– clasificarea competenţelor în funcţie de obiectul către care se îndreaptă activitatea (E.-Klimov); dă competență în domeniile: 1) persoană - persoană, 2) persoană - tehnologie,

3) omul – imagine artistică, 4) om – natură, 5) om – sistem de semne;

– profesional competență în domeniul claselor individuale și grupurilor de profesii;

– competența în materie a unui specialist într-o anumită materie (specialitate),

– și, de asemenea (în lumina orientării moderne a școlii către formare specializată) profil-

nouă competență.

Sunt necesare competențe speciale în diverse sfere ale vieții publice: în sfera vieții de zi cu zi, a societății civile, în domeniul artei, în sport etc.

Competențele au, de asemenea, un aspect de cunoaștere și sunt clasificate în funcție de domenii ale cunoașterii sociale (competențe în domeniul științei - la matematică, fizică, științe umaniste, biologie etc.), după sectoare de producție socială (în domeniul energiei, în transport, în comunicații, apărare, agricultură etc.).

Cum psihologic caracteristic, conceptul de competență include nu doar o componentă cognitivă (cunoaștere) și operațional-tehnologică (activitate), ci și una motivațională (emoțională), etică, socială și comportamentală.

Deoarece, prin definiție, baza competenței sunt abilitățile, atunci fiecare dintre abilități trebuie să aibă propria ei competență. Cele mai generale tipuri de abilități vor corespunde tipurilor de competențe: în cultura fizică, în sfera psihică, educație generală, practică, performativă și creativă, artistică și tehnică, precum și pedagogică, psihologică, socială etc.

După nivelul de maturitate socială (dezvoltare socială) și statutul educațional, putem distinge:

– competența pregătirii copilului pentru școală;

– competența (maturitatea socială) a unui absolvent de școală;

– competența (maturitatea socială) a unui tânăr specialist (absolvent al unei instituții profesionale);

– competenţa (maturitatea socială) a unui specialist cu experienţă în muncă.

Alături de clasificarea existentă a competențelor, există evident și niveluri de competență. Acestea variază de la „incompetență completă”, adică incapacitatea de a face față problemelor și cerințelor emergente, până la „competență înaltă” - competitivitate, talent.

Instrumentele psihologice și pedagogice pentru determinarea acestor niveluri pentru practica didactică nu au fost încă dezvoltate, dar aceasta este o problemă de viitor apropiat.

1.3. Cunoștințe, abilități, abilități (KUN)

Ceea ce știm este limitat, dar ceea ce nu știm este infinit.

P. Laplace

Cunoașterea și clasificarea ei. Cunoașterea este rezultatele testate în practică ale cunoașterii lumii din jurul nostru, adevărata ei reflectare în creierul uman. Există multe clasificări diferite ale ZUN. Pentru analiza proceselor pedagogice sunt importante următoarele (Fig. 5).

Orez. 5. Cunoștințe, abilități, aptitudini.

Pe baza localizării, se disting următoarele grupuri de cunoștințe (KG):

cunoștințe individuale (conștiință) - un set de imagini senzoriale (figurative) și mentale (semnale) imprimate în memorie și conexiunile lor care au apărut în timpul interacțiunii

relația individului cu realitatea, experiența sa personală de cunoaștere, comunicare, metode de activitate;

cunoașterea socială este un produs al generalizării, obiectivării, socializării rezultatelor proceselor cognitive individuale, exprimate în limbaj, știință, tehnologie, valori materiale și spirituale create de generații de oameni, civilizație.

Formarea este o „traducere” a abilităților de învățare publică în cele individuale. După forma de reflecție:

figurativ, prezentat în imagini percepute de simțuri;

iconic, verbal cunoștințe codificate într-o formă simbolică, lingvistică, teoretică

cunoștințe de schi;

material, existent în obiectele muncii, artă - rezultate materializate ale activităţii;

procedurale - cele care sunt cuprinse în activitățile curente ale oamenilor, aptitudinile și abilitățile acestora

competențe, tehnologie, muncă și proceduri ale procesului creativ.

Pe regiune și subiect de cunoaștere: științe umaniste și matematice exacte, filozofie, natură vie și neînsuflețită, societate, tehnologie, artă, literatură.

De nivel psihologic distins: cunoastere - recunoastere, - reproducere, - intelegere, - aplicare, - credinta - nevoie.

De grad de generalitate: fapte, legături-asocieri, concepte, categorii, legi, teorii, cunoştinţe metodologice, cunoştinţe evaluative.

Cerințe minime obligatorii moderne pentru nivelul de pregătire al absolvenților (proiect

V.V. Firsova, 2001) sugerează că în timpul studiuluiîn școala primară studentul trebuie:

învață aproximativ 200 de concepte noi;

învață peste 150 de reguli în matematică și limba rusă;

finalizați peste 3.500 de teme de matematică;

aproximativ 2000 de exerciții în limba rusă;

În școala de bază, elevii trebuie să învețe:

în biologie - 1624 de concepte, 656 de fapte, memorează aproximativ 350 de definiții;

la geografie - studiază aproximativ 600 de concepte și aproape 700 de obiecte geografice;

la matematică - studiază 270 de concepte, aproximativ 100 de teoreme (45 dintre ele cu dovezi), peste 100 de reguli și proprietăți, memorează aproximativ 100 de tehnici de rezolvare a problemelor și rezolvă 9000 de exerciții;

la fizică - cunoașteți 97 de mărimi fizice diferite și unitățile lor de măsură, amintiți-vă denumirile a 54 de instrumente fizice;

în chimie - 190 de concepte, proprietăți fizice ale 17 substanțe, proprietăți chimice ale 73 de substanțe.

Exemplu. Un elev de clasa a șasea la o lecție de biologie pe tema „Structura unei flori” ar trebui

Învață 22 de concepte și 15 exemple. Și într-o lecție de geografie pe tema „Râu” - familiarizează-te cu 16 concepte, 15 obiecte geografice și dezvăluie 4 relații cauză-efect.

Abilități și abilități. O parte specială a experienței umane universale este procesul în sine, metoda de activitate. Poate fi descris doar parțial prin limbaj. Poate fi reprodus doar în activitatea în sine, așa că stăpânirea ei este caracterizată de trăsături speciale de personalitate - aptitudini și abilități. Îndemânare este definită ca abilitatea personală

capacitatea de a efectua în mod eficient anumite activități pe baza cunoștințelor existente în condiții modificate sau noi. Abilitatea se caracterizează în primul rând prin capacitatea, cu ajutorul cunoștințelor, de a înțelege informațiile disponibile, de a elabora un plan pentru atingerea unui scop, de a regla și controla procesul de activitate.

Abilitățile simple, cu suficientă practică, se pot automatiza și se pot transforma în

aptitudini. Abilitățile sunt capacitatea de a efectua anumite acțiuni automat,

fără control element cu element. De aceea se spune uneori că o abilitate este o abilitate automatizata.

O abilitate complexă include și folosește atât cunoștințele, cât și abilitățile de personalitate aferente. Abilitățile și abilitățile sunt caracterizate prin diferite grade de generalizare și sunt clasificate

din diverse motive logice. Astfel, după natura proceselor mentale predominante, se disting motorii (motorii), senzoriale (senzoriale) și mentale (intelectuale).

ZUN-urile determină așa-numita „antrenament” a unui individ, adică. volumul de informații, informațiile disponibile în memorie și abilitățile de bază pentru reproducerea lor. Abilitățile intelectuale în aplicarea și transformarea creativă a informațiilor aparțin unui alt grup de calități de personalitate - metode de acțiune mentală.

Training – nivelul și calitatea cunoștințelor, aptitudini și abilități puternice ale elevilor; starea și formarea activităților educaționale reale - „capacitatea de a învăța”, metode de căutare independentă a cunoașterii și autoeducare.

De remarcat că din trinitatea „cunoștințe – abilități – aptitudini” (KUS), competențe – aptitudini (KS), care, de fapt, sunt o punte directă către competențe, aproape au dispărut în școală.

1.4. Metode de acțiune mentală (MAT)

Un copil nu este un ulcior care trebuie umplut, ci o lampă care trebuie aprinsă.

Umaniştii medievali

Toate organismele vii se străduiesc să rezolve problemele existenței, satisfacând nevoile primare de hrană, procreare și siguranță. Omul a reușit să rezolve aceste probleme, creând o civilizație unică - o sinteză a științei, tehnologiei, culturii și artei.

Procesul psihologic individual care a condus omenirea la nivelul modern de civilizație este gândirea.

Gândirea este procesul de cunoaștere umană a obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare și a legăturilor lor, rezolvarea problemelor vitale, căutarea necunoscutului, prevederea viitorului. Gândirea este procesul conștiinței, creierul procesează cunoștințele stocate în el și informațiile primite și obține rezultate: decizii de management, produse creative, cunoștințe noi. ZUN-urile - imagini emoționale și iconice și conexiunile lor stocate în memorie - sunt baza, un mijloc de gândire.

Modalitățile în care se desfășoară gândirea se numesc metode de acțiune mentală (MAC). Ele pot fi clasificate astfel:

1) prin natura mijloacelor de gândire predominante: obiectiv-eficient, vizual-figurativ, abstract, intuitiv;

2) conform unei scheme logice proces: comparație, analiză, abstractizare, generalizare, sinteză,

clasificare, inducție, deducție, inversare, reflecție, anticipare, ipoteză, experiment etc.;

3) după forma rezultatului: crearea unei noi imagini, definirea unui concept, judecată, concluzie, teoremă, model, lege, teorie;

4) după tipul logicii gândirii: rațional-empiric (clasic-logic) și rațional-teoretic (dialectic-logic, după V.V. Davydov).

Pe lângă termenul „metode de activitate (acțiune) mentală” (SUD), tehnologiile pedagogice folosesc și termenul strâns legat de „metode de lucru educațional” (Yakimanskaya I.S.), care denotă zona abilităților procedurale care joacă un rol extrem de important. rol important pentru succesul învățării.

Cele mai importante metode educaționale generale de lucru (abilități și abilități educaționale generale) sunt:

I. Abilități și abilități de planificare a activităților educaționale: conștientizarea sarcinii de învățare; stabilirea obiectivelor; alegerea unei modalități raționale și optime de realizare a acestora; determinarea secvenței și duratei etapelor de activitate; construirea unui model (algoritm) de activitate; planificarea muncii independente în clasă și acasă; planificarea zilei, săptămânii, lunii.

II. Abilități și abilități organizatorice activităţile lor educaţionale: organizarea locului de muncă în clasă - disponibilitatea şi starea mijloacelor didactice, amplasarea raţională a acestora, crearea condiţiilor igienice favorabile; organizarea programului de lucru; organizarea muncii independente la domiciliu; determinarea ordinii şi metodelor acţiunilor mentale.

III. Abilități și abilități de a percepe informații, lucrul cu diverse surse de informare (comunicative): citirea, lucrul cu o carte, luarea de note; căutare bibliografică, lucru cu cărți de referință, dicționare; ascultarea vorbirii, înregistrarea a ceea ce ați ascultat; percepția atentă a informațiilor, managementul atenției; observare; memorare. Un grup special este format din abilități și abilități de a lucra cu un computer.

IV. Abilități și abilități logice generale:înțelegerea materialului educațional, evidențiind principalul lucru; analiza si sinteza; abstractizare și concretizare; inducție – deducție; clasificarea, generalizarea, sistematizarea probelor; construirea unei povestiri, răspuns, discurs, argumentare; formularea concluziilor și a concluziilor; scriere de eseuri; rezolvarea problemelor, problemelor.

V. Abilități și abilități de evaluare și înțelegere rezultatele acțiunilor tale: autocontrol

Și monitorizarea reciprocă a rezultatelor activităților educaționale; evaluarea fiabilității prezentării, a corectitudinii deciziei; evaluarea diferitelor aspecte ale fenomenelor: economice, de mediu, estetice, etice; capacitatea de a testa corectitudinea și puterea cunoștințelor teoretice și a abilităților practice; analiza reflexivă.

Astfel, SUD-urile sunt o componentă importantă în metodele de lucru educațional ca concept mai larg, incluzând acțiunile externe ale elevului (în viitor, conceptul de SUD-uri va fi folosit și într-un sens extins, incluzând atât activitatea internă a elevului). creier și abilități educaționale generale, inclusiv unele acțiuni externe).

În stadiul școlar de dezvoltare a personalității, nivelul SUD determină așa-numita „capacitate de învățare” a copilului, adică. capacitatea sa de a asimila cunoștințe, material educațional, capacitatea de a aplica un sistem individual de cunoștințe, capacitatea de a rezolva probleme teoretice și practice.

Capacitatea de învățare – susceptibilitatea la influențele învățării într-o situație nouă (în sens larg); indicatori ai ritmului și calității asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților (în sens restrâns). Capacitatea de învățare este capacitatea unui individ de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități în timpul procesului de învățare.

Orez. 6. Metode de acţiune mentală.

1.5. Mecanisme de autoguvernare ale personalității (SGM)

Dacă o persoană nu știe să se gestioneze pe sine, alții încep să o gestioneze.

Managementul și reglementarea oricăror procese, inclusiv social-educative, pedagogice, se bazează pe principiul feedback-ului: subiectul managementului (șeful unei instituții, un asistent social, un profesor) trimite comenzi către executant (obiectul managementului). - o instituție sau o persoană fizică, un student) și trebuie să primească informații

mentiunea cu privire la rezultatul activitatii. Fără un astfel de feedback, este imposibil să se dezvolte în continuare decizii corective și de planificare și să se realizeze în mod fiabil scopul activității.

O persoană, în raport cu activitatea sa, este atât un obiect, cât și un subiect de control (când întâlnește o gaură pe drum, ia o decizie, își dă o comandă, ocolește sau sare peste ea, în timp ce își controlează acțiunile) . Această combinație de funcții ale obiectului și subiectului managementului se numește autoguvernare.

Omul este un sistem de auto-guvernare și autoreglare foarte perfect. Nivelul de autoguvernare este una dintre principalele caracteristici ale dezvoltării personale.

Mecanismul psihologic de autogestionare a dezvoltării personalității este destul de complex, dar este destul de evident că personalitatea se raportează selectiv la influența externă educațională sau de formare, o acceptă sau o respinge, fiind astfel un regulator activ al propriei activități mentale. Fiecare schimbare, fiecare pas în dezvoltarea unei personalități are loc ca propria sa alegere emoțională sau decizie conștientă, adică este reglementată de personalitatea „din interior”.

Baza mecanismului de autoreglare intern este reprezentată de patru grupuri integrale de calități (factori de dezvoltare psihogenă): nevoi, abilități, orientare, Conceptul de sine (Fig. 7).

Orez. 7. Mecanisme de autoguvernare ale personalității.

Are nevoie. Nevoile sunt proprietățile fundamentale ale unui individ, exprimând nevoia lui de ceva și fiind sursa forței și activității mentale a unei persoane. Nevoile stau la baza motivelor acțiunilor și acțiunilor unei persoane. Nevoile pot fi împărțite în materiale (de hrană, îmbrăcăminte, locuință), spirituale (de cunoaștere, adevăr, plăcere estetică), fiziologice și sociale (de comunicare, muncă, activități sociale). Nevoile spirituale și sociale sunt modelate de viața socială a unei persoane.

Capabilități . Abilitățile sunt calitățile personalității care asigură succesul și productivitatea unei anumite activități. . În esență, fiecare nevoie are propria sa capacitate. Cunoașterea de către o persoană a abilităților sale și prezența unei anumite experiențe pozitive în utilizarea lor determină, de asemenea, în mare măsură alegerile sale de comportament și activitatea de viață.

Direcționalitatea. Direcția este un set de motive stabile și relativ independente de situațiile existente care orientează acțiunile și acțiunile unui individ. După cum am menționat mai sus, include interese, opinii și convingeri, atitudini sociale, orientări valorice și, în sfârșit, viziunea asupra lumii.

Interesele sunt o formă conștientă de nevoie cognitivă care servește drept motiv motivant pentru acțiunile unui individ. Interesul cognitiv este dorința de a studia și înțelege un obiect. Interesul social stă la baza acțiunilor sociale ale indivizilor sau grupurilor sociale, asociate cu condițiile obiective ale existenței acestora.

Credințe, opinii– atitudini subiective ale individului față de realitatea înconjurătoare și acțiunile sale, asociate cu o încredere profundă și bine întemeiată în adevărul cunoștințelor, principiilor și idealurilor care ghidează persoana.

Atitudini sociale– disponibilitate, predispoziție la anumite moduri de comportament acceptate social.

Orientări valorice– orientarea conștiinței și a comportamentului către valorile sociale, materiale și spirituale, o atitudine preferențială față de una sau alta dintre ele.

Viziunea asupra lumii este un sistem ordonat de vederi și credințe ale unui individ (politic, filozofic, estetic, etic, științe naturale și altele), inclusiv imaginea științifică naturală a lumii.

Conceptul de sine. Conceptul de sine al unui individ este un sistem stabil, mai mult sau mai puțin conștient și experimentat, de idei ale unui individ despre sine, pe

Rezuma CV)- aceasta este cartea ta de vizita, a carei compozitie corecta determina daca obtii jobul pe care ti-l doresti sau nu. Este foarte important să abordezi cu responsabilitate redactarea unui CV, deoarece acesta poate fi factorul decisiv în angajarea ta pentru un loc de muncă.

În acest articol, vom analiza abilitățile și abilitățile specifice pentru un CV și, de asemenea, vă vom oferi sfaturi și recomandări pentru completarea corectă a acestor câmpuri de CV. La sfârșitul articolului puteți descărca un șablon standard de CV.

Dacă ești interesat de întrebare, poți citi mai multe despre ea în articol.

Educația, experiența, posturile ocupate în posturi anterioare sunt părți obligatorii ale unui CV. Este inacceptabil să scrii un CV bun fără a descrie cele mai importante aptitudini ale unui specialist. Trebuie să descrii aceste abilități în așa fel încât un potențial șef să aibă o dorință irezistibilă de a te angaja nu pe oricine, ci pe tine.

1. Abilități și abilități cheie pentru un CV

Acele abilități cheie care se reflectă în CV-ul tău vor deveni cu siguranță obiectul atenției angajatorului. Experiența de muncă și educația anterioară nu vor putea întotdeauna să dezvăluie informații despre abilitățile pe care le dețineți.

Abordarea corectă a completarii acestei secțiuni a CV-ului va permite angajatorului să înțeleagă, chiar și fără comunicare personală, că ești exact cine are nevoie.

Nu există abilități de bază comune care să fie potrivite pentru orice loc de muncă sau profesie. Cei care nu își pot formula propriile puncte forte profesionale pot indica următoarele abilități și abilități:

• abilități de comunicare interpersonală în afaceri;
• organizarea si planificarea timpului de lucru;
• atenție la detalii;
• abilități analitice necesare pentru a găsi soluții la situații problematice;
• dând dovadă de flexibilitate;
• abilitati manageriale
• abilități de conducere în afaceri.

Nu uitați că un angajator poate solicita doar câteva dintre aceste competențe, pe care de obicei le specifică în propria ofertă de muncă. Este mult mai ușor să reformulezi cerințele angajatorului în abilitățile tale cheie.

2. Abilități și abilități pentru vânzători, consultanți, secretare, angajați de bancă...

Solicitanții pentru posturi de vânzări, manageri și consultanți, precum și alte poziții care necesită o comunicare regulată cu oamenii, pot indica ca propriile abilități și abilități:

• având experiență de succes în vânzări;
• abilități de gestionare a timpului;
• vorbire competentă, capacitate de convingere;
• abilități de comunicare eficientă;
• găsirea unei abordări față de client și ajungerea la compromisuri;
• capacitatea de a învăța și de a percepe informații;
• capacitatea de a asculta interlocutorul și de a-i oferi sfaturi competente;
• manifestare de tact și toleranță;
• creativitate.

Dacă aveți informații că angajatorul cooperează cu clienți străini, cunoașterea limbilor străine va fi avantajul dumneavoastră. Asigurați-vă că indicați acest lucru în CV-ul dvs.

Lucrătorii din servicii trebuie să posede abilitățile de comunicare de calitate, analitice și de luare a deciziilor necesare pentru a oferi îngrijire. Orice activitate a unor astfel de angajați trebuie să vizeze satisfacerea intereselor clientului, ceea ce presupune ca solicitantul să fie orientat către rezultate, capabil să lucreze sub presiune și inițiativă personală.

De asemenea, angajatorul va fi cu siguranță atras de CV-ul unui candidat care va avea cunoștințe de limbi străine, va deține un computer, va conduce corespondența de afaceri, va fi atent și interesat de rezultatul general al activității companiei.

3. Abilități de conducere: manager, manager, director, administrator...

Ar trebui să începeți să lucrați la CV prin identificarea acelor abilități a căror prezență este de o importanță fundamentală pentru o anumită poziție.

Angajatorii verifică managerii cu atenție deosebită, punându-le adesea cerințe exagerate. Cei care doresc să ocupe o poziție de conducere ar trebui să indice următoarele abilități ca abilități:

• capacitatea de a rezolva conflicte;
• organizarea optimă a procesului de muncă;
• luarea deciziilor independente și responsabilitatea pentru acestea;
• prezența gândirii critice;
• eficienta managementului timpului si resurselor de munca;
• abilități de motivare a personalului;
• gandire strategica;
• negocieri eficiente;
• abilități de comunicare și capacitatea de a construi încredere.

Solicitantul poate adăuga acestui grup acele trăsături profesionale pe care le consideră punctele sale forte.

În acest caz, competențele profesionale și calitățile personale trebuie să aibă o distincție clară, deoarece întrebarea despre calitățile personale ale solicitantului va veni cu siguranță de la angajator, iar identitatea lor cu aptitudinile profesionale nu le va permite să-și creeze o impresie pozitivă despre ei înșiși.

Lista competențelor poate fi completată de capacitatea de a îndeplini simultan mai multe sarcini, capacitatea de a distribui responsabilitățile și de a controla implementarea acestora.

4. Abilități și abilități pentru profesorii care conduc seminarii și training-uri...

Abilitățile și abilitățile ușor diferite ar trebui să fie caracteristice profesorilor care conduc cursurile de seminar. Astfel de oameni ar trebui să fie:

• capabil de motivare;
• foarte proactiv și energic;
• maeștri în concentrarea atenției oamenilor asupra anumitor fenomene pentru timpul necesar;
• flexibil și răbdător;
• capabil să organizeze procesul de lucru.

În plus, puteți preciza că profesorii trebuie să aibă o vorbire competentă și o pronunție clară și să fie buni interlocutori în comunicarea personală.

Sarcina principală a acestei categorii de lucrători este de a stabili contacte.

5. Abilități și abilități pentru specialiștii tehnici: programatori, administratori de sistem...

Abilitățile pe care trebuie să le aibă tehnicienii sunt complet individuale.

De exemplu, administratorilor de sistem li se cere să monitorizeze funcționarea tuturor computerelor companiei, ceea ce le cere să:

• efectuarea măsurilor de diagnosticare privind echipamentele din subordine;
• monitorizarea constantă a posibilelor riscuri;
• cunoaștere a limbii engleze la nivel tehnic;
• ușurința de percepere a fluxurilor de informații.

6. Abilități și abilități pentru contabili, auditori...

Profesioniștii care urmăresc să obțină posturi legate de contabilitate trebuie să aibă o înțelegere clară a cerințelor angajatorului. Un contabil trebuie să aibă:

• gandire analitica;
• abilități organizatorice pentru a crea un algoritm de lucru;
• analiza constanta;
• planificare competentă;
• atenție sporită la detalii și detalii;
• capacitatea de a determina gradul de priorități;
• identificarea sarcinilor prioritare;
• abilități de lucru cu reprezentanții autorităților de control.

7. Abilități și abilități - exemple pentru avocați

Lucrătorii din domeniul jurisprudenței pot indica în CV:

• cunoasterea legislatiei;
• abilități în redactarea contractelor și a documentației;
• utilizarea bazelor de date electronice legale;
• capacitatea de a lucra cu autoritățile de control;
• căutarea unor soluții de compromis;
• stabilirea obiectivelor și străduința pentru a le atinge.

8. Abilități și abilități speciale pentru un CV

Capacitatea de a stabili un contact oral și scris cu contrapărțile, realizările înalte în domeniul serviciilor, organizarea procesului de muncă, prezența abilităților de vorbire în public și multe alte abilități vor fi evaluate de către angajator.

Fiecare dintre ei caută un angajat care să fie motivat de rezultatul general, să dea dovadă de inițiativă și energie ridicată în rezolvarea problemelor emergente, să fie un interlocutor plăcut și competent, capabil să ia imediat o decizie, să dea un răspuns și să fie responsabil pentru fiecare cuvant.

Solicitanții pot indica în CV:

• prezența calităților de conducere;
• disponibilitatea cunoștințelor tehnice;
• abilități de organizare și management de proiect;
• abilități de marketing.

9. Abilități și abilități generale

Există o serie de abilități generale pe care profesioniștii le pot poseda. Lista lor este generalizată și nu este potrivită pentru toate specialitățile.

Cu toate acestea, cred că această listă vă va fi de folos, poate veți găsi exact abilitățile și abilitățile pe care doriți să le indicați în CV; Acestea includ:

• cunoașterea limbilor străine (limba și gradul de competență);
• abilități de programare;
• bugetare;
• comunicare competentă în afaceri (oral și scris);
• lucrul cu bazele de date de clienți, inclusiv de la nivelul creării acestora;
• eficienta in cautarea informatiilor;
• elaborarea planurilor;
• acțiuni analitice bazate pe vânzări (inclusiv cele efectuate de organizații competitive);
• abilități de achiziție;
• abilități în conducerea proceselor de inventariere;
• disponibilitatea abilităților în merchandising;
• lucrul cu propuneri comerciale;
• abilitati de negociere;
• formarea si motivarea colegilor;
• realizarea de prognoze;
• abilități de stabilire a prețurilor;
• abilități de vânzări directe;
• abilități de persuasiune;
• abilități de vânzare prin telefon;
• abilități de lucru cu programe individuale de calculator: Excel, Word, Photoshop, 1C etc. ;
• capacitatea de a obiecta;
• utilizarea datelor primare;
• manipularea echipamentelor de birou;
• Dezvoltare și implementare de campanii de publicitate și cercetare de piață;
• expertiza juridica;
• scrupulozitate în pregătirea materialelor de raportare;
• colectarea si pregatirea informatiilor statistice;
• capacitatea de a organiza procese;
• pregătirea pentru lucrul în echipă;
• independența deciziilor;
• abilități de organizare;
• capacitatea de a folosi metode de persuasiune.

Fiecare specialitate individuală este caracterizată de anumite abilități. Printre cele prezentate, cu siguranta vor fi cele care ti se potrivesc si pozitia care a devenit alegerea ta. Aceste abilități pot fi folosite pentru a le include într-un CV.

10. Compilarea corectă a unei liste de bază de aptitudini și abilități

Sfat: atunci când căutați postul dorit, nu trebuie să vă limitați la un singur CV este mai bine să îl modificați constant în raport cu postul vacant; Prezentarea competențelor pe CV-ul principal și cea pe care o creați pentru o poziție individuală ar trebui să fie diferită.

În versiunea principală a CV-ului, potrivită pentru majoritatea posturilor, abilitățile ar trebui enumerate după cum urmează: coloana „Abilități și realizări” este completarea coloanei „Experiență de lucru”, adică aptitudinile sunt o consecință a experienței profesionale.

Să presupunem că ai lucrat ca marketer și acum ești în căutarea unui post vacant pentru acest post, trebuie să scrii o listă cu beneficiile pe care le va primi noul șef angajându-te pentru această poziție.

Abilități și abilități profesionale pentru un exemplu de CV pentru un marketer:

• efectuarea de cercetări de marketing;
• analiza situației pieței și a dorințelor consumatorilor;
• capacitatea de a dezvolta idei pentru sortimente.

Lista nu ar trebui să fie foarte lungă și detaliată - punctele principale vor fi suficiente. Un recrutor care vă citește CV-ul ar trebui să înțeleagă că principalele tale abilități sunt o consecință a experienței tale profesionale, așa că nu inventa lucrurile. Să ne imaginăm că ai fost un simplu angajat și să scriem că știi să organizezi munca. Nimeni nu te va crede, iar recrutorul te va ignora pur și simplu.

11. Nu confundați descrierea abilităților și a trăsăturilor de personalitate

Punctualitatea, abilitățile de comunicare și responsabilitatea ar trebui să fie indicate în coloana „Despre tine”. Coloana „Abilități și realizări” este necesară doar pentru informații legate de obligațiile postului.

În secțiunea „Competențe profesionale”, trebuie să indicați competențele de bază dobândite la locul de muncă anterior sau la o universitate. Aici puteți indica realizările dvs. Secțiunea ar trebui să vă dezvăluie ca specialist. Cu alte cuvinte, această secțiune ar trebui să vă descrie „Calificările”.

Dacă îți descrii abilitățile, îți vei face CV-ul mai atractiv. După ce a citit această secțiune, potențialul șef ar trebui să înțeleagă clar că compania are nevoie de tine și cu siguranță trebuie să fii chemat la un interviu. Trebuie să-l atragi cu cunoștințele și abilitățile tale. Dacă doriți ca acest lucru să se întâmple mai des, ascultați sfatul nostru:

• Elementul „Calificări” trebuie plasat exact după elementul „Educație”. Acest lucru este cel puțin logic.
• Această secțiune trebuie modificată pentru orice nou post vacant. Trebuie doar să înregistrați abilitățile care sunt potrivite pentru postul pe care îl căutați.
• Nu te face să fii trupă de un bărbat, indicând cu atenție întreaga listă a avantajelor sale. Indicați câteva (4-8) cheie, este suficient. Dacă vrei să exprimi unele abilități, va trebui să le sacrifici pe altele.
• Inițial, descrie acele abilități care sunt cele mai în concordanță cu postul pe care îl cauți.
• Scrieți lista într-un mod ușor de citit.
• Trebuie să utilizați aceleași definiții și expresii folosite de potențialul șef în anunț.
• Când descrieți abilitățile și abilitățile, trebuie să începeți expresii cu cuvintele „au experiență”, „știu”, „posedați”, etc.
• Nu este nevoie să scrieți despre caracteristicile dvs., există o secțiune specială pentru acestea în CV-ul dvs.

Atenție: așa-numiții „vânători de capete” caută angajați rari. În general, nu sunt interesați de experiența candidatului, ei caută beneficii specifice care le sunt oferite.

12. Abilități și abilități pentru un exemplu de CV pentru un director de resurse umane:

Abilitatea de a construi comunicații în cadrul companiei. Abilitatea de a gestiona rapid departamente și proiecte. Organizarea consultărilor şi traininguri de afaceri.

O nouă abilitate poate fi scrisă dintr-o linie roșie, acest lucru vă va face textul mai ușor de citit, deși va ocupa mai mult spațiu. Dacă îți descrii corect abilitățile și abilitățile, acest lucru va crește semnificativ șansele să fii chemat la un interviu.

Deși educația și experiența sunt o parte foarte importantă a unui CV, ele nu pot crea impresia de angajat potrivit.

Nu este suficient ca un angajator să știe unde ai studiat și ai primit experiență profesională. El trebuie să știe exact ce poți face și cum poți fi de folos companiei lui. Deci, abilitățile de bază descrise corect cresc foarte mult probabilitatea de a obține postul râvnit.

Competențele de bază sunt combinația dintre abilitățile și abilitățile dumneavoastră necesare pentru a îndeplini cu exactitate cerințele postului care vi se prezintă. Deci, expresiile atent alese și formulate corect vă pot ajuta CV-ul să iasă în evidență din multe documente similare.

În timp ce lucrați, încercați să obțineți abilități, studiați suplimentar și obțineți certificate. În acest caz, vei putea trezi cu adevărat interesul angajatorului și vei obține o probabilitate mai mare de a fi angajat.

Sperăm că aceste exemple de abilități și abilități de CV vă vor ajuta.

13. Indicăm abilități și abilități specifice în CV

Acum imaginați-vă că scrieți un CV pentru o anumită poziție în care aveți un interes puternic. Apoi, lista abilităților de bază ar trebui tratată ca o listă de abilități specifice, mai degrabă decât generale.

Citiți anunțul cu mare atenție. Ce trebuie să poți face pentru a fi angajat pe acest post? Aceste cereri se potrivesc cu abilitățile și experiența dumneavoastră? Acest lucru trebuie indicat în coloana „Abilități”.

Cu toate acestea, este o idee proastă să rescrieți pur și simplu cerințele de pe CV-ul dvs. și să le încadrați ca propriile abilități. Recruitorul va ghici imediat că ați decis să adoptați o abordare „lasă drumul” pentru CV-ul tău. Schimbați aceste informații, faceți-o mai concret, adăugați ceva care nu a fost specificat de către angajator, dar ar putea beneficia această companie.

De exemplu, dacă vedeți o cerință - fluența în limba engleză, atunci menționați capacitatea de a organiza obținerea unei vize pentru șef (dacă acesta este cazul, desigur). La urma urmei, dacă angajatorul și asistenții săi corespund în limba engleză, acest lucru poate indica faptul că există parteneri de afaceri din alte țări, iar în acest caz, capacitatea de a organiza o viză va trezi interesul unui posibil șef.

De asemenea, amintiți-vă că în zilele noastre un recrutor probabil va căuta candidați folosind cuvinte cheie, așa că trebuie să scrieți o descriere a abilităților, astfel încât să conțină fraze care să fie în textul fișei postului.

Un punct important din CV la care toți angajatorii îi acordă atenție este rubrica despre principalele competențe profesionale. Nici educația, nici experiența de muncă nu vor indica competența dumneavoastră personală în anumite probleme. Prin urmare, merită să vă uitați la exemple de abilități cheie din CV-ul dvs. pentru a completa corect secțiunea relevantă. Acest lucru va ajuta să arate angajatorului exact ce poți face.

Din ce să alegi

Este dificil să alegi orice abilități „tipice”. La urma urmei, fiecare profesie are propriile cerințe și solicitantul trebuie să le îndeplinească. Dacă nu știi exact ce poți scrie, atunci poți indica următoarele:

• abilități de comunicare interpersonală în afaceri;
• capacitatea de a organiza munca, planifica, lua decizii;
• atenție la diverse nuanțe și detalii;
• capacitatea de a analiza problemele și de a căuta în mod eficient modalități de rezolvare a acestora;
• capacitatea de a manifesta flexibilitate;
• abilități de management de proiect;
• conducerea afacerilor.

Dar este totuși recomandabil să selectați competențe în funcție de cerințele candidaților. De obicei, angajatorul însuși indică ce vrea de la viitorul angajat. Solicitantul poate pur și simplu să-și parafrazeze cerințele și să le indice în abilitățile cheie.

Abilități de lider

În primul rând, înțelegerea care sunt abilitățile cheie pentru un CV este importantă pentru cei care aplică pentru o poziție de conducere. Managerii potențiali sunt întotdeauna supuși unor cerințe sporite, iar candidaturile lor sunt verificate mai amănunțit.

Următoarele abilități pot fi specificate ca abilități:

• rezolvarea situatiilor conflictuale;
• planifica si organizeaza optim procesul de lucru;
• să ia decizii și să fie responsabil pentru rezultatele acestora în mod independent;
• gandeste critic;
• gestionează eficient timpul și oamenii aflați în subordine;
• aplica programe motivationale;
• gândiți strategic și creativ;
• a negocia;
• abilități de comunicare, capacitatea de a câștiga încrederea colegilor, partenerilor și managementului superior.

Este important să poți face distincția între aptitudinile tale și calitățile personale. Primele sunt dobândite prin muncă și învățare, în timp ce cele din urmă te caracterizează ca persoană.

De asemenea, puteți adăuga multitasking la listă, abilitatea de a vă adapta la diferite condiții, de a delega o anumită autoritate și de a monitoriza implementarea corectă a sarcinilor atribuite.

Profesii legate de comunicare

De asemenea, merită remarcat ce abilități ar trebui să indicați dacă aplicați pentru un post de vânzător, manager sau consultant. De exemplu, puteți indica următoarele abilități de consultant de vânzări în CV-ul dvs.:

• capacitatea de a gestiona timpul;
• Experienta in comunicare personala si vanzari de succes;
• vorbire orală competentă, voce bine antrenată, dicție necesară;
• abordare creativă a vânzărilor;
• capacitatea de a asculta, de a oferi sfaturi competente, de a găsi o abordare față de clienți;
• capacitatea de a învăța rapid și ușor de a percepe cantități mari de informații;
• abilități de servire a oamenilor, capacitatea de a arăta tact și toleranță.

Dacă știți că compania lucrează cu clienți străini, atunci cunoașterea limbilor străine va fi un avantaj incontestabil. Când aplicați pentru o poziție de manager de vânzări, indicați, de asemenea, dacă acest lucru este adevărat, desigur:

• cunoștințe de engleză, italiană, franceză sau altă limbă;
• Utilizarea cu încredere a unui computer, cunoașterea programelor MS Office;
• abilități de corespondență de afaceri, inclusiv într-o limbă străină;
• capacitatea de a manifesta atenție, interes, prietenie.

Dar pentru profesori, profesori, conducători de seminare și formare, sunt impuse cerințe ușor diferite. Ei trebuie să aibă următoarele abilități:

• motivația pentru rezultatul învățării;
• mare energie și inițiativă;
• capacitatea de a concentra atenția unui grup de oameni și de a o menține pentru un anumit timp;
• abilități dezvoltate de răbdare și flexibilitate, care trebuie demonstrate în comunicarea cu cursanții;
• capacitatea de a planifica și organiza în mod competent procesul de lucru.

Principala abilitate comună tuturor acestor profesii este de a stabili contactul cu oamenii.

Alte optiuni

Selectarea competențelor potrivite pentru tehnicieni este la fel de ușoară. Sarcina principală, de exemplu, pentru un administrator de sistem este să controleze funcționarea întregii rețele de calculatoare. Prin urmare, el trebuie să aibă următoarele abilități cheie:

• efectuați diagnosticarea echipamentelor profesionale;
• monitorizează posibilele riscuri și planifică modalități de restabilire a funcționării sistemelor cât mai curând posibil;
• vorbesc engleza tehnica;
• lucrează cu volume mari de informații.

Pe baza abilităților solicitate indicate pentru această poziție, puteți vedea cum specificul postului influențează ceea ce trebuie inclus în CV. De asemenea, merită remarcat faptul că, în unele industrii, abilitățile profesionale sunt atât de strâns legate între ele încât este dificil să le separăm.

Dacă aplicați pentru postul de specialist contabil, este mai bine să vă familiarizați mai întâi cu cerințele. Exemple de abilități cheie dintr-un CV pentru un contabil pot fi luate direct din descrierea cerințelor pentru candidați. Ei trebuie sa:

• să poată gândi analitic;
• organizează munca într-o zonă desemnată;
• să analizeze probleme, să poată căuta modalități de a le rezolva;
• planificați cu înțelepciune;
• acordați suficientă atenție micilor nuanțe și detaliilor importante;
• stabiliți corect prioritățile;
• să poată lucra cu un număr mare de documente;
• să fie capabil să identifice sarcini prioritare;
• să aibă abilitățile de a lucra cu autoritățile de reglementare.

Există cerințe ușor diferite pentru angajații departamentului juridic. Pentru un avocat puteți specifica:

• cunoașterea legislației, a principiilor de funcționare a sistemului judiciar;
• capacitatea de a întocmi documente și contracte;
• abilități în analiza documentelor juridice;
• capacitatea de a lucra cu o varietate de informații și de a le asimila rapid;
• cunoștințe de calculator, programe MS Office;
• abilități de comunicare;
• capacitatea de a utiliza cadrele legale prezentate în formă electronică;
• multi-vector (capacitate de a lucra în direcții diferite);
• abilități de lucru cu clienții și angajații autorităților de reglementare;
• capacitatea de a lucra cu documente;
• capacitatea de a organiza munca și de a planifica sarcini.

Fiecare specialitate ar trebui să aibă propriile sale abilități, dar poți alege ceva potrivit pentru viitorul tău job din toate listele prezentate.

Un ajutor suplimentar în găsirea caracteristicilor corecte și adecvate poate fi următoarea reflecție: imaginează-te ca un manager care are nevoie de un angajat pentru o poziție care te interesează. La ce te-ai aștepta de la un candidat la job?

Introducere

Formarea abilităților educaționale generale este una dintre prioritățile învățământului primar modern, care predetermina succesul tuturor educației ulterioare. În noile standarde educaționale pentru învățământul primar general se acordă o atenție deosebită formării deprinderilor educaționale generale, precum și diferitelor metode de activitate: acestea sunt alocate într-un bloc separat, atât la nivelul conținutului minim, cât și la nivelul cerințe pentru nivelul de pregătire al celor care absolvă școala primară. Problema dezvoltării abilităților educaționale generale a fost studiată în știința pedagogică și practica educațională de mai bine de un deceniu, cu toate acestea, principalul dezavantaj al educației moderne, inclusiv al învățământului primar, este încă asociat cu incapacitatea școlarilor de a învăța. Cadrelor didactice din clasele primare le este încă greu să se concentreze asupra noilor obiective ale învățământului primar, formulate în timpul modernizării structurii și conținutului educației: să-i învețe pe școlari mai mici să învețe, să-și modeleze activitățile educaționale. Ca și înainte, accentul principal este pus pe stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților. Componentele individuale ale activității educaționale sunt slab formate: înțelegerea și implementarea clară a instrucțiunilor, înțelegerea sarcinii educaționale, autocontrolul nu sunt clar definite; Administrațiile școlare și profesorii nu dau întotdeauna suficientă atenție rezolvării problemei creșterii activității și independenței educaționale a școlarilor, iar acest lucru se datorează mai multor motive.

formarea abilităților educaționale generale și a metodelor de activitate a fost considerată până acum în afara disciplinelor academice și, chiar dacă a fost „încorporată” într-o disciplină academică, a fost slab coordonată între disciplinele individuale;

obiectele controlului și evaluării de către administrație și profesori erau exclusiv cunoștințe, aptitudini și abilități ale subiectului;

existența unui sistem obligatoriu de evaluare în cinci puncte din partea adulților a împiedicat formarea controlului și a independenței de evaluare a școlarilor mai mici;

conținutul informațional și reproductiv al disciplinelor educaționale nu a contribuit la dezvoltarea activității de căutare a copiilor și a inhibat dezvoltarea diferitelor metode de activitate umană;

nu au existat materiale de control și măsurare pentru a urmări nivelurile de formare a acestor abilități și metode de activitate.

Problemă de cercetare: identificarea condițiilor de formare a competențelor educaționale generale ale elevilor de vârstă mică.

Scopul studiului: identificarea celor mai eficiente forme și metode de dezvoltare a abilităților educaționale la școlari.

Obiectul de studiu: procesul educațional în școala primară

Obiectul cercetării: procesul de formare a abilităților educaționale.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul, se formulează următoarele sarcini:

1. Pe baza studiului literaturii psihologice și pedagogice, dezvăluiți conținutul conceptelor principale ale studiului: „competențe educaționale generale ale elevilor de vârstă mică”, „niveluri de dezvoltare a abilităților educaționale generale”

2. Să studieze trăsăturile diagnosticării aptitudinilor educaționale ale elevilor;

H. Să identifice cele mai eficiente forme și metode de lucru care contribuie la formarea abilităților educaționale generale ale școlarilor mai mici.

Metode de cercetare: analiza surselor literare, observarea, analiza teoretică a rezultatelor obţinute.

1. Aspecte teoretice ale formării deprinderilor educaţionale generale

deprindere pedagogică deprindere elev

1.1 Definirea conceptelor de „abilitate” și „deprindere”

Scopurile imediate ale oricărei discipline de învățământ sunt asimilarea de către elevi a unui sistem de cunoștințe și stăpânirea de către aceștia a unor abilități. În același timp, stăpânirea deprinderilor și abilităților are loc pe baza asimilării cunoștințelor eficiente, care determină abilitățile și abilitățile corespunzătoare, adică. indică cum să realizezi o anumită abilitate sau abilitate. Pentru a înțelege problema modalităților și mecanismelor de dezvoltare a abilităților și abilităților la elevi, trebuie mai întâi să înțelegem ce oferă abilitățile și abilitățile. Relația dintre conceptele de „competențe” și „competențe” nu a fost încă clarificată. Majoritatea psihologilor și educatorilor cred că abilitățile reprezintă o categorie psihologică mai înaltă decât abilitățile. Profesorii practicii aderă la punctul de vedere opus: abilitățile reprezintă o etapă superioară de stăpânire a exercițiilor fizice și a activităților de muncă decât abilitățile. Unii autori înțeleg abilitățile ca fiind capacitatea de a desfășura orice activitate la nivel profesional, în timp ce abilitățile se formează pe baza mai multor abilități care caracterizează gradul de stăpânire a acțiunilor. Prin urmare, abilitățile preced abilitățile.

Alți autori înțeleg abilitățile ca fiind capacitatea de a efectua orice acțiune sau operație. Conform conceptului lor, abilitatea precede aptitudinile, care este considerată o etapă mai avansată a stăpânirii acțiunilor. Abilitatea și îndemânarea este capacitatea de a efectua una sau alta acțiune. Ele diferă prin gradul (nivelul) de stăpânire a acestei acțiuni.

O abilitate este capacitatea de a efectua o acțiune care nu a atins cel mai înalt nivel de formare, realizată în mod complet conștient.

O abilitate este capacitatea de a efectua o acțiune care a atins cel mai înalt nivel de formare, efectuată automat, fără conștientizarea pașilor intermediari. Când o persoană citește o carte, controlând conținutul ei semantic și stilistic, citirea literelor și cuvintelor are loc automat. Când citește manuscrisul pentru a identifica greșelile de scriere din el, controlul este direcționat către percepția literelor și a cuvintelor, iar latura semantică a ceea ce este scris se estompează în fundal. Dar, în ambele cazuri, o persoană știe să citească, iar această abilitate a fost adusă la nivelul de pricepere (Ilyin E.P., 1986, pp. 138-147).

O abilitate este o etapă intermediară de stăpânire a unei noi metode de acțiune, bazată pe o anumită regulă (cunoaștere) și corespunzătoare utilizării corecte a cunoștințelor în procesul de rezolvare a unei anumite clase de probleme, dar nu a atins încă nivelul de îndemânare. O abilitate este de obicei corelată cu un nivel exprimat la stadiul inițial sub formă de cunoștințe dobândite (reguli, teoreme, definiții etc.), care este înțeles de elevi și poate fi reprodus în mod arbitrar. În procesul ulterior de utilizare practică a acestor cunoștințe, aceasta dobândește unele caracteristici operaționale, apărând sub forma unei acțiuni corect efectuate, reglementată de această regulă. În cazul oricăror dificultăți care apar, elevul apelează la regulă pentru a controla acțiunea în curs sau când se lucrează la greșelile făcute.

Abilitățile sunt componente automate ale acțiunii conștiente a unei persoane care sunt dezvoltate în procesul de implementare a acesteia. O abilitate apare ca o acțiune automatizată în mod conștient și apoi funcționează ca un mod automat de a o efectua. Faptul că această acțiune a devenit o deprindere înseamnă că individul, ca urmare a exercițiului, a dobândit capacitatea de a efectua această operație fără a-și face din implementarea ei scopul conștient (Rubinstein S.L., 1946. pp. 553-554). Aceasta înseamnă că atunci când ne formăm în procesul de învățare a elevului capacitatea de a efectua o acțiune, atunci mai întâi el realizează această acțiune în detaliu, înregistrând în conștiința sa fiecare pas al acțiunii efectuate. Adică, capacitatea de a efectua o acțiune se formează mai întâi ca abilitate. Pe măsură ce această acțiune este antrenată și executată, deprinderea se îmbunătățește, procesul de efectuare a acțiunii este restrâns, pașii intermediari ai acestui proces nu mai sunt conștienți, acțiunea se realizează complet automat - elevul își dezvoltă o abilitate în efectuarea acestei acțiuni, adică. priceperea se transformă în pricepere. Dar într-o serie de cazuri, când acțiunea este complexă și implementarea ei constă din mai mulți pași, oricât de mult ar fi îmbunătățită acțiunea, ea rămâne o abilitate fără a se transforma într-o abilitate. Prin urmare, abilitățile și abilitățile diferă și în funcție de natura acțiunilor relevante. Dacă acțiunea este elementară, simplă, utilizată pe scară largă atunci când se efectuează acțiuni mai complexe, atunci implementarea ei se formează de obicei ca o abilitate, de exemplu, abilitatea de a scrie, citi, operații aritmetice orale pe numere mici etc. Dacă acțiunea este complexă, atunci implementarea acestei acțiuni, de regulă, se formează ca o abilitate, care include una sau mai multe abilități.

Astfel, termenul „deprindere” are două sensuri:

) Ca nivel inițial de stăpânire al oricărei acțiuni simple. În acest caz, skill-ul este considerat cel mai înalt nivel de stăpânire al acestei acțiuni, execuția sa automatizată: skill-ul se transformă într-o abilitate.

) Ca abilitatea de a efectua în mod conștient o acțiune complexă folosind o serie de abilități. În acest caz, o abilitate este execuția automată a acțiunilor elementare care alcătuiesc o acțiune complexă efectuată folosind abilitate.

Abilitățile și abilitățile educaționale generale sunt acele deprinderi și abilități care corespund unor acțiuni care se formează în procesul de învățare a multor materii, și care devin operații de realizare a acțiunilor utilizate la multe discipline și în viața de zi cu zi. Pentru a stăpâni subiecte individuale, sunt necesare așa-numitele abilități și abilități specifice subiectului. Ele corespund unor astfel de acțiuni, formate la orice disciplină de învățământ, care pot deveni operațiuni pentru efectuarea doar a altor acțiuni specifice acestei discipline sau discipline conexe. De exemplu, abilitățile de citire și scriere a numerelor naturale și operații asupra lor la formarea inițială sunt abilități (acțiuni) pur matematice, dar apoi, atunci când sunt deja formate, se transformă în operații care sunt utilizate pe scară largă nu numai pentru efectuarea diferitelor activități matematice. operațiuni, dar și pentru acțiuni în multe alte materii (chiar precum istoria sau literatura) și în practica vieții de zi cu zi. Prin urmare, aceste abilități sunt abilități educaționale generale. Dar capacitatea de a găsi derivata unei anumite funcții corespunde unei acțiuni care este folosită la cursurile de matematică și, în unele cazuri, la cursurile de fizică și chimie. Prin urmare, această abilitate este specifică disciplinei. După cum putem vedea, este destul de dificil să trasăm o graniță clară între abilitățile educaționale specifice disciplinei și cele generale. În același timp, toate abilitățile și abilitățile educaționale dezvoltate la orice materie academică pot fi împărțite în două categorii:

) Generale, care se formează la studenți nu numai atunci când studiază această materie, ci și în procesul de învățare a multor alte materii și care sunt utilizate în multe discipline academice și în practica vieții de zi cu zi, de exemplu, abilitățile de scris și citit, lucrând cu o carte etc.;

) Specific (disciplină îngustă), care se formează la studenți numai în procesul de învățare a unei anumite discipline academice și sunt utilizate în principal la această materie și parțial la discipline conexe, de exemplu, determinarea rezistenței totale a unui circuit conductor în fizică, sau calcularea valenței unei substanțe chimice complexe etc. .d.

Abilitățile și abilitățile educaționale generale sunt structurate ca blocuri de abilități, abilități și metode de acțiune în următoarele tipuri de activități:

Activitatea cognitivă:

? capacitatea de a determina modalități adecvate de rezolvare a problemelor pe baza unor algoritmi dați(efectuează acțiuni de calcul, transformă o unitate de măsură în alta pe baza raportului lor; rezolvă probleme într-un mod aritmetic; efectuează analiza morfemică a unui cuvânt; evidențiază ortografii într-un cuvânt; stabilește în mod independent o succesiune de acțiuni pentru a rezolva o problemă educațională) ;

? capacitatea de a modela informații, procese și fenomene(efectuați planul și procedura planificate; formulați o sarcină pe baza unei expresii numerice date; lucrați cu cele mai simple modele simbolice gata făcute; scrieți propoziții dintr-o structură dată; compuneți extrase citate dintr-un text scris; completați diagrame, tabele ; master simboluri simbolice și alfabetice);

? capacitatea de a compara, contrasta, clasifica, clasifica obiectele conform criteriilor propuse(comparați cantitățile după valorile lor numerice; distingeți sunetele și literele; recunoașteți părțile de vorbire; distingeți membrii unei propoziții; analizați un cuvânt în funcție de compoziția sa; comparați datele sarcinii)

Activitati de comunicare:

? capacitatea de a căuta și transforma informații(căutați informațiile date explicit și implicit; explicați termenii folosind acest text; lucrați cu unități structurale ale textului);

? capacitatea de a crea propriile declarații scrise cu privire la o anumită problemă(creează propoziții cu o structură dată și propriile texte; folosește acest text pentru a descrie situația).

1.2 Niveluri de stăpânire a aptitudinilor și abilităților

Procesul de dezvoltare a abilităților educaționale (generale și specifice disciplinei) este lung și, de regulă, durează mai mult de un an, iar multe dintre aceste abilități (în special cele generale) sunt formate și îmbunătățite de-a lungul vieții unei persoane.

Puteți seta următoarele niveluri de stăpânire a acțiunilor de către elev, care corespund atât abilităților, cât și abilităților educaționale:

nivel - elevii nu stăpânesc deloc această acțiune (nicio abilitate).

nivel - elevii sunt familiarizați cu natura acestei acțiuni, o pot efectua numai cu ajutorul suficient de la un profesor (adult);

nivel - elevii sunt capabili să efectueze această acțiune în mod independent, dar numai după un model, imitând acțiunile unui profesor sau ale colegilor;

nivel - elevii sunt capabili să efectueze acțiuni destul de liber, fiind conștienți de fiecare pas;

nivel - elevii automat, minimizați și realizează cu acuratețe acțiuni (deprindere).

nivel – cunoștință. Ca urmare a asimilării la acest nivel, elevul poate recunoaște obiectele studiate, procesele, fenomenele, metodele de acțiune.

nivel – reproducere. Elevul poate reproduce informațiile învățate, poate repeta acțiunile și operațiile învățate

nivel - aptitudini și abilități. Elevul poate efectua acțiuni, operații conform programului sau algoritmului care au fost studiate în timpul antrenamentului, dar conținuturile și condițiile sunt noi

nivel – creativitate. Studentul participă la cercetare și rezolvă probleme creative.

Subliniem că nu toate competențele educaționale ar trebui să atingă nivelul de automatizare și să devină competențe. Unele abilități de învățare se formează de regulă la școală până la nivelul 3, altele, în principal generale, până la nivelul 4, după care sunt perfecționate în pregătirea ulterioară.

3 Formarea deprinderilor educaționale generale

Formarea deprinderilor educaționale generale este o sarcină pedagogică specială. Cu toate acestea, nu toți profesorii văd această problemă din acest punct de vedere. Se crede adesea că pregătirea specială, direcționată a acestor abilități nu este necesară, deoarece elevii înșiși dobândesc abilitățile necesare în procesul de învățare - această poziție este incorectă. În activitățile sale educaționale, elevul prelucrează și transformă efectiv metodele de muncă educațională pe care profesorul i le atribuie. O astfel de procesare internă duce la faptul că modul învățat al copilului de a lucra cu materialul educațional poate diferi uneori destul de mult de standardul profesorului. În același timp, profesorul, de regulă, nu controlează acest proces, înregistrând doar calitatea rezultatului obținut de elev (problemă rezolvată sau nerezolvată; răspuns semnificativ sau superficial, fragmentar, neinformativ etc.) și nu imaginați-vă ce aptitudini, tehnici individuale s-a dezvoltat spontan munca educațională a copilului. Și aceste metode se pot dovedi a fi iraționale sau pur și simplu incorecte, ceea ce împiedică în mod semnificativ progresul elevului în materialul educațional și dezvoltarea activităților educaționale. Sistemele greoaie de tehnici iraționale încetinesc procesul educațional, complică formarea deprinderilor și automatizarea acestora.

Deci, pe parcursul întregului curs de școlarizare, elevii trebuie să dezvolte abilități educaționale generale, în plus, abilități controlate conștient, dintre care unele sunt apoi automatizate și devin abilități. Ce ar trebui să facă un profesor în acest caz? Să notăm două puncte principale, sau etape: stabilirea unui scop și organizarea activităților (vezi animație) (Bardin K.V., 1973; rezumat). În primul rând, copiilor li se oferă un obiectiv special - să stăpânească o anumită abilitate. Când un profesor se confruntă cu lipsa unei abilități specifice la elevi, trebuie mai întâi să își pună întrebarea, i-a fost stabilit un astfel de obiectiv? Sunt studenții conștienți de asta? La urma urmei, doar cei mai dezvoltați din punct de vedere intelectual identifică și înțeleg în mod independent latura operațională a activităților de învățare, în timp ce restul rămân la nivelul abilităților intuitive și practice. Un dezavantaj foarte frecvent în organizarea activității educaționale a elevilor este că aceștia nu văd sarcina educațională sau scopul educațional din spatele muncii pe care o desfășoară. Desigur, la început, și periodic în cazuri mai complexe în viitor, profesorul, atunci când dă cutare sau cutare sarcină, indică el însuși sarcina educațională pe care elevul trebuie să o rezolve în timpul îndeplinirii acestei sarcini. Dar treptat elevii dobândesc capacitatea, abilitatea și obiceiul de a vedea în spatele oricărei lucrări pe care le realizează cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care ar trebui să le dobândească în urma acestei lucrări. Pe lângă conștientizarea scopului, elevul trebuie să înțeleagă relația acestuia cu motivul activității sale. Motivația pentru învățare este întotdeauna individuală: fiecare copil are propriul său sistem de motive care îl încurajează să învețe și dau sens învățării. Se știe că dezvoltarea informală a abilităților intelectuale superioare este posibilă numai cu motivație cognitivă. Cu toate acestea, chiar dacă predomină motivația cognitivă, copilul va avea totuși și alte motive - cele sociale largi, obținerea succesului, evitarea pedepsei etc. Profesorul trebuie să se concentreze pe toată această gamă largă de motive. Stabilind scopul predării acestei abilități, el trebuie să permită fiecărui elev să înțeleagă ce semnificație personală va fi conținută în această lucrare, de ce are nevoie de această abilitate (după ce a stăpânit-o, el va putea îndeplini sarcini complexe care sunt mult mai interesante decât cele că se desfășoară acum; va fi capabil să rezolve rapid și corect probleme de un anumit tip, etc.); Pentru a stabili un obiectiv clar pentru studenți, el trebuie să aibă mai întâi un program adecvat de dezvoltare a abilităților. Cu un sistem tematic planificat de organizare a procesului de învățământ, acest program este prevăzut în fiecare minim educațional - o listă de cunoștințe de bază, abilități și abilități care trebuie dobândite de toți elevii atunci când studiază tema educațională. Minimul de pregătire include doar aspectele cele mai importante, esențiale, fără cunoașterea cărora studierea ulterioară a curriculum-ului este imposibilă. Include, de asemenea, dezvoltarea competențelor educaționale, atât cele prevăzute de curriculum, cât și cele neprevăzute de acesta, fără a stăpâni pe care activitățile elevilor nu vor fi suficient de raționale și eficiente (vom lua în considerare acest sistem mai jos). După formarea motivațională a deprinderilor urmează etapa organizării activităților comune cu profesorul. În această activitate comună, elevul trebuie, în primul rând, să primească un eșantion sau o regulă, un algoritm de lucru. Este indicat ca, la primirea unei mostre gata făcute, copiii înșiși (dar sub îndrumarea profesorului) să dezvolte un sistem de reguli după care vor acționa. Acest lucru poate fi realizat prin compararea sarcinii efectuate cu un eșantion dat. De exemplu, când predă capacitatea de a întocmi o diagramă de plan, un profesor poate arăta sub forma unui eșantion un plan pentru o anumită temă deja familiară copiilor. Concentrându-se pe aceasta, elevii îndeplinesc o sarcină pe o altă temă conexă - ei întocmesc un plan pentru acest material educațional. În continuare, ei, împreună cu profesorul, analizează cu atenție mai multe lucrări din clasă, comparându-le între ele și cu eșantionul. Se stabilește ce elemente din diagramă sunt evidențiate, ce conexiuni sunt afișate, care lipsesc și care sunt de prisos și inutile. După cum se poate observa deja din exemplul de mai sus, activitatea comună cu profesorul pentru a dezvolta o abilitate conștientă este întotdeauna desfășurată în exterior. Elevii au de obicei o capacitate subdezvoltată de a acționa intern și teoretic atunci când se confruntă cu o sarcină cognitivă. În orice caz, acţionând conform planului, ei întâmpină dificultăţi semnificative. Prin urmare, au nevoie de acțiuni mai ușoare, mai accesibile, exterioare ca formă. Astfel, calea principală aici este activitatea comună, iar metoda este implementarea acțiunilor externe. Mai mult, acțiunile externe ar trebui să fie inițial cât mai ample posibil și abia apoi, pe măsură ce abilitățile sunt dezvoltate, pot fi reduse. După ce elevii înțeleg regulile după care trebuie să acționeze, sunt necesare exerciții de utilizare a deprinderii dobândite. Nu este suficient ca un student să cunoască regulile raționale ale muncii academice, trebuie să învețe să le aplice și în propria practică. Exercițiile în timpul cărora se dezvoltă abilitățile ar trebui să fie variate. De exemplu, la predarea capacității de a distinge între principal și secundar, în special, se folosesc următoarele exerciții și sarcini: evidențiați în text acele părți ale acestuia care sunt cele mai esențiale pentru dezvăluirea conținutului său; omite puncte minore atunci când repoști textul; aranja materialul educațional într-o anumită ordine, corespunzătoare gradului de importanță a acestuia; comparați orice fenomene care sunt similare în principal și diferite în particular, explicând în același timp ce este esențial și ce nu este. Pregătirea necesară pentru a dezvolta o abilitate nu trebuie să fie unilaterală sau excesivă. O abilitate pe care un copil a stăpânit-o suficient folosind materiale simple este adesea dificil de încorporat în activități complexe care implică utilizarea diferitelor abilități. Efectuând un exercițiu special, elevul se concentrează pe utilizarea corectă a unei noi abilități. Când o sarcină mai dificilă îi cere să-și distribuie atenția, să includă această abilitate în sistemul celor dezvoltate anterior, începe să „cădeze”. Astfel, la lecțiile de limbă și literatură rusă, un elev care a efectuat bine exercițiile poate face greșeli nefolosind aceleași reguli în dictare, iar cineva care a scris dictate cu competență poate greși atunci când lucrează la un eseu. Acest lucru poate fi evitat învățându-l pe copil să combine deprinderea sau deprinderea în curs de dezvoltare cu ceilalți, astfel încât să le poată folosi împreună, stăpânind în același timp metode de activitate din ce în ce mai complexe. Astfel, toată această muncă complexă are ca scop asigurarea faptului că activitatea practică externă a studentului devine proprietatea sa internă și poate fi realizată mental.

4 Aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților

Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este cea mai importantă condiție pentru pregătirea elevilor pentru viață, o modalitate de a stabili o legătură între teorie și practică în munca educațională. Folosirea lor stimulează activitățile de învățare și construiește încrederea elevilor în abilitățile lor. Cunoașterea devine un mijloc de influențare a obiectelor și fenomenelor realității, iar deprinderile și abilitățile devin un instrument al activității practice doar în procesul de aplicare a acestora. Cea mai importantă funcție a aplicației este obținerea de noi cunoștințe cu ajutorul acesteia, adică. transformându-le într-un instrument de cunoaştere. În această calitate, aplicarea cunoștințelor poate însemna adesea doar transformarea mentală a unor modele inițiale de realitate pentru a obține altele noi care să reflecte mai deplin și mai complet lumea reală. Un exemplu tipic de astfel de aplicație este așa-numita. experimentarea gândirii. Capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a obține altele noi se numește aptitudini intelectuale. În activitățile practice, pe lângă cele intelectuale, este necesar să se folosească aptitudini și abilități specifice, care împreună asigură succesul muncii. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților - una dintre etapele asimilării - se realizează într-o mare varietate de activități și depinde în mare măsură de natura disciplinei academice și de specificul conținutului studiat. Poate fi organizat pedagogic prin efectuarea de exerciții, lucrări de laborator și activități practice. Deosebit de profund în impactul său este aplicarea cunoștințelor pentru rezolvarea problemelor educaționale și de cercetare. Aplicarea cunoștințelor sporește motivația învățării, dezvăluind semnificația practică a ceea ce este studiat, face cunoștințele mai durabile și cu adevărat semnificative. Aplicarea cunoștințelor în fiecare materie academică este unică. Atunci când studiază fizica, chimia, știința naturii, geografia fizică, cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt utilizate în tipuri de activități ale elevilor precum observarea, măsurarea, înregistrarea datelor obținute în forme scrise și grafice, rezolvarea de probleme etc. La studierea disciplinelor umanitare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile se realizează atunci când elevii explică în mod independent anumite fenomene, la aplicarea regulilor de ortografie etc. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților este asociată, în primul rând, cu recunoașterea într-o situație specifică a cazurilor în care o astfel de aplicare este adecvată. Pregătirea specială în recunoașterea adecvată este asociată cu stabilirea similarității fundamentale și, prin urmare, cu capacitatea de a distrage atenția (abstracție) de la factori și trăsături care, în circumstanțe date, pot fi considerate nesemnificative. Unitatea generalizării și specificației face posibilă evitarea rezolvării problemelor doar bazându-se pe memorie, și nu pe o analiză cuprinzătoare a condițiilor propuse, i.e. evita formalismul cunoașterii. O altă condiție necesară este cunoașterea succesiunii operațiilor de aplicare. De obicei, se acordă mai multă atenție predării acestui tip de acțiuni, dar aici se întâlnesc și greșeli - cel mai adesea, încercări de a o reduce la proceduri pur algoritmice într-o secvență dată pentru totdeauna. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților are succes atunci când capătă un caracter euristic și creativ. Învățarea este imposibilă fără utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților disponibile (chiar și minime, culese din experiența de zi cu zi) și este un sistem organizat în mod intenționat de aplicare consecventă a cunoștințelor, abilităților și abilităților. În unele cazuri, aplicarea poate fi doar mentală, imaginară. Îmbunătățirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților are loc și numai în procesul de aplicare a acestora, prin urmare, repetarea a ceea ce s-a învățat ar trebui, de regulă, să nu fie o simplă reproducere, ci aplicarea ei în condiții mai mult sau mai puțin noi. Pentru a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile, conexiunile interdisciplinare sunt importante, deoarece Acțiunile cu obiecte reale necesită luarea în considerare simultană a cunoștințelor la mai multe materii academice. Aplicarea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților este facilitată de autocontrol.

Concluzii la primul capitol

Stăpânirea cunoștințelor și abilităților este condiția și baza educației umane. În înțelegerea psihologică și pedagogică, cunoașterea este o realitate cognoscibilă întipărită în mod adecvat în memoria umană sub formă lingvistică, incluzând metode (reguli) de activitate. Abilitatea este cunoașterea în acțiune. Cunoștințele și aptitudinile sunt interconectate, atât abstracte, cât și concrete. O persoană știe doar ce poate și invers. Manifestarea deprinderii indică stăpânirea unei anumite deprinderi. Până când elevul nu demonstrează abilitățile necesare în procesul de activitate, nu se poate spune că are o astfel de abilitate și, în consecință, cunoștințe și abilități.

2. Principii practice de luare în considerare a dezvoltării deprinderilor și abilităților la elevii din ciclul primar

1 Descrierea bazei de cercetare

Pentru a identifica formarea deprinderilor și abilităților în rândul elevilor de școală elementară, am efectuat un studiu în clasa a II-a a Școlii Gimnaziale Nr. 2 a Instituției de Învățământ Municipal, profesor de categoria a doua de calificare, Kotova Evgenia Aleksandrovna. La studiu au participat 20 de copii.

În cadrul studiului, am verificat nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților elevilor de clasa a II-a la discipline precum limba rusă, matematică și lumea exterioară.

Următoarele cunoștințe și abilități ale disciplinei au fost urmărite în limba rusă și matematică:

In rusa:

Abilități legate de dobândirea cunoștințelor sistemului limbajului (diferențierea sunete și litere; analiza cuvintelor în funcție de compoziția lor; recunoașterea părților de vorbire; determinarea trăsăturilor morfologice ale unui cuvânt; evidențierea bazei gramaticale a unei propoziții);

Abilități legate de stăpânirea normelor unei limbi literare (scrierea cu competență a cuvintelor cu grafii studiate; evidențierea ortografiei într-un cuvânt; explicarea plasării semnelor de punctuație în propoziții din structura studiată);

Abilități legate de activitatea de vorbire (căutați și transformați informații; creați declarații scrise pe o anumită problemă)

matematică :

Abilități legate de construirea de relații între cantități (cunoașteți și aplicați relațiile dintre unitățile de măsură ale cantităților de diferite feluri; înțelegeți și aplicați relațiile „mai mult cu”, „mai puțin cu”, „mai mult cu”, „mai puțin cu”, „crește cu”, etc.);

Abilități legate de rezolvarea problemelor aritmetice mod (să cunoască esența problemei; să analizeze problema; să construiască un plan de soluție; să verifice și să rezuma);

Abilități de calcul (aranjați ordinea acțiunilor; găsiți suma, diferența, produsul, câtul numerelor).

În cadrul cercetării asupra lumii înconjurătoare, s-au folosit CMM-uri (materiale de testare și măsurare de un nou tip - sarcini, al căror text era orientat spre practică, iar abilitățile și abilitățile determinate în rândul elevilor erau suprasubiecte, sarcinile pentru textele erau pe mai multe niveluri). Ele au devenit un material de control și măsurare care vizează determinarea nivelului de alfabetizare funcțională a elevilor. (aplicare)

Orice lucru a presupus o evaluare pe trei niveluri a dezvoltării abilităților și abilităților educaționale, determinată în funcție de numărul de puncte obținute pentru îndeplinirea sarcinilor.

În evaluare s-a folosit un coeficient de puncte pentru a determina nivelul: 2 puncte - se formează deprinderea (100%); 1 punct - îndemânarea nu este suficient dezvoltată, există erori în îndeplinirea sarcinii (50%); 0 puncte - sarcina nu a fost finalizată, această abilitate lipsește. Un nivel scăzut corespunde capacității de a reproduce pur și simplu materialul (liniar). Nivel mediu - abilitățile (analiza, sinteza) nu sunt suficient dezvoltate. Nivel înalt - o abordare creativă a îndeplinirii unei sarcini (design). Aceasta este stăpânirea aptitudinilor și abilităților.

2 Analiza rezultatelor cercetării

În urma cercetărilor noastre, am aflat următoarele:

Limba rusă

Predarea limbii ruse formează la copii o idee a limbii ca sistem integral. Se urmărește dezvoltarea personală, spirituală, morală, emoțională și intelectuală a elevului de școală primară, formarea individualității acestuia, dezvoltarea tuturor formelor de comunicare - vorbire, scris, ascultare, citire, cunoaștere a lumii. în jurul lui și al lui însuși. Rezultatele sunt prezentate în diagrama 1

Diagrama 1. Formarea deprinderilor în limba rusă

În matematică, studiul a identificat abilitățile matematice de bază de care elevii au nevoie pentru educație ulterioară:

capacitatea de a vedea, descrie și aplica relațiile dintre cantități;

rezolva probleme simple folosind metode aritmetice;

efectua calcule.

Rezultatele sunt prezentate în diagrama 2

Diagrama 2 Formarea deprinderilor în matematică

Rezultatele lucrărilor asupra lumii înconjurătoare sunt prezentate în Tabelul 1

Masa 1 Eficacitatea muncii efectuate asupra mediului.

Nume complet Numărul de răspunsuri corecte Numărul de răspunsuri incorecte Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 1 S.51 Putren 4 6 S.55 Zueva D. 515 Chakhlova S. 812 S Emerukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Diagrama 3. Dezvoltarea deprinderilor în lumea înconjurătoare

Concluzie din tabel

Nici un copil nu a făcut față în totalitate muncii

Aproape toți copiii au avut dificultăți cu întrebările și sarcinile legate de al treilea și al patrulea nivel de stăpânire a cunoștințelor și abilităților.

Dificultăți au fost ridicate de întrebări legate de transferul de competențe de la o situație la alta.

Concluzie asupra celui de-al doilea capitol

Unii dintre elevii din clasele primare studiate fac erori de calcul; unii elevi nu știu să construiască relații între unități; Aproape fiecare a treia persoană nu știe cum să rezolve probleme folosind metode aritmetice.

Fiecare al patrulea elev întâmpină dificultăți în îndeplinirea sarcinilor care testează abilitățile legate de stăpânirea cunoștințelor sistemului lingvistic și abilitățile legate de stăpânirea normelor unei limbi literare.

Un număr de studenți studiați nu demonstrează capacitatea de a căuta și transforma informații.

Concluzie

Stăpânirea deprinderilor și abilităților este condiția și baza educației umane. În înțelegerea psihologică și pedagogică, cunoașterea este o realitate cognoscibilă întipărită în mod adecvat în memoria umană sub formă lingvistică, incluzând metode (reguli) de activitate. Abilitatea este cunoașterea în acțiune. Cunoștințele, abilitățile și aptitudinile sunt interconectate ca abstracte și concrete. O persoană știe doar ce poate și invers. Manifestarea deprinderii indică stăpânirea anumitor cunoștințe. Până când elevul nu demonstrează abilitățile și abilitățile necesare în procesul de activitate, nu se poate spune că are astfel de abilități și abilități și, în consecință, cunoștințe. Metodologia de evaluare a realizărilor educaționale presupune că abilitatea și deprinderea ca ansamblu de elemente dobândite ale experienței umane și sociale sunt reproduse de elev în vorbire. Și VActivități. Deoarece pentru o învățare de succes, școlarii au nevoie de abilitățile de a citi, scrie, număra și vorbi, aceste abilități le vor permite să treacă la stăpânirea unor abilități și abilități mai complexe.

Bibliografie

1. Asmolov A.G. Psihologia practică și proiectarea educației variabile în Rusia: de la paradigma conflictului la paradigma toleranței // Psihologia educației: probleme și perspective. Materiale ale primei conferințe științifice și practice internaționale. - M., 2004.

Wenger L.A. Dezvoltarea abilităților cognitive generale ca subiect de cercetare psihologică//Dezvoltarea abilităților cognitive în procesul educației preșcolare/Ed. LA. Wenger - M., 1986.

Verbitsky A.A. Noua paradigmă educațională și învățare contextuală - M., 1999.

Un model conceptual pentru dezvoltarea activităților de învățare universală.

Lihaciov B.G. Pedagogie. Curs de curs. Manual pentru elevii pedagogici. uh. Instituțiile și studenții IPK și FPK. - M.: Prometeu, 1992.-528 p., p.351-357.

Maskin M.M., Petrenko T.K. , Merkulova T.K. Algoritm pentru trecerea unei instituții de învățământ la bazată pe competențe

Okon V. Introducere în didactica generală. - M.: Mai sus. scoala, 1990.

Pedagogie. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Ed. I.P. Faggot. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 1998. - 640 p., p. 129-192.

Podlasy I.P. Pedagogie: manual. pentru studenții din învățământul superior. manual stabilimente. - M.: Educaţie: VLADOS, 1996. - 423 p., p. 199-224.

Stupnitskaya, M. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a abilităților educaționale generale ale școlarilor. / M. Stupnitskaya, // Psiholog școlar. - 2006. - Nr 7 - P.20 - 29.

Tatyachenko, D. Dezvoltarea abilităților educaționale generale ale școlarilor. /

Fedorova, L.A. Formarea competențelor practice ale școlarilor / L.A. Fedorova, // Studentă absolventă și solicitantă. - 2005. - Nr. 6. -P.128 - 135.

Kharlamov I.F. Pedagogie: manual. indemnizatie. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Mai sus. şcoală, 1990. - 576 p., p. 122-148.

Tsukerman G.A. Tipuri de comunicare în predare. - Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Educația orientată spre personalitate în viața modernă. - M., 2000.

Aplicație

Observare, clasificare (pe baza unei baze date sau găsite independent), autocontrol.

Obiectul de observație: desene pentru o pagină care prezintă copiilor litera a și sunetul „a”.

Teme: uitați-vă la desenele din alfabet care au fost făcute pentru pagina care introduce litera și sunetul „a”. Alegeți acele imagini ale căror nume încep cu sunetul „a”.

Vino cu propriile sarcini pentru gruparea acestor desene.

Oferiți-vă propria soluție pentru a scrie pe tablă.

Ascultare, clasificare (pe baza unei baze date sau găsite independent), autocontrol.

Text: „Tatăl lui Borin este căpitan. Tatăl lui Pavlik este operator radio. Tatăl Lidei este bucătar. Și tații Olyei, Dasha și Kolya servesc ca marinari.”

Teme: ascultați primele două propoziții și numiți cuvintele care conțin sunetul „p” (tata, Pavlik). Testează-te cu ABC-urile.

Variante ale sarcinii cu care pot veni copiii: ascultați propoziții și numiți numai cuvintele care conțin sunetul [p ]; asemenea cuvinte în care nu există nici sunetul [p], nici sunetul [p ] (Borin, operator radio, Lidin, bucătar, a, u, Olya, Dasha și Kolya, servesc ca marinari); În ce grupuri pot fi împărțite cuvintele propozițiilor? (Pentru grupurile în care există un sunet [p], există un sunet [p ], nu există nici unul, nici celălalt sunet - trei grupuri; monosilabice și polisilabice; începând cu o literă mare și o literă mică - două grupuri...)

Citire, clasificare (pe baza unei baze date sau găsite independent), autocontrol.

Aici stă un păstor, // Ca un paznic. // Îi face semn turmei: // - Turmă! Stop!

Sarcini: citiți textul și decideți cum să împărțiți cuvintele textului în două grupuri diferite (cu litera s și fără această litera), în grupuri diferite (cu litera s doar la început, doar la mijloc, fără litera s...); notează cuvintele în grupuri în diferite coloane; verificați-vă munca folosind alfabetul.

Observație, generalizare, autocontrol.

Obiect de observație: desen pentru cuvintele el, ea, ea, ei, noi.

Sarcini: denumește acest desen. („Soarele strălucește”, „Familie prietenoasă”, „Petrecerea ceaiului”, „Ploaia de vară”, „Mama poartă un samovar”...).

Stabiliți al cui nume este cel mai corect. De ce? („Familie prietenoasă”, „Petrecerea ceaiului” - numele în general și cel mai precis dezvăluie imaginea.)

Ascultarea, rezumatul, autocontrolul

Text: „Muzica a început să sune tare. Ceața a cuprins sala și a apărut un magician. În fața lui era un cufăr gol.

Magicianul a spus:

Finty, vinty, fuchs!

Și deodată o fântână a început să curgă din ladă. Ce truc!

Bravo! Bravo! Bravo!"

Sarcina: ascultați textul și intitulați-l. („Circ”, „Și eu iubesc circul”...) Care nume este cel mai corect? De ce?

Citirea, rezumatul, autocontrolul

Text: „Anul Nou înseamnă zăpadă, zăpadă, sănii, patine. Sunt sărbători de iarnă!

Dar, în același timp, în îndepărtata Australia, copiii își încep vacanțele de vară. Căldura este de până la patruzeci de grade. Iată la Noul An! Dar Moș Crăciun și Părintele Frost vor zbura cu cadouri în Australia și Africa.”

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a studia un subiect?

Specialiștii noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe teme care vă interesează.
Trimiteți cererea dvs indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Oamenii de știință nu s-au pus încă de acord asupra a ceea ce este mai întâi: abilitățile se formează pe baza abilităților sau, dimpotrivă, abilitățile pe baza abilităților. În timp ce oamenii de știință argumentează, vom încerca să înțelegem cum diferă o abilitate de o abilitate în practică. Iar pentru cei care sunt implicați în creșterea copiilor și formarea specialiștilor în orice domeniu de activitate, este important să știe să-și dezvolte rapid și corect abilitățile și abilitățile de viață și de muncă.

Abilitățile sunt...

Expresia „muncitor priceput” se pronunță cu respect în raport cu cineva care își desfășoară rapid și corect munca și dă dovadă de ingeniozitate în rezolvarea problemelor de producție care apar. Un astfel de angajat este pregătit teoretic și practic pentru a efectua anumite acțiuni și are o atitudine creativă față de muncă.

Care este diferența dintre o abilitate și o abilitate? Abilitatea necesită:

• o atitudine conștientă de a vă planifica acțiunile pentru a obține rezultate;
• cunoștințe despre proprietățile, calitățile obiectului muncii și metodele de lucru cu acesta;
• abilități de lucru cu unelte și materiale auxiliare.

Adică, o abilitate este o modalitate de a efectua o acțiune care se bazează atât pe abilități bine formate, cât și pe cunoștințe specifice despre obiectul muncii, proprietățile acestuia și posibilele modalități de lucru cu acesta. Abilitățile sunt baza formării deprinderilor.

Ce sunt abilitățile

Atunci care este diferența dintre o abilitate și o abilitate, care este mai durabilă?

O abilitate este o metodă de a efectua anumite acțiuni care a fost adusă la automatism. Îndemânarea și îndemânarea diferă unele de altele prin aceea că a doua este stereotipă și nu necesită pregătire teoretică specială sau creativitate.

Algoritmul pentru efectuarea unei operații specifice nu se schimbă, acțiunile mentale și fizice sunt coordonate și nu necesită gândire suplimentară sau planificare preliminară.

De exemplu, când îl învață pe copil să folosească independent o lingură, mama își fixează atenția asupra succesiunii și regulilor acțiunilor cu ea (în ce mână și cum să o țină, cum să culege corect mâncarea, să o aducă la gură). Pe măsură ce deprinderea se dezvoltă, instrucțiunile devin din ce în ce mai puține, copilul învață acțiunile și începe automat să le execute corect în orice mediu.

Abilitatea motrică și deprinderea diferă între ele în gradul de înțelegere și controlabilitate de către o persoană. Îndemânarea presupune, de asemenea, dezvoltarea și îmbunătățirea ei creativă.

Tipuri de aptitudini și abilități

Definiția tipului de abilitate este legată de activitatea umană. Dintre cele patru tipuri de abilități (senzoriale, motorii, intelectuale, de comunicare), abilitățile de comunicare sunt supuse celor mai mari și mai frecvente schimbări, deoarece regulile vieții sociale sunt modificate rapid de către oamenii înșiși în conformitate cu schimbările socio-istorice din țară. si in lume.

Abilitățile mixte combină mai multe tipuri: lucrul pe computer necesită o combinație de abilități intelectuale (citirea și scrierea textului) și abilități motorii (dactilografiere). Se remarcă în special cele de învățământ general.

La început sunt dezvoltate în procesul de predare a unei discipline, dar apoi sunt utilizate în multe domenii de activitate. În viața de zi cu zi, de exemplu, folosim liber acțiunile de calcul dezvoltate în lecțiile de matematică.

O serie de competențe sunt utilizate în domenii înguste de activitate (competențe de specialitate): în medicină, în activitatea științifică.

Abilitățile pot fi:

• fizice simple, adică acțiuni umane atât de simple precum îmbrăcarea, curățarea casei;
• complex, asociat, de exemplu, cu interacțiunea cu alte persoane pentru a atinge anumite obiective - capacitatea de a promova propaganda, de a scrie articole;
• sistemic - capacitatea de a distinge între stările de spirit și stările psihologice ale oamenilor, de a le răspunde, de a simți propriile stări fizice și mentale.

Lista abilităților și abilităților necesare unei persoane moderne este extinsă. Diferă de cele care au fost necesare, de exemplu, pentru contemporanii lui Pușkin.

De ce să le formezi?

O analiză atentă a oricărui tip de activitate arată că este suma diferitelor tipuri de abilități și abilități - absența uneia dintre ele nu permite unei persoane să obțină rezultatul dorit. Aceasta implică o deteriorare a calității vieții și disconfort psihic.

Lipsa dezvoltării abilităților motorii privează o persoană de libertatea de mișcare și acțiune, de comunicare și provoacă cheltuială inutilă de efort, timp și resurse materiale.

Activitatea mentală este imposibilă fără observarea și amintirea informațiilor, compararea, analiza, fără a-și gestiona propria atenție și stare. Este strâns legată de dezvoltarea abilităților senzoriale în perceperea informațiilor auditiv, vizual și fără tact. Sensibilitatea la mirosuri este esențială pentru chimiști, bucătari, medici și mulți alți profesioniști.

Abilitățile de comunicare sunt considerate deosebit de importante și se formează pe baza cunoașterii regulilor de comportament în diferite situații, permițând unei persoane să ocupe un loc demn în societate și să devină membru cu drepturi depline.

Cum se formează abilitățile și abilitățile

Orice domeniu de activitate necesită ca o persoană să aibă algoritmi specifici de acțiune: care este diferența dintre o abilitate și capacitatea unui dansator de a se mișca corect în conformitate cu tiparul de dans și sunetul muzicii, fără a se gândi la mișcări. Șoferul are capacitatea de a reacționa corect la situația rutieră și de a conduce un anumit tip de mașină; de la profesor - abilități în lucrul cu literatura, cu un grup de copii de o anumită vârstă, cu părinții, capacitatea de a naviga corect în situații comunicative neprevăzute.

Formarea unei abilități ar trebui efectuată pe baza consolidării repetate în memoria secvenței și a metodei de acțiune, aducând acțiunea în sine la automatism.

Adică, exercițiul este o metodă de dezvoltare a unei abilități care garantează calitatea acțiunii (muncii) efectuate și duce la formarea capacității de a realiza scopul și de a alege succesiunea dorită de acțiuni necesare pentru a-l atinge.

O problemă importantă este luarea în considerare a abilităților individuale ale elevului. Calitatea și viteza gândurilor mentale și motorii influențează momentul și calitatea formării deprinderilor.

Astfel, metodele și tehnicile de predare a unei persoane a unei atitudini conștiente față de procesul de muncă, planificarea preliminară, gândirea la opțiunile pentru acțiunile propuse și prevederea rezultatelor lor finale stau la baza formării abilităților și abilităților sale.