сложным связям и взаимозависимостям между ними.

Во все более сложном взаимодействии образа рецепции и образа действия примат, ведущая роль остается за деятельностью, которая включает рецепцию как условие или компонент. Правильность этого положения отчетливо выступает уже в относительно элементарных сенсомоторных реакциях. Установление условно-рефлекторных связей данных рецепции и эффекторной части жизненно значимых для животного реакций приводит не только к тому, что поведение делается все более приспособленным и совершенным; оно вместе с тем приводит и ко все более тонкой дифференцировке и совершенному анализу воспринимаемых свойств среды. Тонкость чувственных дифференцировок вырабатывается на основе условно-рефлекторного механизма под прямым воздействием того эффекторного результата, к которому они приводят. Каждый организм реагирует не на все вообще раздражения, которым он может быть подвергнут, и даже не на все те, которые его рецепторные механизмы в состоянии, вообще говоря, дифференцировать, - не на все физиологически возможные, а на биологически для него значимые. 37 Таким образом, связь с жизненно значимой деятельностью животного регулирует его рецепцию.

Не менее отчетливо эта зависимость образа рецепции от образа действия выступает и на уровне восприятия. Восприятие - это чувственное отображение предмета или явления объективной действительности. Как отображение предмета, восприятие предполагает высокое развитие не только сенсорного, но и моторного аппарата, развитие тонической деятельности, обусловливающей возможность сохранять необходимое для наблюдателя состояние активного покоя и таким образом выделяться из потока происходящих в среде изменений, воспринимая в ней более или менее устойчивые предметы как источники от них исходящих воздействий и объекты на них направляемых действий. 38

Если остановиться специально на восприятиях человека в их историческом развитии, то здесь опять-таки в специфических формах выступает зависимость образа рецепции от образа действия в виде зависимости специфически человеческого восприятия и его развития от развития общественной практики: преобразуя природу, порождая предметное бытие очеловеченной природы, общественная практика отчасти порождает, отчасти развивает новые формы специфически человеческого восприятия. Создавая в искусстве красоту форм, порождая речь и музыку, она вместе с бытием их предмета порождает и человеческие способности их восприятия. Специфически человеческие формы восприятия являются не только предпосылкой специфически человеческой деятельности, они также и ее продукт. Мало того, весь процесс осознания природы совершается, как о том свидетельствует палеонтология речи и мышления, по мере того, как соответствующие предметы и явления вовлекаются в процесс производственной деятельности людей и приобретают, в силу этой связи с их общественной деятельностью, общественную значимость.

Если, наконец, перейти к мышлению человека как способности в закономерностях развития познавать сущность явлений, то и тут оказывается, что человек познает природу, изменяя ее . Разум человека является не только предпосылкой практической предметной деятельности, которой человек преобразует мир; он также ее продукт. В единстве практической и теоретической деятельности примат принадлежит первой. Познавательная деятельность человека зарождается и развивается сначала как сторона, момент, аспект его практической деятельности. Лишь затем она выделяется из практической деятельности, в которую она первоначально вплетена, в качестве особой теоретической деятельности. Даже и выделившись, теоретическая деятельность сохраняет, однако, связь с практической деятельностью, исходит из практики, подчиняется ее контролю, в свою очередь воздействуя на нее и руководя ею.

Доступные на той или иной ступени развития способы воздействия на действительность всегда весьма существенно определяют доступные на этой ступени развития способы познания действительности, так же как, конечно, способы познания в свою очередь, развиваясь, обусловливают возможность новых, все более совершенных способов воздействия на действительность.

Конечно, существует и обратная зависимость поведения от рецепции, в частности деятельности эффекторов от рецепторов.

Зависимость действия, движения от рецепции отчетливо выступает в элементарных сенсомоторных актах, в которых моторная реакция является эффекторным ответом на рецепцию. В процессе развития форм поведения развитию рецепции и рецепторных аппаратов, очевидно, принадлежит важная роль. Развитие рецепторов обнаруживает большую дифференциацию, чем развитие собственно эффекторов, и многообразие форм поведения, их дифференциация идет, таким образом, в большей мере за счет развития рецепции, чем за счет развития двигательного аппарата. Доказательством этому служит уже то, что рефлекторное поведение различных животных разнится много больше, чем их эффекторные аппараты. Преобладание рецепторов над эффекторами находит себе морфологическое выражение в том гистологическом факте, что сенсорные элементы, афферентные нейроны количественно преобладают над эфферентными еще в спинном мозгу животных, и по мере восхождения к высшим этажам нервной системы это преобладание становится все более значительным. Именно это преобладание сенсорных элементов и возможность функциональной связи одного и того же двигательного аппарата с различными афферентными нервами и обусловливает ту борьбу за овладение общим эфферентным путем, которую Ч.С.Шеррингтон отобразил в схеме "нейральной воронки".

Открытый И.П.Павловым механизм условного рефлекса вскрывает, как все новые и новые рецепторные моменты, в силу принципа временной связи, включаются в детерминирование эффекторной реакции. В результате все новые и новые данные рецепции приобретают определенную значимость для жизни организма. Уже рефлекторное поведение животного выражает, таким образом, его восприятие среды.

Не менее явственно выступает зависимость образа действия от образа восприятия на дальнейших, более высоких, ступенях развития. Необходимым условием всякого осмысленного, разумного действия является учет объективных свойств той ситуации, в которой оно совершается, поэтому оно обязательно исходит из восприятия этой ситуации и в той или иной мере определяется им. От того, как индивид воспринимает мир, будет в значительной мере зависеть, как он будет действовать в нем.

В дальнейшем отражение, познание действительности выходит за пределы только перцептивного отображения действительности и переходит к ее отражению в мысли, в понятии, раскрывающем ее существенные опосредования, связи, закономерности развития. И опять-таки действия человека, его поведение будет в значительной мере зависеть от того, как он осмысливает действительность, от того, в какой мере он постигает происходящее в закономерностях его развития.