Ajutor la Tele2, tarife, intrebari

Scopul principal al activității mele pedagogice ca profesor de cultură fizică este îmbunătățirea pregătirii fizice a elevilor. Având în vedere că în fiecare an, conform rezultatelor examinărilor medicale din sala de clasă, numărul copiilor absolut sănătoși este în scădere. Printre diagnosticele disponibile, se remarcă o creștere a numărului de tulburări funcționale și boli cronice, o creștere a ponderii afecțiunilor sistemului digestiv, ale sistemului musculo-scheletic (scolioză, forme complicate de picior plat), boli ale rinichilor și tractului urinar și miopie. Este destul de evident că într-o instituție de învățământ modernă este necesar să se creeze condiții pentru un mediu educațional care să salveze sănătatea. Pentru ca copiii să crească sănătoși, este necesară o educație fizică adecvată, precum și respectarea unui stil de viață sănătos.

Una dintre direcțiile de îmbunătățire a educației fizice a elevilor școlilor de învățământ este utilizarea unei abordări diferențiate în lecțiile de educație fizică, ținând cont de sexul acestora, grupele medicale, dezvoltarea fizică și condiția motrică.

În munca mea, folosesc câteva tehnici de abordare diferențiată în lecțiile de educație fizică.

În funcție de nivelul de fitness, împart elevii în trei grupe:

În grupul „puternicilor” cuprinde studenții aparținând grupei medicale principale din motive de sănătate, având un nivel de dezvoltare fizică ridicat, peste medie, mediu și un nivel de condiție fizică ridicat și peste medie. Una dintre condițiile indispensabile pentru elevii acestei grupe este creșterea constantă a activității fizice și cerințele pentru implementarea tehnică a exercițiilor fizice.

A doua grupă (mijloc) sunt studenți din grupa medicală principală cu un nivel ridicat, peste medie, cu un nivel mediu de dezvoltare fizică și cu un nivel mediu de aptitudine fizică.

La al treilea grup (slab). Sunt incluși studenții grupelor principale și medicale cu un nivel mediu, sub medie, scăzut de dezvoltare fizică și aptitudine fizică sub nivelul mediu și scăzut.

Pentru a intensifica activitatea independentă, aleg asistenți din grupa celor „puternici”. De exemplu, atunci când susțin cursuri de gimnastică, numim eu asistenți dintre studenții mai pregătiți și cu abilități organizatorice. In prima jumatate a lectiei le prezint pe copii exercitiile care sunt planificate a fi studiate in lectia care urmeaza, cu metodele de predare, cu metodele de organizare a cursurilor, asigurari etc. Aici se realizează interesele publice ale studenților. În a doua jumătate a orelor, interesele lor personale sunt satisfăcute: sunt angajați în tipuri de joc de exerciții fizice (baschet, volei, handbal, fotbal), diverse curse de ștafetă, jocuri în aer liber, efectuează exerciții pentru dezvoltarea calităților motrice, care, pentru ei, nu sunt la un nivel suficient de ridicat etc.

Pe baza cunoștințelor despre pregătire, a caracteristicilor copiilor dintr-o anumită clasă, încerc să le ofer exerciții adecvate din punct de vedere al dificultății, să dozez numărul de repetări și să stabilesc ritmul cu ajutorul numărării. Evaluez starea elevilor în funcție de semnele disponibile, de obicei externe, care le caracterizează starea (tabelul).

Mă ghidez după sentimentele mele personale, ideile despre starea elevilor. Deși, în principiu, este imposibil, aruncând o privire superficială asupra a 15-20 de copii, să pătrundem în fiecare atât de mult încât să afle și să înțeleagă de ce are nevoie cineva în acest moment, ce își dorește, ce va fi util, potrivit pentru această stare de moment.

Dacă dau întregii clase aceeași sarcină, atunci când aleg o sarcină, mă concentrez în primul rând pe elevii slabi. Atunci sarcina va fi fezabilă pentru toată lumea. Aceasta este ceea ce fac de obicei în părțile introductive și finale ale lecției. Dar atunci când predați tehnica mișcărilor și dezvoltați calitățile motrice, este mai bine să diferențiați sarcinile.

Prima varianta. În primul rând, puteți da clasei o sarcină simplă, de exemplu, să introducă mingea în coșul de baschet, aruncând cu o mână dintr-un loc. Când unii dintre elevi stăpânesc suficient de bine acest exercițiu, se acordă unul suplimentar - pentru a face aruncări nu dintr-un loc, ci după dribling. În acest moment, profesorul continuă să lucreze cu acea parte a elevilor care nu au învățat încă să arunce din loc.

A doua varianta. Clasa primește o sarcină destul de dificilă, dar pentru cei care nu sunt capabili să o facă față, aceasta este mai ușoară. De exemplu, sarcina este de a face două salturi înapoi; pentru cei care, după spusele profesorului, le va fi imediat greu să facă la început o capotaie.

Fie ofer diferite grade de dificultate în îndeplinirea sarcinii și aleg opțiunea fezabilă pentru fiecare departament de studenți, fie studentul alege individual nivelul de dificultate de finalizat.

Concentrarea asupra rezultatelor învățării obligatorii care sunt fezabile și accesibile pentru majoritatea studenților face posibil ca fiecare student să experimenteze succesul academic la fiecare lecție.

Cu cât elevul este mai în vârstă, cu atât mai diferențiat este necesar să se abordeze educația fizică a băieților și fetelor. Pentru adolescenți și bărbați tineri - să introducă exerciții care vizează dezvoltarea rezistenței, forței, calităților viteză-forță, formarea abilităților aplicate militar și stabilitatea acestora atunci când sunt efectuate în condiții dificile. Acest lucru îi va ajuta pe tineri să lucreze cu mai mult succes și să servească în armată.

Pentru fete, este important să acordați mai multă atenție întăririi mușchilor abdomenului, spatelui, pelvisului, dezvoltării plasticității, ritmului și preciziei mișcărilor. Având în vedere caracteristicile corpului feminin, este necesar să se limiteze exercițiile legate de cățărare, depășirea rezistenței, ridicarea și transportul greutăților, săritul de la înălțime pe o suprafață dură. Pentru fete, lungimea distanței de alergare, schi, în special pentru dezvoltarea rezistenței, a fost redusă.

Folosind rezultatele cercetărilor studenților, propriile mele observații, identific „vedete ale sportului” în fiecare clasă. Sugerez ca astfel de copii să meargă la anumite sporturi (atletism, tenis de masă, dame).

Folosesc controlul și evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților la orele de educație fizică pentru a consolida nevoia elevilor de exerciții fizice regulate și sporturi selectate, pentru a-i stimula spre autoperfecționare. Folosesc un sistem de notare flexibil. Subliniez următoarele criterii pentru nota:

1. Cunoștințe (răspunsuri, rapoarte, mesaje, chestionare, seturi de exerciții).
2. Abilități și abilități (acțiuni tehnice și tactice).
3. Nivelul de fitness (nu conform standardelor, ci conform ratelor individuale de creștere).
4. Abilități de instructor (abilitatea de a conduce un fragment de încălzire).
5. Arbitraj (baschet, volei, fotbal etc.).
6. Asigurare.
7. Participarea la concursuri (evaluez după rezultatul performanței).
8. „Scorul lecției” (evaluare pentru toate lucrările din lecție). Cu ajutorul lui, îi poți sprijini pe cei slabi din punct de vedere fizic, dar sârguincioși. Nu lipsită de atenție este dorința și perseverența.

Participarea activă la lecție este luată de copiii care au o scutire de la lecțiile de educație fizică. Aceștia acționează ca vorbitori, participă la jurizare, își îmbunătățesc abilitățile la dame, șah, care este inclus în criteriile de evaluare.

Toți copiii cunosc sistemul meu de notare și sunt de acord cu el. Analizăm împreună rezultatele trecerii standardelor. Copiii au întotdeauna posibilitatea de a controla, de a compara rezultatele, de a lucra la dezvoltarea calităților fizice care determină nivelul de fitness. Având posibilitatea de a se uita la realizările lor la orice lecție (tabel de teste), elevul are dorința de a-și doborî recordul pentru început, dar unii au dorința de a deveni campion la clasă.

Astfel, îi interesez pe copii, activez procesul de învățare și încerc să îi fac pe copii să-și înțeleagă acțiunile.

În concluzie, făcând o concluzie cu privire la utilizarea unei abordări individuale și diferențiate în practică, trebuie remarcat principalul lucru: sarcina de a preda pe toată lumea este pusă în fața profesorilor, iar profesorii încearcă să țină cont de caracteristicile fiecărui copil. În prezent, problema utilizării sau neutilizarii abordărilor diferențiate și individuale în practica pedagogică este decisă fără echivoc în favoarea utilizării acestora - aceasta stă la baza creșterii eficacității procesului educațional.

Nu este nevoie să ne străduim să-i învățăm pe toți același lucru, să-i aducem pe toți la același nivel. Ținând cont de caracteristicile individuale, aplicând o abordare diferențiată, mizând pe înclinațiile și înclinațiile naturale ale copilului, profesorul modelează și implementează personal procesul de dezvoltare individuală a fiecărui elev. În același timp, profesorul se confruntă cu o sarcină cu adevărat dificilă - să lucreze la lecție cu toată lumea împreună și cu fiecare individual.

Tehnologii de predare diferenţiată la lecţiile de cultură fizică

Cea mai importantă cerință a unei lecții moderne este de a oferi elevilor o abordare diferențiată și individuală, ținând cont de starea de sănătate, sex, dezvoltare fizică, condiție motrică și caracteristici de dezvoltare ale proprietăților mentale.

Abordările diferențiate și individuale sunt importante pentru elevi, atât cu rezultate scăzute, cât și înalte în domeniul educației fizice. Nivelul scăzut de dezvoltare a calităților motrice este adesea unul dintre principalele motive pentru eșecul unui elev în educația fizică. Iar un student cu un nivel înalt nu este interesat de o lecție concepută pentru un student mediu. În plus, elevii de educație fizică sunt împărțiți în grupe de bază, pregătitoare și speciale. Prin urmare, este necesar să se diferențieze atât sarcinile, cât și conținutul, precum și ritmul de stăpânire a materialului programului și evaluarea realizărilor.

O educație fizică diferențiată este înțeleasă ca o formare fizică intenționată a unei persoane prin dezvoltarea abilităților sale individuale. TSPE este o modalitate de implementare a conținutului educației fizice diferențiate printr-un sistem de mijloace, metode și forme organizatorice, care asigură realizarea efectivă a scopului educației. Conținutul TDFO este un set de tehnologii pedagogice de predare diferențiată a acțiunilor motrice, dezvoltarea calităților fizice, formarea cunoștințelor, abilități metodologice, tehnologii de management al proceselor educaționale care asigură atingerea perfecțiunii fizice.

Instruirea s-a realizat printr-o metodă holistică cu diferențiere ulterioară (detaliile tehnicii se disting și se împart după complexitate) și apoi integrarea acestor părți în moduri diferite, în funcție de nivelul de pregătire tehnică a elevilor, pentru a realiza mai bine exercițiul. Antrenamentul în acțiuni motrice oferă posibilitatea alegerii unor operații pentru rezolvarea anumitor sarcini motorii. În acest caz, fiecare cursant poate stăpâni o acțiune motrică în alcătuirea operațiilor pe care o preferă, care va deveni baza pentru formarea stilului său individual, cel mai eficient de activitate. Deci, de exemplu, la consolidarea materialului educațional, copiii sunt împărțiți condiționat în grupuri, în funcție de pregătire. Unui grup i se oferă exerciții pregătitoare sau preliminare în condiții de lumină, celuilalt grup i se oferă exerciții preliminare complicate, celui de-al treilea grup i se oferă acțiunea în ansamblu, dar într-o variantă ușoară etc. Elevii grupelor puternice, în cadrul clasei, stăpânesc materialul educațional în medie cu două lecții mai repede decât elevii medii și slabi, prin urmare, antrenamentul în acțiunea motrică se încheie pentru ei cu efectuarea exercițiului studiat în condiții de competiție, iar elevii din grupele slabe și medii continuă să execute exercițiul pe părți sau îl repetă de mai multe ori în condiții standard.

În procesul de învățare a acțiunilor motorii, o persoană trebuie să-și stăpânească parametrii dinamici și ritmici.

Până în clasa a 5-a-7, interesul pentru lecțiile de educație fizică dispare. După analizarea situației, putem concluziona: elevi slabi

le lipsesc abilitățile, astfel încât nu pot face față sarcinii și, prin urmare, nu doresc să intre într-o situație de eșec în clasă. Ca urmare, interesul lor pentru educația fizică este semnificativ redus. Pentru elevii puternici, dimpotrivă, sarcina de învățare este prea ușoară și, prin urmare, nu le dezvoltă interesul cognitiv. Elevii de nivel mediu de pregătire se dovedesc a fi insuficient motivați sub influența dispoziției generale. Pe baza acestui fapt, a apărut necesitatea:

- 1 să creeze o metodologie care să țină cont de toate cele trei grupe de elevi, și cu posibilitatea ca elevii să treacă de la o grupă la alta;

- 2 să găsească mijloace și metode care să contribuie la dezvoltarea nu numai a funcțiilor motrice ale copiilor, ci și la dezvoltarea unui interes durabil pentru educația fizică.

Un rol important este acordat planificării părților pregătitoare și finale ale lecției, deoarece lecția a început și cum s-a terminat, succesul lecției depinde. Unul dintre cele mai eficiente mijloace de promovare a dezvoltării interesului pentru educația fizică sunt jocurile în aer liber, așa că acestea trebuie incluse în părțile pregătitoare și finale ale lecției. Emoțiile pozitive nu numai că mulțumesc o persoană, dar, în același timp, îi stimulează eficient activitatea musculară.

SUD. Kodzhaspirov a spus: « Ar fi bine să studiezi pe fundalul emoțiilor pozitive și să nu te forțezi pe tine și pe copii să lucrezi împotriva voinței lor, prin « Nu vreau!”, strângând din dinți și mobilizându-și toată voința. Să aibă ocazia fericită de a preda și de a învăța cu plăcere, și nu sub constrângere.

Prin urmare, munca ar trebui să se bazeze pe o abordare diferențiată a studenților. La începutul trecerii materialului programului în secțiuni, studenții trebuie să fie împărțiți în departamente, fiecare dintre ele ar avea copii de diferite niveluri de pregătire și ar organiza munca după cum urmează:

a) încadrarea în personal a departamentelor s-a efectuat în funcție de interesele și capacitățile copilului;

b) s-a ales șeful de echipă, iar în fiecare serie de lecții s-a schimbat și ca urmare toată lumea a fost în rolul șefului de echipă;

c) sarcina conducătorului de lot era asigurarea, asistența, corectarea greșelilor camarazilor din lot;

d) nivelul sarcinilor (combinațiilor) a fost selectat ținând cont de abilitățile individuale ale copiilor;

e) dacă un elev dintr-o grupă slabă a avut combinații pe aparate, atunci i s-a cerut să execute exercițiile următoarei - grupa mijlocie și așa mai departe în raport cu alte grupe.

Încălzirea începe cu alergarea - cea mai monotonă activitate care trebuie diversificată. O tehnică bună care stimulează elevii sunt jocurile care vizează rezolvarea problemelor din exercițiile de alergare.

În partea finală a lecției se desfășoară jocuri de mobilitate medie și scăzută, sarcina lor este de a aduce corpul într-o stare relativ calmă, contribuind la odihnă activă după o încărcare intensă în partea principală a lecției. După ce a recurs la metoda jocului de desfășurare a unei lecții, cursul lecției nu este perturbat, iar copiii sunt activați pentru a finaliza sarcina, interesul pentru finalizarea sarcinii crește. Copiii încep nu numai să performeze, ci și să gândească.

De asemenea, la desfășurarea orelor de educație fizică, este necesar să se folosească muzica ca stimulator al capacității de muncă în procesul activităților educaționale. Efectuând exerciții fizice pe muzică plăcută, special selectată, cei implicați încep să experimenteze involuntar sentimentele și stările de spirit exprimate în ea și să o asocieze cu munca prestată, care începe să pară mult mai plăcută, atractivă și mai puțin obositoare decât de obicei. Rolul emoțiilor pozitive într-o lecție de educație fizică, prin jocuri în aer liber și acompaniament muzical, ca mijloc de creștere a eficienței și în același timp de a insufla un interes constant pentru cursuri este mare.

Bazat pe teoria activității de învățare, dezvoltată în 1974.

D.B. Elkonin și V.V. Davydov, principalele trăsături ale metodologiei experimentale de predare a acțiunilor motorii bazate pe teoria activității de învățare au fost că prevederile acestei teorii sugerează construirea învățării „de la general la particular”.

În experimentul pedagogic au fost aplicate etapele principale dezvoltate anterior ale unei noi abordări a mișcărilor de predare. În primul rând, au fost evidențiate principalele abilități motorii pentru acest tip de acțiuni motorii (locomoții); pentru a crea premisele antrenamentului, aceste abilități motrice (viteză-forță, viteză, rezistență) s-au dezvoltat pentru un anumit timp, ceea ce a pregătit baza generală pentru stăpânirea acestei clase de mișcări. Apoi elevii au fost învățați modelele comune tuturor locomoțiilor. Pentru a dezvolta interesul pentru mișcările studiate, elevii, cu ajutorul unui profesor, au investigat geneza anumitor tipuri de locomoție (mers, alergare, schi). S-a făcut apel la originile acțiunii motrice, iar pentru a trezi interesul pentru mișcările studiate, pentru a le înțelege mai bine fundamentele, copiii din joc au repetat calea de formare a acestor mișcări. Apoi, cu ajutorul unui profesor, elevii au identificat bazele biomecanice generale ale tehnicii mișcării (s-a folosit simularea și s-au folosit scheme), după care au însușit aceste puncte cheie.

Pentru a crește eficacitatea predării acțiunilor motrice, se propune o tehnologie care a fost dezvoltată și testată în cursul unui experiment pedagogic natural. Această tehnologie include următoarele etape principale ale activității educaționale cu copiii:

1. Formarea motivelor educaționale și cognitive:

a) o conversație cu studenții pentru a le oferi cunoștințele teoretice necesare;

b) alocarea de către copii cu ajutorul unui profesor a abilităților motrice generale: viteză, viteză-tărie, forță și rezistență. Aceasta creează baza pentru predarea acțiunilor motrice și premisele predării anumitor tipuri de mișcări;

c) studiul de către copii a originii fiecărui tip de mișcare;

d) repetarea acestor mişcări sub formă de joc în vederea perfecţionării lor (astfel elevii dezvoltă interes pentru acţiunile motrice studiate).

2. Enunțarea și rezolvarea sarcinii educaționale de stăpânire a acțiunilor motorii prin acțiuni și operații educaționale:

a) încă de la începutul rezolvării unei sarcini de învăţare, elevii descoperă principiul rezolvării unei întregi clase de sarcini motrice concret-practice (acest principiu constă în interconectarea eforturilor şi mişcării);

b) formarea cunoștințelor despre fundamentele biomecanice generale ale mișcărilor;

c) îmbunătățirea tehnicii unui anumit tip de mișcare prin modelarea lor în formă grafică (folosind grafice-scheme de mișcări ale brațelor și picioarelor);

d) controlul profesorului asupra elevilor în timpul desfăşurării mişcărilor şi controlul asupra mişcărilor în echipă (elevii controlează corectitudinea mişcărilor celuilalt, le compară);

Ca urmare a organizării corecte a unei abordări diferențiate în predare, cresc următoarele: motivația pozitivă pentru orele de educație fizică; eficacitatea procesului educațional; activitatea creativă a elevilor în clasă, interesul copiilor de a învăța tehnica mișcărilor ca modalitate de a obține rezultate.

Studiile autorilor au arătat că abilitățile bazate pe sensibilitatea proprioceptivă (sentimentul muscular) sunt destul de specifice. Acestea sunt abilitățile de a reproduce, evalua, măsura, diferenția parametrii spațiali, temporali și de putere ai mișcărilor. Prezența unui astfel de număr de așa-numite abilități simple poate fi explicată probabil prin faptul că controlul mișcărilor în diferiți parametri se realizează cu ajutorul diverșilor proprioceptori (V.S. Farfel, 1975; E.P. Ilyin, 1976). Proprioceptori - formațiuni terminale ale fibrelor nervoase în mușchii scheletici, ligamente, pungi articulare; iritat de contracția, tensiunea sau întinderea mușchilor.

Capacitatea de a reproduce, evalua, măsura și diferenția parametrii se bazează în primul rând pe acuratețea senzațiilor motorii, adesea în combinație cu cele vizuale și auditive. Cu puțină experiență motrică, senzațiile și percepțiile cursantului sunt încă prea aspre, inexacte și prost înțelese. Ca urmare, ei comit erori semnificative în reproducerea, evaluarea sau diferențierea semnelor spațiale, temporale, spațio-temporale și de forță ale mișcărilor.

Pe măsură ce se dobândește experiența, senzațiile și percepțiile despre parametrii mișcărilor efectuate devin mai precise, distincte și mai clare. Astfel, în condițiile experimentale, sportivii sunt capabili să efectueze mișcări cu o precizie de până la 0,3° în amplitudine, până la 0,1 s în durată și până la 0,5 kg în intensitatea efortului.

In fiecare sport si exercitiu fizic, senzatiile si perceptiile musculo-motorii sunt specifice. Percepțiile specializate în activitățile sportive sunt altfel numite sentimente. Cele mai cunoscute sentimente sunt: ​​distantele - printre scrimari si boxeri; timp - pentru alergători, bicicliști, schiori, patinatori, înotători; gheață - pentru patinatori; minge - pentru jucatori de volei, baschetbalist, fotbalisti; zăpadă - pentru schiori și biatleți; proiectil - pentru gimnaste; covor - de la luptători; apă - pentru înotători etc. De aici rezultă că capacitatea de a reproduce, diferenția, măsura și evalua parametrii spațiali, temporali și de putere ai mișcărilor, acțiunilor sau activităților în general sunt foarte diverse, sunt de natură specifică și se dezvoltă în funcție de caracteristicile unui anumit sport.

În același timp, aceste abilități, deși pot fi reprezentate ca simple abilități care există independent, sunt încă extrem de rare izolat. În plus, aceste abilități se află în anumite relații și conexiuni cu alte CS speciale și specifice, precum și cu abilități fizice și mentale. Aceste conexiuni se datorează faptului că în activitatea motrică reală, coordonarea mișcărilor acționează ca un proces psihomotric integral.

Abilitățile de reproducere, evaluare, măsurare și diferențiere cu acuratețe a parametrilor mișcărilor se dezvoltă, în primul rând, cu utilizarea sistematică a exercițiilor de coordonare pregătitoare generale și pregătitoare speciale, metode și tehnici metodologice pentru dezvoltarea CS speciale. Eficacitatea influenței pedagogice poate fi crescută dacă sunt utilizate abordări metodologice pentru a îmbunătăți aceste abilități. Aceste abordări se bazează în principal pe îndeplinirea sistemică a sarcinilor care impun cerințe mari asupra acurateței performanței acțiunilor motorii sau a mișcărilor individuale. Ele pot fi prezentate în două variante principale: sarcini analitice (selective) pentru acuratețea reproducerii, evaluarea, măsurarea și diferențierea predominant a unuia dintre orice parametru de mișcare (spațial, temporal sau de putere) și sarcini sintetice pentru acuratețea controlului acțiunilor motorii în general. Este clar că o astfel de împărțire este condiționată, deoarece acuratețea, să zicem, unui parametru spațial nu are loc izolat de acuratețea unui atribut temporal sau de forță al mișcărilor. În procesul real de control și reglare a mișcării, aceste tipuri de precizie acționează întotdeauna într-o unitate organică.

Prin urmare, deși este posibil un efect predominant, diferențiat asupra îmbunătățirii preciziei oricărui parametru al mișcărilor, este obligatoriu să se urmărească atingerea preciziei efectuării unei acțiuni motorii în ansamblu. Sarcinile pentru acuratețea reproducerii parametrilor de referință spațiali, temporali, spațiu-timp și putere sunt mai larg reprezentate în exercițiile fizice cu o structură cinematică relativ standard (acrobatică, gimnastică, exerciții generale de dezvoltare etc.).

Exemple dintre acestea pot fi: sarcini pentru acuratețea reproducerii mișcărilor și pozițiilor simultane sau secvențiale ale brațelor, picioarelor, trunchiului atunci când se efectuează exerciții generale de dezvoltare fără obiecte, mersul sau alergarea de-a lungul marcajelor și (sau) pentru un timp dat. Precum și pase sau aruncări repetate ale mingii (proiectil) pe aceeași traiectorie pe aceeași distanță etc.

În strânsă legătură cu sarcinile pentru acuratețea reproducerii parametrilor de mișcare, sarcinile care necesită precizie în evaluarea și măsurarea acestor parametri ar trebui să fie utilizate sistematic. De exemplu, atunci când efectuează exerciții generale de dezvoltare, elevului i se cere să evalueze independent și, dacă este posibil, cu exactitate amplitudinea mișcărilor efectuate de brațe, picioare sau trunchi; în timpul atletismului alergare, sărituri dintr-un loc sau alergare, poligon de aruncare sau viteza de alergare etc. Autoevaluarea elevului este verificată în raport cu rezultatul înregistrat de profesor.

Sarcinile pentru acuratețea diferențierii parametrilor de mișcare, de regulă, sunt cele mai dificile pentru executant. Ele trebuie efectuate fie după metoda „sarcinilor contrastante”, care necesită diferențieri relativ grosiere, fie după metoda „sarcinilor de abordare”, unde sunt necesare diferențieri subtile. Aceste tehnici au fost descrise și aplicate pentru prima dată de o echipă de cercetători condusă de V. S. Farfel. Esența tehnicii de „sarcini contrastante” este alternanța efectuării anumitor exerciții care diferă brusc în orice parametru. De exemplu: a) aruncări alternante de minge în ring de la 6 și 4 m, de la 4 și 2 m; b) alternarea paselor mingii pentru precizie în fotbal de la 25 și 15 m, 30 și 20 m; c) sarituri in lungime dintr-un loc la distanta maxima si jumatate din aceasta; d) aruncarea loviturii la 8 si 5 metri, 6 si 4 metri; e) alternând 30-60 m alergare cu viteza maximă și jumătate din aceasta; aruncări alternative ale mingii în ring de pe linia de aruncare liberă și de la o distanță de 10-20 m mai aproape sau mai departe de această linie.

Un rol important în îmbunătățirea abilităților, bazate în principal pe sensibilitatea proprioceptivă, revine exercițiilor de coordonare, care vizează în mod special creșterea distincției percepțiilor sau sentimentelor musculo-scheletice: minge, scândură, distanță, apă, proiectil etc. De exemplu, pentru a crește senzația mingii în timpul aruncărilor, paselor, loviturilor, mingii de diferite mase și forțele de impact sunt utilizate, schimbând forța de impact și modificarea formei mingii.

Eficacitatea abordărilor metodologice, tehnicilor și condițiilor care vizează îmbunătățirea capacității de a reproduce, evalua, măsura și diferenția cu precizie parametrii mișcărilor nu este aceeași în fiecare caz specific. Cunoscând însă pe cele principale, profesorul sau formatorul le va selecta întotdeauna pe cele mai adecvate, ținând cont de sarcini

îmbunătățirea coordonării copiilor la fiecare etapă de vârstă, complexitatea acțiunilor motorii care trebuie stăpânite, caracteristicile individuale ale elevului și alte circumstanțe.

Fiecare acțiune motrică constă în mișcări. Actul de mișcare (act motor) se realizează cu anumite interrelații de forțe (interne și externe) și duce la modificarea poziției corpului în spațiu și timp.

În procesul de învățare a acțiunilor motorii, o persoană trebuie să-și stăpânească parametrii cinematici, dinamici și ritmici.

Stăpânirea unei acțiuni motorii începe cu formarea unui sistem de cunoștințe despre parametrii caracteristicilor tehnicii sale și opțiunile pentru implementarea acesteia.

Cunoașterea este de obicei considerată ca o reflectare generalizată în mintea umană a lumii obiective, a realității înconjurătoare.

În procesul de învățare, elevii dobândesc diverse cunoștințe. Acestea includ următoarele:

Despre esența socială și rolul educației fizice și sportului;

Despre corpul uman și impactul exercițiilor fizice asupra acestuia;

Despre regimul zilei, odihnă, alimentație, somn, igiena hainelor, încălțămintei în timpul exercițiilor fizice;

Despre tehnică și tactică, despre cerințele pentru ele în diverse sporturi;

Despre metodologia predării acțiunilor motrice și dezvoltarea abilităților fizice;

Despre regulile de conduită în clasă, asigurări, măsuri de prevenire a vătămărilor:

Despre regulamentul și arbitrajul competițiilor, despre echipament, întreținerea inventarului, pregătirea locurilor de antrenament;

Despre metodologia și organizarea auto-studiului, despre autocontrol etc.

Cunoașterea este un instrument important pentru activități cognitive și practice din domeniul educației fizice, antrenamentului sportiv, recreerii fizice. Extinderea volumului și îmbunătățirea calității cunoștințelor contribuie la: implementarea principiului conștiinței în învățare; educarea activității cognitive a elevilor, atitudinea lor creativă față de implementarea sarcinilor educaționale.

Dezvoltarea diferențiată a calităților fizice în grupuri de pregătire diferită se realizează folosind atât mijloace și metode identice, cât și diferite, dar amploarea sarcinii este întotdeauna planificată să fie diferită. Drept urmare, nivelul de fitness al elevilor se îmbunătățește semnificativ față de nivelul inițial. În grupurile mai slabe, copiii termină sarcinile mai devreme, au mai mult timp să se odihnească și să se recupereze. Pentru elevii cu un nivel insuficient de condiție fizică, se folosesc carduri cu sarcini individuale (indicând exercițiile, succesiunea implementării lor, dozajul).

În partea finală a lecției, clasa se unește, toți elevii efectuează aceleași exerciții, se joacă.

Formarea cunoștințelor și abilităților metodologice ale școlarilor privind organizarea de exerciții fizice independente

Tehnologia formării diferențiate a cunoștințelor și a abilităților metodologice presupune:

Identificarea nivelurilor de învățare ale școlarilor cu ajutorul testelor de diagnosticare (servește ca bază pentru împărțirea elevilor în grupuri de pregătire diferită);

Împărțirea sarcinilor de studiu a temei în funcție de nivelurile de pregătire a școlarilor și a grupurilor de diferite pregătiri;

Studenților li se oferă sarcini de complexitate, conținut, volum diferit. Acestea pot fi: mesaje mici, rapoarte mai detaliate,

rezumate, activități de proiect (prezentări), pregătirea unui complex de încălzire etc.

Pe parcursul desfășurării exercițiilor, elevilor li se prezintă ceea ce afectează cutare sau cutare exercițiu fizic (postură, forță, dexteritate etc.), se atrage atenția asupra tehnică de execuție și măsurile de siguranță la efectuarea exercițiilor, se face o analiză generală a exercițiului și se atrage atenția asupra erorilor tehnice.

Notare diferențiată asupra pregătirii fizice și tehnice a elevilor.

La evaluarea aptitudinii fizice se ține cont atât de rezultatul maxim, cât și de creșterea rezultatului. În plus, realizările individuale sunt de o importanță capitală. Când pun un punct în cultura fizică, țin cont de cunoștințele teoretice și de tehnica de a efectua o acțiune motrică, și de diligență, precum și de capacitatea de a desfășura activități sportive și recreative. Metodele de încurajare, aprobările verbale sunt utilizate pe scară largă. Unii copii au nevoie să fie convinși de propriile abilități, liniștiți, încurajați; altele - să se abțină de la zel excesiv; al treilea este de a fi interesat. Toate acestea formează o atitudine pozitivă față de îndeplinirea sarcinilor în rândul școlarilor, creează baza activității sociale.

Instituția municipală de învățământ de stat pentru copii cu dizabilități „Internat” din districtul orașului Yurga

RAPORT PE TEMA:

Abordare diferențiată a elevilor la orele de educație fizică.

Profesor de educatie fizica

Tartikov Marat Ilyasovich

O abordare diferențiată în clasă este strâns legată de metodologia de desfășurare a cursurilor. Profesorul de cultură fizică trebuie să planifice munca, ținând cont de vârsta, caracteristicile tipice și individuale ale copiilor și să conducă formarea în așa fel încât dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități să devină o nevoie pentru ei, să le aducă bucurie și satisfacție interioară. Cum să realizați acest lucru dacă clasa are elevi cu diferite niveluri de fitness. Fiecare profesor de educație fizică are propriile metode de lucru specifice, dar toți profesorii sunt uniți de o atitudine sensibilă și atentă față de elevi, o abordare individuală a fiecăruia, ceea ce este foarte important pentru îmbunătățirea performanței academice.

Un rol uriaș în munca unui profesor, în special la clasele superioare, îl joacă personalitatea sa: aptitudini pedagogice și calități umane care provoacă unul sau

o reacție diferită a elevilor nu numai față de sine, ci și față de materia pe care o predă. Elevul ar trebui să experimenteze numai bucurie din rezultatele muncii sale, să primească un sentiment de satisfacție interioară. Activitatea fizică corect calculată este o condiție importantă pentru creșterea încrederii în sine a copiilor, apariția unei atitudini psihologice pozitive necesare succesului.

Când se lucrează individual cu elevii la lecțiile de educație fizică, este necesar să se țină cont de tipul psihologic al elevului. Deci, pentru cei dezechilibrati,

excitabil, cu schimbări bruște de dispoziție și căderi nervoase frecvente

elevul poate observa natura spasmodică a asimilării materialului. Destul de

celălalt este munca unui copil calm, echilibrat: el învață uniform, relativ rapid și ferm materialul educațional de la lecție la lecție, în timp ce un elev dezechilibrat este mult mai lent și nu atât de ferm.

Există trei grupuri caracteristice de elevi:

1) asimilarea rapidă și perfectă a materialului, având o formă fizică bună și, de regulă, performanțe academice excelente sau bune în toate

subiecte;

2) bun și excelent, dar asimilând încet materialul, având indicatori medii de dezvoltare fizică;

3) material mediocru și slab asimilat la orele de educație fizică. Motivele pentru aceasta, de regulă, constau în dezvoltarea fizică insuficientă și abaterile stării de sănătate. Abordare individuală a elevilor de liceu. În liceu, munca individuală ar trebui să aibă ca scop asigurarea faptului că efectul sarcinilor primite în clasă durează cât mai mult posibil, iar organismul își revine mai repede. De asemenea, este important ca elevii să nu lipsească de la cursuri, deoarece în pauzele lungi, reacțiile fiziologice cauzate de activitatea fizică revin la nivelul inițial, iar pe viitor, dacă nu există încărcătură, se dovedesc chiar a fi mai mici decât nivelul inițial. În acest caz, există o estompare a conexiunilor reflexe condiționate care stau la baza formării abilităților și abilităților motorii.

Caracteristicile metodologiei abordării individuale

1. Implementarea unei abordări individuale necesită studierea personalității elevilor,

identificarea caracteristicilor lor individuale.

2. O abordare individuală a studenților ar trebui să asigure creșterea indicatorilor tuturor

școlari, și nu doar cei care rămân în urmă.

3. O importanță deosebită este alegerea formei de organizare a copiilor la lecție.

4. Repartizarea elevilor pe catedre la lecţiile de educaţie fizică

este recomandabil să se efectueze ținând cont de pregătirea lor.

5. Individualizarea metodelor de predare la lecțiile de cultură fizică ar trebui

prevede:

– crearea de condiții accesibile pentru efectuarea exercițiilor, în funcție de caracteristicile dezvoltării calităților motrice;

– succesiunea metodică a studierii materialelor educaționale în concordanță cu nivelul de pregătire al fiecărui departament.

Repartizarea pe grupuri

Repartizarea elevilor pe grupe se face de obicei în funcție de starea lor fizică, precum și de succesul în acest sport. Asta permite

planificați metoda de predare a întregului grup (catedra), acordând atenție fiecăruia

student. Cu toate acestea, această distribuție poate fi înțeleasă greșit de către elevi. Așadar, pentru ca aceștia să nu-și piardă interesul pentru cursuri, în grup trebuie să existe un lider, în spatele căruia să se tragă restul elevilor. În jocurile sportive și în diverse curse de ștafetă, este indicat să se facă grupe și echipe amestecate (după forță), unde fiecare elev contribuie la victoria echipei. Atunci cei mai slabi se vor strădui să obțină rezultate sportive înalte.

Planul lecției.

clasa a IV-a.

Tema: baschet.

Sarcini: Dezvoltarea calităților motrice.

Scop: Studiul acțiunilor tactice și tehnice în baschet.

Locație: sala de sport.

Inventar: mingi de baschet, frânghii.

În timpul orelor.

1.Partea introductivă (12m). Construire, salutare, efectuarea unui sondaj de sănătate, amintirea măsurilor de siguranță. Anunțați subiectul și scopul lecției, efectuați o încălzire, OFP, un exercițiu de deplasare în cerc, reconstruire într-o coloană de-a lungul

4. Efectuați exerciții începând cu automasaj, încălzirea mâinilor, performanță

exerciții circulare, un exercițiu în perechi cu rezistență, driblingul unei mingi de baschet în cerc cu mâna stângă și dreapta, aruncări în jurul ringului din doi pași.

2.Partea principală (30m). Explicați acțiunile tactice și tehnice la dribling, trecere, aruncare în jurul ringului. Împărțiți-vă în echipe și desfășurați o ștafetă care se apropie cu elemente de referință în mișcări. Când efectuați sarcini, respectați măsurile de siguranță. Utilizarea momentelor de joc în joc pentru a împărți echipele după un principiu mixt: doi băieți și două fete într-o echipă. Durata jocului este de 2x5; la sfârșitul jocului și la sfârșitul timpului de joc, executați aruncări libere, indicați corectitudinea poziției mâinii. În joc, respectați regulile jocului, în caz de încălcare, indicați erorile și metodele de eliminare a acestora.

3. Partea finală (3 min.).

Faceți exerciții pentru a restabili respirația și a relaxa mușchii. Rezumați lecția, ce a funcționat, ce nu a funcționat. Efectuați un sondaj despre importanța acestui sport. Faceți planuri pentru lecțiile viitoare. Organizați-vă pentru a merge la vestiar.

autoanaliza lecției.

clasa a IV-a

Tema lecției: Jocuri sportive - baschet cu sănătate și fitness

orientare.

Scopul lecției: pregătirea elevilor pentru studiul materialului educațional în orientarea tactică, tehnică și de îmbunătățire a sănătății într-un joc sportiv.

Sarcinile educaționale din lecție vizează dezvoltarea cunoștințelor și metodelor elevilor, rezolvarea problemelor acțiunilor tactice și tehnice și a regulilor de competiție.

Efectuarea tuturor măsurilor de siguranță în timpul orelor (în timpul încălzirii din timpul jocului). Odată cu comportamentul diferitelor exerciții: jocuri în aer liber, curse de ștafetă cu mingea, se dezvăluie punctele forte și punctele slabe ale fiecărui elev. La această clasă, masa conducătoare este formată din băieți, 2 dintre fete au o abatere din motive de sănătate, dar se străduiesc și să-și arate aptitudinile și predarea la baschet. În timpul încălzirii, țin cont de încărcătura din motive de sănătate, pe baza datelor examinărilor medicale și dau recomandări atunci când efectuez exerciții speciale pe un regim de economisire. În timpul lecției, limitez timpul de joc și adesea schimb colegii de echipă și alternez încărcarea cu odihna. Atunci când execut aruncări libere, arăt cum să execut corect aruncările, stabilind brațele, picioarele, trunchiul, corectând în același timp erorile. Repetarea multiplă face posibilă îmbunătățirea acțiunilor tactice și tehnice în baschet, ceea ce corespunde obiectivelor acestei lecții. La lecțiile de jocuri sportive, acordând atenție dezvoltării abilităților practice necesare în diverse situații de viață. Înarmarea studenților cu cunoștințe profunde despre calitatea morală în practică, folosind o varietate de metode și tehnici de predare. Odată cu lecțiile combinate, desfășoară lecții-jocuri, lecții-concursuri. În derularea lecției, încurajez elevii să fie independenți în rezolvarea sarcinilor, pe baza cunoștințelor materialului studiat anterior. Acord o atenție muncii individuale cu studenții, care le permite studenților să se perfecționeze din punct de vedere tehnic. Respect orarul la lecția părții pregătitoare - 12 minute, partea principală - 30 de minute, partea finală - 3 minute.

Toate componentele lecției corespund sarcinilor. Petrec 20 de minute pentru a stăpâni materialul nou, 10 minute pentru a remedia cel vechi și pregătindu-mă pentru stăpânirea materialului --

8, pentru recuperare - 1-2 și pentru acțiuni tactice - 3-5 minute. Timpul a fost folosit rațional, clasa a îndeplinit activ sarcinile, a fost asigurată o legătură logică între părțile lecției. Control organizat al asimilării cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor pe principiul respingerii, sărituri, transmitere, modul de acționare, semnalarea greșelilor. Timpul petrecut pentru remarcarea și corectarea erorilor nu afectează timpul alocat jocului. În partea finală, joc jocul pentru atenție. Lecția a fost ținută la un nivel emoțional ridicat, ceea ce previne oboseala. Datorită orientării către joc, elevii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități pentru dezvoltarea lor ulterioară după lecții. Când comportamentul rezultatelor și notarea, comentez cutare sau cutare evaluare. Efectuez un sondaj despre semnificația acestui sport și necesitatea unui antrenament suplimentar.

De mare importanță este motivația pentru exerciții fizice, activitatea copiilor la orele de educație fizică și diverse evenimente sportive.

Elevilor ar trebui să li se dea un obiectiv și să fie încurajați să-l atingă.

caută noi forme interesante și metode de lucru pentru a le prezenta activului

educație fizică. Una dintre metode este transferul elevilor din

de la un departament la altul pe măsură ce progresează.

Antrenament cu carduri.

Având în vedere problema unei abordări individuale a antrenării și dezvoltării calităților motrice, este necesar să spunem despre unele dintre tehnicile și metodele utilizate

la lecţiile de educaţie fizică. Una dintre ele este lucrul pe carduri cu sarcini.

De exemplu, întregul material de program al secțiunii „Gimnastică” poate fi împărțit în porțiuni mici - sarcini. Aceste sarcini, precum și informații despre dezvoltarea diferitelor

calitățile fizice și cerințele de reglementare ale acestei secțiuni a dosarului programului

pe cărți. În ceea ce privește volumul de material și complexitatea sarcinii, cardurile s-ar putea să nu fie aceleași, astfel încât fiecare elev să își poată alege o sarcină în funcție de forța sa și să o lucreze cu calm, dar în același timp trebuie să completeze materialul din toate cărțile. Această tehnică vă permite să nu vă grăbiți cu exercițiul, ci să-l amânați pentru a avea timp să vă pregătiți pentru răspuns. În timpul lecției, profesorul trebuie să-i sfătuiască pe copii, să-i ajute să îndeplinească sarcini complexe, să predea mișcări noi și să-i asigure. Prin această abordare, profesorul are suficient timp pentru a ajuta elevii mai puțin pregătiți, iar copiii, la rândul lor, se pot uni independent în grupuri de 2-3 persoane pentru a lucra împreună la exercițiu. Băieții care au finalizat sarcinile de pe cărțile pe care le-au ales inițial trec la următoarele și așa mai departe. Principalul lucru în această tehnică este angajarea generală a studenților în lecție, posibilitatea de a stăpâni sarcinile disponibile în acest moment. Acest lucru le crește interesul și le îmbunătățește starea emoțională.

Forme și metode de lucru la lecțiile de cultură fizică.

Utilizarea jocurilor și a metodelor competitive pentru a crește activitatea motrică și a obține satisfacție cu lecțiile de educație fizică. Majoritatea profesorilor cred că atunci când vin la școală, copiii devin adulți (au fost nevoiți să se joace la grădiniță) și la lecție trebuie să respecte cu strictețe toate

cerinţele propuse de profesor pentru atingerea unui scop specific. Adesea uităm că până și adulților le place să se joace, iar copiilor, mai ales, indiferent de situație.

vârsta la care au.

Una dintre funcțiile principale ale jocului este pedagogică; a fost mult timp unul dintre principalele mijloace și metode de educație. Conceptul metodei jocului în domeniul educației reflectă trăsăturile metodologice ale jocului. În același timp, metoda jocului nu este neapărat asociată cu niciun joc convențional, cum ar fi fotbalul, baschetul sau jocurile elementare în aer liber. În principiu, se poate aplica pe baza oricăror exerciții fizice, cu condiția ca acestea să poată fi organizate în conformitate cu caracteristicile acestei metode. Într-un joc, există aproape întotdeauna diferite moduri de a câștiga, care sunt permise de regulile jocului. Jucătorilor li se oferă spațiu pentru soluții creative la problemele motrice, o schimbare bruscă a situației în timpul jocului îi obligă să rezolve aceste probleme în cel mai scurt timp posibil și cu mobilizarea deplină a abilităților motrice. Majoritatea jocurilor recreează relații interpersonale destul de complexe și viu colorate din punct de vedere emoțional, cum ar fi cooperarea, asistența reciprocă, asistența reciprocă, precum și tipul de rivalitate, confruntare, atunci când aspirațiile direcționate opus se ciocnesc. Metoda jocului, în virtutea tuturor caracteristicilor sale inerente, provoacă un răspuns emoțional profund și vă permite să satisfaceți pe deplin nevoile motrice ale celor implicați. Astfel, contribuie la crearea unui fond emoțional pozitiv în clasă și la apariția unui sentiment de satisfacție, care la rândul său creează o atitudine pozitivă a copiilor față de exercițiile fizice.

Metoda competitivă are aceeași capacitate de a crea un fundal emoțional pozitiv și o atitudine pozitivă față de exercițiile fizice în același mod ca și metoda jocului. Metoda competitivă în procesul de educație fizică este utilizată atât în ​​forme relativ elementare, cât și într-o formă detaliată. În primul caz, vorbim despre el ca element subordonat al organizării generale a lecției, în al doilea - despre o formă relativă independentă de organizare a claselor. Scopul principal al educației fizice la școală este de a obișnui elevii cu un stil de viață mobil și de a-i încuraja să facă sport în timpul liber, iar apoi pe tot parcursul vieții. Se pare că, pentru ca educația fizică să devină o lecție plăcută și interesantă pentru copii, profesorul trebuie să se concentreze mai mult pe realizările personale ale elevilor, decât să compare copiii între ei.

„Abordare diferențiată la lecția de cultură fizică ca metodă de creștere a aptitudinii fizice a elevilor”

INTRODUCERE

Conceptul de modernizare a educației ruse definește scopuri și obiective prioritare, a căror soluție necesită un nivel ridicat de calitate a educației. Astăzi, societatea este interesată de absolvenții cu nevoi cognitive dezvoltate, care vizează autodezvoltarea și autorealizarea, capabili să folosească cunoștințele dobândite, să navigheze în spațiul informațional modern, să lucreze productiv, să colaboreze eficient și să se evalueze adecvat pe ei înșiși și realizările lor.

Sarcina fiecărui profesor este nevoia de a putea selecta corect metodele, tehnicile și formele de educație pentru a organiza situația de succes a fiecărui elev la orice clasă în conformitate cu dezvoltarea fizică și potențialul său.

RELEVANȚA LUCRĂRII.

Cea mai importantă cerință a unei lecții moderne de educație fizică este de a oferi elevilor o abordare diferențiată, ținând cont de sexul acestora, grupele medicale, dezvoltarea fizică și condiția motrică; realizarea de densitate motrică mare, dinamism, emotivitate, orientare educativă și instructivă a lecțiilor; formarea unor acţiuni educaţionale universale normative în rândul elevilor.

Fiecare școală folosește metoda învățării diferențiate în moduri diferite, pe baza unor condiții specifice.

Populația mea de elevi este de vârstă gimnazială și liceală. Perioada de vârstă școlară medie și superioară (12-17 ani) în procesul de maturizare a corpului este un punct de cotitură. Se caracterizează prin schimbări endocrine ascuțite, modificări ale stării funcționale a organelor și sistemelor asociate cu pubertatea. În acest sens, activitatea fizică ar trebui să fie strict dozată.

Importanța acestei lucrări se datorează faptului că elevii chiar și de aceeași vârstă au niveluri diferite de aptitudine motrică, caracteristici tipologice și personale de răspuns la sarcina de antrenament și factorii de mediu.

O abordare diferențiată a predării este cea mai bună modalitate de a promova dezvoltarea personală a elevilor și confirmă esența și scopurile învățământului secundar general.

Cursurile sunt frecventate întotdeauna de copii cu diferite niveluri de fitness, sănătate și calități psihologice. Dacă utilizați cerințe uniforme și o abordare metodologică comună pentru toți elevii, atunci eficiența lecțiilor de educație fizică este redusă semnificativ. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii supradotați, cerințele subestimate pentru care pot provoca o pierdere a interesului față de cursuri, deoarece au sentimentul că „pot face orice”. De asemenea, afectează elevii slăbiți de diverși factori. Lipsa aptitudinii fizice necesare, absențe frecvente de la ore din cauza bolii duc la faptul că elevii nu pot face față unor exerciții care nu provoacă dificultăți pentru majoritatea celorlalți. Acest lucru creează pentru unii dintre ei un „complex de inferioritate”, pe care copiii încearcă să-l ascundă refuzând să facă mișcare, ceea ce duce la și mai multe probleme. În consecință, toate acestea reduc motivația pentru educația fizică la unii copii.

TELURI SI OBIECTIVE

ACTIVITĂȚI PEDAGOGICE

SCOPUL activităţii pedagogice este

formarea unei nevoi conștiente de îmbunătățire a sănătății și creșterea nivelului de dezvoltare fizică, prin crearea unei „situații de succes” pentru fiecare elev.

SARCINI care trebuie rezolvate pentru atingerea acestui obiectiv pot fi formulate după cum urmează:

· Diagnosticarea nivelului de aptitudine fizică a elevilor pentru planificarea unui proces diferențiat de activități educaționale și promovarea unui stil de viață sănătos.

· Să organizeze activitățile educaționale ale elevilor pentru formarea activităților educaționale universale de reglementare.

· Crearea și implementarea unui sistem de exerciții individuale pentru fiecare grupă diferențiată, contribuind la dezvoltarea fizică armonioasă a fiecărui elev.

· Utilizați o abordare diferențiată pentru a dezvolta abilitățile de coordonare și condiționare la cel mai înalt nivel posibil.

· Să selecteze și să includă în procesul de învățare un sistem de exerciții care vizează îmbunătățirea sănătății, ținând cont de caracteristicile individuale ale corpului elevului.

Distribuiți rolurile elevilor în cadrul clasei și grupelor de vârstă pe sport în activitățile extracurriculare.

· Consiliază toți subiecții procesului educațional (părinți, elevi, profesori de materii) în problemele unui stil de viață sănătos pentru a crește nivelul de rezistență al organismului copiilor la factorii negativi de mediu și inactivitatea fizică.

MODEL DE ACTIVITATE PEDAGOGICĂ

Cel mai important tip de diferențiere în predare la toate clasele este diferențierea pe grupe: după dezvoltare fizică, pe grupe medicale, după diferența de gen, pe tipuri de corp. Caracteristica sa principală este diferențierea cerințelor privind cunoștințele și abilitățile studenților: se distinge clar nivelul de pregătire de bază, ceea ce stabilește o limită inferioară suficientă pentru stăpânirea materialului. Acest nivel ar trebui să fie fezabil și accesibil fiecărui student. Pe baza acestuia, se formează niveluri crescute de stăpânire a cursului. Elevii au dreptul, studiind într-o singură clasă și conform unui program, să aleagă nivelul de asimilare care corespunde nevoilor, intereselor și abilităților lor.

Implementarea practică a nivelurilor de diferențiere nu ar trebui să însemne că unor studenți li se oferă mai mult material și altora mai puțin. Toată lumea trece printr-un proces complet de învățare care nu poate fi limitat de cerințele minime. În caz contrar, nivelul de pregătire de bază nu va fi atins, iar studenții care sunt potențial capabili de mai mult pot fi „pierduți”.

În clasele de mijloc, este necesar să se țină seama în ce stadiu al pubertății se află acest sau acel elev. Și, desigur, ar trebui să țineți cont de diferențele de sex și vârstă implicate. Varietatea caracteristicilor distinctive, originalitatea fiecărui elev nu înseamnă că numai munca individuală este eficientă. În munca mea, mă bazez pe caracteristicile tipice ale școlarilor, adică evidențiez caracteristicile inerente anumitor grupuri de elevi: de exemplu, clasa este de obicei împărțită în grupuri în funcție de gen (băieți - fete), în cadrul acestor grupuri - în funcție de condiția fizică, iar în ele remarc copiii care necesită o abordare diferită față de ei înșiși. Acest lucru se aplică copiilor din grupul medical pregătitor, care, din anumite circumstanțe, sunt implicați cu toți ceilalți. Conform rezultatelor contabilității preliminare, care permite profesorului și elevului să obțină o imagine obiectivă a indicatorilor inițiali ai aptitudinii fizice, există o diferențiere condiționată în elevi puternici, medii și slabi. Rezultatele acestei contabilități sunt doar pozitive - acesta este punctul de plecare pentru determinarea schimbărilor în dezvoltarea fizică a copiilor. Pe baza acestora, selectez exercițiile de pregătire adecvate, dezvolt sarcini individuale. Elevii care sunt puternici în ceea ce privește forma fizică sunt sprijinul meu în clasă: ei ajută la lecții la consolidarea materialului, monitorizează executarea corectă a exercițiilor în departamentele lor, participă la jurizare etc.

Pentru ei am dezvoltat sisteme de exerciții, sarcini pe diverse teme: exerciții individuale pentru sport, pentru dezvoltarea abilităților motrice, flexibilitate etc. Sarcinile pregătite de mine pentru îmbunătățirea indicatorilor de condiție fizică ar trebui să prezinte o anumită dificultate, dar să fie realist fezabile. Selectez exerciții pentru copiii din acest grup în așa fel încât să nu se respingă cu dificultatea lor și, în același timp, să necesite un anumit efort pentru a le finaliza. Pentru mine, principalul lucru este că în lecția mea elevul se află într-o situație de succes.

Desfășoară lucrări de introducere a exercițiilor fizice, ținând cont de atitudinea personală a elevului față de educația fizică. Și îmi fac temele în consecință. Lucrez cu atenție în special cu copiii care au rămas în urmă în dezvoltarea fizică, fitness-ul motric față de colegii lor. Pentru ca astfel de băieți să creadă în ei înșiși, încerc să îi implic în activități sociale, să le ofer roluri sociale cărora să le poată face față, să am încredere în ei să conducă departamentul sau chiar întreaga clasă, de exemplu, atunci când fac exerciții generale de dezvoltare, încălziri în grup. În plus, pentru elevii slabi din grupa principală, dar cu un nivel scăzut de condiție fizică, sunt disponibile fișe pentru a-i ajuta să stăpânească secțiunea „Fundamentele cunoștințelor”. Când evaluez performanța academică, în primul rând, țin cont de particularitățile dezvoltării fizice și ale tipurilor de corp ale școlarilor. Scorurile scăzute ale acestor elevi nu sunt motive pentru a scădea evaluarea progresului în lecțiile mele, care este stabilită în funcție de câștigurile obținute pentru un timp dat. Sarcina pentru ele este dozată individual.

Scolarii grupei pregătitoare, care au abateri minore în starea de sănătate, de regulă, învață cu elevii grupului principal. Când se studiază acțiunile motorii asociate cu sarcini crescute, cerințele pentru acestea sunt reduse (numărul de exerciții scade, cantitatea de exerciții efectuate).

În procesul de învățare, copiii nu se mișcă suficient. În cea mai mare parte a zilei, studenții, din punct de vedere al fiziologiei, duc un stil de viață sedentar: stau în clasă, fac teme, citesc cărți, în fața ecranului televizorului, la calculator. Ca urmare, există un deficit de activitate musculară, încărcările vizuale cresc. De aceea s-a pus problema creșterii gamei de mișcări ale copiilor la școală. Datorită faptului că profesorilor de materii le este dificil să desfășoare sesiuni de educație fizică, am selectat tipurile de exerciții, am propus și am inclus complexe de lecții de gimnastică pentru ochi și organe respiratorii.

Principalul lucru într-o abordare diferențiată este să țineți cont de capacitățile individuale, caracteristicile fiecărui student. Pentru a pune în practică acest principiu, profesorul trebuie să aibă informații despre starea elevului, despre asimilarea sarcinilor educaționale de către acesta. Dar o modalitate mai promițătoare de a rezolva această problemă este formarea de acțiuni educaționale universale de reglementare necesare pentru implementarea autocontrolului acțiunilor lor, formarea capacității elevilor de a face în mod independent schimbări în munca lor. Valoarea principală a acestei direcții constă în faptul că autocontrolul va contribui la o asimilare mai profundă a materialului educațional. După ce a observat o eroare, după ce a aflat motivul apariției acesteia, profesorul trebuie să ofere prompt asistență elevului. Fac acest lucru ținând cont de caracteristicile caracterului copilului: de exemplu, unii elevi nu acceptă ajutor până când ei înșiși și-au epuizat capacitățile; altii, dimpotriva, renunta daca nu sunt sustinuti la timp, daca nu sunt indemnati sa iasa din dificultate; alții trebuie să fie conduși să stăpânească exercițiul în așa fel încât să depășească treptat dificultățile întâmpinate și să nu fie excesive pentru ei. Și în funcție de aceste semne, evidențiez grupurile adecvate de elevi din clasă și efectuez o abordare diferențiată a acestora, în funcție de zona de dezvoltare proximă a fiecărui copil. Cunoașterea caracteristicilor anatomice și fiziologice ale copiilor și adolescenților face posibilă abordarea mai rațională și diferențiată a organizării lecțiilor și activităților extracurriculare.

ACTIVITĂȚI SUPLIMENTARE DE CURS

Folosind o abordare diferentiata

în activitățile extracurriculare ale elevilor

O abordare diferențiată ocupă un loc important în activitățile extracurriculare ale elevilor. Activitățile extrașcolare continuă în mod logic implementarea unei abordări diferențiate. Și după lecțiile principale, copiii pot fi combinați în grupuri care corespund abilităților lor și se ocupă de fiecare grupă separat. În plus, în timpul unor astfel de ore suplimentare, climatul psihologic din cadrul grupului este mult mai confortabil, deoarece prezența simultană a elevilor în sală scade, categoria de note dispare, iar organizarea activităților devine strict focalizată în conformitate cu abilitățile și înclinațiile pentru diverse sporturi. Având în vedere că copiii vin la clase suplimentare în mod voluntar, și nu din obligație, și au libertatea de a alege un grup (secții, cercuri), eficiența unor astfel de clase este mult mai mare.

Accentul principal pe munca în afara orelor de școală îl fac pe crearea a două domenii:

lucrați cu copii puternici din punct de vedere fizic (dotați);

Lucrul cu copii cu handicap fizic.

Când lucrez cu copii puternici din punct de vedere fizic (inclusiv supradotați), mă concentrez pe determinarea direcției abilităților lor, cu implicarea ulterioară a acestora în școlile de sport din departamentele care corespund datelor lor. Această direcție este de cea mai mare prioritate, deoarece oportunitățile de lucru cu astfel de copii în Școala Sportivă pentru Copii și Tineret sunt, fără îndoială, mai mari decât în ​​instituțiile de învățământ general. Dar asta nu înseamnă că munca cu astfel de copii se termină cu direcția către o școală de sport. În plus, nu toți copiii sunt suficient de motivați să învețe la Școala Sportivă pentru Tineret, deoarece, în ciuda celor mai bune condiții cu care li se pot asigura, copiilor li se cere, de asemenea, să petreacă mult timp pentru aceste ore (de obicei antrenamente zilnice, competiții dese etc.). Pentru unii elevi, acest lucru este inacceptabil (de exemplu: locuiesc departe, alte activități sunt prioritare - desen, muzică etc.). Și apoi clasele suplimentare la școală le oferă posibilitatea de a-și folosi în mod activ abilitățile în sporturile alese. Pentru copiii pregătiți fizic, este important să vizitați secțiile și cercuri specializate (de exemplu: volei, baschet, fotbal). Deoarece în astfel de secțiuni se pune accentul pe dezvoltarea anumitor calități motorii care sunt cele mai pronunțate la un copil. Copiii puternici din punct de vedere fizic sunt implicați sistematic în competiții, activități sportive și recreative, atât ca participant, cât și ca judecător, organizator și, dacă este posibil, pentru spectacole demonstrative. Nu întotdeauna abilitățile sau interesele copilului sunt determinate rapid. De multe ori trebuie să lucrezi cu el câțiva ani, dezvoltându-și abilitățile naturale în toate direcțiile, înainte ca el să poată decide asupra preferințelor sale.

Lucrul cu copiii slabi, de regulă, cade în întregime pe umerii școlii. Organizarea unor clase suplimentare cu astfel de copii este extrem de importantă. Printre alți studenți, egali ca forță și antrenament, mulți vor putea lucra mai productiv. De regulă, este cel mai relevant ca astfel de copii să participe la secțiuni de educație fizică generală, deoarece programul unor astfel de secțiuni include cel mai divers material, alegerea exercițiilor și permite copilului să-și îmbunătățească cât mai mult performanța în toate tipurile de curriculum școlar.

Lucrul cu părinții în munca extrașcolară ocupă un loc important. La urma urmei, copiii sunt o reflectare a familiei lor. Copiii pregătiți fizic provin în mare parte din familii în care activitatea fizică este strâns legată în viața de zi cu zi. Și nu dragostea pentru mișcările active, la copiii slabi, le este insuflată de părinți, deși nu întotdeauna în mod conștient. Lucrul cu părinții include:

· discursuri ale profesorului de cultură fizică la întâlnirile părinți-profesor cu conversații, prelegeri pe diverse teme, rapoarte informative despre succesul copiilor lor la lecțiile de educație fizică;

Interviuri individuale cu părinții

evenimente sportive și recreative comune la care părinții pot participa atât ca spectator, cât și ca participant, organizator (de exemplu: „Ziua Sănătății”, „Tata, mama, sunt o familie sportivă” etc.);

clase deschise de cultură fizică.

SEMNIFICAȚIA EXPERIENȚEI.

O abordare diferențiată a elevilor îmi permite să îndeplinesc cerințele pentru o lecție modernă de educație fizică, să ating cu succes scopul activității mele pedagogice în așa fel încât să diagnosticez nivelul de aptitudine fizică pentru planificarea unui proces de învățare diferențiat; să organizeze activitățile de învățare ale elevilor pentru a forma activități de învățare universală de reglementare; să introducă un sistem de exerciții individuale pentru fiecare grup diferențiat; să includă în procesul de învățare un sistem de exerciții care vizează îmbunătățirea sănătății, ținând cont de caracteristicile individuale ale organismului; să distribuie rolurile elevilor în cadrul clasei și grupelor de vârstă pentru anumite sporturi în activități extrașcolare; consiliază toți subiecții procesului educațional (părinți, elevi, profesori de materii) cu privire la problemele unui stil de viață sănătos, pentru a crește nivelul de rezistență al organismului copiilor la influențele negative ale mediului și în problemele de inactivitate fizică.

Bibliografie:

1. Tehnologii educaționale Selevko: Manual. - M.: Educaţia naţională, 1998. - 256 p.

2. Unt I. Individualizarea și diferențierea educației. - M.: Pedagogie, 1990. - 191 p.

3. Totul despre lecția modernă de la școală: probleme și soluții. Moscova.: septembrie 2004.

4., Predarea diferenţiată Firsov în liceu. - M., 1990

5., „Vârsta și caracteristicile psihologice individuale ale formării activităților educaționale” 1999, articol

6., Kornelyuk de jocuri în aer liber în lecțiile de cultură fizică / / Cultura fizică la școală. - 1998. - Nr. 4. - Cu. 19-24.

7.Cultura fizica.1-11 ore: jocuri in aer liber in sala de clasa si dupa orele de curs / ed. , .- Volgograd: Profesor, 2008.-92 p.