Ajutor la Tele2, tarife, intrebari

Conceptul de „diagnostic psihologic” este un concept cheie în diagnosticul psihologic și în același timp cel mai puțin dezvoltat. Este folosit de toți psihologii diagnostici, deși nu există o înțelegere comună a esenței, specificului și conținutului informațiilor psihologice necesare pentru a face un diagnostic. Extinderea în continuare a funcțiilor unui psiholog-diagnostician, precum și îmbunătățirea sistemului de pregătire profesională a psihologilor, este direct legată de dezvoltarea acestui concept.

Însuși conceptul de „diagnostic psihologic”, în primul rând, indică o relație strânsă cu medicina, și mai exact cu psihiatria. Este interesant că cuvântul „diagnostic” provine din afacerile militare. În cele mai vechi timpuri, diagnosticienii erau numiți războinici care duceau morții și răniții între bătălii. Apoi, acest termen a apărut în medicină și a fost folosit inițial pentru a se referi la tulburări mintale sau afecțiuni care se abat de la normă. În sensul medical, scopul psihodiagnosticului este de a face un diagnostic, adică de a determina diferențele dintre caracteristicile psihologice identificate la o anumită persoană și standardul cunoscut în prezent. Pătrunderea psihodiagnosticului în multe domenii de activitate și viața privată a unei persoane ne face să înțelegem mai larg termenul de „diagnostic psihologic” și să diferențiem mai clar patopsihologia de detectarea fenomenelor mentale normale.

L.S. Vygotsky a stabilit trei etape ale diagnosticului psihologic.

Primul pas este diagnosticul simptomatic (empiric). Se poate limita doar la enunțarea anumitor caracteristici sau simptome mentale, asupra cărora se face apoi o concluzie practică. Un astfel de diagnostic nu este considerat pur științific, deoarece simptomele nu sunt întotdeauna detectate de profesioniști. Diagnosticul simptomatic este disponibil pentru aproape toți cei care înconjoară subiectul. Una dintre principalele metode de a face un diagnostic simptomatic este observarea și autoobservarea, a căror subiectivitate ridicată este bine cunoscută.

Al doilea pas este diagnosticul etiologic. Ea ține cont nu numai de prezența anumitor caracteristici mentale (simptome), ci și de cauzele apariției lor. Aflarea posibilelor cauze ale caracteristicilor experiențelor, comportamentului, relațiilor umane este un element important al diagnosticului psihologic. Cu toate acestea, trebuie să fim conștienți de faptul că acțiunile unei persoane, comportamentul și relațiile cu alte persoane sunt determinate de mai multe motive. Un psiholog-diagnostician poate urmări rolul unui număr mic de cauze ale unei anumite caracteristici psihologice.

A treia etapă - Diagnosticul tipologic (cel mai înalt nivel). Constă în determinarea locului și semnificației rezultatelor obținute în seria medie, precum și într-o imagine holistică a personalității.

Diagnosticul este indisolubil legat de prognosticul, care se bazează pe capacitatea de a înțelege logica internă a dezvoltării unui fenomen mental. Prognoza necesită abilitatea de a vedea și conecta împreună trecutul, prezentul și viitorul.

Mijloace de psihodiagnostic. Reprezentativitatea, fiabilitatea, validitatea metodelor de psihodiagnostic.

28. Utilizarea tehnologiei informatice în activitatea de diagnosticare și dezvoltare corecțională în sistemul de învățământ special.

În stadiul actual de dezvoltare a psihodiagnosticului, computerul a devenit un element integrant al activității de diagnosticare a unui psiholog. Introducerea computerelor în psihodiagnostic are propria sa istorie. În stadiul inițial al dezvoltării tehnologiilor informaționale (începutul anilor 1960), funcțiile unui computer erau foarte limitate și s-au redus în principal la prezentarea unor stimuli destul de simpli, fixarea reacțiilor elementare și prelucrarea statistică a datelor. Calculatorul acționează ca un instrument auxiliar pentru cercetător; îi sunt atribuite cele mai consumatoare de timp și operațiuni de rutină. Cu toate acestea, deja în acest moment, interpretarea automată a testelor începe să se dezvolte.
De fapt, apariția așa-numitei psihodiagnostici informatice în străinătate are loc în a doua etapă a dezvoltării tehnologiilor informaționale (anii ’60). În primul rând, au fost automatizate toate procedurile care necesită multă muncă pentru procesarea informațiilor de diagnostic (calculul scorurilor „brute”, acumularea unei baze de date, calculul normelor de testare, conversia datelor primare în indicatori standard etc.). Sistemele de analiză multivariată a datelor au primit și ele o anumită dezvoltare în această perioadă.

2.5. Testul ca instrument principal pentru psihodiagnostic 115

Progresele în dezvoltarea electronicii au condus la o scădere rapidă a costului resurselor mașinii, în timp ce costul software-ului a crescut. Conceptul acestei etape în dezvoltarea tehnologiei informației poate fi formulat astfel: „Tot ceea ce poate fi programat să fie făcut de mașini; oamenii ar trebui să facă doar ceea ce nu sunt încă capabili să scrie programe” (Gromov, 1985). Din această perioadă aparțin principalele realizări ale psihodiagnosticului computerizat occidental. Până la apariția unei noi tehnologii de mașini pentru procesarea informațiilor, psihodiagnostica avea un arsenal semnificativ de tehnici standardizate. Unele eșantioane dintre cei chestionați se numără la milioane. Datorită necesității analizei operaționale a matricelor de date, instrumentele informatice pentru colectarea informațiilor de psihodiagnostic se dezvoltă rapid și sunt dezvoltate instrumente software speciale. Computerul joacă din ce în ce mai mult rolul
"experimentator".
A treia etapă a dezvoltării tehnologiei informației (începând cu anii 1970) a creat condițiile pentru apariția unei noi generații de sisteme de psihodiagnostic bazate pe computer, bazate pe un computer, a accelerat procesul de introducere în practică a metodelor automate de testare și a creat baza pentru formalizarea și automatizarea ulterioară a procesului de colectare și prelucrare a informațiilor psihodiagnostice. Procedura de examinare se schimbă, comunicarea subiectului cu computerul ia forma unui „dialog”. Introducerea feedback-ului vă permite să schimbați strategia de cercetare în funcție de rezultatele anterioare. În această perioadă au apărut primele teste efective pe computer, teste special concepute pentru mediul informatic. Dezvoltarea acestor teste creează premisele testării adaptive, asociate în primul rând cu adaptarea sarcinilor la caracteristicile răspunsurilor subiectului. Prin urmare, este oportun să se împartă testele în computerizate sau adaptate la condițiile unui computer și computerizate.
În ultimul deceniu al secolului XX. computerele devin disponibile nu numai pentru institute și laboratoare, ci și pentru fiecare cercetător. În prezent, studiile de psihodiagnostic complexe sunt implementate pe baza unor computere personale puternice, cu viteză mare și a unui set divers de dispozitive periferice.
Psihodiagnostica pe computere domestice ca direcție de cercetare prinde contur la mijlocul anilor 1980, iar dezvoltarea sa nu este atât de direct legată de îmbunătățirea tehnologiei informației precum

Cerințe pentru construirea și verificarea metodelor de psihodiagnostic.

Capitolul III CERINȚE PENTRU CONSTRUCȚIA ȘI VERIFICAREA METODELOR

§ 1. STANDARDIZAREA

Tehnica de diagnosticare diferă de orice cercetare prin aceea că este standardizată. După cum notează A. Anastasi (1982), standardizarea este uniformitatea procedurii de efectuare și evaluare a performanței unui test. Astfel, standardizarea este considerată în două moduri: ca dezvoltarea unor cerințe uniforme pentru procedura experimentului și ca definirea unui singur criteriu de evaluare a rezultatelor testelor de diagnostic.

Standardizarea procedurii experimentale presupune unificarea instrucțiunilor, formularelor de examinare, metodelor de înregistrare a rezultatelor și condițiilor de desfășurare a examinării.

Printre cerințele care trebuie respectate în timpul experimentului, de exemplu, includ următoarele:

1) instrucțiunile trebuie comunicate subiecților în același mod, de regulă,
în scris; în cazul instrucțiunilor orale, acestea sunt date în grupuri diferite de către același
în cuvinte pe înțelesul tuturor, în același mod;

2) niciunui subiect nu ar trebui să i se acorde vreun avantaj față de ceilalți;

3) în timpul experimentului nu trebuie administrat subiecților individuali
explicatii suplimentare;

4) experimentul cu grupuri diferite ar trebui să fie efectuat în același
ora oportunității din zi, în condiții similare;

5) limitele de timp în îndeplinirea sarcinilor pentru toate subiectele ar trebui
fie la fel etc.

De obicei, autorii metodologiei din manual oferă instrucțiuni precise și detaliate cu privire la procedura de implementare a acesteia. Formularea unor astfel de instrucțiuni este partea principală a standardizării noii metodologii, deoarece doar respectarea lor strictă face posibilă compararea indicatorilor obținuți de diferiți subiecți între ei.

Celălalt pas cel mai important în standardizarea metodei este selectarea criteriilor prin care ar trebui comparate rezultatele testelor de diagnosticare, deoarece metodele de diagnosticare nu au standarde predeterminate de succes sau eșec în performanța lor. Deci, de exemplu, un copil de șase ani, care efectuează un test de dezvoltare mentală, a primit un scor de 117. Cum trebuie înțeles acest lucru? Este bine sau rău? Cât de des apare acest indicator la copiii de această vârstă? Rezultatul cantitativ ca atare nu înseamnă nimic. Scorul obținut de un preșcolar nu poate fi interpretat ca un indicator al unei dezvoltări relativ ridicate, medii sau scăzute, întrucât această evoluție se exprimă în unități de măsură inerente acestei metode și, astfel, rezultatele obținute nu pot avea valoare absolută. Evident, este necesar să existe un punct de plecare și câteva măsuri strict definite pentru a le folosi pentru a evalua datele individuale și de grup obținute în timpul diagnosticului. Se pune întrebarea, ce ar trebui luat ca punct de referință? În testarea tradițională, un astfel de punct este obținut statistic - aceasta este așa-numita normă statistică.

În termeni generali, standardizarea unei tehnici de diagnostic orientată spre normă se realizează prin efectuarea acestei tehnici pe un eșantion mare reprezentativ de tipul căruia este destinată. În ceea ce privește acest grup de subiecți, numit eșantion de standardizare, sunt elaborate norme care indică nu numai nivelul mediu de performanță, ci și variabilitatea relativă a acestuia peste și sub nivelul mediu. Ca rezultat, pot fi evaluate diferite grade de succes sau eșec în efectuarea unui test de diagnostic. Acest lucru vă permite să determinați poziția unui anumit subiect în raport cu eșantionul normativ sau eșantionul de standardizare (A. Anastasi, 1982).

Pentru a calcula norma statistică, psihologii de diagnosticare au apelat la metode de statistică matematică care au fost folosite de mult timp în biologie. Luați în considerare un exemplu.

Câteva mii de tineri au venit la postul de recrutare. Să presupunem că toți au aproximativ aceeași vârstă. Ce obținem când le măsurăm înălțimea? De obicei, se dovedește că majoritatea au aproape aceeași înălțime, vor fi foarte puțini oameni de statură foarte mică și foarte înaltă. Restul va fi distribuit simetric, scazand ca numar de la maximul mediu in ambele directii. Distribuția cantităților luate în considerare este o distribuție normală (sau o distribuție normală, o curbă de distribuție Gaussiană). Matematicienii au arătat că pentru a descrie o astfel de distribuție este suficient să cunoaștem doi indicatori - media aritmetică și așa-numita abatere standard, care se obține prin calcule simple.

Să numim medie aritmetică X, iar abaterea standard este (J (sigma mic). Cu o distribuție normală, toate mărimile studiate sunt practic în + 5 (J .

Distribuția normală are multe avantaje, în special, vă permite să calculați în avans câte cazuri vor fi situate la o anumită distanță de media aritmetică atunci când este utilizată pentru a determina distanța abaterii standard. Există mese speciale pentru asta. Se vede de la ei că înăuntru X± (J este 68% din cazurile studiate. În afara acestor limite sunt 32% din cazuri, iar din moment ce distribuția este simetrică, atunci 16% pe fiecare parte. Deci, partea predominantă și cea mai reprezentativă a distribuției se află în x±G.

Să luăm în considerare standardizarea unei tehnici de diagnosticare pe exemplul testelor Stanford-Vinet. Grupul de subiecți a inclus 4498 de persoane cu vârsta cuprinsă între 2,5 și 18 ani. Eforturile psihologilor de la Stanford au avut ca scop asigurarea faptului că distribuția datelor privind performanța testelor obținute de fiecare vârstă a fost aproape de normal. Acest rezultat nu a fost atins imediat; în unele cazuri, oamenii de știință au fost nevoiți să înlocuiască o sarcină cu alta. În cele din urmă lucrarea a fost finalizată și s-au pregătit teste pentru fiecare vârstă cu o medie aritmetică de 100 și o abatere standard de 16, cu o distribuție apropiată de normal.

S-a menționat mai sus că la măsurarea creșterii recruților s-a obținut o distribuție normală a datelor privind creșterea acestora. Nimeni nu a intervenit în procesul de măsurare, nu a înlocuit unii recruți cu alții. Totul s-a întâmplat natural, de la sine. Dar când lucrezi cu metode psihologice, lucrurile merg prost. Psihologii cu experiență, care au o idee bună despre capacitățile mentale ale copiilor, au fost nevoiți să înlocuiască unele sarcini pentru a aduce rezultatele mai aproape de o distribuție normală. Rezultatele testelor de diagnostic în psihologie se încadrează foarte rar în cadrul legii normale; ele trebuie să fie special croite pentru asta. Cauzele acestui fenomen trebuie căutate în însăși esența testului, în condiționalitatea efectuării acestuia de pregătirea subiecților.

Așadar, psihologii de la Stanford au obținut o distribuție apropiată de normal. Pentru ce este? Acest lucru a făcut posibilă clasificarea întregului material obținut pentru fiecare vârstă. Pentru o astfel de clasificare se utilizează abaterea standard CT și media aritmetică jc. Se presupune că rezultatele în jc ± (J arată limitele celei mai caracteristice părți reprezentative a distribuției, limitele normei pentru o anumită vârstă. Cu (J \u003d 16x \u003d 100, aceste limite ale normei vor fi de la 84 la 116. Acest lucru este interpretat după cum urmează: rezultatele care nu se află în limitele acestor limite normale. s decât 84 sunt sub normă, iar cei ale căror rezultate sunt mai mari de 116 sunt peste normă. Adesea, aceeași tehnică este utilizată pentru clasificarea ulterioară. Atunci rezultatele sunt în intervalul de la jc -CT la X - 2(J sunt interpretate ca „puțin sub normal”, iar de la jc -2(J la jc - ZST - ca „semnificativ sub normal”. În consecință, rezultatele care sunt peste normal sunt clasificate.

Să revenim la rezultatul obținut de copilul de șase ani, care a fost menționat mai sus. Succesul său la test este 117. Acest rezultat este peste normă, dar foarte puțin (limita superioară a normei este 116).

Pe lângă norma statistică, indicatori precum percentilele pot deveni și baza pentru comparație, interpretarea rezultatelor testelor de diagnostic.

O percentilă este procentul de indivizi din eșantionul de standardizare al căror scor primar este sub acel scor primar. De exemplu, dacă 28% dintre oameni rezolvă corect 15 probleme într-un test aritmetic, atunci indicatorul primar de 15 corespunde percentilei 28 (P 2 s) - Percentilele indică poziția relativă a individului în eșantionul de standardizare. Pot fi considerate și gradații de clasare, al căror număr total este de 100, singura diferență fiind că la clasare se obișnuiește să se înceapă numărătoarea de sus, cel mai bun membru al grupului primind rangul 1. În cazul percentilelor, numărarea este de jos, deci cu cât percentila este mai mică, cu atât poziția individului este mai proastă.

Percentila 50 (P 5 o) corespunde medianei - unul dintre indicatorii tendinței centrale. Percentilele peste 50 sunt peste medie, iar cele sub 50 sunt scoruri relativ scăzute. Percentilele 25 și 75 sunt cunoscute și sub denumirea de quartilele 1 și 3 deoarece evidențiază sferturile de jos și de sus ale distribuției. La fel ca mediana, ele sunt convenabile pentru descrierea distribuției indicatorilor și compararea cu alte distribuții.

Percentilele nu trebuie confundate cu procentele obișnuite, acestea din urmă sunt indicatori primari și reprezintă procentul sarcinilor îndeplinite corect, în timp ce percentila este un indicator derivat care indică ponderea numărului total de membri ai grupului. Un rezultat primar care este sub orice punctaj obținut în eșantionul de standardizare are un rang de percentilă zero (P 0). Un scor care depășește orice scor din eșantionul de standardizare primește un rang percentil de 100 (Ryuo). Aceste percentile, totuși, nu înseamnă un rezultat de test zero sau absolut.

Percentilele au o serie de avantaje. Sunt ușor de calculat și de înțeles chiar și pentru o persoană relativ nepregătită. Aplicarea lor este destul de universală și potrivită pentru orice tip de test. Cu toate acestea, lipsa percentilelor este o inegalitate semnificativă a unităților de referință în cazul în care sunt analizate punctele extreme ale distribuției. Atunci când se utilizează percentile (după cum s-a menționat mai sus), se determină doar poziția relativă a unei evaluări individuale, dar nu și amploarea diferențelor dintre indicatorii individuali.

În psihodiagnostic, există o altă abordare a evaluării rezultatelor testelor diagnostice. La noi, sub conducerea lui K.M. Gurevich, se dezvoltă teste în care punctul de plecare nu este o normă statistică, ci un standard socio-psihologic stabilit în mod obiectiv, independent de rezultatele testelor. Capitolul XII oferă o definiție a acestui concept și arată care este avantajul unui astfel de criteriu de evaluare în comparație cu norma statistică.

Standardul socio-psihologic este implementat în totalitatea sarcinilor care compun testul. Prin urmare, testul în sine în întregime este un astfel de standard. Toate comparațiile dintre rezultatele testelor individuale sau de grup sunt efectuate cu maximul prezentat în test (și acesta este un set complet de cunoștințe). Un indicator care reflectă gradul de apropiere a rezultatelor față de standard acționează ca criteriu de evaluare. Există o schemă dezvoltată pentru prezentarea datelor cantitative de grup.

Pentru a analiza datele privind apropierea lor de standardul socio-psihologic, considerat condiționat ca finalizare 100% a întregului test, toți subiecții sunt împărțiți în funcție de rezultatele testului în 5 subgrupe (%):

1) cel mai de succes - 10;

2) aproape de succes - 20;

3) succes mediu - 40;

4) nereușit - 20;

5) cel mai puțin reușit - 10.

Pentru fiecare dintre subgrupe se calculează procentul mediu al sarcinilor finalizate corect. Se construiește un sistem de coordonate, în care numărul de subgrupuri merge de-a lungul axei absciselor, procentul de sarcini îndeplinite de fiecare dintre subgrupe de-a lungul axei ordonatelor. După trasarea punctelor corespunzătoare, se trasează un grafic care reflectă abordarea fiecăruia dintre subgrupuri de standardul socio-psihologic. O astfel de prelucrare se efectuează în funcție de rezultatele testului în ansamblu și ale fiecărui subtest separat.

§ 2 FIABILITATE ȘI VALIDITATE

Înainte ca metodele de psihodiagnostic să poată fi utilizate în scopuri practice, acestea trebuie testate în conformitate cu o serie de criterii formale care dovedesc calitatea și eficacitatea lor înaltă. Aceste cerințe în psihodiagnostic au evoluat de-a lungul anilor în procesul de lucru la teste și de îmbunătățire a acestora. Drept urmare, a devenit posibil să se protejeze psihologia de tot felul de falsuri analfabete care pretind că sunt numite metode de diagnostic.

Fiabilitatea și validitatea sunt printre principalele criterii de evaluare a metodelor de psihodiagnostic. O mare contribuție la dezvoltarea acestor concepte au avut-o psihologii străini (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Gilford, L. Cronbach, R. Thorndike și E. Hagen etc.). Ei au dezvoltat atât un aparat formal-logic, cât și matematico-statistic (în primul rând metoda corelației și analiza efectivă) pentru a fundamenta gradul de conformitate a metodelor cu criteriile notate.

În psihodiagnostic, problemele fiabilității și validității metodelor sunt strâns legate între ele; cu toate acestea, există o tradiție de prezentare separată a acestor caracteristici cele mai importante. După aceasta, începem cu o analiză a fiabilității metodelor.

FIABILITATE

În testologia tradițională, termenul „fiabilitate” înseamnă constanta relativă, stabilitatea, consistența rezultatelor testelor în timpul utilizării sale inițiale și repetate pe aceleași subiecți. După cum scrie A. Anastasi (1982), este greu să avem încredere în testul de inteligență dacă la începutul săptămânii copilul avea un indicator egal cu HO și până la sfârșitul săptămânii 80. Folosirea repetată a metodelor de încredere oferă estimări similare. În același timp, atât rezultatele în sine, cât și locul ordinal (rangul) ocupat de subiect în grup pot coincide într-o anumită măsură. În ambele cazuri, la repetarea experimentului, sunt posibile unele discrepanțe, dar este important ca acestea să fie nesemnificative în cadrul aceluiași grup. Astfel, putem spune că fiabilitatea metodologiei este un criteriu care indică acuratețea măsurătorilor psihologice, i.e. vă permite să judecați cât de credibile sunt rezultatele obținute.

Gradul de fiabilitate al metodelor depinde de mulți factori. Prin urmare, o problemă importantă a diagnosticului practic este elucidarea factorilor negativi care afectează acuratețea măsurătorilor. Mulți autori au încercat să clasifice astfel de factori. Dintre acestea, cele mai frecvent menționate sunt următoarele:

1) instabilitatea proprietății diagnosticate;

2) imperfecțiunea metodelor de diagnosticare (instrucțiunile sunt întocmite neglijent,
sarcinile sunt de natură eterogenă, instrucțiuni pentru
prezentarea metodologiei la subiecti etc.);

3) situația în schimbare a examinării (diferite momente ale zilei când
experimente, iluminare diferită a camerei, prezența sau absența străinilor
zgomot etc.);

4) diferențe în comportamentul experimentatorului (de la experiență la experiență în moduri diferite
prezintă instrucțiuni, stimulează îndeplinirea sarcinilor în diferite moduri etc.);

5) fluctuații ale stării funcționale a subiectului (într-un experiment
se remarcă sănătatea bună, în alta - oboseală etc.);

6) elemente de subiectivitate în metodele de evaluare și interpretare a rezultatelor (când
se înregistrează răspunsurile subiecţilor, se evaluează răspunsurile în funcţie de grad
completitudine, originalitate etc.).

Dacă toți acești factori sunt luați în considerare și condițiile care reduc acuratețea măsurătorilor sunt eliminate în fiecare dintre aceștia, atunci se poate atinge un nivel acceptabil de fiabilitate a testului. Unul dintre cele mai importante mijloace de creștere a fiabilității unei tehnici de psihodiagnostic este uniformitatea procedurii de examinare, reglementarea strictă a acesteia: același mediu și condiții de lucru pentru eșantionul examinat de subiecți, același tip de instrucțiuni, aceleași limite de timp pentru toți, metode și caracteristici de contact cu subiecții, ordinea de prezentare a sarcinilor etc. Cu o astfel de standardizare a procedurii de cercetare, este posibil să se reducă semnificativ influența factorilor străini aleatorii asupra rezultatelor testelor și astfel să se mărească fiabilitatea acestora.

Eșantionul studiat are o mare influență asupra caracteristicilor fiabilității metodelor. Poate reduce și supraestima acest indicator, de exemplu, fiabilitatea poate fi artificial ridicată dacă există o mică împrăștiere a rezultatelor în eșantion, de exemplu. dacă rezultatele sunt apropiate unele de altele în valorile lor. În acest caz, în timpul reexaminării, noile rezultate vor fi amplasate și într-un grup apropiat. Posibilele modificări ale locurilor de clasare ale subiectelor vor fi nesemnificative și, prin urmare, fiabilitatea metodologiei va fi ridicată. Aceeași supraestimare nejustificată a fiabilității poate apărea atunci când se analizează rezultatele unui eșantion format dintr-un grup cu scoruri foarte mari și un grup cu scoruri la test foarte mici. Atunci aceste rezultate larg separate nu se vor suprapune, chiar dacă în condițiile experimentale intervin factori aleatori. Prin urmare, manualul descrie de obicei eșantionul pe care a fost determinată fiabilitatea metodologiei.

În prezent, fiabilitatea este determinată din ce în ce mai mult pe probele cele mai omogene, adică. pe eșantioane similare ca sex, vârstă, nivel de educație, pregătire profesională etc. Pentru fiecare astfel de eșantion, sunt dați propriii coeficienți de fiabilitate. Indicatorul de fiabilitate dat este aplicabil numai grupurilor similare celor pe care a fost determinat. Dacă procedura se aplică unui eșantion care diferă de cel pe care a fost testată fiabilitatea acestuia, atunci această procedură trebuie efectuată din nou.

După cum subliniază mulți autori, există tot atâtea varietăți de fiabilitate a metodei câte sunt condițiile care afectează rezultatele testelor de diagnostic (V Cherny, 1983), dar doar câteva tipuri de fiabilitate își găsesc aplicație practică.

Întrucât toate tipurile de fiabilitate reflectă gradul de consistență dintre două serii de indicatori obținuți independent, tehnica matematică și statistică prin care se stabilește fiabilitatea metodei este corelațiile (după Pearson sau Spearman, vezi capitolul XIV). Fiabilitatea este cu atât mai mare, cu atât coeficientul de corelație obținut se apropie mai mult de unitate și invers.

În acest manual, atunci când descriem tipurile de fiabilitate, accentul principal este pus pe lucrarea lui K.M. Gurevich (1969, 1975, 1977, 1979), care, după o analiză amănunțită a literaturii străine pe această temă, și-a propus să interpreteze fiabilitatea ca:

1) fiabilitatea instrumentului de măsurare în sine,

2) stabilitatea trăsăturii studiate;

3) constanța, adică relativă independenţă a rezultatelor faţă de individ
experimentator

Indicatorul care caracterizează instrumentul de măsurare se propune a fi numit factor de fiabilitate, indicatorul care caracterizează stabilitatea proprietății măsurate - factorul de stabilitate; iar indicatorul de apreciere a influenţei personalităţii experimentatorului – prin coeficientul de constanţă.

În această ordine se recomandă verificarea metodologiei: este indicat să se verifice mai întâi instrumentul de măsură. Dacă datele obținute sunt satisfăcătoare, atunci este posibil să se procedeze la stabilirea unei măsuri a stabilității proprietății măsurate și după aceea, dacă este necesar, să se ocupe de criteriul constanței.

Să ne oprim asupra unei analize mai detaliate a acestor indicatori, care caracterizează fiabilitatea tehnicii de psihodiagnostic din diferite unghiuri.

1. Determinarea fiabilității instrumentului de măsurare. Acuratețea și obiectivitatea oricărei măsurători psihologice depind de modul în care este compilată metodologia, de cât de corect sunt selectate sarcinile în ceea ce privește consistența lor reciprocă, cât de omogenă este. Omogenitatea internă a metodologiei arată că sarcinile acesteia actualizează aceeași proprietate, semn.

Pentru a verifica fiabilitatea instrumentului de măsurare, care vorbește despre uniformitatea (sau omogenitatea sa), se folosește așa-numita metodă „divizării”. De obicei, sarcinile sunt împărțite în pare și impare, procesate separat, iar apoi rezultatele celor două serii primite sunt corelate între ele. Pentru a aplica această metodă, este necesar să puneți subiecții în astfel de condiții încât să reușească să rezolve (sau să încerce să rezolve) toate sarcinile. Dacă tehnica este omogenă, atunci nu va exista o diferență mare în succesul soluției pentru astfel de jumătăți și, prin urmare, coeficientul de corelație va fi destul de mare.

Puteți împărți sarcinile într-un alt mod, de exemplu, comparați prima jumătate a testului cu a doua, primul și al treilea trimestru cu al doilea și al patrulea, etc. Cu toate acestea, „împărțirea” în sarcini pare și impare pare a fi cea mai potrivită, deoarece această metodă este cea mai independentă de influența unor factori precum lucrabilitatea, antrenamentul, oboseala etc.

100 r bonus la prima comandă

Alegeți tipul de muncă Lucrare de absolvire Lucrare trimestrială Rezumat Teză de master Raport de practică Articol Raport Revizuire Lucrare test Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări Lucru de creație Eseu Desen Compoziții Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza candidatului Lucrări de laborator Ajutor pe- linia

Cere un pret

„DIAGNOSTIC PSIHOLOGIC”. Ar fi o greșeală să credem că aceasta este o concluzie despre o boală psihică sau despre o predispoziție la o anumită boală psihică. În psihodiagnostica modernă, diagnosticul psihologic practic nu numai că nu se reduce la fixare, ci nici măcar nu este legat de prognoza posibilelor boli mintale. Poate fi pus oricărei persoane sănătoase și nu înseamnă atribuirea unei anumite categorii sau tip de personalitate, ci o descriere structurată a unui complex de proprietăți mentale interconectate - abilități, trăsături de stil și motive ale unei persoane. Unele trăsături și caracteristici ale unei persoane date pot, în unele situații, să pară a fi în conflict între ele, împingând spre moduri diferite de comportament.Cocnirea atitudinilor interne eterogene (trăsături-dispoziții) la un copil este una dintre cauzele crizelor interne în dezvoltarea personalității.

Diagnosticul psihologic este rezultatul activității de psihodiagnostic a unui specialist. Într-o formă scurtă, concisă, înseamnă: (1) starea actuală a sistemului mental sau indicatorii săi individuali, (2) determinarea caracteristicilor comportamentului și activităților unei anumite persoane, (3) prezentată ca categorie de diagnostic (concept) sau declarație (inferență), (4) pe baza căreia este posibil să se prezică dezvoltarea ulterioară (starea viitoare) și (5) să formuleze recomandări.

Diagnosticul psihologic poate fi stabilit la diferite niveluri.

1. Diagnosticul simptomatic sau empiric se limitează la o declarație de trăsături sau simptome, pe baza căreia se construiesc direct concluziile practice. Un astfel de diagnostic nu este strict științific (și profesional), deoarece, așa cum am menționat mai sus, stabilirea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic.

2. Diagnosticul etiologic ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici și simptome, ci și motivele apariției lor.

3. Diagnostic tipologic (cel mai înalt nivel) constă în determinarea locului şi semnificaţiei caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalităţii, în imaginea de ansamblu a vieţii psihice a clientului.

După metoda de justificare, ei disting clinicȘi statistic diagnostice psihologice. Ele se bazează pe specificul și criteriile de luare a deciziilor. În primul caz, diagnosticul se bazează pe identificarea laturii calitative a funcționării psihologice a individului în aspectul personologic, care este specificul acestuia. În al doilea, se bazează pe o evaluare cantitativă a nivelului de dezvoltare sau formare a parametrilor unei anumite sfere psihologice (nivel înalt - scăzut, îndeplinește - nu îndeplinește cerințele).

După natura examinării psihologice, ele disting implicitȘi raţional diagnostice psihologice. Un diagnostic psihologic implicit este adesea definit ca o concluzie (concluzie) intuitivă, obținută inconștient, despre starea sistemului mental, care determină caracteristicile comportamentului și activității umane. Un diagnostic rațional este o concluzie bazată științific, adesea independentă de experiența anterioară și de preferințele teoretice ale specialistului, care se bazează pe date diagnostice bine stabilite și confirmate empiric.

Conceptul de „diagnostic psihologic”. Tipuri de diagnostic psihologic.

Conceptul central al PD este „diagnostic psihologic”.

Diagnosticul psihologic este rezultatul final al activității unui psiholog care vizează dezvăluirea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a:

Evaluarea stării lor active;

-prognoza dezvoltării ulterioare;

Diagnostic psihologic - o descriere structurată a unui complex de proprietăți psihologice interdependente - abilități; trăsăturile de stil și motivele individului.

 Diagnosticul pe baza constatării prezenţei (absenţei) oricărui semn

Diagnostic bazat pe determinarea locului subiectului (grupului de persoane) în funcție de gravitatea anumitor calități

Niveluri (după L. S. Vygotsky):

 simptomatic (empiric)

Etiologice

Tipologice

Utilizatori:

Psihologi

Specialişti ai specialităţilor conexe (medici, profesori etc.)

Recercabil

Istoria dezvoltării psihodiagnosticului în străinătate

Istoria dezvoltării psihodiagnosticului domestic

Originile psihodiagnosticului

psihologie experimentală

(W. Wund, 1878)

psihologie diferentiala

(J. Esquirol, 1838, E. Seguin, 1846)

Principalele etape în dezvoltarea psihodiagnosticului

anii 80 secolul al 19-lea - primul deceniu al secolului XX

.Apariția testării: teste ale lui F. Galton (1879), J. Cattell (1891), A. Binet - scara T. Simon (1905, 1908, 1911) și modificările acesteia (scala Stanford - Binet, 1916), „Profiluri psihologice „G.I. Rossolimo ( 1910.

Anii Primului Război Mondial

Apariția testării de grup: testele armatei „Alpha”, „Beta” de A. Otis

20 - 30 de ani. Secolului 20 In strainatate:

„Test boom”: dezvoltarea de teste de abilități și realizări speciale, chestionare de personalitate, metode proiective și utilizarea lor în masă în practică.

IN URSS:încetarea efectivă a cercetării psihodiagnostice după emiterea rezoluției Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație” (1936)

40 - 50 de ani. Secolului 20 In strainatate: formarea principalelor abordări psihodiagnostice (obiective, subiective, proiective).

IN URSS:începutul dezvoltării metodelor psihofiziologice (școala lui B.M. Teplov - V.D. Nebylitsyn)

60 - 70 de ani. Secolului 20 In strainatate:începutul unei discuții despre rolul individual – variabile psihologice și situaționale care determină variabilitatea comportamentului.

IN URSS: dezvoltarea metodelor experimental-diagnostic în patopsihologie (B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinshtein), neuropsihologie (A.R. Luria), discuție despre atitudinea față de experiența străină în domeniul psihodiagnosticului, începutul analizei problemelor existente.

Contribuția lui L.S. Vygotsky la dezvoltarea psihodiagnosticului

Formarea lui Vygotsky ca om de știință a coincis cu perioada de restructurare a psihologiei sovietice bazată pe metodologia marxismului, la care a luat parte activ. În căutarea unor metode pentru un studiu obiectiv al formelor complexe de activitate mentală și de comportament al personalității, Vygotsky a analizat critic o serie de concepte psihologice filozofice și cele mai contemporane („Sensul crizei psihologice”, manuscris, 1926), arătând inutilitatea încercărilor. a explica comportamentul uman prin reducerea formelor superioare de comportament la elemente inferioare.

Investigand gândirea verbală, Vygotsky rezolvă problema localizării funcțiilor mentale superioare ca unități structurale ale activității creierului într-un mod nou. Studiind dezvoltarea și decăderea funcțiilor mentale superioare pe materialul psihologiei copilului, defectologiei și psihiatriei, Vygotsky ajunge la concluzia că structura conștiinței este un sistem semantic dinamic de procese afective voliționale și intelectuale care sunt în unitate.

Idei lui L.S. Vygotsky despre diagnosticul psihologic

Diagnosticul psihologic a apărut din psihologie și a început să se contureze la începutul secolului al XX-lea sub influența cerințelor practice. Apariția sa a fost pregătită de mai multe direcții în dezvoltarea psihologiei. De fapt, munca de psihodiagnostic în Rusia a început să se dezvolte în perioada post-revoluționară. Mai ales multe astfel de lucrări au apărut în anii 20-30 în domeniul pedologiei și psihotehnicii în legătură cu popularitatea tot mai mare a metodei de testare în Rusia sovietică și în străinătate. Evoluțiile teoretice au contribuit la dezvoltarea testării în țara noastră.

Subiectul diagnosticului psihologic este stabilirea diferențelor psihologice individuale atât în ​​condiții normale, cât și patologice. Dezvoltarea teoriei diagnosticului psihologic este una dintre cele mai importante sarcini ale psihodiagnosticului.

Diagnosticul poate fi stabilit la diferite niveluri.

Primul nivel - un diagnostic simptomatic (sau empiric) se limitează la o afirmație a anumitor trăsături sau simptome, pe baza cărora se construiesc direct concluzii practice.Aici, prin stabilirea anumitor caracteristici psihologice individuale, cercetătorul este lipsit de posibilitatea de a indică direct cauzele și locul lor în structura personalității. L.S. Vygotsky a remarcat că un astfel de diagnostic nu este de fapt științific, deoarece stabilirea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic adevărat.

Al doilea nivel - etiologic - ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici și trăsături (simptome) ale personalității, ci și motivele apariției lor. Cel mai important element al diagnosticului psihologic științific este acela de a afla în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele trăsăturilor observate și care sunt posibilele consecințe ale acestora asupra dezvoltării copilului. Un diagnostic care ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici (simptome), ci și cauza apariției lor, se numește etiologic.

Al treilea nivel - cel mai înalt - constă în determinarea locului și semnificației caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalității, în tabloul de ansamblu al vieții psihice a clientului. Până acum, de multe ori trebuie să ne rezumam la un diagnostic de prim nivel și, de obicei, se vorbește despre psihodiagnostic și metodele sale în legătură cu metodele efective de detectare și măsurare.

Diagnosticul este indisolubil legat de prognostic, conform L.S. Vygotsky, conținutul prognosticului și al diagnosticului coincid, dar prognosticul necesită abilitatea de a înțelege „logica internă a auto-mișcării” a procesului de dezvoltare în măsura în care, pe baza tabloului existent al prezentului, pentru a anticipa calea dezvoltării ulterioare. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung.

Ideile lui L.S. Vygotsky despre diagnosticul psihologic exprimate în lucrarea „Diagnosticarea dezvoltării și clinica pedologică a copilăriei dificile” (1936) sunt încă relevante. După cum credea L.S. Vygotsky, acesta ar trebui să fie diagnosticul de dezvoltare, a cărui sarcină principală este de a controla cursul dezvoltării mentale a copilului. Pentru exercitarea controlului se cere să se acorde o evaluare generală a dezvoltării psihice a copilului pe baza respectării indicatorilor normativi de vârstă, precum și să se identifice cauzele problemelor psihologice ale copilului. Acesta din urmă presupune analiza unei imagini holistice a dezvoltării sale, inclusiv studiul situației sociale de dezvoltare, a nivelului de dezvoltare a activității conducătoare pentru o anumită vârstă (jocuri, predare, desen, proiectare etc.).

Este destul de evident că un astfel de diagnostic este imposibil fără a ne baza pe psihologia dezvoltării dezvoltării. În plus, practica consilierii psihologice în funcție de vârstă necesită îmbunătățirea celei existente și căutarea unui nou arsenal metodologic.

Clasificări

După gradul de formalizare

Metode de un nivel ridicat de formalizare

(caracterizat printr-o anumită reglementare, standardizare, fiabilitate, validitate; vă permit să colectați informații de diagnostic într-un timp relativ scurt și într-o formă care să facă posibilă compararea cantitativă și calitativă a indivizilor între ei):

Teste Chestionar Metode proiective

Metode psihofiziologice

Standardizarea testelor.

Scorul total inițial nu este un indicator care poate fi interpretat diagnostic, se numește scorul de test brut.

Scorurile testelor din scala brută trebuie convertite la scara standard, această procedură se numește standardizarea punctajului testului.

Eșantionul pe care se determină norma statistică se numește eșantion de standardizare, dimensiunea acestuia trebuie să fie de cel puțin 200 de persoane.

Cea mai simplă standardizare liniară a scorului testului este calculată prin formula:

Z - scor standard

X - scorul brut la test

X - scor mediu pentru proba de standardizare

Sx - abaterea medie a probei

După primirea unui scor de test Z, acesta poate fi convertit la orice scară standard adoptată în diagnosticare.

Măsura în care un eșantion de standardizare permite aplicarea testului unei populații largi se numește reprezentativitate, adică măsura în care acest test este aplicabil diferitelor categorii de persoane.

Restandardizarea este un studiu care vizează revizuirea normelor de testare și, în unele cazuri, a altor componente ale testului.

Tip Metode de testare

Retestați fiabilitatea Sondaj repetat al aceluiași eșantion - metoda retestării

Fiabilitatea pieselor de testare(în funcție de consistența internă) -- Împărțirea sarcinilor metodologiei (testului) în părți egale (par - impar) și examinarea aceluiași eșantion - metoda „divizării”

Fiabilitatea formelor paralele--Împărțirea eșantionului în două părți egale și examinarea uneia dintre ele folosind prima formă a metodologiei, iar cealaltă folosind a doua.

Fiabilitate - constanță(independența rezultatelor față de personalitatea diagnosticianului) - Examinarea aceluiași eșantion în condiții relativ identice de către diferiți diagnosticieni

Validitatea constructiei- tipul de validitate, care reflectă gradul de reprezentare a unui construct psihologic (adică o idee teoretică dezvoltată pentru a explica și organiza unele aspecte ale cunoștințelor existente) în rezultatele testului.

 Valabilitate convergentă tip de validitate de construct, care reflectă gradul de conectare cu o tehnică înrudită care are aceeași justificare teoretică ca și tehnica de validare

Valabilitate discriminantă- tipul de validitate constructivă, reflectând lipsa de legătură între metodologia validată și metodologia care are o altă justificare teoretică.

Uneori, acest tip de validitate se numește valabilitate logică.

Clasificarea testului

Test - o sarcină (test) scurtă standardizată, cel mai adesea limitată în timp, care vizează identificarea diferențelor psihologice individuale.

Sistematizarea testelor

Baza clasificării

Tipuri de teste

După forma de testare

După numărul de subiecţi: individual şi de grup

 După forma răspunsului: oral și scris

După materialul de operare: blank, subiect, hardware, calculator

După prezenţa constrângerilor de timp: viteză şi eficacitate

După natura materialului stimul: verbal și non-verbal

Sistematizarea chestionarelor

Chestionare

 chestionare biografice

Chestionare de personalitate

 trăsături de personalitate (chestionarul lui R. Kettel „16 factori de personalitate” - 16 - PF etc.)

Tipologice (Chestionar de personalitate multidimensională Minnesota - MMPI, chestionare de G. Eysenck, etc.)

 motive, interese, atitudini („Lista de preferințe personale” de A. Edwards etc.)

 stări și dispoziții (SAN etc.) accentuale (chestionarul lui G. Shmishek, „Chestionarul de diagnostic patocaracterologic” – DOP) al lui A. Lichko, etc.

După formă

grup individual scris

oral blank calculator

CLASIFICAREA ÎNTREBĂRILOR

După funcție

de bază (colectare de informații despre conținutul fenomenului studiat)

 control (verificarea sincerităţii răspunsurilor) – scara minciunilor/sinceritatea

După formă

deschis (răspunsul este dat în formă liberă)

închis (întrebării i se oferă un set de răspunsuri)

direct (apelând direct la experiența subiectului)

indirect (apelând la opinii, judecăţi, în care experienţa şi sentimentele se manifestă indirect)

Chestionare-chestionare - un grup de chestionare menite să obțină informații care nu au legătură directă cu caracteristicile personale ale subiectului.

Chestionare biografice - un grup de chestionare concepute pentru a obține date despre istoria vieții unei persoane.

Chestionare personale - un fel de chestionare dezvoltate în cadrul unei abordări diagnostice subiective și care vizează măsurarea diferitelor trăsături de personalitate.

Lie Scale- întrebări care vizează evaluarea tendinţei subiectului la răspunsuri pozitive din punct de vedere social (dorinţa de a se arăta în lumina cea mai favorabilă).

Proiectie - ejectie

Trăsături distinctive:

 Abordarea globală a evaluării personalității

Incertitudinea materialului stimul

Fără restricții la alegere

 Lipsa evaluării răspunsurilor drept „corecte” sau „eronate”

Grup de tehnici Exemple

1. Tehnici de structurare (constitutiv) - sugerează acordarea subiecților de un anumit sens materialului, dotarea acestuia cu un anumit conținut - „Pete de cerneală” de G. Rorschach

2. Tehnici de interpretare (interpretativ) - prevăd interpretarea evenimentelor, situațiilor, imaginilor - „Testul tematic de percepție” (TAT), „Testul de percepție a copiilor” (CAT), metoda lui S. Rosenzweig de a desena frustrarea, metoda lui R. Gil

3. Metode de adăugare (aditiv) - sugerează completarea începutului existent al unei propoziții, al unei povestiri sau al unei povești - „Completarea propozițiilor” „Finalizarea poveștilor”

4. Metode de proiectare (constructive) - bazat pe crearea unui întreg din părți separate și fragmente disparate „Test of the world”

5. Metode de catharsis (cathartic) - autoexprimare în condiții de creativitate intensă emoțional - „Psihodramă”, „Testul păpușilor”

6. Tehnici impresionante - necesită o alegere, preferința unor stimuli față de alții „Testul preferințelor de culoare de M. Luscher”, „Testul psihogeometric”

7. Tehnici expresive (grafice) - bazat pe imaginea independentă a obiectelor, oamenilor, animalelor etc. „Desenul unei persoane”, „Desenul unei familii” (KRS - Desenul Kmnetic al unei familii), „Testul arborelui”, „Omul-arborele-casă” ( DDCH), Animal inexistent”, „Autoportret»

Metode proiective - un set de metode care vizează studiul personalității, dezvoltate în cadrul unei abordări diagnostice proiective.

Proiecția este un proces inconștient în care subiectul transmite unele dintre ideile, atitudinile, dorințele, emoțiile și trăsăturile sale de caracter altor persoane.

După durată

longitudinale periodice

 singur (singur)

După scop

selectiv solid

După gradul de standardizare

structurat liber

După scop

diagnostic

clinice

Prin forma de comunicare

gratuit

standardizate

 parţial standardizate

Un fel de conversație este un interviu care are un plan clar și o formă de prelucrare a informațiilor.

Analiza continutului

Analiza continutului - o metodă de identificare și evaluare a caracteristicilor informațiilor conținute în texte și mesaje vocale, precum și în produsele activității umane.

Analiza continutului - analiza cantitativă și calitativă a surselor documentare, permițând studierea produselor activității umane.

Se bazează pe principiul repetabilității - frecvența utilizării diferitelor unități semantice.

Poate fi folosit numai după ce există o cantitate suficientă de material pentru analiză.

În PD, analiza conținutului este folosită cel mai adesea ca metodă sau procedură auxiliară pentru prelucrarea datelor obținute din alte studii.

Analiza de conținut (analiza de conținut) – analiza frecventa-statistica a serii de evenimente bazata pe principiul repetabilitatii.

Include:

identificarea sistemului de concepte de bază (categorii de analiză)

găsirea indicatorilor acestora - cuvinte, fraze, judecăţi etc. (unități de analiză)

 prelucrarea datelor statistice

Folosit:

în analiza surselor documentare şi materiale (evidenţierea frecvenţei utilizării diferitelor unităţi semantice)

 ca metodă auxiliară de analiză a mesajelor de vorbire ale subiecţilor aflaţi în diagnostic prin tehnici proiective, chestionare, conversaţii

Diagnosticul pedagogic

Diagnosticul pedagogic - un set de tehnici de monitorizare și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului de învățământ, diferențierea elevilor, precum și îmbunătățirea curriculei și a metodelor de influență pedagogică.

Diagnosticul pedagogic

(termenul a fost propus în 1968 de K. Ingenkamp)

Scop ------ Funcții

optimizarea procesului de învăţare

Informațional

Estimată

corectiv

Specii------- Metode

iniţiale

 curent (corectiv)

 rezumat (final)

Teste de realizări educaționale (concentrate pe scară largă, specializate, concentrate îngust)

Observare

Analiza produselor activității copilului

Diagnosticul pedagogic ≠ diagnosticul educațional

Diagnosticare pedagogică ≠ monitorizare pedagogică

(monitorizare - din engleză control, observație)

PRIMUL AN DE VIAȚĂ

De obicei, studiul psihodiagnostic al copiilor începe după 1,5 - 2 luni.

Există mai multe metode de studiere a dezvoltării psihofizice a copiilor în primul an de viață: Scala de dezvoltare Gesell, Metoda de screening Denver (DDST) etc. Printre metodele domestice, este la modă să remarcăm lucrările lui G.V. Pantyukhina, K.N. . V.Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova.

Atât metodele interne, cât și cele străine sunt construite pe același principiu: ele includ un set de sarcini care vizează studierea sferelor motorii, vorbirii, cognitive și sociale. Pe măsură ce vârsta crește, aceste sarcini devin mai dificile. Rezultatele studiului copilului sunt evaluate prin compararea lor cu standardul.

În practică, se folosesc de obicei următoarele metode de examinare a copiilor din primul an de viață (O.V. Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova).

Copii peste 8 luni pot fi examinați pe o masă specială, copiii mai mari pot fi așezați la o masă specială pentru copii sau în poala mamei. Copiii trebuie să fie într-o stare de veghe activă, sănătoși, uscați, bine hrăniți, nu iritați, nu obosiți.

1. În primul rând, se stabilește contactul cu copilul, se notează trăsăturile acestuia. O atenție deosebită este acordată naturii contactului copilului cu mama.

2. Determinați starea sferei motorii: posibilitatea și calitatea controlului poziției capului, mâinilor, posturii la șezut și mers; la copiii mai mari de 8 luni se acordă atenție dezvoltării mișcărilor de pas.

3. Apoi determinați dezvoltarea reacțiilor senzoriale: A) studiați natura urmăririi și fixării. Pentru a face acest lucru, o jucărie strălucitoare cu dimensiunea de 7-10 cm este mutată în fața ochilor copilului la o distanță de 30 cm într-o direcție orizontală, verticală, circulară.

La copiii de la 2 la 4,5 luni se acordă o atenție deosebită încetării urmăririi atunci când jucăriile se opresc în câmpul vizual al copilului. Pentru a studia posibilitatea de a urmări traiectoria invizibilă a unui obiect și apariția sa alternativă în anumite părți ale spațiului, se folosesc tehnici experimentale speciale.

B) Apoi, ei verifică prezența unei reacții la un obiect care dispare din câmpul vizual, capacitatea de a găsi sursa de sunet prin întoarcerea capului și a ochilor, capacitatea de a asculta vorbirea și, de asemenea, de a găsi un obiect ascuns și luați în considerare două obiecte în același timp.

5. Determinați starea de desfășurare a acțiunilor cu obiecte. Pentru aceasta, unui copil mai în vârstă de 4 luni i se oferă un zdrănător și se evaluează prinderea, viteza și precizia acesteia, mișcările degetelor, durata de ținere și natura manipulărilor. Apoi, copiilor mai mari de 8 luni li se dă un al doilea zdrănător, se evaluează capacitatea de a-l captura și de a ține două zdrănitoare.

O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării acțiunilor copilului cu obiectele implicate în procesul de hrănire: o sticlă, o lingură, o ceașcă. O atenție deosebită este acordată dezvoltării interesului pentru obiectele care pot fi luate doar cu două degete - arătător și degetul mare.

6. Determinați starea de dezvoltare a metodei de interacțiune cu un adult: aflați prezența contactelor emoționale și vizuale între mamă și copil, încercați să stabiliți astfel de contacte între copil și cercetător. Ei o întreabă pe mama dacă înțelege mai clar dorințele copilului, despre ce îi spune plânsul copilului, dacă există pauze în el pentru reacția adultului, dacă plânsul copilului este modulat; ce tipuri de jocuri există în repertoriul comunicării lor, se uită copilul în ochii mamei, manipulând jucăriile în prezența ei și sub controlul ei, înțelege instrucțiunile elementare exprimate prin expresii și gesturi faciale, cuvinte-etichete speciale și alte cuvinte și, în cele din urmă, deține sau un gest de arătare.

În timpul examinării se determină starea de dezvoltare a reacțiilor emoționale și vocale, se notează natura și severitatea unui zâmbet și se analizează situațiile în care acesta apare cel mai des. Acordați atenție naturii manifestărilor emoționale negative.

Un studiu psihologic al dezvoltării mentale a unui copil în primul an de viață se încheie în mod tradițional cu o concluzie despre starea sa.

VÂRSTA TIMPURIE

Pentru a rezolva cu succes sarcinile de diagnosticare a examinării copiilor mici, este necesară o anumită tactică de a efectua o examinare. În primul rând, trebuie menționat că rezultatele examinării vor fi de valoare numai în cazurile în care s-a stabilit un contact prietenesc cu copilul și acesta a fost suficient de interesat în îndeplinirea sarcinii. Tactica examinării este în mare măsură determinată de vârsta și starea copilului, ceea ce are un impact semnificativ asupra productivității sale în timpul examinării. Prin urmare, este important să ne concentrăm pe fundalul general al stării de spirit a copilului și pe crearea unei relații de încredere între el și cercetător.

Scopul principal al studiului psihologic și pedagogic al unui copil mic este obținerea de date care caracterizează:

Procese cognitive;

Sfera emoțional-volițională;

Pre-vorbire și dezvoltarea vorbirii;

dezvoltarea motorie.

Înainte de a continua cu diagnosticul dezvoltării mentale a unui copil, ar trebui să vă asigurați cu siguranță că acesta nu are defecte grave la auz și vedere.

Cea mai dificilă este examinarea pedagogică a auzului copiilor de 2-3 ani. Acest lucru se datorează faptului că sunetele încetează treptat să fie semnale necondiționate pentru copil.

Pentru a obține o reacție sub forma întoarcerii capului spre sursa sonoră, este necesar să prezentați semnale neobișnuite sau să motivați copilul să răspundă. Ca sursă de sunet, se utilizează o tobă, o pipă, o voce de diferite volume. Sunetele de stimulare sunt prezentate în spatele copilului la o distanță de 6 m. Percepția vizuală a vorbirii trebuie exclusă.

O reacție normală la sunet la o vârstă fragedă poate fi o întoarcere a capului spre sursa sunetului, un răspuns vocal la o șoaptă de la o distanță de 6 m.

Printre simptomele pierderii vederii la o vârstă fragedă se numără: utilizarea gurii ca organ tactil suplimentar; aducerea obiectelor sau imaginilor aproape de ochi, ignorarea obiectelor mici sau a imaginilor aproape de ochi, ignorarea obiectelor mici sau a micilor detalii prezentate în imagini.

Nu atât rezultatul sarcinii este important, ci posibilitatea de a organiza activități pentru a finaliza sarcina. Principalii parametri pentru evaluarea activității cognitive la o vârstă fragedă pot fi luați în considerare:

Acceptarea sarcinii (consimțământul copilului de a îndeplini sarcina propusă);

Modalități de a finaliza sarcina:

 cu ajutorul unui adult

performanţă independentă după antrenament

Învățarea în procesul de examinare (adică trecerea copilului de la acțiuni inadecvate la cele adecvate indică potențialul său)

Atitudine față de rezultatul activităților lor (copiii în curs de dezvoltare normală se caracterizează printr-un interes pentru activitățile lor și rezultatul final al acestuia. Un copil cu dizabilități intelectuale este indiferent la ceea ce face și la rezultatul obținut),

Atunci când se selectează metode pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor mici, este necesar să se procedeze de la modelele de dezvoltare a vârstei. Sarcinile sunt oferite ținând cont de creșterea treptată a nivelului de dificultate - de la cel mai simplu la cel mai dificil.

Sarcinile presupun o simplă mișcare a obiectelor în spațiu, unde sunt relevate dependențe spațiale, corelarea obiectelor în formă, dimensiune, culoare. O etapă specială în diagnosticare este sarcina de a determina nivelul de dezvoltare a corelației vizuale. Principalele metode de studiere a sferei cognitive a copiilor mici sunt „Segen Board” (2 - 3 forme), plierea piramidei (din bile, din inele), dezasamblarea și plierea păpușilor cuib (din două piese, trei piese), imagini pereche (2 - 4), imagini împărțite (din 2 - 3 părți).

Examenul logopedic se efectuează conform schemei tradiționale, ținând cont de etapele de dezvoltare a vorbirii copiilor.

Sarcinile care vizează diagnosticarea sferei cognitive pot fi folosite și pentru a diagnostica caracteristicile manifestărilor emoționale și volitive ale copilului. Observând activitatea copilului în experiment, acordați atenție următorilor indicatori:

Contextul general al stării de spirit (adecvat, depresiv, anxios, euforic etc.), activitate, prezența intereselor cognitive, manifestări de excitabilitate, dezinhibiție;

Contact (dorința de a coopera cu adulții).

Răspuns emoțional la încurajare și aprobare.

Răspuns emoțional la comentarii și solicitări.

Răspunsul la dificultățile și eșecurile activității.

Parametrii de evaluare a dezvoltării abilităților motorii generale se bazează pe standarde de vârstă pentru dezvoltarea sferei motorii la copii.

Nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine poate fi evaluat prin îndeplinirea unor sarcini precum construirea unui turn, îndeplinirea sarcinilor cu scânduri, fixarea butoanelor, desenul.

Un studiu psihodiagnostic al dezvoltării mentale a unui copil dintr-o anumită perioadă de vârstă se încheie cu o concluzie care conține date generalizate care reflectă dezvoltarea sferelor sale emoționale, cognitive, de vorbire și motorii, caracteristicile structurii psihologice a acțiunilor individuale și a sistemelor de acțiuni. pentru a îndeplini sarcinile, precum și trăsăturile caracterologice observate ale copilului.

pregătirea personală.

Include formarea pregătirii copilului de a accepta o nouă poziție socială - poziția unui elev care are o serie de drepturi și obligații. Această pregătire personală se exprimă în atitudinea copilului față de școală, față de activitățile educaționale, față de profesori, față de sine însuși.

Psihodiagnostica stărilor

Metode de diagnostic:

Metode instrumentale de evaluare a stărilor;

Observare – diagnosticare audiovizuală a stărilor

Metode proiective (metode Yuscher, Rosenzweig, DCH, „Animal inexistent”, „Testul mâinii” de E. Wagner, „Testul de anxietate pentru copii de R. Temml, M. Dorka, V. Amen etc.)

Chestionare (SAN, chestionar A. Bass - A. Darki, chestionar Philips pentru anxietatea școlii etc.)

Diagnosticarea creativității

Teste verbale si non-verbale de J. Gilford

Teste verbale si figurative de E. Torrens

J. Gilford a propus conceptul de creativitate – o capacitate creativă universală. Conform ideilor sale, creativitatea este un factor independent, independent de nivelul de inteligență.

J. Gilford a identificat mai mulți parametri ai creativității (capacitatea creativă):

Abilitatea de a detecta și formula probleme;

Capacitatea de a genera un număr mare de idei;

Capacitatea de a produce o varietate de idei (flexibilitate);

Capacitate de a răspunde în afara casetei, de a stabili asocieri neobișnuite (originalitate);

Abilitatea de a îmbunătăți un obiect prin adăugarea de detalii;

Capacitatea de a rezolva probleme.

Pe baza acestor premise teoretice au fost elaborate teste pentru studiul abilităților. Există 14 subteste în total pentru metoda TV (4 pentru creativitatea non-verbală, 10 pentru creativitatea verbală).

Printre acestea se numără următoarele sarcini:

Enumerați cât mai multe moduri de utilizare a fiecărui articol (de exemplu, conserve);

Desenați obiectele date folosind următorul set de forme: cerc, triunghi, dreptunghi, trapez.

Metodologia lui E.P.Torens Proiectat pentru oameni de toate vârstele - de la preșcolari la adulți. Metodologia include 12 subteste grupate în trei blocuri: verbal, vizual și sonor. Ei diagnostichează, respectiv, gândirea creativă verbală, gândirea creativă vizuală și gândirea creativă verbal-sunet.

Tehnica Torrens include mai multe etape:

1. Subiectului i se oferă sarcini de căutare5 pentru un cuvânt dintr-o succesiune de litere fără sens. El trebuie să găsească singura soluție corectă și să formuleze o regulă care să conducă la rezolvarea problemei.

2. Subiectului i se oferă imagini de intrigă. El trebuie să enumere toate circumstanțele posibile care au condus la situația descrisă în imagine și să prezinte evoluția ulterioară a acesteia.

3. Subiectului i se oferă diverse articole și i se cere să enumere toate modalitățile posibile de utilizare a acestora.

Când studiază abilitățile creative și imaginația copiilor și adolescenților cu dizabilități. Cu toate acestea, dacă aceste tehnici nu sunt utilizate în versiunea clasică, modificările lor sunt utilizate pe scară largă: „Desenați figura” de Torrens, „Tăiați imagini”, „Desenați întregul” (Kataeva, Strebeleva). La studierea şcolarilor cu int. Încălcările pot fi folosite pentru a compune o poveste pe baza cuvintelor propuse, desenați ilustrații pentru această poveste (O.V. Borovik).

Metodologia „SAN”

TAT, SAT

Sociometrie

Metoda de diagnosticare a relațiilor intragrup (sociometrie și modificările acesteia)

Metoda de diagnosticare a relațiilor interpersonale și intergrupale „Sociometria” de J. Moreno vă permite să studiați tipologia comportamentului social al oamenilor în activitățile de grup și compatibilitatea socio-psihologică a membrilor unui anumit grup.

Scop: diagnosticarea relațiilor intra-grup, a legăturilor emoționale în grup.

Este diagnosticată o echipă care cooperează de cel puțin 6 luni.

Conform rezultatelor studiului, o sociogramă este completată:

băieți fete

Din centru - 1 - stele (4 sau mai multe opțiuni), 2 - preferat, 3 - acceptat, 3 - respins.

Metodologia „DDCh”

Metoda „Desenul unui bărbat”

Unul dintre cele mai frecvente teste în practica unui psiholog este testul „Desenează o persoană” și variantele acestuia. Varianta principală a fost propusă de K. Mahover pe baza testului lui F. Goodenough, care a folosit un desen al unei persoane pentru a evalua dezvoltarea mentală. În cadrul testului, subiectului i se cere să deseneze o persoană cu un creion pe o bucată de hârtie; după finalizarea desenului, se propune desenarea unei persoane de sex opus. Aceasta este urmată de o întrebare despre cifrele desenate - sex, vârstă, obiceiuri etc. La interpretare, ele pleacă de la prevederile că în desenul unei persoane subiectul își exprimă sine, iar trăsăturile sale pot fi determinate în funcție de sistemul de criterii propus. Se acordă multă atenție modului în care sunt desenate detaliile individuale ale figurii (ochi, mâini etc.), proporțiile acestora; ele sunt interpretate simbolic ca întruchiparea atitudinilor faţă de anumite aspecte ale vieţii.

D. Testul Wexler

Testul R.Amthauer

SHTUR

METODA LUI GORBOV

Scop: evaluarea comutării și distribuției atenției.

Descriere Test

Studiul se realizează folosind formulare speciale, pe care există 25 de numere roșii și 24 de numere negre. Subiectul trebuie să găsească mai întâi numerele negre în ordine crescătoare, apoi numerele roșii în ordine descrescătoare.

A treia sarcină este să căutați alternativ numerele negre în ordine crescătoare și numerele roșii în ordine descrescătoare. Indicatorul principal este timpul de execuție.

Primele două sarcini sunt efectuate folosind un formular, a treia sarcină - pe un alt formular.

Instrucțiuni pentru test

Pentru adulți: „Există 25 de numere roșii și 24 de numere negre pe formular. Trebuie să găsiți numerele negre în ordine crescătoare (de la 1 la 24) și apoi numerele roșii în ordine descrescătoare (de la 25 la 1). De fiecare dată când găsiți numărul de care aveți nevoie, notați litera corespunzătoare acelui număr.

Timpul de executare a sarcinii este fix.

A doua instrucțiune: „Ia a doua formă. Acum trebuie să cauți numerele roșii în ordine descrescătoare și numerele negre în ordine crescătoare în același timp, alternativ. De exemplu: numărul roșu 25, numărul negru 1, numărul roșu 24, numărul negru 2 și așa mai departe.

Literele corespunzătoare numerelor roșii sunt scrise pe un rând (sus), iar numerele negre corespunzătoare sunt scrise în celălalt (jos), astfel se obțin două rânduri de litere.

Varianta pentru copii: „Pe acest tabel, numerele roșii de la 1 la 24 și numerele negre de la 1 la 25 nu sunt în ordine. Trebuie să afișați și să denumiți numerele negre în ordine crescătoare, iar numerele roșii în ordine descrescătoare în același timp, pe rând: 1 - negru, 24 - roșu, 2 - negru, 23 - roșu și așa mai departe.

Manipularea rezultatelor testelor

Un diagnostic psihologic nu este o concluzie despre o boală mintală sau o predispoziție la o anumită boală mintală.

Diagnosticul psihologic este rezultatul final al unei examinări psihologice pentru a clarifica și descrie esența caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea sa actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări care decurg din obiectivele examinării.

Diagnosticul psihologic este rezultatul final al activității unui psiholog care vizează dezvăluirea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a:

Evaluări ale stării lor actuale,

Prognoza dezvoltării ulterioare,

2. functie de comunicare

3. Funcția de colectare a datelor statistice (vă permite să vedeți tendințe în apariția, dezvoltarea, reducerea sau creșterea numărului de copii cu HP etc.). Oferă oportunitatea de a planifica activități de asistență viitoare

4. funcția legată de cercetarea științifică Tipuri: - simptomatică (concluzie diagnostică bazată pe simptom) - sindromică - nosologică (diagnostic medical. Include informații despre etiologie)

Diagnostice psihologice: -diagnostic fenomenologic (judecata cu privire la starea ego-ului în care se află o persoană, în funcție de modul în care retrăiește evenimentele din trecutul său)

Diagnosticul tipologic (vă permite să determinați personalitatea subiectului la un anumit tip. În psihologia specială, se folosește un diagnostic bazat pe tipologia disontogenezei)

Diagnosticul funcțional (se bazează pe diagnosticul nosologic, dar nu se limitează la acesta. Include un context socio-psihologic. Se concentrează pe îngrijire de calitate și este construit pe baza unei abordări interdisciplinare integrate.

Introducerea PMPK în lucru creează premisele pentru un schimb interesat de informații și o creștere a eficienței cooperării între membrii comisiei).

Korobeinikov distinge 3 niveluri de PD:

1. Nivel clinic și psihopatologic

A. Evaluarea factorilor patogeni reali în formarea sferei cognitive și comportamentale a personalității

b. Oferă calificarea și diferențierea tulburărilor afective ca tulburări de nivel primar sau secundar

c. Determinarea simptomelor principale și concomitente în contextul încălcărilor adaptării socio-psihologice a individului

2. Clinic și psihologic:

A. Diagnosticul diferențial al formelor ușoare de tulburări de dezvoltare mintală pe baza criteriilor patopsihologice și psihometrice

b. Clarificarea genezei tulburărilor sferei cognitive și emoțional-voliționale pe baza analizei datelor psihologice de specialitate și a caracteristicilor situației sociale a dezvoltării copilului

c. Stabilirea trăsăturilor calitative ale activității mentale atât în ​​caracteristicile operaționale cât și motivaționale

d. Obținerea unei evaluări psihometrice a nivelului de dezvoltare intelectuală și a structurii profilului inteligenței

e. Evaluarea calității adaptării socio-psihologice a individului și a mecanismelor probabile ale încălcărilor sale în contextul unui anumit caz

3. Nivel psihologic și pedagogic:

A. Determinarea formei de manifestare a inadaptarii şcolare

b. Motive pentru inadaptarea școlară

c. Natura și gravitatea dificultăților în stăpânirea curriculumului

d. Determinarea sferei comportamentului conflictual și a naturii formelor tipice de răspuns afectiv

e. Evaluarea eficacității aplicării tehnicilor corective

Diagnosticul psihologic (diagnostic, din grecescul diagnostic - recunoaștere) este rezultatul final al activității unui psiholog care vizează descrierea și elucidarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări, determinate de sarcina examinării psihodiagnostice. Înțelegerea medicală a diagnosticului, legându-l ferm cu o boală, o abatere de la normă, s-a reflectat și în definirea acestui concept în psihologie. În această înțelegere, un diagnostic psihologic este întotdeauna identificarea unei cauze ascunse a unei boli descoperite. Astfel de opinii (de exemplu, în lucrările lui S. Rosenzweig) duc la o restrângere ilegală a subiectului diagnosticului psihologic, tot ceea ce este asociat cu identificarea și luarea în considerare a diferențelor psihologice individuale în normă iese din el. Diagnosticul psihologic nu se limitează la constatare, ci trebuie să includă previziunea și elaborarea recomandărilor care decurg din analiza totalității datelor obținute în timpul examinării în conformitate cu obiectivele acesteia. Subiectul diagnosticului psihologic este stabilirea diferențelor psihologice individuale atât în ​​condiții normale, cât și patologice. Cel mai important element al diagnosticului psihologic este necesitatea de a afla în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele și consecințele lor.
Diagnosticul psihologic poate fi stabilit la diferite niveluri.
1. Diagnosticul simptomatic sau empiric se limitează la o declarație de trăsături sau simptome, pe baza cărora se construiesc direct concluziile practice. Un astfel de diagnostic nu este strict științific (și profesional), deoarece, așa cum am menționat mai sus, stabilirea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic.
2. Diagnosticul etiologic ține cont nu numai de prezența anumitor caracteristici și simptome, ci și de motivele apariției acestora.
3. Diagnosticul tipologic (nivelul cel mai înalt) constă în determinarea locului și semnificației caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalității, în tabloul de ansamblu al vieții psihice a clientului. Diagnosticul nu se face pur și simplu în funcție de rezultatele sondajului, ci presupune neapărat corelarea datelor obținute cu modul în care trăsăturile identificate se manifestă în așa-numitele situații de viață. De mare importanță este analiza vârstei datelor obținute, ținând cont de zona de dezvoltare proximă a copilului.
Este inacceptabilă utilizarea conceptelor medicale (nosologice) în diagnosticul psihologic, cum ar fi „ZPR”, „psihopatie”, „stări nevrotice”, etc. Făcând acest lucru, psihologul nu numai că încalcă principiile deontologice, ci depășește și conținutul domeniului său profesional.
După cum a subliniat K. Rogers, este necesar să înțelegem că datele psihologice obținute sunt diferite și trebuie să difere într-un anumit grad acceptabil de inexactitate. Concluziile sunt întotdeauna relative, deoarece se fac pe baza unor experimente sau observații efectuate după una sau mai multe dintre metodele posibile și folosind una dintre modalitățile posibile de interpretare a datelor.
IN SI. Lubovsky observă că atunci când se califică abaterile în dezvoltarea unui copil, este mai bine să subestimezi decât să supraestimezi gravitatea încălcării.
Dificultățile semnificative în stabilirea unui diagnostic pot fi asociate cu o idee insuficient de clară a psihologului despre limitele competenței sale profesionale. Este important ca, în cazurile în care există îndoieli cu privire la natura încălcărilor identificate, psihologul să nu încerce să pună el însuși un diagnostic, ci să recomande părinților să contacteze specialiștii corespunzători. Același lucru este valabil și pentru problema factorilor sociali care au determinat cutare sau cutare caracteristică psihologică a copilului (de exemplu, în cazurile de dependență de droguri). Un diagnostic psihologic trebuie pus de către un psiholog în strictă concordanță cu competența profesională și la nivelul la care se poate efectua corectarea psihologică și pedagogică specifică sau alte asistențe psihologice.
Formularea diagnosticului trebuie să conțină și un prognostic psihologic - o predicție bazată pe toate etapele studiului căii și naturii dezvoltării ulterioare a copilului care au fost trecute până acum. Prognoza ar trebui să țină seama de: a) condițiile pentru efectuarea în timp util a muncii necesare cu copilul și b) condițiile de absență a unei astfel de lucrări la timp. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung. Unul dintre cele mai importante aspecte ale elaborării unei previziuni de dezvoltare este înțelegerea dinamicii generale a dezvoltării unui copil, o idee despre capacitățile sale compensatorii.

• 
  înţelegere medicală diagnostic, legând-o puternic cu boala, abaterea de la normă, s-a reflectat și în definiție acest concepte V psihologie. Într-o asemenea înțelegere psihologic diagnostic...


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic- recunoaștere) - rezultatul final este activ.


• 
  Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greacă. diagnostic- recunoaștere) - rezultatul final este activ... mai mult ».


• 
  General concept psihodiagnostic. Psihologic diagnostice- știința designului
  Aceste feluri practic psihologi se numesc montare diagnosticȘi
  Doua tipuri diagnostic: clinic ( definiție) Prognoza statistică (comparație) Trei...


• 
  Psihologic diagnostic(din greaca. diagnostic- „recunoaștere”) - finală
  Cel mai înalt nivel – tipologic diagnostic, constând în definiție locurile si valorile obtinute
  Potrivit lui L. S. Vygotsky, diagnostic ar trebui să aibă întotdeauna minte structura complexa a personalitatii.


• 
  Psihologic diagnostice acţionează ca etapă obligatorie şi mijloc de rezolvare a problemelor practice, c.
  Metodele obligatorii sunt conversația și observația. Psiholog obligat să livreze diagnostic.


• 
  Cu date de validitate de construct, putem psihologic poziții pentru a explica în mod natural rezultatele testelor și variația acestora, justifica diagnostic prin introducerea proprietății măsurate în sistem psihologic categorii...


• 
  feluri psihologic climatul în echipele organizațiilor. Un universal definiții cum se determină psihologic clima, nu.
  Pentru definiții utilizarea PC-ului concepte: « psihologic atmosferă”, „dispoziție psihologică”.

Pagini similare găsite: 10