Introducere

Capitolul 1. Formarea unei echipe de elevi - ideea principală a educației școlare

1.1 Dezvoltarea teoriei colectivului în lucrările cadrelor didactice casnice

1.2 Conceptul de „echipă”, caracteristicile și structura acestuia

Capitolul 2. Etapele dezvoltării echipei

Capitolul 3. Modalități de unire a echipei

3.1 Scopul echipei (perspectivă)

3.2 Includerea copiilor în activități comune

3.3 Tradițiile echipei

3.4 Activ de exploatare

Partea practică

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

Diferența fundamentală dintre teoria și practica autohtonă de organizare a procesului pedagogic și conceptele străine, predominant individualiste, se află în fundamentele sale cu adevărat colectiviste. Oponenții învățământului colectivist au invocat ca argument faptul că ar fi fost predeterminată inițial nivelarea elevilor colectivului, un atac asupra individualității. Între timp, dialectica dintre colectiv și individual în educație este evidentă.

Procesele de dezvoltare ale individului și ale echipei sunt indisolubil legate între ele. Dezvoltarea personală depinde de dezvoltarea echipei, de nivelul acesteia de dezvoltare, de structura afacerilor și de relațiile interpersonale care s-au dezvoltat în ea. Pe de altă parte, activitatea elevilor, nivelul dezvoltării lor fizice și mentale, capacitățile și abilitățile lor determină puterea educațională și impactul echipei. În cele din urmă, atitudinea colectivă este exprimată cu cât mai strălucitori, cu cât membrii echipei sunt mai activi, cu atât își folosesc mai pe deplin capacitățile individuale în viața echipei. Prin urmare, tema acestei lucrări este relevantă.

Dezvoltarea individualității creative a copiilor și adolescenților este interconectată cu nivelul de independență și activitatea lor creativă în cadrul echipei. Cu cât un elev este mai independent în activități colective utile din punct de vedere social, cu atât este mai mare statutul său în echipă și cu atât mai mare are influența asupra echipei. Și invers, cu cât statutul său este mai înalt, cu atât influența echipei este mai fructuoasă asupra dezvoltării independenței sale.

Echipa determină în mare măsură atitudinea elevului față de muncă, societate, oameni și el însuși și conduce procesul de formare a individualității sale creative. Conștiința morală a unei persoane dintr-o echipă este diversă, experiențele sunt mai clare și mai strălucitoare, acțiunile sunt mai atent și mai responsabile. În același timp, puterea și frumusețea echipei depind de calitățile de voință puternică și morale, de strălucirea individuală și de talentul membrilor săi.

V.A Sukhomlinsky a scris că lumea spirituală a colectivului și lumea spirituală a individului se formează datorită influenței reciproce. O persoană atrage mult dintr-o echipă, dar nu există echipă dacă nu există o lume multifațetă, bogată din punct de vedere spiritual a oamenilor care o alcătuiesc.

Scopul principal al echipei este educarea individului. O echipă bine dezvoltată creează condiții pentru formarea personalității, îmbunătățirea calităților sale, dezvoltarea abilităților și talentelor. Ea ține cont de nevoile și interesele individului, de caracteristicile sale individuale.

Într-o echipă, cea mai diversă dezvoltare este inevitabilă. În primul rând, datorită schimbului reciproc de informații, echipa creează condițiile necesare pentru fiecare membru, promovând dezvoltarea globală a inteligenței copilului. În al doilea rând, colectivul este un câmp bogat de tensiune emoțională, unde se împletește o diversitate uimitoare de manifestări emoționale ale indivizilor, unde subiectul se bazează pe experiența emoțională și îmbogățește el însuși paleta de răspunsuri emoționale la realitatea care se desfășoară în fața lui. În al treilea rând, în interacțiunea de grup copilul dobândește experiență comportamentală, a cărei valoare socială este enormă pentru întreaga sa viață ulterioară. În al patrulea rând, într-un grup, un copil își descoperă diferența față de ceilalți oameni, iar dacă sunt colegii lui, de la un „eu” diferit și ajunge să se cunoască pe sine într-o asemenea comparație cu ceilalți. În sfârșit, echipa îi oferă copilului posibilitatea de a se exprima, alegând ceea ce este interesant, în limitele puterii sale, și în concordanță cu abilitățile sale și, întrucât spectrul câmpurilor sociale din echipă este larg, individualitatea copilului se formează intens în aceasta.

Cele mai mari avantaje ale colectivului: fiind un micromediu pentru individul în creștere, oferă o intrare naturală, ușoară, protejată, blândă în societate, dobândirea experienței sociale de viață la nivelul realizărilor sociale și culturale, permite acest gen de intrare. în societate când individul nu trebuie să plătească pentru dobândirea experienței socioculturale pierderea identității personale.

Valoarea stabilește inițial un climat psihologic favorabil acestui grup, iar scopul comun al unui plan social înalt servește ca bază pentru unitatea și relațiile de dependență responsabilă formate în cursul activităților comune între membrii grupului. Istoria interacțiunii lor, prelungită în timp, transformă grupul într-un subiect colectiv, dând naștere capacității acestuia de a fi un singur organism și de a acționa în spațiul social ca un fel de persoană autonomă, cu capacitatea de a-și stabili un scop, de a fi conștientă de motive, planifica și organizează activități și evaluează rezultatul unic al acestei activități.

Într-o echipă, o persoană este liberă, protejată, revelată creativ, are sprijin și ajutor și, prin urmare, activitățile sale sunt însoțite de succes.

Obiectul de studiu:

Subiect de studiu: echipa de elevi.

Scopul studiului:

Sarcini:

Ipoteză:

Metode de cercetare:

2. Întrebarea.

Baza de cercetare:

Capitolul 1. Formarea unei echipe de elevi - ideea principală a educației școlare

1.1 Dezvoltarea teoriei colectivului în lucrările cadrelor didactice casnice

Încă din primii ani ai înființării școlii sovietice, una dintre sarcinile sale centrale a fost crearea unui grup de școlari amatori, uniți. „Principiile de bază ale unei școli unificate de muncă” sublinia că „în educație, cea mai frumoasă sarcină este crearea unei comunități școlare, unite prin camaraderie veselă și durabilă...”. Necesitatea dezvoltării colectivismului în rândul elevilor în contextul activității educaționale țintite a fost promovată pe scară largă de către A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky și alți profesori proeminenti și personalități publice.

Scopul principal al educației, credea A.V. Lunacharsky, trebuie să existe o dezvoltare cuprinzătoare a unei astfel de persoane care știe să trăiască în armonie cu ceilalți, care știe să coopereze, care este conectată cu ceilalți social prin simpatie și gândire. „Vrem”, a scris el, „să creștem o persoană care să fie un colectivist al timpului nostru, care să trăiască o viață socială mult mai mult decât interese personale”. În același timp, el a observat că numai pe baza unui colectiv pot fi dezvoltate cât mai deplin caracteristicile personalității umane. Hrănind individualitatea pe baza colectivismului, este necesar să se asigure unitatea orientării personale și sociale, credea A. V. Lunacharsky.

N.K. Krupskaya a oferit o justificare cuprinzătoare pentru beneficiile educației colective ale copiilor și adolescenților. În numeroasele sale articole și discursuri, ea a dezvăluit fundamentele teoretice și a arătat modalități specifice de formare a unei echipe de copii. N.K. Krupskaya a considerat echipa ca un mediu pentru dezvoltarea copilului și a acordat o mare importanță unității organizaționale a copiilor în condițiile activității colective. Multe probleme de mare importanță practică au primit o tratare teoretică amănunțită în lucrările ei. Acestea includ în primul rând, cum ar fi poziția activă a copilului în stabilirea relațiilor colectiviste; legătura dintre echipa de copii și mediul social mai larg; autoguvernarea într-o echipă de copii și fundamente metodologice în organizarea acesteia etc. Teoria educației colective a primit o concretizare practică în experiența primelor școli comune. Una dintre aceste școli, ca parte a primei stații experimentale pentru învățământul public, a fost condusă de S.T. Shatsky. În practică, a dovedit posibilitatea organizării unei echipe școlare și a confirmat eficiența echipei din școala primară ca formă eficientă de organizare a elevilor, deschizând perspective largi pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității fiecărui copil. Experiența primelor școli comune a avut o mare influență asupra formării unui sistem de învățământ colectivist în toată țara. În literatura pedagogică modernă este considerată ca un experiment care a fost cu mult înaintea practicii educației la acea vreme.

A.S. a avut o contribuție deosebit de semnificativă la dezvoltarea teoriei și practicii echipei. Makarenko. El a demonstrat că „nicio metodă nu poate fi derivată din ideea unei perechi: profesor + elev, ci poate fi derivată dintr-o idee generală a organizării școlii și a echipei”. El a fost primul care a fundamentat profund conceptul armonios al echipei educaționale, pătruns de idei umaniste. Principiile pedagogice pe care le-a pus la bază pentru organizarea echipei de copii au oferit un sistem clar de responsabilități și drepturi care au determinat poziția socială a fiecărui membru al echipei. Sistemul liniilor promițătoare, principiul acțiunii paralele, relația de dependență responsabilă, principiul deschiderii și altele au avut ca scop scoaterea în evidență a ceea ce este mai bun într-o persoană, oferindu-i un sentiment de bucurie, siguranță, încredere în sine și creând. o nevoie constantă de a merge înainte.

Dezvoltarea constantă a ideii de A.S. Makarenko a primit în lucrările pedagogice și experiența lui V.A. Sukhomlinsky. Având în vedere sarcina școlii de a asigura autodezvoltarea creativă a personalității elevului în echipă, a făcut și a implementat o încercare de succes de a construi un proces pedagogic holistic. V.A. și-a bazat sistemul educațional de dezvoltare a personalității creative. Sukhomlinsky a prezentat ideea dezvoltării direcționate a poziției subiectului unui copil.

Activitatea didactică de lungă durată a V.A. Sukhomlinsky în calitate de director și profesor de școală i-a permis să formuleze un set de principii care ar trebui să stea la baza formării echipei școlare: unitatea organizațională a echipei școlare; rolul de lider al comunității școlare; rolul de conducere al profesorului; bogăția relațiilor dintre elevi și profesori, dintre elevi, dintre profesori; cetățenie pronunțată în viața spirituală a elevilor și educatorilor; initiativa, creativitate, initiativa; creșterea constantă a bogăției spirituale; armonia intereselor, nevoilor și dorințelor înalte și nobile; crearea și păstrarea atentă a tradițiilor, transmiterea lor din generație în generație ca moștenire spirituală; bogăția intelectuală, estetică a relațiilor dintre comunitatea școlară și alte grupuri din societatea noastră; bogăția emoțională a vieții colective; disciplina și responsabilitatea individuală pentru munca și comportamentul cuiva.

De la începutul anilor 20 până în anii 60. secolul XX Problema colectivului a fost considerată în mod tradițional pedagogică, deși anumite aspecte ale vieții colective au fost studiate în cadrul altor științe. De la începutul anilor 60. Interesul pentru echipă, din cauza condițiilor socio-politice schimbate, a apărut din toate științele sociale. Filosofia explorează colectivul ca comunitate socială de oameni în relația sa cu individul, modele și tendințe în relația dintre interesul personal și public și luarea în considerare a acestora în gestionarea dezvoltării societății. Psihologia socială este interesată de modelele de formare colectivă, de relația dintre colectiv și individ la nivel psihologic, de structura și formarea unui sistem de afaceri și conexiuni și relații personale, interpersonale. Sociologii studiază colectivul ca sistem social în ansamblu și ca sistem de ordin inferior în raport cu un sistem de nivel superior, adică. către societate. Jurisprudența și ramura ei - criminologia - consideră colectivul ca una dintre varietățile grupurilor sociale din poziția mediului, care formează motivele și condițiile abaterii de la normele vieții sociale. Pedagogia, ca și înainte, este interesată de problemele creării unei echipe și utilizării capacităților acesteia pentru dezvoltarea armonioasă a individului, adică ca instrument de influențare intenționată a individului nu direct, ci indirect prin intermediul echipei.

În ultimele decenii, cercetarea pedagogică a vizat identificarea celor mai eficiente forme de organizare, metode de unire și formare a echipelor educaționale (T. E. Konnikova, L. I. Novikova, M. D. Vinogradova, A. V. Mudrik, O. S. Bogdanova , I.B. Pervin etc.), pe dezvoltarea principiilor și metodelor de stimulare a activității colective (L.Yu. Gordin, M.P. Shultz etc.), dezvoltarea funcțiilor educaționale ale echipei și autoguvernarea în ea (V.M. Korotov etc.), dezvoltarea instrumentației pedagogice pentru activitățile echipei (E.S. Kuznetsova, N.E. Shchurkova etc.). Conceptul modern al echipei educaționale (T.A. Kurakin, L.I. Novikova, A.V. Mudrik) o consideră un model unic de societate, reflectând nu atât forma de organizare a acesteia, cât relațiile care îi sunt inerente, atmosfera pe care o caracterizează. sistemul de valori umane care este adoptat în el. Totodată, echipa de copii este considerată ca un model care reflectă relațiile societății de astăzi și tendințele ei de dezvoltare. Pentru societate, echipa copiilor, fiind celula ei, este un mijloc de realizare a sarcinilor educaționale cu care se confruntă, iar pentru copil acţionează, în primul rând, ca un mediu unic pentru a trăi și a stăpâni experienţa acumulată de generaţiile anterioare.

În prezent, astfel de probleme de teorie colectivă sunt studiate ca masă, grup și individual într-o echipă, problema stabilirii obiectivelor colective; formarea unei orientări sociale a individului și dezvoltarea individualității creative a membrilor echipei; identificarea și izolarea într-o echipă în unitatea lor; unitate de conducere pedagogică, autoguvernare și autoreglementare; tendințe în dezvoltarea echipei ca subiect de educație etc. Unitatea echipei de copii se poate baza nu numai pe muncă, ci și pe comunicare, cunoaștere, joacă și alte tipuri de activități, a căror organizare necesită o atenție deosebită .

1.2 Conceptul de „echipă”, caracteristicile și structura acestuia

O echipă este o comunitate interactivă unită prin relații de valoare socială și o singură activitate de valoare socială. Cuvântul latin colectivus este tradus în diferite moduri - adunare, mulțime, întâlnire comună, asociere, grup. Nu este surprinzător, a devenit foarte neclar. Ceea ce este clar este că o echipă este un grup de oameni. Dar este orice grup un colectiv? În literatura modernă, sunt folosite două sensuri ale conceptului de „colectiv”. În primul rând: colectiv înseamnă orice grup organizat de oameni (de exemplu, echipa unei întreprinderi); al doilea: echipa este înțeleasă doar ca un grup extrem de organizat. În sensul pe care denumirea de „echipă” l-a dobândit în literatura pedagogică, o echipă este o asociație de elevi (studenți), care se distinge printr-o serie de caracteristici importante. Să ne uităm la ele.

1. Scop general semnificativ din punct de vedere social. Orice grup are un scop: atât pasagerii care se urcă în tramvai, cât și criminalii care au creat o bandă de hoți îl au. Totul este despre care este scopul, spre ce se urmărește. Scopul colectivului coincide în mod necesar cu scopurile publice, este susținut de societate și de stat și nu contrazice ideologia dominantă, constituția și legile statului.

2. Activitati comune generale pentru atingerea scopului, organizarea de ansamblu a acestei activități. Oamenii se unesc în echipe pentru a atinge rapid un anumit scop prin eforturi comune. Pentru a face acest lucru, fiecare membru al echipei trebuie să participe activ la activități comune; trebuie să existe o organizare comună a activităților. Membrii echipei se disting prin responsabilitatea personală ridicată pentru rezultatele activităților comune.

3. Relații de dependență responsabile.Între membrii echipei se stabilesc relații specifice, reflectând nu numai unitatea scopului și activității (unitatea de lucru), ci și unitatea experiențelor asociate și a judecăților de valoare (unitatea morală).

4. Corp de conducere general ales. Relațiile democratice se stabilesc în echipă. Organele de conducere colectivă se formează prin alegerea directă și deschisă a celor mai autoriți membri ai colectivului.

Unele dintre aceste caracteristici pot fi inerente altor tipuri de asociații de grup (asociații, corporații etc.), dar ele se manifestă în mod deosebit în mod clar doar în organizațiile colective.

Pe lângă aceste caracteristici, echipa se distinge prin alte caracteristici foarte importante. Acestea sunt caracteristici care reflectă atmosfera intracolectivă, climatul psihologic, relația dintre membrii echipei. Una dintre aceste caracteristici este coeziunea, care caracterizează înțelegerea reciprocă, securitatea, „sentimentul cotului”, implicarea în echipă. În echipe bine organizate se manifestă asistență reciprocă și responsabilitate reciprocă, bunăvoință și dezinteresare, critică și autocritică sănătoasă și competiție. Un grup de oameni care cooperează formal se poate descurca fără aceste calități; o echipă își pierde avantajele fără ele.

Într-o echipă care are toate caracteristicile de mai sus se formează un alt sistem de atitudini față de muncă, față de oameni, față de îndatoririle lor personale și sociale. Într-o echipă prietenoasă, unită, sistemul de relații este determinat de o combinație rezonabilă de interese personale și publice, capacitatea de a subordona personalul publicului. Un astfel de sistem formează o poziție clară și încrezătoare a fiecărui membru al echipei, care își cunoaște responsabilitățile și depășește obstacolele subiective și obiective.

Veragă cea mai stabilă în structura oficială a comunității școlare este echipa de clasă, în cadrul căruia se desfăşoară activitatea principală a şcolarilor — învăţarea. În sala de clasă se formează o rețea densă de conexiuni și relații interpersonale între școlari. Din această cauză, servește ca un fel de fundație pe baza căreia se formează diferite grupuri școlare.

Pentru lucrările practice la școală, problema structurii echipei și a organelor acesteia este de mare importanță. Experiența arată că o echipă la nivel de școală nu ar trebui să aibă mai mult de 400-500 de elevi. În plus, nu afectează în mod direct fiecare individ în parte. Aceasta se realizează numai prin colectivul primar, adică. una în care studenții sunt într-o interacțiune constantă de afaceri și interpersonale.

Atunci când se organizează activitățile de viață colectivă a școlarilor, este necesar să se depună eforturi pentru o combinație de diferite forme de grupuri primare, dintre care unele pot fi permanente, în timp ce altele pot fi temporare. După natura activităților lor, întreaga varietate a grupelor primare poate fi împărțită în trei grupe: organizate pe baza diverselor activități, inclusiv educaționale (clase, detașări etc.); organizate pe baza unui singur tip de activitate (cercuri, secții, cluburi etc.); organizate pe baza jocurilor de noroc și a altor activități la locul de reședință. În ceea ce privește compoziția pe vârstă, grupurile primare pot fi de aceeași vârstă sau de vârste diferite. Este esențial important ca combinarea echipelor primare să fie de așa natură încât să facă posibilă rezolvarea cât mai bine nu numai practice, ci și pe această bază a sarcinilor educaționale cu care se confruntă sistemul pedagogic.

Funcționarea cu succes a unei echipe de copii necesită prezența în ea a unor organisme care coordonează și direcționează activitățile pentru atingerea scopurilor comune. Corpul principal al echipei este întâlnirea studenților. Pentru a rezolva problemele operaționale, de regulă, se formează un activ și este ales un șef. În multe cazuri, sunt create organe temporare și colective (consilii, sedii) pentru a organiza și implementa orice eveniment. Acestea includ elevi aleși sau autorizați, cărora echipa primară le încredințează planificarea, împărțirea sarcinilor, verificarea execuției și alte funcții de conducere.

Proiectând asupra clasei școlare caracteristicile identificate ale colectivului, ajungem la concluzia că corpul studențesc

Capitolul 2. Etapele dezvoltării echipei

Cel mai proeminent reprezentant al pedagogiei ruse care a dezvoltat teoria colectivului a fost A.S. Makarenko. A fost autor a numeroase lucrări pedagogice și artistice, în care a fost dezvoltată în detaliu metodologia educației colectiviste. Învățăturile lui A.S. Makarenko conține tehnologie detaliată pentru formarea etapă cu etapă a unei echipe. El a formulat legea vieții colectivului: mișcarea este forma de viață a colectivului, oprirea este forma morții sale; a determinat principiile dezvoltării echipei (transparență, dependență responsabilă, linii promițătoare, acțiune paralelă); a identificat etapele (etapele) de dezvoltare a echipei.

Pentru a deveni o echipă, un grup trebuie să treacă printr-o cale dificilă de transformare calitativă. Pe acest drum A.S. Makarenko identifică mai multe etape (etape).

Formarea echipei (etapa de coeziune inițială). În acest moment, colectivul acționează în primul rând ca scop al eforturilor educaționale ale profesorului, care se străduiește să transforme un grup organizațional (clasă, cerc etc.) într-un colectiv, i.e. o astfel de comunitate socio-psihologică în care relațiile elevilor sunt determinate de conținutul activității lor comune, de scopurile, obiectivele și valorile acesteia. Organizatorul echipei este profesor, toate cerințele vin de la el. Prima etapă este considerată finalizată atunci când un atu a apărut și a câștigat în echipă, studenții s-au unit pe baza unui scop comun, a unei activități comune și a unei organizări comune.

Acum, activistul nu numai că susține cerințele profesorului, ci le face și el însuși membrilor echipei, ghidându-se de propriile sale concepte despre ceea ce este benefic și ce este dăunător intereselor echipei. Dacă activiștii înțeleg corect nevoile echipei, atunci devin asistenți de încredere ai profesorului.

A doua etapă se caracterizează prin stabilizarea structurii echipei. În acest moment, echipa acționează deja ca un sistem integral; în ea încep să funcționeze mecanisme de auto-organizare și autoreglare. Este deja capabil să ceară anumite standarde de comportament de la membrii săi, în timp ce gama de cerințe se extinde treptat. Astfel, la a doua etapă de dezvoltare, echipa acționează deja ca un instrument pentru educarea intenționată a anumitor calități de personalitate.

Scopul principal al profesorului în această etapă este de a folosi la maximum capacitățile echipei pentru a rezolva problemele pentru care a fost creată această echipă. Aproape abia acum colectivul atinge un anumit nivel al dezvoltării sale ca subiect de educație, în urma căruia devine posibil să-l folosească intenționat în scopul dezvoltării individuale a fiecărui elev în parte. Într-o atmosferă generală de bunăvoință față de fiecare membru al echipei, un nivel înalt de conducere pedagogică care stimulează aspectele pozitive ale individului, echipa devine un mijloc de dezvoltare a calităților importante din punct de vedere social ale individului.

Dezvoltarea unei echipe în această etapă este asociată cu depășirea contradicțiilor: între echipă și elevii individuali care sunt înaintea cerințelor echipei în dezvoltarea lor sau, dimpotrivă, rămân în urmă acestor cerințe; între perspectivele generale și cele individuale; între normele de comportament ale echipei și normele care se dezvoltă spontan în sala de clasă; între grupuri separate de elevi cu orientări valorice diferite etc. Prin urmare, în dezvoltarea unei echipe, salturile, opririle și inversările sunt inevitabile.

Ele se disting printr-o serie de calități speciale atinse în stadiile anterioare de dezvoltare. Pentru a sublinia nivelul de dezvoltare al echipei în această etapă, este suficient să evidențiem nivelul și natura pretențiilor puse unii altora de membrii echipei: pretenții mai mari față de ei înșiși decât față de tovarășii lor. Numai acest lucru indică deja nivelul atins de educație, stabilitatea opiniilor, judecăților și obiceiurilor. Dacă colectivul atinge acest stadiu de dezvoltare, atunci formează o personalitate holistică, morală. În această etapă, echipa se transformă într-un instrument de dezvoltare individuală a fiecăruia dintre membrii săi. Experiența comună, evaluările identice ale evenimentelor sunt trăsătura principală și cea mai caracteristică trăsătură a echipei din a treia etapă.

Procesul de dezvoltare a unei echipe nu este considerat deloc un proces lin de trecere de la o etapă la alta. Nu există granițe clare între etape - oportunități de trecere la etapa următoare sunt create în cadrul celei anterioare. Fiecare etapă ulterioară a acestui proces nu o înlocuiește pe cea anterioară, ci se adaugă la aceasta. Echipa nu poate și nu trebuie să se oprească în dezvoltarea sa, chiar dacă a atins un nivel foarte înalt. Prin urmare, unii profesori disting a patra și următoarele etape ale mișcării. În aceste etape, fiecare școlar, datorită experienței sale colective ferm asimilate, își face anumite pretenții, îndeplinirea standardelor morale devine nevoia lui, procesul de educație se transformă într-un proces de autoeducare.

În prezent, a apărut o altă abordare (L.I. Novikova, A.T. Kurakin etc.) pentru determinarea stadiului de dezvoltare a unei echipe, în cadrul căreia se recunoaște că nu numai cerințele, ci și alte mijloace pot uni copiii.

În ultimele decenii, a existat o tendință clară de a numi colectiv un grup de oameni cu un nivel înalt de dezvoltare, caracterizat prin coeziune, activitate integrativă și orientare colectivistă. Cea mai semnificativă calitate a unui grup este nivelul său de maturitate socio-psihologică. Nivelul înalt al unei astfel de maturități este cel care transformă un grup într-o formațiune socială nouă calitativ, un nou organism social într-un grup-colectiv.

Cel mai scăzut nivel de formare a echipei este grup conglomerat, adică un grup de copii anterior necunoscuți direct care s-au găsit (sau s-au adunat) în același spațiu și în același timp. Dar relațiile și interacțiunile sunt superficiale și situaționale (de exemplu, un grup de tipi care tocmai au sosit la o tabără de sănătate de vară din locuri diferite și sunt adunați împreună). Dacă grupul își primește numele, atunci este nominalizat (grup nominal). În acest caz, i se atribuie obiective definite extern, tipuri de activități, condiții de interacțiune cu alte grupuri etc. În același timp, un grup nominal poate rămâne un grup conglomerat dacă indivizii uniți în el nu acceptă aceste scopuri și condiții, dacă nici măcar o asociere interpersonală formală nu are loc, dar astfel de cazuri sunt rare în practica școlară.

Dacă a avut loc unificarea inițială, copiii au acceptat statutul de „colectiv primar”, obiectivele fiecărui individ din grup sunt proiectate de sarcină, grupul se ridică cu un pas - devine grup de asociere. La acest nivel începe activitatea de viață unificată a grupului, apar primele lăstari ale formării sale colective și se pun primele cărămizi ale formării structurii sale ca colectiv. Activitatea de viață comună în cadrul unui grup primar oficial îi oferă posibilitatea de a trece la niveluri superioare de organizare și, cel mai important, schimbă relațiile interpersonale și conduce, în condiții favorabile, la următorul pas - să grup de cooperare.

Un grup cooperant se distinge printr-o structură organizatorică reală și funcțională cu succes, un nivel ridicat de pregătire și cooperare de grup. Relațiile interpersonale și comunicarea ei intragrup sunt de natură pur business, subordonate obținerii de rezultate înalte în îndeplinirea unei sarcini specifice într-un anumit tip de activitate. Direcția și compatibilitatea psihologică sunt secundare aici și depind de unitatea obiectivelor și de interacțiune. Se creează astfel condițiile pentru trecerea grupului cooperativ la următoarea etapă – autonomie.

Grup-autonomie caracterizat printr-o unitate internă ridicată. La acest nivel membrii grupului se identifică cu el („Grupul meu”). În ea au loc procese de izolare, standardizare (mono-referință), unitate internă și coeziune, care sunt baza intra-grup pentru trecerea la un nivel superior.

Cu toate acestea, autonomia grupului se poate îndepărta de la colectiv către corporație. Acest lucru este posibil dacă apare hiperautonomizarea, dacă izolarea duce la izolare, grupul se izolează de alte grupuri dintr-o anumită comunitate, își închide scopurile în sine, dacă începe să se opună altor grupuri și să-și atingă scopurile cu orice preț, inclusiv cont. a altor grupuri. În acest caz, o orientare corporativă apare ca „egoism de grup” și individualism de grup, iar grupul însuși se transformă în grup-corporatie- fals colectiv.

Dimpotrivă, dacă un grup intră în comunicare și interacțiune intergrup, devine parte organică a unei comunități mai largi și prin intermediul acesteia societatea în ansamblu, atunci se observă o orientare colectivistă într-un astfel de grup și devine grup-colectiv.

Cercetările au arătat că aceste niveluri nu sunt doar secțiuni de diagnostic, ci și etape ale procesului de formare colectivă. Astfel, în taberele de sănătate pentru copii de vară se poate observa cum majoritatea unităților trec de la grupuri conglomerate și grupuri nominale prin asociații (primele 4 - 5 zile dintr-o tură de 24 de zile) la cooperare (aproximativ la mijlocul schimbului), iar apoi la autonomie și echipe temporare (ultima treime a schimbului).

UN. Lutoshkin în cartea sa „Cum să conduci” caracterizează etapele de dezvoltare a unei echipe după cum urmează: formarea și unitatea unei echipe este ca a urca în vârf. E greu să ajungi acolo singur. Numai împreună putem asalta vârful numit „echipă”.

Dacă presupunem că la poalele acestui vârf nu putem numi încă un grup de oameni colectiv (deși în viață numim orice grup de oameni colectiv), iar celor care se află în vârf li se acordă acest titlu, atunci întreaga cale va consta din tranziții de complexitate diferită, fiecare dintre acestea terminând o stație imaginară. Să desemnăm condiționat aceste stații ca pași.

Chiar la picioare se află stația Sand Placer. O trecere mai departe este „Soft Clay”. Aproximativ la jumătatea drumului către colectiv este etapa „Flickering Beacon”. În continuare, drumul este mai abrupt și duce la „Vânul stacojiu”. Încă o împingere, însă, cea mai dificilă și vârful este „Torța aprinsă”.

„Placăr de nisip” Aruncă o privire mai atentă la plasatorul de nisip - câte boabe de nisip sunt adunate împreună și, în același timp, fiecare pe cont propriu. O adiere slabă va sufla și va duce o parte din ea în lateral, împrăștiind-o pe site. Vântul va sufla mai puternic și nu va fi nici un plaser. Se întâmplă și în grupuri de oameni. Și acolo, toată lumea este ca un grăunte de nisip: parcă toți sunt împreună și, în același timp, fiecare este separat. Nu există „legarea”, conectarea oamenilor. Aici oamenii fie nu se cunosc foarte bine, fie pur și simplu nu îndrăznesc, sau poate nu vor să se întâlnească la jumătatea drumului. Nu există interese comune, nu există fapte comune. Absența unui centru solid autoritar duce la un grup liber, „fărâmicios”. Acest grup există formal și nu aduce bucurie și satisfacție tuturor celor care fac parte din el.

"Lut moale" Se știe că argila moale este un material cu care se lucrează relativ ușor, iar din el pot fi sculptate diverse produse. În mâinile unui bun meșter, iar un astfel de grup poate fi un birou, organizatorul unei afaceri, acest material se transformă într-un vas priceput, într-un produs frumos, dar poate rămâne o simplă bucată de lut dacă nu se depune efort. în ea. Mai mult, atunci când argila moale se află în mâinile unei persoane incapabile, aceasta poate lua cele mai nedefinite forme. Într-o grupă în această etapă se remarcă primele eforturi de unire a echipei, deși sunt timide. Nu totul merge pentru organizator, nu există suficientă experiență în lucrul împreună. Legătura obligatorie aici este, de asemenea, disciplina formală și cerințele bătrânilor. Relațiile sunt diferite - binevoitoare, conflictuale. Copiii din proprie inițiativă vin rareori în ajutor unii altora. Există grupuri închise de prieteni care comunică puțin între ei și adesea se ceartă. Nu există încă o abilitate organizatorică autentică sau îi este greu să se demonstreze, deoarece nu există nimeni care să-l sprijine cu adevărat.

„Falizare pâlpâitoare”Într-o mare furtunoasă, un far aduce încredere atât marinarilor experimentați, cât și începătorilor: „cursul a fost ales corect”, „ține-o tot așa!” Rețineți că farul nu vorbește în mod constant, ci aruncă periodic fascicule de lumină, ca și cum ar spune: „Sunt aici. Sunt gata să ajut.” Echipa în curs de dezvoltare este îngrijorată că toată lumea urmează calea cea bună. Într-un astfel de grup predomină dorința de a lucra împreună, de a se ajuta reciproc și de a fi împreună. Dar dorința nu este totul. Prietenia, asistența reciprocă tovarășească necesită ardere constantă, și nu izolate, chiar izbucniri frecvente. Există cineva în grup pe care să te bazezi. „Păzitorii” autoritari ai farului sunt cei care nu vor lăsa focul să se stingă - organizatorii, activiștii. Grupul este vizibil diferit de alte grupuri datorită individualității sale. Cu toate acestea, poate fi dificil pentru ea să-și adune pe deplin voința, să găsească un limbaj comun în toate, să manifeste perseverență în depășirea dificultăților, iar unii membri ai grupului nu au întotdeauna puterea de a se supune cerințelor colective. Nu există suficientă inițiativă; propunerile pentru îmbunătățirea lucrurilor nu numai în clasă, ci și în școală în ansamblu nu sunt adesea făcute. Vedem deja manifestări de activitate, dar nu pentru toată lumea.

„Vână stacojie”- un simbol al efortului înainte, al neliniștii, al loialității prietenești, al devotamentului față de datorie. Aici funcționează pe principiul „unul pentru toți, toți pentru unul”. Participarea prietenoasă și interesul unul pentru afacerile celuilalt sunt combinate cu integritate și exigență reciprocă. Personalul de comandă al navei cu pânze sunt organizatori cunoscători și de încredere, camarazi autoritari. Oamenii merg la ei pentru sfat, cer ajutor și îl oferă dezinteresat. Majoritatea membrilor „echipajului” manifestă un sentiment de mândrie în echipa lor; toată lumea experimentează amărăciune atunci când suferă eșecuri. Grupul este foarte interesat de modul în care merg lucrurile în alte grupuri, clase învecinate și unități. Se întâmplă să vină să ajute când sunt rugați. Deși grupul este unit, sunt momente când nu este pregătit să meargă împotriva furtunilor și a vremii rea. Nu întotdeauna ai curajul să-ți recunoști greșelile imediat, dar treptat situația poate fi corectată.

"Torță aprinsă"- aceasta este o flacără vie, al cărei material fierbinte este prietenia strânsă, voința comună, înțelegerea reciprocă excelentă, cooperarea în afaceri, responsabilitatea fiecăruia nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru întreaga echipă. Da, toate calitățile echipei pe care le-am văzut la etapa Scarlet Sail sunt bine demonstrate aici. Dar asta nu este tot. Poți străluci pentru tine, făcându-ți drum prin desișuri, cățărându-te pe stânci, coborând în chei, așezând primele poteci. Dar este posibil să te simți fericit dacă cineva se confruntă cu greu lângă tine, dacă există grupuri în spatele tău care au nevoie de ajutor și de mâna ta puternică? O echipă adevărată este aceea în care vin dezinteresat în ajutor, fac totul în folosul oamenilor, luminând calea altora, precum legendarul Danko, cu căldura inimii lor.

Dacă vă imaginați că toate grupurile de clasă ale școlii sunt pe drumul către „torța aprinsă”, atunci puteți fi sigur că lanțul se întinde pe tot muntele. Cineva a preluat conducerea și se apropie de vârf, cineva marchează timpul în apropierea „placer-ului de nisip”, cineva este la trecerea de la o stație la alta. Această mișcare este interesantă. O clasă s-a hotărât să ajungă sus în două salturi, nimic nu a rezultat, și-au pierdut dragii membri: grupuri prietenoase care au ajuns în stațiile de mare altitudine au descoperit că unii colegi de clasă au rămas în jos. Trebuie să coborâm și să-i ajutăm pe ceilalți. Au uitat că grupările nu pot ajunge în vârf, este posibil doar cu întreaga compoziție.

Cineva poate avea o întrebare: de ce în aceeași școală, în aceleași condiții, clasele vecine sunt adesea în stadii diferite de dezvoltare? De ce unii se îndreaptă în mod persistent, treptat spre scopul lor, în timp ce alții sunt în mod constant „febrili”? De ce un număr de grupuri grozave de câțiva ani nu au reușit să „trece” „Flickering Beacon”?

Motivele sunt diferite. S-a observat, de exemplu, că într-o clasă cu mai puțini elevi, înțelegerea reciprocă se realizează mai rapid. Acest lucru este de înțeles; într-o echipă mare există pericolul de „rătăcire” ca individ. Se întâmplă ca băieții să se sature de monotonia relațiilor dacă studiază împreună mult timp. Monotonia situației duce la faptul că vă puteți pierde interesul nu numai unul pentru celălalt, ci și pentru afaceri. La fel ca turbulența constantă, „exploziile” îi pot epuiza pe băieți și în cele din urmă pot opri progresul echipei. Avem nevoie de o combinație rezonabilă a ritmului activității colective.

Capitolul 3. Modalități de unire a echipei

3.1 Scopul echipei (perspectivă)

Clase diferite au perspective prea diferite - aceste „stele” de care fiecare echipă se străduiește să se apropie. Puteți avansa mult mai repede dacă vă atrage un lucru interesant comun. Este dificil să creezi o echipă dacă scopul și toate activitățile nu sunt interesante pentru băieți. Lucrul spre un obiectiv comun trebuie să fie colaborativ și interesant în toate sensurile.

perspectivă.În același timp, el a plecat de la poziția că „adevăratul stimul al vieții umane este bucuria de mâine”. Un obiectiv pe termen lung, care este de înțeles de fiecare elev, conștient și perceput de acesta, devine o forță mobilizatoare care ajută la depășirea dificultăților și obstacolelor.

În practica muncii educaționale A.S. Makarenko a distins trei tipuri de perspective: apropiată, medie și îndepărtată.

Viitorul apropiat este prezentat echipei în orice stadiu de dezvoltare, chiar și în stadiul inițial. O perspectivă apropiată ar putea fi, de exemplu, o plimbare de duminică împreună, o excursie la circ sau la teatru, un joc competitiv interesant etc. Principala cerință pentru o perspectivă apropiată este aceea că trebuie să se bazeze pe interes personal: fiecare elev o percepe ca pe propria sa bucurie de mâine, se străduiește pentru implementarea ei, anticipând plăcerea așteptată. Cel mai înalt nivel de perspectivă apropiată este perspectiva bucuriei muncii colective, când însăși imaginea unei lucrări în comun surprinde copiii ca o perspectivă apropiată plăcută.

Perspectivă medie, conform A.S. Makarenko, stă în proiectul unui eveniment colectiv, oarecum întârziat în timp. Trebuie depuse eforturi pentru a realiza această viziune. Exemple de perspective medii care s-au răspândit în practica școlară modernă includ pregătirea pentru o competiție sportivă, o vacanță școlară sau o seară literară. Cel mai indicat este să propunem o perspectivă medie atunci când clasa a format deja un bun bun, eficient, care poate lua inițiativa și conduce toți școlarii. Pentru echipele aflate la diferite niveluri de dezvoltare, perspectiva medie trebuie diferențiată din punct de vedere al timpului și al complexității.

Perspectivă îndepărtată– acesta este un obiectiv împins înapoi în timp, cel mai semnificativ din punct de vedere social și care necesită un efort semnificativ pentru a-l atinge. Într-o astfel de perspectivă, nevoile personale și cele sociale sunt în mod necesar combinate. Un exemplu al celei mai comune perspective pe termen lung este scopul finalizării cu succes a școlii și, ulterior, alegerea unei profesii. Educația pe termen lung dă un efect semnificativ doar atunci când locul principal în activitatea colectivă este ocupat de muncă, când echipa este pasionată de activitățile comune, când sunt necesare eforturi colective pentru atingerea scopului.

Într-un cadru școlar, elevii pot fi expuși la o mare varietate de perspective. În primul rând, acestea trebuie să acopere activitatea academică a studenților. În acest sens, ajutarea elevilor să dobândească cunoștințe este de mare importanță. Perspectivele în sistemul muncii educaționale pot include pregătirea și desfășurarea unor seri de subiecte, olimpiade, întâlniri cu figuri din știință, tehnologie și așa mai departe. Oportunități și mai mari de organizare a aspirațiilor viitoare ale elevilor există în activitățile extracurriculare. Evenimentele promițătoare pot include sărbători de muncă, festivaluri de artă și diverse evenimente de patronat, dacă sunt planificate în avans și organizate în forme luminoase și interesante.

Pentru a extinde aspirațiile viitoare ale studenților, funcția de A.S. este de mare importanță. Makarenko că perspectivele la școală ar trebui să fie de natură de afaceri. Orice sarcină de afaceri propusă de studenți și a cărei soluție este asociată cu experimentarea bucuriei succesului obținut este percepută de ei ca o perspectivă interesantă. Concurența între școli, precum și clasele individuale în cadrul școlii pentru primatul în diferite forme de activități extrașcolare și așa mai departe deschide oportunități largi de stabilire a perspectivelor.

Toate acestea dezvoltă inițiativa elevilor, introduc spiritul de democrație, romantism și noutate educațională în echipă și măresc influența acesteia asupra educației morale a elevilor.

Un sistem de linii promițătoare ar trebui să pătrundă în echipă. Trebuie să fie construit în așa fel încât, în orice moment, echipa să aibă un obiectiv strălucitor, interesant, să trăiască conform acestuia și să facă eforturi pentru a-l implementa. Dezvoltarea echipei și a fiecăruia dintre membrii acesteia în aceste condiții este semnificativ accelerată, iar procesul educațional decurge natural. Trebuie să alegi perspectivele în așa fel încât munca să se încheie cu un real succes. Înainte de a stabili sarcini dificile pentru elevi, este necesar să se țină cont de nevoile sociale, de nivelul de dezvoltare și de organizare a echipei și de experiența muncii acesteia. Schimbarea continuă a perspectivelor, stabilirea de sarcini noi și din ce în ce mai dificile este o condiție prealabilă pentru mișcarea progresivă a echipei.

3.2 Includerea copiilor în activități comune

La baza creării, întăririi și dezvoltării unei echipe de studenți se află activitățile comune ale acestora care vizează atingerea scopurilor comune: învățare, muncă utilă social, muncă productivă, creativitate artistică, sport etc. Orice activitate este un factor obiectiv în formarea unei echipe.

Activitatea principală pentru școlari este învățarea. Învățarea și predarea sunt interconectate. Astfel, dezvoltarea de noi metode de predare, implementarea predării bazate pe probleme, programate, diferențiate au ca scop dezvoltarea activității cognitive și a independenței elevilor. Căutarea intelectuală este imposibilă fără capacitatea de a argumenta și de a-și apăra punctele de vedere, punctul de vedere și de a fi impregnat de ideile altor oameni. De aceea, diversele forme de cooperare colectivă a elevilor în procesul educațional (în lecții, ore practice și de laborator, în ateliere educaționale) devin din ce în ce mai importante. Formele de lucru educaționale în grup au devenit larg răspândite în școală, când în cadrul lecțiilor clasa este împărțită în grupuri mici de 3-5 persoane și fiecare grup își finalizează sarcina ca parte a muncii generale.

Munca colectivă vă permite să țineți cont de judecățile și modurile de gândire ale camarazilor dvs. și să comparați metodele lor de activitate cognitivă cu ale dvs. Cooperarea și interdependența în procesul de activitate mentală duce la o mai mare semnificație și conștientizare a conceptelor studiate, deoarece acestea sunt considerate dintr-o varietate de puncte de vedere. Toate acestea permit fiecărui elev să simtă starea generală de spirit. Colectivismul, așa cum spune, spiritualizează procesul de muncă în sine, alegerea celor mai raționale tehnici și metode și organizarea lui. De asemenea, este important ca într-o organizare colectivă, învățarea să înceteze să fie doar un subiect de preocupare individuală și să devină o sursă de întărire a motivelor de comportament cu adevărat colectiviste.

Includerea elevilor în munca utilă social în atelierele educaționale, în producție, în diverse asociații de muncă în perioada vacanțelor de vară le permite să se alăture sistemului de valori sociale al echipelor: disciplină, asistență reciprocă camaradeșească, standarde morale ale relațiilor în muncă, etc.

În timpul petrecut la școală, toți elevii acumulează experiență interacționând în activitățile de lucru, dar această experiență este adesea foarte simplificată, asociată cu un volum de sarcini care depășește puterea unui individ. În activitățile de producție, împărțirea funcțiilor într-o echipă se bazează pe pregătire specială, nivel de educație, abilități și abilități de producție dezvoltate. Aceasta este activitatea unei organizații colective înalte, iar implicarea în ea într-o mare varietate de forme (prin pregătire profesională, îndeplinirea sarcinilor parțiale, includerea în competiție etc.) îi ajută pe școlari să stăpânească un nou sistem de relații de cooperare colectivă.

Consolidarea conexiunilor dintre grupurile de studenți și echipele de producție este una dintre cele mai importante modalități de dezvoltare și consolidare a grupurilor de studenți. Munca utilă din punct de vedere social în condițiile relațiilor de mecenat cu echipele de producție permite elevilor să-și demonstreze abilitățile în activități organizaționale și economice. În procesul activității organizaționale, tinerii depășesc granițele echipelor lor primare și au posibilitatea de a-și testa punctele forte și abilitățile într-o mare varietate de activități semnificative din punct de vedere social. Echipa funcționează doar în procesul de activitate, care este nevoia fiecărui copil. El nu poate trăi și se dezvolta normal dacă nevoile nu sunt satisfăcute, de exemplu, în mișcare, în joc, în cunoaștere, impresii estetice, în comunicarea cu alte persoane. Nevoile fizice și spirituale nesatisfăcute au un impact profund asupra corpului copilului, asupra sentimentelor și gândurilor sale, în special, aceasta duce la scăderea performanței, creșterea excitabilității sau, dimpotrivă, apatie.

Copilul este de obicei atras de o altă persoană, de un grup de oameni, de o echipă care îi poate satisface nevoile. O nevoie moderat satisfăcută, de exemplu, nevoia copiilor de a se juca, stă la baza apariției unor noi nevoi: de a fi cu prietenii, în echipă, de a dobândi unele abilități și abilități pentru a se juca mai bine.

În întărirea legăturilor colectiviste și dezvoltarea relațiilor colectiviste, activitățile comune de petrecere a timpului liber sunt de mare importanță. Interesele şcolarilor, mai ales din liceu, în domeniul agrementului se dezvoltă adesea spontan, iar puţini ştiu să organizeze timpul liber ca activitate creativă fructuoasă. De aceea devine necesară influența colectivului asupra organizării ansamblurilor vocale, a grupurilor de artă amatori, a studiourilor de teatru, a festivalurilor de artă, a serilor tematice, a activităților de cerc și club. Petrecerea timpului liber împreună îi prezintă pe școlari în experiențe și acțiuni colective și îi ajută să se familiarizeze mai bine cu lumea spirituală a celuilalt.

Când planifică munca echipei, profesorul trebuie să se gândească la cum să-i implice pe copii în activități comune. Și pentru aceasta este foarte important să ținem cont de interesele lor. Activitatea captivează școlarii și îi unește dacă profesorul a reușit să-i implice pe toți școlarii în ea.

3.3 Tradițiile echipei

În toate etapele dezvoltării unei echipe, apar tradiții mari și mici, care întăresc și unesc echipa. Traditii

Tradițiile pot fi împărțite în mari și mici. Marile tradiții sunt evenimente de masă vibrante, a căror pregătire și desfășurare stimulează un sentiment de mândrie în echipă, încrederea în puterea ei și respectul pentru opinia publică. Tradițiile mici, de zi cu zi, de zi cu zi sunt mai modeste ca amploare, dar nu mai puțin importante în impactul lor educațional. Ei învață cum să mențină ordinea stabilită prin dezvoltarea unor obiceiuri stabile de comportament. Micile tradiții nu necesită eforturi deosebite, ele sunt susținute de ordinea stabilită, un acord voluntar acceptat de toți. Tradițiile se schimbă și sunt actualizate. Noile sarcini cu care se confruntă echipa, noi modalități de a le rezolva devin mai mult sau mai puțin populare în timp - acest lucru contribuie la apariția de noi tradiții și la ștergerea celor vechi.

Tradițiile sunt o manifestare a onoarei echipei de copii, iar aceasta este frumusețea lor deosebită. Îi fac pe copii să se simtă mândri de echipa lor.

Principii pentru formarea tradițiilor într-o echipă de copii:

1. Acceptarea necondiționată a fiecărui elev, punctele sale forte și punctele slabe.

2. Imparțialitate în evaluarea acțiunilor elevilor.

3. Răbdare și toleranță în atingerea scopului influenței pedagogice.

4. Dialogic și polilogic în comunicarea cu elevii.

5. Lipsa de teamă din partea profesorului de a recunoaște că a greșit, acțiunile sale neprofesionale.

6. Utilizarea simțului umorului ca instrument metodologic integral în lucrul cu elevii.

7. Eliminarea importanței stării de spirit atunci când comunicați cu copiii.

Anii trec, dar chiar și după ani, elevii își amintesc cum era viața în clasa lor, ce vacanțe și întâlniri, excursii și chestionare au ținut. Ce fel de relație au avut cu profesorul clasei, după ce obiceiuri și tradiții s-a construit viața clasei.

Potrivit lui A.S. Makarenko, nimic nu ține o echipă împreună ca tradiția. Promovarea tradițiilor și păstrarea lor este o sarcină extrem de importantă a muncii educaționale. O școală care nu are tradiție, desigur, nu poate fi o școală bună, iar cele mai bune școli sunt cele care le-au acumulat. Iar copiii sunt maeștri extraordinari în crearea unor astfel de tradiții. In comuna numita dupa Dzerjinski a avut o tradiție uimitoare. În birou era un banner sub un baldachin de catifea. Dacă era nevoie să mute acest banner dintr-o cameră în alta, au făcut-o solemn, îmbrăcați formal, aliniat toată echipa, numită orchestră, chiar dacă bannerul a fost mutat cu ocazia unei renovari de birou. În vremea sovietică, onorarea steagului în școală era un instrument educațional bogat. În comună erau multe tradiții asemănătoare. LA FEL DE. Makarenko credea că tradițiile decorează viața copiilor. Trăind într-o astfel de rețea de tradiții, băieții se simt în atmosfera legii lor colective speciale, sunt mândri de ea și încearcă să o îmbunătățească.

V.A Sukhomlinsky a descris multe tradiții ale școlii secundare Pavlysh, multe dintre care, într-o măsură sau alta, trăiesc cu noi până în prezent. Să ne concentrăm asupra celor mai importante tradiții.

Primul clopoțel pentru elevii de clasa I are loc în prima zi de curs. Elevii clasei absolvente felicită copiii pentru aderarea la familia școlii, dau fiecărui copil o carte cu o inscripție dedicată, duc copiii la școala și predă noilor școlari copacii pe care ei i-au plantat în prima zi de la sosire. la şcoală, acum zece ani, sub supravegherea noilor şcolari. După aceasta, se efectuează o ceremonie tradițională - plantarea unui copac al prieteniei școlare eterne: absolvenții împreună cu copiii plantează un măr.

Ultima sărbătoare a clopotului pentru absolvenți. Desfășurat în ultima zi de cursuri pentru absolvenți. Absolvenții și elevii de clasa întâi se aliniază - clasă contra clasă. Elevii de clasa întâi îi oferă fiecărui absolvent flori și o carte cu inscripție dedicată. În vacanță vin părinți care au absolvit școala cu mulți ani în urmă, și chiar bătrâni. Cadouri de la copii - cărți pe care urări înduioșătoare sunt scrise cu litere mari ale copiilor, ca și cum ar simboliza eternitatea, caracterul de durată al comunității școlare. Unul dintre copii vine la masă acoperit cu o față de masă albastră (asta este și o tradiție) și ia un clopoțel legat cu o panglică albastră (tot o tradiție). În momentul în care sună soneria, un tânăr sau o fată iese din rândul de liceeni și, în numele echipei, se adresează profesorilor cu o vorbă scurtă. Acest cuvânt este pregătit de multă vreme, dar este ținut secret până la vacanță.

Întâlnirile anuale ale absolvenților din anii trecuți, desfășurate în ianuarie, au devenit tradiționale. Elevii clasei de absolvire, absolvenții anilor anteriori, vin la școală. Aceste întâlniri insuflă respect pentru școala lor, rezumă rezultatele muncii din anul și arată cadrelor didactice roadele muncii lor.

Tradițiile clasei trebuie să fie morale, să ajute la depășirea singurătății și lipsei de apărare și să cultive capacitatea de a fi Uman. Atunci când tradițiile se dezvoltă într-un grup de copii, ele trăiesc mult timp, schimbând conținutul vieții, dar păstrând poziții fundamentale care se transmit din generație în generație.

3.4 Activ de exploatare

O condiție importantă pentru dezvoltarea unei echipe este organizarea autoguvernării. Ea nu poate fi creată „de sus”, adică pornind de la crearea organelor, trebuie să crească în mod natural „de jos”, din auto-organizarea anumitor tipuri de activități. În același timp, autoguvernarea în echipa primară și în întregul sistem pedagogic în formarea acestuia trebuie să se supună următoarelor etape algoritmice destul de stricte: împărțirea unui caz concret în părți și volume finalizate; formarea de microgrupuri în funcție de părți și volume; selectarea responsabililor pentru fiecare domeniu de activitate; unificarea responsabililor într-un singur organism de autoguvernare; selectarea principalului responsabil. Astfel, organele de autoguvernare și numărul acestora într-o școală se formează în funcție de cazurile specifice și tipurile de activități pe care școlarii sunt implicați în prezent în pregătirea și implementarea. Cu alte cuvinte, multe organisme de autoguvernare sunt temporare, create cu un scop anume și niciodată formate în prealabil. Acest lucru are un mare sens pedagogic, permițând cuiva să varieze relația dintre conducere și subordonare.

Miezul de raliu al echipei, centrul ei de organizare A.S. Makarenko considerat un atu. El este acea rezervă sănătoasă și necesară într-o instituție de învățământ pentru copii, care asigură continuitatea generațiilor în echipă, păstrează stilul, tonul și tradițiile echipei. Grupul activ include elevi care execută anumite instrucțiuni ale echipei și sunt membri ai organelor acesteia. Cei mai activi școlari care se bucură de respectul camarazilor lor sunt selectați ca activiști. În mod firesc, un profesor nu poate sta deoparte, prin urmare, studierea calităților de afaceri și personale ale studenților și a poziției acestora în echipă este una dintre condițiile esențiale pentru selectarea corectă a activiștilor și prevenirea apariției liderilor cu o orientare socială negativă în frunte. a echipei.

Potrivit lui A.S. Makarenko, activitatea organismelor de autoguvernare va fi relevantă și importantă numai dacă întreaga viață a unei instituții de învățământ este structurată astfel încât dispariția activității unuia sau altuia să se reflecte imediat în activitatea instituției și este resimțită de colectiv ca un neajuns. Succesul tuturor lucrărilor de formare a echipei depinde în mare măsură de cât de repede reușește profesorul să creeze un atu. Să ne uităm la modalitățile de formare a unui activ.

La începutul anului școlar, profesorul discută cu copiii despre ce cerințe trebuie să îndeplinească activiștii și îi ajută să se cunoască între ei în chestiuni comune. Dar se întâmplă ca atuul ales de studenți să nu facă treaba. În acest caz, este posibil să se creeze organisme suplimentare de autoguvernare nu prin alegeri, ci pe principiul „cine vrea”. În procesul activităților diferitelor organisme de autoguvernare, se creează un adevărat activ activ, pe care profesorul se bazează în munca sa.

Poate exista o altă modalitate de a forma un activ. Dacă activistul ales este proactiv și autoritar, atunci metoda atribuirii colective are un mare efect educațional. Varietatea sarcinilor colective contribuie la dezvoltarea inițiativei și a inițiativei, deoarece fiecare elev poate găsi ceva de făcut în funcție de interesele și abilitățile sale.

Organul principal al autoguvernării școlii este reuniunea personalului școlii sau a reprezentanților acestuia, față de care elevul răspunde. În același timp, ședința are dreptul de a lua decizii numai în cadrul competențelor delegate școlarilor. Conducerea pedagogică a autoguvernării școlare ar trebui să-și găsească expresia doar în determinarea direcțiilor strategice ale activităților copiilor, oferindu-le asistență sub formă de sfaturi și recomandări.

Din punct de vedere pedagogic, este important ca munca prestată să primească în mod regulat o evaluare colectivă, care ține cont nu numai de calitatea acesteia, ci și de numărul de școlari implicați în ea, de inițiativa și creativitatea acestora, precum și de acuratețea termenelor pentru îndeplinirea sarcinilor. Principalele condiții pentru funcționarea cu succes a activului sunt: ​​o definire clară a funcțiilor activului, dezvoltarea treptată a independenței acestuia, menținerea autorității de către profesorii care lucrează cu echipa, continuitatea acestuia și realegerea periodică. Organismele de autoguvernare joacă un rol foarte important și responsabil în procesul de formare și dezvoltare a echipei. Activitatea socială a şcolarilor este eterogenă. Se poate manifesta ca activitate executivă, inițiativă și independență. Doar o combinație de toate tipurile produce un membru cu adevărat activ al societății.

Cum ar trebui să se desfășoare activitatea educațională cu activiștii, astfel încât aceștia să își îndeplinească bine îndatoririle publice și să contribuie la dezvoltarea și consolidarea echipei?

Un studiu al experienței arată că munca educațională cu activiști poate consta în următoarele tipuri de muncă pedagogică: explicarea drepturilor, responsabilităților și sarcinilor echipei prin instruire; oferirea zilnică de asistență practică în elaborarea strategiilor pentru activități colective; organizarea schimbului de experiență de lucru („fly-outs”, întâlniri); monitorizarea executarii comenzilor si atragerea atentiei bunului asupra calitatii lucrarilor efectuate.

Este important de remarcat condițiile pedagogice de bază pentru funcționarea autoguvernării școlare. Acestea includ rotația periodică a organismelor de autoguvernare și a persoanelor autorizate alese; prezența obligatorie a unui sistem de responsabilitate gradată a organismelor de autoguvernare și raportarea periodică a acestora; prezența elementelor de joc, introducerea atributelor adecvate în sistemul de autoguvernare.

O condiție prealabilă necesară pentru buna activitate a activiștilor este cunoașterea clară a responsabilităților lor și a sarcinilor colectivului. Acesta este motivul pentru care prima prioritate în creșterea activiștilor este lor instruire,și formularea și specificarea acestor sarcini, la deciziile la care trebuie să participe. Directorul școlii, adjuncții săi și profesorii clasei trebuie să explice activiștilor funcțiile care le revin în îndeplinirea sarcinilor care le sunt atribuite. Această activitate se desfășoară sub formă de conversații și seminarii instructive colective și individuale, precum și prin comunicarea de zi cu zi între profesori și activiști.

Un aspect important al educației activiștilor este oferirea lor de asistență practică zilnică în munca lor. De exemplu, școala pregătește o „forță de debarcare a forței de muncă” pentru a recolta recolta într-o fermă colectivă. În acest caz, este necesar să îi ajutați pe activiști să pregătească studenții pentru muncă, să organizați un concurs și să rezumați rezultatele muncii lor. Aceeași asistență ar trebui acordată în pregătirea și desfășurarea dezbaterilor, seriilor școlare și a altor evenimente. În procesul acestei lucrări, este necesară sprijinirea și stimularea inițiativei activiștilor.

Un aspect esențial al lucrului cu activiștii este Control pentru executarea instructiunilor care le-au fost date. Acest control se realizează sub formă de rapoarte ale activiștilor la întâlnirile studenților, întâlniri etc., precum și în timpul conversațiilor individuale. Rapoartele activiștilor și monitorizarea activității lor le măresc responsabilitatea și îi încurajează să își îndeplinească responsabilitățile.

Dacă o astfel de muncă capătă caracterul unui sistem și se desfășoară în mod semnificativ, activiștii mențin în mod activ ordinea și disciplina în școală și acționează ca purtători ai opiniei publice sănătoase, ridicând dezvoltarea echipei la un nou nivel. Un bun bun oferă echipei flexibilitate, putere organizațională și, cu ajutorul lui, este ușor să-i ghidezi pe elevi să rezolve cu succes problemele viitoare.

Partea practică

Studiul a fost realizat pe baza instituției de învățământ municipal „Școala secundară comprehensivă Dizma” în clasa a IV-a. Douăzeci de studenți au participat la studiu. Scopul studiului a fost de a afla cum o varietate de activități contribuie la coeziunea echipei. Pentru a atinge acest scop, au fost stabilite următoarele sarcini: să studieze literatura pedagogică pe această temă, să ia în considerare caracteristicile și structura unei echipe de copii, să caracterizeze etapele de dezvoltare a echipei, să dezvăluie modalități ale unității sale și, de asemenea, să efectuați lucrări pentru a uni această echipă.

În studiu au fost utilizate următoarele metode:

1.Analiza literaturii pedagogice pe această temă. Studiul a șaisprezece surse a făcut posibil să se examineze mai bine structura și caracteristicile echipei, etapele de dezvoltare și modalitățile de unificare a acesteia.

2. Sondajul din partea finală a studiului a făcut posibilă înțelegerea în ce stadiu de dezvoltare se află această echipă și concluzia că diferitele tipuri de activități utilizate în această clasă contribuie la unitatea ei.

3. Observarea procesului educațional ne-a permis să vedem o creștere în dezvoltarea echipei.

Aceste metode ne permit să examinăm mai bine structura și caracteristicile echipei, să vedem creșterea în dezvoltare și, de asemenea, să ajungem la concluzia că diverse activități contribuie la unitatea echipei.

Se știe că într-o zi are loc un eveniment foarte important în viața fiecărui copil: se alătură unei noi echipe - merge la școală, se întâlnește cu băieții, profesorii, reguli noi etc. Un nou cerc social nu se apropie întotdeauna imediat; de foarte multe ori este dificil pentru un copil să-și găsească locul într-o nouă viață. Prin urmare, organizatorul echipei în această etapă este profesorul, toate cerințele vin de la el. Pentru a face acest lucru, profesorul folosește diverse moduri de a se uni, inclusiv copiii într-o varietate de activități. Pentru copiii de vârstă școlară primară, activitățile educaționale sunt activitatea principală. Profesorul acestei clase, Valentina Petrovna Trefilova, acordă foarte multă atenție muncii în grup în clasă, așa că în timpul practicii mele de preuniversitar, am încercat să-mi construiesc munca după același principiu ori de câte ori a fost posibil. De exemplu, în timpul unei lecții de tehnologie pe tema „Poiana pădurii”, copiii în grupuri au interpretat diverse elemente din hârtie „storsă”. Fiecare grupă avea propria sa sarcină, de exemplu, copiii din primul rând au tăiat copaci și tufișuri, copiii din al doilea rând au făcut flori și fluturi, al treilea rând au lucrat elemente de natură neînsuflețită pentru compilarea ulterioară a lucrărilor colective. În timpul lecției, fiecare elev a fost interesat, a încercat să completeze detalii proporționale și s-a îngrijorat de rezultatul final.

În plus, o varietate de activități extracurriculare contribuie la unitatea echipei, în care nu numai copiii, ci și părinții iau parte activă. În timpul antrenamentului preuniversitar în clasa a IV-a, școala a găzduit un mare eveniment la nivelul școlii „Festivalul Naționalităților”, unde copiii au învățat despre cultura și tradițiile popoarelor care trăiesc în Rusia. Fiecare clasă a primit o anumită naționalitate prin tragere la sorți, a cărei cultură și viață trebuiau spuse prin proiectarea unui ziar de perete și pregătirea unui număr artistic. Copiii au avut o abordare foarte responsabilă în pregătirea acestui eveniment. Întreaga clasă a strâns informații despre Republica Ciuvașă din diverse surse, unii dintre copii au învățat poezii ale poeților ciuvași, unii au lucrat la proiectarea unui ziar de perete, alții au fost implicați în punerea în scenă a unui spectacol artistic, în care am fost direct implicat. Drept urmare, performanța clasei a IV-a a fost recunoscută ca fiind una dintre cele mai bune, ceea ce a contribuit la confirmarea încă o dată a excelentă muncă a echipei și unde copiii s-au raliat pe baza unui scop comun, a activității comune și a organizării comune.

Am organizat, de asemenea, un eveniment în cadrul orei de curs „Bunătatea este ca soarele” (vezi anexa), al cărui scop a fost acela de a uni echipa și de a construi cunoștințe despre ce este o faptă bună, cultivând nevoia internă de a face fapte bune. . Evenimentul a luat forma unui atelier de creație, în care copiii au trebuit să lucreze în grup, să învețe să se asculte unii pe alții și să asculte părerile celorlalți.

1. „Sărbătoarea nașterii clasei”. Scopul său este de a realiza unitatea cuiva, unicitatea și semnificația fiecăruia pentru celălalt. Se desfășoară ca parte a orei de curs pe 1 septembrie într-un mod distractiv, cu participarea copiilor și a părinților.

2. „Am venit în această zi în această lume” - o felicitare de la mulți ani pentru elevii clasei. Acest nume se referă la sărbătoarea zilelor de naștere. De asemenea, are loc de două ori pe an, ca parte a orei de curs. Copiii pregătesc un mic scenariu, cadouri și felicitări în avans pentru colegii lor de naștere.

3. „Bebeluș” - asistență la grădinița în care copilul a crescut și a fost crescut. Copiii vin la grădiniță cu un mic concert, o reconstituire a unui basm și le oferă copiilor cărți și jucării colectate.

4. „Ziua Sportului”. Scopul său este de a arăta importanța sportului în viața umană. Acest eveniment este dedicat zilei de formare a satului natal și se desfășoară la sfârșitul lunii aprilie sub formă de competiții între clasele primare la atletism, șah, tenis de masă etc. Acest eveniment permite unor elevi să-și arate importanța în clasă realizându-se într-unul sau altul sport și apărând onoarea clasei sale.

5. Împreună cu părinții lor, anual se fac plimbări de iarnă în pădurea din apropiere, unde copiii coboară cu sania și schiează pe munte, iar apoi le așteaptă cartofi copți la foc și ceai fierbinte. Și după asemenea excursii, copiii discută mult timp, își împărtășesc impresiile, își dezvoltă un interes comun pentru activități comune și susțin bucuroși idei noi.

Aceste tradiții ajută la depășirea singurătății, a lipsei de apărare și la cultivarea capacității de a fi Uman. Toate acestea sunt facilitate de o varietate de activități comune, care sunt conduse cu pricepere de Valentina Petrovna, bazându-se pe bunurile copiilor și ale părinților. Observând copiii din această clasă timp de patru ani și discutând în mod regulat cu profesorul, se poate observa că clasa este cu adevărat unită, copiii vin în ajutor unii pe alții, își fac griji pentru succesele și eșecurile colegilor lor. Există o atmosferă de bunăvoință și asistență reciprocă în sala de clasă. Faptul că copiii se simt confortabil în sala de clasă este confirmat de rezultatele sondajului. Acesta a constat din următoarele întrebări:

1. Vă este ușor să comunicați cu colegii de clasă?

2. Vă place să petreceți timp împreună și să lucrați împreună?

3. Îți ajuți colegii de clasă?

4. Ești agresat în clasă?

5. Ești dispus să mergi la școală acum, la clasa ta?

6. Ai avut dorința de a te muta la altă școală, la altă clasă?

Copiilor li s-au oferit trei variante de răspuns: da, nu, uneori. După analiza profilurilor băieților, s-a întocmit un grafic pentru determinarea coeziunii.

Conform rezultatelor chestionarului, devine clar că băieții sunt ușor de comunicat, acest lucru fiind evidențiat de 75% dintre răspunsurile pozitive. Iar 25% dintre copiii chestionați au dat răspunsul „uneori” din cauza faptului că, în general, nu le este ușor să comunice cu oamenii. La a doua întrebare au răspuns pozitiv 70% dintre băieți, iar aceasta este majoritatea, 30% au răspuns „uneori”, nu există niciun răspuns „nu”. 70% dintre elevi sunt pregătiți să-și ajute colegii, 25% dintre respondenți au răspuns „uneori”, și doar 5%, iar acest elev a răspuns „nu”. Ei au dat răspunsuri ambigue la a patra întrebare din cauza înțelegerii diferite a cuvântului „resentiment”. 80% dintre copii vor să meargă la școală, 15% au răspuns „uneori”, 5% au răspuns „nu”. 95% dintre elevi nu vor să schimbe școala și clasa, un elev a răspuns în mod conștient diferit, pentru că. După absolvirea școlii primare, plănuiește să studieze în corpul de cadeți. Desigur, în clasa a IV-a există încă dezacorduri, dezacord de opinii, dar viața comună în cadrul grupului primar oficial oferă echipei de la clasă posibilitatea de a trece la niveluri superioare de organizare și, cel mai important, schimbă relațiile interpersonale și conduce, în condiţii favorabile (îndrumarea profesorului competent), la pasul următor.dezvoltare .

Concluzie

La un moment dat, școala sovietică a adoptat conceptul de educație colectivistă, a cărui esență este următoarea. Într-o societate socialistă, oamenii sunt legați de relații cu adevărat colectiviste, deoarece împărtășesc proprietăți comune, idealuri sociale și activități. Solidaritatea muncitorilor și colectivismul sunt ideologia unei societăți socialiste, principiul vieții. Echipa acționează ca un mijloc de atingere a libertății de dezvoltare personală.

Aceasta stă la baza în pedagogie până astăzi pentru principiul educației în echipă și prin echipă, conform căruia grupul de elevi este un mijloc de educare a individului. Creatorii și dezvoltatorii teoriei pedagogice a colectivului au fost A. Makarenko, N. Krupskaya, iar mai târziu V.A. Sukhomlinsky și colab.

Până de curând, colectivismul a provocat controverse și critici reciproce în lumea occidentală. În noile condiţii, teoria internă a educaţiei colectiviste ar trebui să reflecte realitatea socio-pedagogică. Educația ar trebui dezvoltată nu atât pe principiul colectivismului, cât pe principiul interacțiunii interpersonale și intergrupale, pe baza datelor din psihologia socială.

Din perspectiva acestuia din urmă, colectivul este un grup foarte dezvoltat, cu caracteristici precum coeziune, scop, unitate de orientare către valori etc. Pedagogia înțelege colectivul educațional ca o asociație de elevi, a căror viață și activități sunt determinate de scopuri semnificative din punct de vedere social. , organismele de autoguvernare și relațiile interpersonale sunt colectiviste, adică .e. sunt determinate prin relaţia lor cu cauza comună.

Această definiție conține patru caracteristici ale unui grup de elevi, indicate de A.S. Makarenko: prezența obiectivelor și activităților semnificative din punct de vedere social, a organismelor de autoguvernare și a relațiilor colectiviste. În psihologie, grupurile sunt diferențiate în moduri diferite. Pentru pedagogie, este importantă împărțirea grupurilor după nivelul de dezvoltare: grupuri difuze, asociații, corporații, echipe și după mărime: mari, mici. A. Makarenko a identificat grupuri primare de 10-15 persoane care sunt în contact direct și grupuri la nivelul școlii. În teoria grupurilor, este important să cunoaștem conceptul de „formare de grup”, varianta sa „colectivizare”, transformarea unui grup într-un colectiv, precum și „autodeterminarea colectivistă” - atitudinea față de un grup prin idealuri de grup. , norme, valori, tradiții.

Relațiile în echipă sunt construite pe principiul dependenței responsabile. Relațiile colectiviste sunt determinate în primul rând de atitudinea fiecăruia față de valorile, scopurile și activitățile comune; ele se manifestă în capacitatea fiecăruia de a conduce și de a se supune în numele unor cauze comune. Aceasta este în primul rând o relație de cooperare de afaceri. Alături de acestea, există și relații interpersonale - acestea sunt relații de natură selectivă, bazate pe simpatie reciprocă, interese, prietenie, sentimente. În știința și practica domestică, s-a acordat prioritate relațiilor colectiviste și a fost subestimată bogăția relațiilor interpersonale. Aceasta, ca și postulatul ideologic despre subordonarea individului față de interesele societății, duce la consecințe negative: conformare personală, lipsă de inițiativă, suprimare a individualității. Acest lucru este valabil mai ales că, în practică, o minoritate de grupuri de studenți ating un stadiu înalt de dezvoltare colectivă.

Prin urmare, teoria și metodologia educației colective trebuie privite într-o perspectivă istorică. Odată cu dezvoltarea relațiilor colectiviste, profesorul ar trebui să se angajeze în educația individuală și să dezvolte la copii cunoștințe psihologice și capacitatea de a interacționa, o cultură a comunicării, respectul reciproc și o cultură a relațiilor interpersonale. Pentru aceasta este necesar să se folosească nu numai metode pedagogice, ci și metode psihologice, psihoterapeutice: jocuri de rol, analiza situației, discuții de grup. Această abordare îmbogățește teoria colectivului și reduce efectul negativ al educației colective.

Echipa de copii este baza principală pentru acumularea experienței sociale pozitive de către copii. Experiența este dobândită de către elev în familie, prin comunicarea cu colegii în condiții extracurriculare neorganizate, prin mass-media, citirea cărților și alte surse. Cu toate acestea, doar în echipă dezvoltarea sa este special planificată și dirijată de profesori profesioniști. Când un copil intră la școală, el devine membru al mai multor grupuri, dintre care unele le alege singur (cercuri, secții etc.), și devine membru al altora, și mai ales al grupului de clasă, datorită anumitor conditii. Ca membru al societății și al unei echipe, elevul este forțat să accepte acele reguli și norme de relații care sunt caracteristice unei anumite echipe. Nu le poate ignora sau neglija doar pentru că dorește să fie acceptat de echipă, să ocupe o poziție care să-l mulțumească și să-și desfășoare activitățile eficient.

Arătând activitate socială, fiecare elev percepe pentru el însuși echipa ca pe o arenă de autoexprimare și autoafirmare a lui însuși ca persoană. Doar într-o echipă se formează astfel de caracteristici personale esențiale precum stima de sine, nivelul pretențiilor și respectul de sine, de exemplu. acceptarea sau neacceptarea de sine ca persoană.

Colectivul, ca orice organism viu, se naște, se dezvoltă, trece prin stadii de criză, se dezintegrează, moare și este din nou capabil de renaștere. Echipa de copii este deosebită: copiii, crescând, părăsesc instituția de învățământ, are loc o schimbare constantă de lideri, interese, forme de activitate, ierarhii de valori. Dinamismul complică munca profesorului, însă, dacă se dezvoltă tradițiile echipei, el trăiește mult timp cu o astfel de dinamică, schimbând conținutul vieții, dar păstrând pozițiile fundamentale care se transmit din generație în generație.

Literatură

1) Zhuravsky G.E. Ideile pedagogice ale lui A.S. Makarenko / ed. Academia de Științe Pedagogice a RSFSR - M., 1963

2) Kozlov I.F. Experiența pedagogică a A.S. Makarenko: Prinț. pentru profesor / Comp. şi ed. intrare Artă. V.M. Korotov. – M.: Educație, 1987. – 159 p.

3) Korotov V.M. Metodologia generală a procesului de învăţământ: Proc. manual pentru elevii FPK, directorii de școală și studenții pedagogi. Inst. / M.: Iluminismul, 1983. - 224p. – (Profesor B pe probleme generale ale teoriei predării și educației).

4) Kuznetsova E.S. Metode de lucru educațional la școală / Alcătuit de E.S. Kuznetsova, A.M. Bardian, M., „Iluminismul”, 1967.

5) Lutoshkin A.N. Cum să conduci. Pentru elevii de liceu despre bazele muncii organizatorice. / M., „Iluminismul”, 1978. – 159 p. cu bolnav.

6) Makarenko A.S. Metodologia de organizare a procesului de învățământ / ed. G.S. Makarenko, ed. Academia de Științe Pedagogice a RSFSR M., 1950

7) Makarenko A.S. Educația într-o școală sovietică / ed. „Iluminismul” M., 1966.

8) Ogorodnikova I.T. pedagogia şcolară. Proc. manual pentru elevi P24 ped. în-tovarăș. / Ed. prof. ACEASTA. Ogorodnikov. M., „Iluminismul”, 1978.

9) P.I. PEDAGOGIE. Manual pentru studenții universităților pedagogice și colegiilor pedagogice / Ed. P.I. neînsemnat. – M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004. – 608 p.

10) Podlasy I.P. Pedagogie: Curs nou: Proc. pentru stud. superior manual stabilimente: În 2 cărţi. / M.: Humanit. ed. centru VLADOS, 2003 - Carte. 2: Procesul educaţiei./256 p.: ill.

11) Prusova N.V. Psihologie generală: manual pentru universități / N.V. Prusova, I.A. Pivovarova, T.V. Nozhkina. – M.: Editura „Examen”, 2007. – 384 p.

12) Slastenin V.A. PEDAGOGIE: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic / V.A.Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mișcenko, E.N. Shiyanov. – ed. a 3-a. - M .: Şcoală-Presă, 2000 - 512s.

13) Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. ajutor pentru elevi superior manual instituții / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. – M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. – 576 p.

14) Sukhomlinsky V.A. Școala secundară Pavlyshskaya. Generalizarea experienței muncii educaționale într-o școală secundară rurală. Ediția a II-a / M., „Iluminismul”, 1979.

15) Hodakovski L.S. Principii de organizare a unei echipe școlare / Alcătuit de L.S. Hodakovski. M., „Iluminismul”, 1965.

16) Shevandrin N.I. Psihologia socială în educație / N.I. Shevandrin. Fundamente conceptuale și aplicate ale psihologiei sociale. - M., 1995

Aplicație

Atelier de creație

Bunătatea este ca soarele

Dezvoltarea cunoștințelor despre bunătate și despre ce este o faptă bună;

Promovarea unei nevoi interne de a face fapte bune;

Constructia unei echipe.

Dotare: coli de hârtie, creioane colorate, pixuri.

Protecție WRC

Stimate președinte și membri ai comisiei de certificare de stat! Dragi profesori și elevi!

Permiteți-mi să prezint lucrarea mea finală de calificare pe tema „Formarea unei echipe de studenți - ideea principală a educației școlare”, care este dezvăluită conform următorului plan:

Capitolul 1 FORMAREA UNUI COLECTIV DE STUDENTI ESTE IDEEA PRINCIPALĂ A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI ŞCOLAR, sunt abordate probleme precum 1.1. Dezvoltarea teoriei colectivului în lucrările profesorilor casnici. 1.2. Conceptul de „echipă”, caracteristicile și structura sa.

Al doilea capitol este dedicat descrierii etapelor dezvoltării echipei.

Al treilea capitol vorbește despre modalități de a uni echipa, cum ar fi

3.1. Scopul echipei (perspectivă)…………..………

3.2. Includerea copiilor în activități comune..…….……...

3.3. Tradițiile echipei……………………………………………….

3.4. Activ de exploatare…………………………………………..

INTRODUCERE

Rolul principal al colectivului în formarea personalității a devenit una dintre principalele diferențe dintre sistemul nostru de educație și sistemele străine. Faptul că școala rusă a fost prima din lume care a abandonat orientarea către individ, plasând colectivul de copii în centrul educației, a fost declarat un mare avantaj și un pas major înainte în dezvoltarea teoriei și practicii educației. . Noile obiective au necesitat înțelegerea teoretică și dezvoltarea acestei probleme. Makarenko, Krupskaya, Sukhomlinsky și mulți alți profesori de seamă și-au îndreptat eforturile spre rezolvarea acestora. Educația în spiritul colectivismului a devenit principiul conducător al pedagogiei. Formarea echipei este scopul muncii educaționale. De aceea, tema muncii noastre este relevantă.

Obiectul cercetării în această lucrare este: procesul educațional în școala primară.

Subiect de studiu: echipa de elevi.

Scopul studiului: Aflați cum o varietate de activități contribuie la coeziunea echipei.

Sarcini: 1. Studiați literatura pedagogică pe această temă.

2. Luați în considerare caracteristicile și structura echipei de copii.

3. Caracterizați etapele de dezvoltare a echipei.

4. Dezvăluie modalități de a uni echipa.

Ipoteză: echipa de studenți va fi unită cu condiția ca în ea să fie organizate activități cu scop, comune, ghidate.

Metode de cercetare: 1. Analiza literaturii pedagogice pe această temă.

2. Întrebarea.

3. Observarea procesului educațional.

Baza de cercetare:Școala secundară Dizminskaya, clasa a IV-a.

Deci, să începem cu definiția - Grupul de studenți este un grup de elevi uniți printr-un scop comun semnificativ social, activitate, organizare a acestei activități, având organe alese comune și caracterizat prin coeziune, responsabilitate comună, dependență reciprocă cu egalitatea necondiționată a tuturor membrilor în drepturi și responsabilități.

Pentru a deveni o echipă, o clasă trebuie să treacă printr-o cale dificilă de transformare calitativă. Pe acest drum A.S. Makarenko a identificat mai multe etape.

Prima etapă este formarea unei echipe. În acest moment, echipa acționează în primul rând ca scop al eforturilor educaționale ale profesorului, străduindu-se să transforme clasa într-o echipă în care relațiile elevilor sunt determinate de conținutul activității lor comune, de scopurile, obiectivele și valorile acesteia.

În a doua etapă, influența activului crește. Acum activistul nu doar că susține revendicările profesorului, ci le impune și membrilor echipei. Dacă activiștii înțeleg corect nevoile echipei, atunci devin asistenți de încredere ai profesorului.

A doua etapă se caracterizează prin stabilizarea structurii echipei. Este deja capabil să ceară anumite standarde de comportament de la membrii săi. Scopul principal al profesorului în această etapă este de a folosi la maximum capacitățile echipei pentru a rezolva problemele pentru care a fost creată această echipă.

A treia etapă caracterizează înflorirea echipei. Dacă colectivul atinge acest stadiu de dezvoltare, atunci formează o personalitate holistică, morală. Experiența comună, evaluările identice ale evenimentelor sunt trăsătura principală și cea mai caracteristică trăsătură a echipei din a treia etapă.

Pentru ca o echipă să se ridice la un nivel înalt de dezvoltare, trebuie să aibă un scop.

LA FEL DE. Makarenko a considerat alegerea țintei deosebit de importantă. El a numit un scop practic care poate captiva și uni studenții perspectivă.În același timp, el a plecat de la poziția că „adevăratul stimul al vieții umane este bucuria de mâine”. Un obiectiv pe termen lung, care este de înțeles de fiecare elev, conștient și perceput de acesta, devine o forță mobilizatoare care ajută la depășirea dificultăților și obstacolelor. S-a uitat la termenul apropiat, mediu și lung.

3.2 În toate etapele dezvoltării echipei, apar tradiții mari și mici, întăresc și unesc echipa. Traditii- acestea sunt forme atât de stabile de viață colectivă care întruchipează emoțional normele, obiceiurile și dorințele elevilor. Tradițiile ajută la dezvoltarea unor norme comune de comportament, la dezvoltarea experiențelor colective și la decorarea vieții.

3.3 O condiție importantă pentru dezvoltarea echipei este organizarea autoguvernării. Nu poate fi creat „de sus”, adică pornind de la crearea organelor, trebuie să crească în mod natural „de jos”. O condiție prealabilă necesară pentru buna activitate a activiștilor este cunoașterea clară a responsabilităților lor și a sarcinilor colectivului. Un bun bun oferă echipei flexibilitate, putere organizațională și, cu ajutorul lui, este ușor să-i ghidezi pe elevi să rezolve cu succes problemele viitoare.

3.4 Baza pentru crearea, consolidarea și dezvoltarea unei echipe de studenți este includerea lor în activități comune care vizează atingerea scopurilor comune: predare, muncă utilă social, muncă productivă, creativitate artistică, sport. Orice activitate este un factor obiectiv în formarea unei echipe. Când planifică munca echipei, profesorul trebuie să se gândească la cum să-i implice pe copii în activități comune. Și pentru aceasta este foarte important să ținem cont de interesele lor. Activitatea captivează școlarii și îi unește dacă profesorul a reușit să-i implice pe toți școlarii în ea.

Pentru copiii de vârstă școlară, activitatea educațională este activitatea principală. Observând activitățile pedagogice ale Valentinei Petrovna Trefilova, profesoară a școlii gimnaziale Dizma, se poate observa că ea acordă o mare atenție muncii în grup la clasă, așa că în timpul practicii preuniversitare am încercat, dacă se poate, să-mi construiesc munca conform acelasi principiu. De exemplu, în timpul unei lecții de tehnologie pe tema „Poiana pădurii”, copiii în grupuri au interpretat diverse elemente din hârtie „storsă”. Fiecare grupă avea propria sa sarcină, de exemplu, copiii din primul rând au tăiat copaci și tufișuri, copiii din al doilea rând au făcut flori și fluturi, al treilea rând au lucrat elemente de natură neînsuflețită pentru compilarea ulterioară a lucrărilor colective. În timpul lecției, fiecare elev a fost interesat, a încercat să completeze detalii proporționale și a fost îngrijorat de rezultatul final, deoarece acesta va depinde de cât de responsabil și cooperant va lucra fiecare grup.

În plus, o varietate de activități extracurriculare contribuie la unitatea echipei, în care nu numai copiii, ci și părinții iau parte activă. În timpul antrenamentului înainte de absolvire, școala a găzduit un mare eveniment la nivelul școlii, „Festivalul naționalităților” care trăiesc în Rusia. Fiecare clasă a primit o anumită naționalitate prin tragere la sorți, a cărei cultură și viață trebuiau spuse prin proiectarea unui ziar de perete și pregătirea unui număr artistic. Copiii au avut o abordare foarte responsabilă în pregătirea acestui eveniment. Întreaga clasă a strâns informații despre Republica Ciuvașă din diverse surse, unii dintre copii au învățat poezii ale poeților ciuvași, unii au lucrat la proiectarea unui ziar de perete, alții au fost implicați în punerea în scenă a unui spectacol artistic, în care am fost direct implicat. Drept urmare, performanța clasei a IV-a a fost recunoscută ca fiind una dintre cele mai bune, ceea ce a contribuit la confirmarea încă o dată a excelentă muncă a echipei și unde copiii s-au raliat pe baza unui scop comun, a activității comune și a organizării comune.

Am organizat și un eveniment în cadrul orei de curs „Binetatea este ca soarele”, al cărui scop a fost acela de a uni echipa și de a construi cunoștințe despre ce este o faptă bună, cultivând nevoia internă de a face fapte bune. Evenimentul a luat forma unui atelier de creație, în care copiii au trebuit să lucreze în grup, să învețe să se asculte unii pe alții și să asculte părerile celorlalți.

După cum știm, tradițiile contribuie la unitatea echipei. Următoarele evenimente au devenit tradiționale în această clasă:

1. „Sărbătoarea zilei de naștere a clasei”. Scopul său este de a realiza unitatea cuiva, unicitatea și semnificația fiecăruia pentru celălalt.

2. „Am venit în această zi în această lume” - o felicitare de la mulți ani pentru elevii clasei.

3. „Bebeluș” - asistență la grădinița în care copilul a crescut și a fost crescut.

4. „Ziua Sportului”. Acest eveniment permite unor elevi să-și arate importanța în clasă, realizându-se într-un anumit sport și apărând onoarea clasei lor.

5. Plimbările de iarnă în pădurea din apropiere se țin anual împreună cu părinții. Și după astfel de evenimente, copiii discută mult timp, își împărtășesc impresiile, își dezvoltă un interes comun pentru activități comune și susțin bucuroși idei noi.

Aceste tradiții contribuie la depășirea singurătății, lipsei de apărare, educă capacitatea de a fi Uman. Toate acestea sunt facilitate de o varietate de activități comune, care sunt conduse cu pricepere de Valentina Petrovna, bazându-se pe bunurile copiilor și ale părinților. Observând copiii din această clasă timp de patru ani și discutând în mod regulat cu profesorul, se poate observa că clasa este cu adevărat unită, copiii vin în ajutor unii pe alții, își fac griji pentru succesele și eșecurile colegilor lor. Există o atmosferă de prietenie și asistență reciprocă în sala de clasă. Faptul că copiii se simt confortabil în sala de clasă este confirmat de rezultatele sondajului. Acesta a constat din șase întrebări.

După analizarea chestionarelor băieților, s-a întocmit un grafic pentru determinarea coeziunii.

Pe baza rezultatelor chestionarului, devine clar că întrebarea Îți este ușor să comunici cu colegii tăi? 75% dintre copii au răspuns pozitiv. Iar 25% dintre copiii chestionați au dat răspunsul „uneori” din cauza faptului că, în general, nu le este ușor să comunice cu oamenii. Pentru a doua întrebare „Vă place să petreceți timp împreună, să lucrați împreună?” 70% dintre băieți au răspuns pozitiv, iar aceasta este majoritatea, 30% au răspuns „uneori”, nu există niciun răspuns „nu”. Când luăm în considerare următoarea întrebare Îți ajuți colegii de clasă? s-a dovedit că 70% dintre studenți erau gata să ajute, 25% dintre respondenți au răspuns „uneori”, și doar 5%, iar acest student a răspuns „nu”. Răspuns ambiguu la a patra întrebare „Sunteți hărțuit în clasă?” din cauza înțelegerii diferite a cuvântului „resentiment”. Referitor la a cincea întrebare „Ești dispus să mergi la școală acum, la clasa ta?” s-a dovedit că 80% dintre copii vor să meargă la școală, 15% au răspuns „uneori”, 5% – „nu”. Și în sfârșit, la ultima întrebare „Ai avut dorința să te muți la altă școală, la altă clasă?” majoritatea covârșitoare, care reprezintă 95% dintre elevi, nu doresc să schimbe școala și clasa; un elev a răspuns în mod conștient diferit, deoarece După absolvirea școlii primare, plănuiește să studieze în corpul de cadeți. Desigur, în clasa a IV-a există încă dezacorduri, dezacord de opinii, dar viața comună în cadrul grupului primar oficial oferă echipei de la clasă posibilitatea de a trece la niveluri superioare de organizare și, cel mai important, schimbă relațiile interpersonale și conduce, în condiţii favorabile (îndrumarea profesorului competent), la pasul următor.dezvoltare .

1. Formarea echipelor

Psihologia grupului, ca și psihologia individului, apare, se schimbă, se dezvoltă și poate fi deformată. Acest lucru se aplică fenomenelor socio-psihologice individuale din acesta și întregii psihologii a grupurilor.

Echipa își va putea atinge obiectivele mai mult sau mai puțin eficient dacă este bine organizată, informată, disciplinată, unită și activă. Eficacitatea echipei este influențată și de următorii factori: mărimea și componența acesteia; normele de comportament de grup, unanimitatea și statutul membrilor săi; relaţiile de muncă în echipă şi criteriile utilizate în management.

§ Mărimea. Unele studii au arătat că echipele cu între 5 și 11 membri tind să ia decizii mai bune și să experimenteze o mai mare satisfacție în muncă.În general, pe măsură ce dimensiunea unei echipe crește, comunicarea între membrii echipei devine mai complexă și devine mai dificil să ajungi la un acord asupra echipa cu probleme legate de performanță și îndeplinirea sarcinilor sale.

§ Compus. Compoziția se referă la gradul de asemănare a personalităților și punctelor de vedere, abordări pe care acestea le manifestă în rezolvarea problemelor. Se recomandă ca echipa să fie formată din indivizi diferiți, deoarece acest lucru promite o eficiență mai mare decât dacă membrii echipei au puncte de vedere similare. O echipă cu perspective diferite față de membrii săi produce soluții mai bune.

§ Norme de comportament de grup. Normele, obiceiurile și tradițiile determină direcția muncii echipei și rezultatele așteptate. Acestea sunt concepute pentru a-i determina pe membrii echipei să-și disciplineze comportamentul atunci când execută sarcini de producție. Cu condiția ca acțiunile și normele lor să fie conforme, fiecare individ poate conta pe apartenența la un grup, pe recunoașterea și sprijinul acestuia. Liderii ar trebui să fie atenți atunci când își discută opiniile despre normele de grup. De exemplu, poate părea că a fi de acord cu liderul asupra acestor probleme este un semn de loialitate, dar un astfel de comportament va duce de fapt la suprimarea opiniilor și inițiativelor.

§ Atitudine similară în grup. Aceasta este tendința fiecărui individ de a-și suprima părerile reale asupra oricărui fenomen pentru a nu perturba unitatea și armonia grupului. Membrii grupului cred că dezacordul subminează sentimentul lor de apartenență la grup și, prin urmare, dezacordul ar trebui evitat. Pentru a păstra ceea ce este înțeles ca unitate și armonie între membrii grupului, un membru al grupului decide că este mai bine să nu-și exprime părerea. Deoarece nimeni nu exprimă o altă părere sau nu oferă un alt punct de vedere, toată lumea presupune că toți ceilalți gândesc la fel. Nimeni nu știe că alți membri pot fi, de asemenea, sceptici sau pur și simplu îngrijorați. Ca urmare, problema este rezolvată mai puțin eficient deoarece toate informațiile necesare și soluțiile alternative nu sunt discutate și evaluate. Când există un consens de grup, probabilitatea unei soluții mediocre care să nu afecteze pe nimeni este probabilă.

§ Conflict. Deși diversitatea și schimbul activ de opinii sunt benefice, ele pot duce la dispute intragrup și alte manifestări de conflict deschis, care sunt întotdeauna în detrimentul muncii.

§ Statutul membrilor echipei. Statutul unui individ într-o echipă este determinat de o serie de factori, inclusiv vechimea în funcție, educația, talentul organizațional, conștientizarea, experiența, locația superiorilor etc. Acești factori pot contribui la creșterea sau scăderea statutului în funcție de valorile și normele grupului. Membrii grupului al căror statut este înalt sunt capabili să exercite mai multă influență asupra deciziilor grupului decât un membru al grupului cu statut scăzut.

§ Relaţiile de muncă în echipă. Stabilirea relațiilor de muncă și crearea unui climat moral bun este poate cea mai dificilă problemă a managementului echipei. Raportul de muncă începe atunci când este angajat un lucrător, când relația dintre lucrător și angajator se stabilește printr-un acord numit contract sau contract de muncă.

Contractul de munca cuprinde doua clauze obligatorii:

funcția de muncă, care indică titlul postului, locul de muncă, calificările, specialitatea, responsabilitățile postului și altele; suma salariului.

§ Rolurile membrilor echipei. Un factor critic care determină eficacitatea unei echipe este comportamentul fiecăruia dintre membrii acesteia. Rolurile într-o echipă ar trebui să fie distribuite în așa fel încât fiecare membru să se poată comporta proactiv și responsabil în îndeplinirea sarcinilor atribuite, precum și să promoveze interacțiunea socială în echipă.

Astăzi, mulți mai mulți lideri înțeleg nevoia muncii în echipă împreună cu acțiunea individuală - pentru ei înșiși și pentru alte structuri din organizație. Există, de asemenea, o mare îngrijorare cu privire la necesitatea unei abordări flexibile a funcțiilor manageriale. Din ce în ce mai mulți lideri de astăzi pot adopta o abordare de echipă cu încrederea care vine din propria experiență și succes.

O echipă - în sens larg - este un colectiv de muncă cu un nivel ridicat de coeziune și angajament al tuturor angajaților față de obiectivele și valorile comune ale organizației.

Din punctul de vedere al lui Casey, o echipă este un grup social în care relațiile informale dintre membrii săi pot fi mai importante decât cele formale, iar rolul și influența reală a unui anumit individ nu coincid cu statutul și ponderea sa oficială.

Echipă Ar trebui să fie întotdeauna utilizat atunci când vă confruntați cu o sarcină care necesită lucru în echipă, puteri de conducere împărțite între membrii echipei și nevoia de integrare în timp real a abilităților, experienței și capacităților. Atunci când alegeți o abordare în echipă, ar trebui să plecați de la obiectivele principale care trebuie atinse, și nu de la dorința de a fi o echipă.

Pentru a crea o echipă eficientă, ar trebui să utilizați teoria rolurilor de echipă, care a fost dezvoltată în Anglia, la Cambridge, sub conducerea profesorului Meredith Belbin. După cum sa menționat mai sus, le sunt alocate opt roluri principale în echipă:

1) interpret;

2) coordonator;

3) structurator;

4) generator de idei;

5) cercetător de resurse;

6) observator-analist;

7) lucrător în echipă;

8) finalizatorul lucrării.

Cu această selecție de echipă:

1) prezența rolurilor cheie în echipă este garantată;

2) relația dintre rolurile echipei se bazează pe maximizarea punctelor forte și conținerea punctelor slabe ale membrilor săi;

3) încrederea unul în celălalt crește (cu condiția ca membrii echipei să înțeleagă și să accepte punctele forte și punctele slabe proprii și ale altora).

M. Belbin susține că ceea ce este necesar nu sunt indivizi cu caracteristici echilibrate, ci jucători de echipă cu puncte forte care să compenseze neajunsurile colegilor lor. În acest fel, slăbiciunile indivizilor nu vor interfera cu manifestarea punctelor lor forte.

Conceptul de „echipă” este mai voluminos decât conceptul de „grup”. O echipă este o modalitate de a construi o organizație ținând cont de calitățile reale ale angajaților săi. Activitățile comune organizate ale oamenilor sunt supuse legilor generale, indiferent de natura organizației. Ideea metodelor de lucru în echipă a apărut prin analogie cu echipele sportive. Adesea, antrenorii, explicând succesul unei echipe formate din jucători mediocri, se referă la binecunoscuta zicală: „Ordinul bate clasa”. S-a dovedit că acest lucru este valabil și în ceea ce privește grupurile de producție, unde una dintre cele mai mari realizări ale unui lider eficient este crearea unei echipe coezive de oameni cu gânduri asemănătoare.

Friar Morison, câștigător al Scottish Business Award în 1991, a spus că își datorează succesul „echipei și încrederii reciproce”. Aceasta nu este doar o curtoazie față de colegii tăi. Potrivit lui Hendy, „trebuie formate grupuri. Indivizii trebuie coordonați, iar abilitățile și capacitățile lor trebuie identificate și unite. Cu toate acestea, trebuie să recunoaștem că poți înțelege cu adevărat ce este un astfel de grup doar atunci când vezi cât de dificil este să-l gestionezi.”

Managementul echipei este o metodă de mobilizare reciprocă, atunci când într-o echipă obții semnificativ mai mult decât ai putea face acționând singur.

Semnele echipei.

§ disponibilitatea activităților comune

§ prezenta unor scopuri comune

§ existenţa răspunderii comune

§ prezenţa interacţiunilor personale informale

§ alcătuirea complementară (din punct de vedere al caracteristicilor profesionale şi psihologice) a grupului

§ participarea tuturor membrilor echipei la luarea deciziilor

§ lider de echipă clar exprimat

§ influenta reciproca

§ relații de încredere

2. Eficacitatea echipei

„Crearea unei echipe eficiente” este o oportunitate unică de a forma relații pline de încredere, de a crește încrederea în sine, de a depăși temerile, de a accepta noi provocări și de a consolida conexiunile reciproce.

Potrivit lui Douglas MeGregor, care a examinat caracteristicile calitative ale eficacității echipelor, o echipă care are: o atmosferă informală și relaxată poate fi numită eficientă; sarcina este bine înțeleasă și acceptată; membrii se ascultă unii pe alții; există o discuție legată de sarcina la care participă toată lumea; oamenii își exprimă atât ideile, cât și sentimentele; conflictele și dezacordurile sunt prezente, dar exprimate și centrate mai degrabă pe idei și metode decât pe personalități; grupul este conștient de ceea ce face; decizia se bazează mai degrabă pe consens decât pe un vot majoritar.

Din punctul de vedere al lui W. French și S. Bell, atunci când sunt îndeplinite condițiile date, echipa, pe de o parte, își îndeplinește cu succes misiunea, iar pe de altă parte, satisface nevoile personale și interpersonale ale membrilor săi.

Formarea unei echipe afectează eficacitatea tuturor activităților ulterioare ale echipei: conducerea și calitatea luării deciziilor sunt îmbunătățite; subcultura echipei se schimbă (de obicei către o mai mare deschidere); asertivitatea apare în apărarea poziției cuiva, cooperarea între toți membrii echipei.

Știm cu toții că munca în echipă presupune riscul alegerii unei abordări tradiționale pentru rezolvarea unei probleme și încetinirea procesului de găsire a unei soluții din cauza necesității de a face schimb de opinii și de a ajunge la un consens. Dar în munca în echipă oamenii își dezvăluie mai multe capacități ascunse. Deși în acest caz munca decurge mai lent, toate „componentele” acestei echipe sunt impecabil mulțumite de munca căreia s-au dedicat. Și acest lucru este destul de important în general, chiar și pentru organizație, deoarece o echipă unită, cu propriul spirit de echipă, se va dedica în totalitate muncii și își va investi toate abilitățile în problema pe care o rezolvă. Prin urmare, în prezent, în companiile occidentale se practică adesea o metodă de creare a colectivelor de muncă, care se bazează pe alegerea voluntară a partenerilor dintre persoane cu care o persoană a comunicat pentru un timp prestabilit, în urma căreia ia naștere o puternică simpatie. pentru unii dintre ei, antipatia pentru alții, a treia este indiferența.

Atingerea eficacității echipei depinde de influența nu numai a factorilor interni (personal și relații de echipă), ci și a celor externi (clienți, manageri de nivel superior, alte echipe și cultura organizației).

Competența echipei, repartizarea responsabilităților și eficacitatea muncii sale sunt probleme de interes nu numai pentru manager și lider, ci și pentru toți membrii echipei.

Echipele nu trebuie să fie prea mari. Cu cât echipa este mai mare, cu atât este mai mare probabilitatea de conflicte și facțiuni.

Pentru a determina calitatea și corelarea nivelurilor de competență, este necesar să se cântărească corelarea funcțiilor echipei care alcătuiesc cele patru „fețe” ale acesteia: sarcină, oameni, relații interne și externe.

La determinarea componenței echipei, experiența echipelor multinaționale și a echipelor de conducere superioară trebuie luată în considerare pentru a obține echilibrul corect în personal și în echilibrarea riscurilor asociate cu uniformitatea și diversitatea.

Echilibrul necesar al calităților funcționale se realizează prin distribuirea rolurilor necesare în echipă.

Eficacitatea unei echipe se bazează pe înțelegerea clară de către membrii săi a relației dintre obiective, metode de lucru și îndeplinirea cu succes a sarcinilor. Aceasta include munca pentru a rezolva unele dintre conflictele legate de obiective și intenții dintre membrii echipei.

Echipele trebuie să recunoască și să controleze granițele dintre ele și restul organizației. Este important să recunoaștem ceea ce este realizabil și fezabil, mai ales în relațiile cu un lider de echipă la nivel înalt și cu mediul extern.

Componenta principală a companiei și corporației viitorului sunt grupurile autonome (echipe), fiecare dintre ele având un scop specific și există un control strict asupra atingerii acestor obiective. Companiile și corporațiile au ca scop creșterea constantă a producției creative și productive a personalului lor. Principalul beneficiu este interesul sporit, implicarea si responsabilitatea angajatilor, ceea ce duce la satisfacerea mai rapida si mai completa a nevoilor clientilor si actionarilor.

Pentru a face progrese bune pentru o întreprindere, este necesară unirea echipei: organizați evenimente corporative, încurajați-le, dați-le ca exemplu, astfel încât fiecare angajat să se simtă important în organizație.

Consider că un manager modern ar trebui să fie capabil să construiască și să stabilească relații într-o echipă; va avea șanse mai mari să-și mențină echipa. Educația angajaților joacă un rol important în funcționarea unei întreprinderi, deoarece trăim într-o era a tehnologiei.

In contact cu

Colegi de clasa

Din acest articol veți învăța:

• Care sunt condițiile pentru formarea unei echipe coezive?
• Care sunt criteriile pentru o echipă coerentă?
• Ce evenimente și jocuri reunesc echipa?

Orice manager îi pasă de microclimatul din organizația sa. Nimeni nu are nevoie de certuri și discordie care interferează cu funcționarea eficientă a companiei. Coeziunea echipei este foarte importantă atât pentru management, cât și pentru fiecare angajat. De acord, este plăcut să vii la muncă și să vezi fețe zâmbitoare, să rezolvi toate problemele actuale într-o echipă în mod constructiv și calm, iar în cazul unei situații dificile, să știi că nu vei fi înecat, ci vei primi o mână de ajutor. Un lider de succes trebuie să aibă o idee despre cum să unească o echipă, cum să aducă diferiți oameni împreună, ce metode de unire a oamenilor într-o echipă sunt în general acceptate, pentru că de foarte multe ori este munca comună coeză cea care conduce o companie la succes. Citiți despre toate acestea în articolul nostru!

Când este necesar să se creeze o echipă unită

1. În absența informațiilor necesare și veridice, întotdeauna există cineva care vine el însuși cu informațiile lipsă, dă jos întreaga echipă, umplând-o cu zvonuri și bârfe. O astfel de situație este tipică pentru organizațiile în care domnește corupția, abuzul de putere, netransparența sistemului de remunerare, plățile de bonusuri etc.. Într-o astfel de situație, o metodă expertă care optimizează politica de personal poate ajuta la atingerea obiectivului de a mobiliza echipa. . Metoda, menită să unească personalul organizației, se bazează pe monitorizarea sistematică cu implicarea profesioniștilor din HR.
2. Discordia într-o echipă este cel mai adesea cauzată de o lipsă virtuală de control. Managementul liderilor analfabeti face posibilă lipsa unei distribuții clare a rolurilor și responsabilităților, a disciplinei, a ordinii și a respectului reciproc. Nu există nicio modalitate de a uni oamenii. Într-un astfel de mediu, regulile nerostite și codul de conduită din societate sunt ușor de uitat. Mini-grupurile apar cu liderii lor informali care manipulează oamenii și se conflictează între ei. Scopul unui astfel de comportament nu vizează în niciun caz creșterea eficienței muncii și a succesului întreprinderii. Își satisfac doar ambițiile. Toate acestea duc mai întâi la scindarea echipei, apoi la dezintegrare și, în cele din urmă, la împărțirea completă a echipei.
3. Managementul analfabet al echipei dă naștere la competiție internă și nemulțumire unul față de celălalt. Deci, de asemenea, este imposibil să raliezi echipa. Un lider de echipă de succes trebuie să înțeleagă că concurența este benefică doar pentru dezvoltarea relațiilor de piață, dar nu și a relațiilor dintre oamenii care lucrează în aceeași echipă. Nu va ajuta la reunirea echipei. Lucrând conform principiului „morcov și băț”, atunci când cei mai buni primesc bonusuri, grade, bonusuri etc., iar alții primesc mustrări și amenzi, echipa este lipsită de încrederea de bază unul în celălalt și de asistență reciprocă, primind în schimb ipocrizie, strigări și „configurații” evidente și sabotaj ascuns. Mulți membri ai echipei sunt nevoiți în aceste condiții să uite de principii, doar pentru a obține un rezultat de neegalat, mai bun decât cel al colegilor lor. Echipele cu astfel de relații interne au uitat de mult spiritul de echipă. Lucrul împreună pentru a rezolva probleme complexe într-o manieră constructivă este practic imposibil într-o astfel de situație.
4. În absența strategiilor existente care vizează formarea și dezvoltarea culturii interne corporative, îmbunătățirea microclimatului în grup, unirea oamenilor cu un scop comun care este semnificativ pentru fiecare și toți împreună.

Condiții pentru formarea unei echipe coezive

Să luăm în considerare condițiile și criteriile de bază pentru formarea unei echipe coezive. Echipa va deveni unită dacă:

• interesele, punctele de vedere, valorile și viziunea asupra lumii ale unui număr mai mare de membri ai echipei coincid;
• Echipa este omogenă ca vârstă. Este dificil să uniți membrii echipei de cincizeci și șaptesprezece ani într-un singur grup, este posibil doar pe baza respectului reciproc;
• echipa ar trebui să fie dominată de bunăvoință, acceptarea opiniilor celorlalți și siguranța psihologică generală;
• întreaga echipă trebuie să desfășoare activități comune active, intense din punct de vedere emoțional, menite să obțină un rezultat semnificativ pentru toată lumea;
• liderul echipei sau liderul său reprezintă un model de comportament pentru cel mai eficient angajat și coleg;
• un lider de succes este capabil să întreprindă acțiuni sau evenimente speciale pentru a spori coeziunea echipei;
• există un alt grup de oameni sau colectiv care poate fi privit ca competitori;
• în echipă există o persoană care se opune echipei și este semnificativ diferită de numărul principal de participanți.

1. Concentrează-te. Orientarea spre obiectiv a unei echipe este dorința pentru un scop comun. unește interesul grupului față de conținutul scopului propus de acest grup, dictează atitudinile, credințele și idealurile sociale colective. Gradul de focalizare poate fi determinat de următorii indicatori:
   • nivelul de interes al membrilor grupului pentru activitățile comune, pentru îmbunătățirea microclimatului echipei, înțelegerea reciprocă între oameni, concentrarea pe eșecul pozițiilor în activități și relații comune;
   • relația dintre acești parametri;
   • corespondența dintre obiectivele individului și ale echipei, complementaritatea, inconsecvența, asemănarea și diferența lor.
2. Motivația. Acest criteriu determină nivelul de activitate, interesul și atitudinea efectivă (dorința) față de activitatea comună a tuturor membrilor echipei.Motivația este caracteristică participanților la o astfel de muncă colectivă atunci când fiecare dintre ei experimentează o nevoie, atracție, dorință de a lucra împreună, realizează nevoie de lucru în echipă și este părtinitoare și entuziasmată se aplică ei. Activitatea și interesul fiecărui membru al grupului față de rezultatul general, implicarea în realizarea acestuia, eforturile depuse, gradul de satisfacție din participarea la cauza comună sunt indicatori care determină motivația. .
3. Integritate sau comunitatea unei echipe este unitatea membrilor săi. Interconexiunea și interdependența dintre membrii grupului determină gradul de coeziune, compatibilitate, conjugare a acestora etc. Gradul de integritate al unei anumite echipe poate fi determinat prin analizarea relației dintre realizările comune și numărul total de lucrări finalizate, înțelegând ce tip de domină munca – comună sau individuală. Acest lucru ajută la reunirea echipei.
4. Structurat determinat de o ordine clară şi strictă a interacţiunii. Acesta reglementează funcțiile, sarcinile, drepturile, îndatoririle și responsabilitățile dintre membrii grupului. Datorită acesteia, echipa este capabilă, dacă este necesar, să se împartă rapid în grupuri și subgrupe, în funcție de sarcinile rezolvate și de obiectivele stabilite. Structuralitatea este determinată de metodele predominante de redistribuire a responsabilităţilor, prin complementaritate, asigurare şi duplicare. Un alt criteriu important este metoda de repartizare a responsabilitatii - concentrare, divizare, difuzie. Relațiile de afaceri sunt, de asemenea, importante. Acest lucru ajută la reunirea echipei.
5. Consecvență membrii echipei sunt determinați de interacțiunea lor armonioasă, condiționată de prezența unui scop comun. Coerența se poate manifesta în diferite grade în orice stadiu al colaborării. Gradul de acord sau inconsecvență este determinat de dominanța metodelor de eliminare a contradicțiilor și a factorilor de diviziune, de nivelul de conflict între membrii echipei și de comportamentul tipic în rezolvarea conflictului. Coordonarea acțiunilor ajută la unirea echipei.
6. Organizare caracteristică grupurilor care se disting prin ordine, calm, subordonare la ordinea stabilită care reglementează activitățile comune, capacitatea de a urma cu acuratețe un plan prestabilit (planificare) și gestionabilitate, inclusiv diligență și auto-organizare. Prin diligență ar trebui să înțelegem capacitatea, frecvența și stilul de a efectua acțiuni de control extern. Auto-organizarea unei echipe depinde direct de gradul de participare a acesteia la munca sa și se caracterizează prin numărul de participanți implicați în management; numărul de acțiuni de management efectuate; potențial de lider; modul în care membrii grupului participă la management etc. Organizarea ajută la unirea echipei.
7. Eficienţă caracterizează gradul de coeziune al grupului în obţinerea de rezultate înalte şi scopul urmărit. Aceasta este o caracteristică integrală a productivității, productivității și eficienței muncii în echipă. Indicatorii de performanță necesită specificarea caracteristicilor muncii grupului. Performanța ridicată ajută la unirea echipei.

Evgenii Kotov va acoperi două subiecte privind managementul personalului la , care va avea loc în perioada 3-10 mai în Turcia la hotelul Rixos Premium Belek.

Cum se formează o echipă coerentă

Formarea unei echipe coezive este un proces destul de lung. Experții au definit o metodologie pas cu pas care include cinci etape obligatorii care nu ar trebui sărite sau succesiunea lor schimbată. Un lider de succes trebuie să înțeleagă importanța fiecăruia dintre ei și să știe că doar implementarea strictă a cerințelor va ajuta la unirea echipei la locul de muncă.

Formarea relațiilor începe cu lepuind. Acest lucru este tipic pentru orice echipă, în special pentru noii veniți care se alătură unui grup deja format. În această perioadă, ei acordă o atenție deosebită unul altuia, își descoperă esența, demonstrând punctele tari și punctele slabe ale caracterului lor, abilități de conducere, comportament conflictual etc. Cel mai important aspect al acestei perioade îl reprezintă caracteristicile generale ale contingentului selectat. Munca unui psiholog profesionist, care vizează formarea de relații interpersonale, ținând cont de toate caracteristicile acestora, ajută la minimizarea problemelor etapelor următoare. Acest lucru ajută la reunirea echipei.

Urmează" conflict» etapă. Trebuie înțeles că apariția oricăror conflicte este normală pentru orice echipă. Capacitatea de a le rezista și de a rezolva cu succes astfel de situații este cheia creării unei echipe puternice și coezive. În această etapă, este permisă formarea de subgrupuri mici și identificarea persoanelor din exterior. De asemenea, este acceptabil că există neînțelegeri din partea conducerii și a subordonaților. Adesea, etapa de conflict se încheie cu unele concedieri - din inițiativa personală a angajatului sau la instrucțiunile conducerii.

A treia etapă experimental" Soluționarea și rezolvarea tuturor conflictelor interne semnificative duce la creșterea inevitabilă a potențialului fiecărui angajat și al întregului grup în ansamblu. Acest lucru se aplică atât personal, cât și la locul de muncă. Această perioadă se caracterizează printr-o distribuție inegală a eforturilor, întreruperi minore în muncă, cu toate acestea, în final, întreprinderea obține rezultate mai mari decât în ​​etapele inițiale. Toate acestea ajută la unirea echipei.

etapa creativă apare după finalizarea cu succes a primelor trei. Liderii ies în evidență și formează în jurul lor o echipă de oameni care își împărtășesc pozițiile și opiniile. În primele etape, angajații ar putea greși în alegerea unui lider, dar în această etapă totul este clar pentru toată lumea, oamenii se cunosc suficient de bine și toate evaluările au fost deja făcute.

Echipa matura– rezultatul etapei a cincea, cea finală. Dezbaterile și neînțelegerile care apar în această etapă, care apar mai ales des odată cu venirea unui nou angajat, se rezolvă extrem de rapid și calm, influențând doar pozitiv munca întregii echipe. Acesta este considerat cel mai înalt nivel de unire a oamenilor și fiecare lider care dorește să aibă succes ar trebui să se străduiască pentru acest lucru.

Cum îți poți uni echipa?

• Începe o tradiție ajută la reunirea echipei

Gândește-te bine, nu degeaba copiii se uită de mai multe ori la desenele lor preferate. Psihologii spun că sunt mulțumiți și atrași de faptul că complotul este cunoscut dinainte. Copilul este confortabil pentru că știe ce se va întâmpla și nu este nimic nesigur sau neașteptat. Angajații adulți, care rezolvă unele probleme în fiecare zi, inventează ceva și învață ceva, visează și ei la liniște și confort. Atunci treaba merge mai bine. Nu este nimic mai ușor de rezolvat această problemă decât stabilirea tradițiilor. De exemplu, puteți începe fiecare dimineață cu muzică sau puteți merge la piscină cu întreaga echipă în fiecare miercuri, puteți comunica în engleză în fiecare vineri, să sărbătorim împreună sărbătorile și zilele de naștere și să participați la diverse misiuni. Toate acestea reunesc oamenii, îi apropie unul de celălalt, le dezvăluie potențialul și sunt, de asemenea, team building.

• Ne adunăm împreună ajută la reunirea echipei

Încercați să adune toți membrii echipei. Nu contează cât de des se întâmplă asta: o dată pe lună, pe săptămână sau pe zi. Este important ca acest lucru să se întâmple. Discutați realizările, rezultatele de succes, împărtășiți idei, gânduri și îndoieli. Oamenii din echipă trebuie să înțeleagă că munca lor este importantă și părerea lor este auzită. Este necesar să cunoaștem esența muncii fiecărui membru al echipei, să subliniem importanța participării sale la cauza comună, să împărtășim problemele și să găsim soluții împreună. Nu trebuie să intri în prea multe detalii despre munca ta, poți doar să subliniezi zonele cu probleme și poate cineva te poate ajuta cu ușurință cu aceste probleme. Acest lucru maximizează performanța echipei și face oamenii uniți.

• Media corporativă ajută la unirea echipei

Organizarea publicării unui ziar sau a unei reviste corporative este cea mai bună oportunitate de a comunica angajaților cele mai recente știri, de a face sugestii, de a sărbători realizările, inclusiv de cele individuale, și de a le felicita cu ocazia sărbătorilor și aniversarilor. Organizarea unei zile deschise va servi la îmbunătățirea relațiilor dintre departamente și departamente. Pentru a uni angajații, puteți iniția evenimente lunare în care fiecare departament prezintă pe rând importanța muncii sale într-un format creativ.

• Odihna corporativă ajută la unirea echipei

Călătoriile colective și recreerea în comun ajută la stabilirea contactului între angajați. Acest lucru crește eficiența fiecărui angajat și a întreprinderii în ansamblu, deoarece:

• o schimbare de mediu dezamorsează orice complicații apărute în echipă, ajută să ne vedem într-o lumină diferită și în condiții diferite;
• situațiile non-standard ajută să privească angajații într-un mod complet diferit;
• atmosfera relaxată dezvăluie potențialul neașteptat al fiecărui angajat. Oamenii se cunosc mai bine, descoperă interese comune și învață lucruri noi unii despre alții.

Pentru a aduna echipa, folosește un astfel de tip de vacanță corporativă precum turismul: obișnuit, aventură sau chiar poveste. Oricare dintre opțiuni este atractivă și specială, dar toate formează un spirit de echipă, unesc oamenii într-un singur grup cu interese comune și respect reciproc. Datorită unei sărbători corporative, toți membrii echipei se cunosc din nou într-o atmosferă relaxată, se bucură de relaxare de la munca de rutină, absorb emoțiile pozitive, ceea ce este extrem de util pentru prevenirea epuizării emoțiilor și reducerea eficienței. Acest lucru garantează o muncă în echipă coerentă.

• Gamify ajută la unirea echipei.

Una dintre cele mai semnificative tendințe ale ultimilor ani este utilizarea principiilor și tehnologiilor specifice jocurilor pe calculator pentru a crește implicarea consumatorilor și utilizatorilor în orice proces. Și această metodă funcționează excelent pentru a menține oamenii implicați în procesul de lucru. Faceți ca îndeplinirea sarcinilor, rezolvarea problemelor sau atingerea reperelor să devină obiectivul sau etapele jocului - și aici, întregul birou joacă cu entuziasm o misiune numită „Munca”. Sistemul de recompense, insigne, titluri și niveluri de calificare transformă orice proces în distracție și, folosind un spirit competitiv, trage jucătorii în abisul său. Conform previziunilor analiștilor, până în 2017 aproximativ jumătate din companii vor folosi tehnologii de gamification în guvernanța corporativă, așa că nu amânați studiul și implementarea acestei metode, altfel riscați să ajungeți în jumătatea tristă și înapoiată a comunității globale de afaceri.

Ce evenimente reunesc echipa?

Organizarea de evenimente colective aduce angajații foarte aproape împreună - sărbătorind împreună sărbătorile, participând la jocuri și misiuni, antrenamente psihologice sau de jocuri care încurajează oamenii să interacționeze activ între ei, îndreptându-se către un obiectiv comun. Toate aceste activități sunt unite prin termenul „team building” - team building, metode care ajută la conectarea diferiților oameni într-o echipă puternică. Acest lucru ajută la reunirea echipei.

• team building extrem ajutând la unirea oamenilor

Extreme team building se bazează pe participarea colectivă la sporturi extreme, care implică unele situații riscante și un val de adrenalină.

1. Curse de aventură

Acesta este cel mai popular tip de antrenament efectuat pentru a forma o echipă, asemănător aventurii și curselor extreme. Sarcina unei astfel de curse de echipe interesante este de a depăși o anumită distanță cu diverse sarcini și de a găsi puncte de control. Fiecare echipa trece prin mai multe etape, fiecare echipa are minim 5 si maxim 12 persoane. Angajații merg de la un punct la altul într-un mod distractiv, demonstrând cunoștințe, ingeniozitate și capacitatea de a acționa împreună și de a planifica aceste acțiuni. Aceasta este o modalitate excelentă de a aduce echipa împreună.

1. Orientare ca o modalitate de a reuni un grup de oameni

Orientarea este un sport grozav. Echipa trebuie să găsească numărul necesar de puncte de control la sol. O busolă și o hartă cu destinații marcate sunt furnizate pentru a ajuta. Un astfel de trimbuilding poate dezvălui calitățile de conducere ale angajaților, capacitatea de asistență reciprocă, gradul de conflict al unei persoane și nivelul abilităților sale de comunicare. Unul dintre tipurile moderne de orientare este orientarea cu jeep. Principiile de bază sunt aceleași ca pentru un sport obișnuit, doar orientarea se desfășoară în jeep-uri și în zone pustii. Conducerea și senzația de sporturi extreme ajută la unirea echipei.

1. Scădere cu elicopterul un mod distractiv de a reuni un grup de oameni

O astfel de căutare necesită cheltuieli destul de semnificative pentru închirierea unui elicopter, cu toate acestea, marile companii o desfășoară pentru managerii lor de top. Scopul principal al unei astfel de aventuri este dezvoltarea în rândul personalului a capacității de a lua rapid decizii, concentrate pe obținerea rezultatului dorit cât mai eficient, și capacitatea de a uni o echipă. Acest lucru ajută la reunirea echipei. Esența căutării este că mai mulți oameni sunt aruncați cu elicopterul într-o zonă care este complet nouă pentru ei și lăsați acolo. Sarcina lor este să iasă singuri.

1. Plutire ca o modalitate de a reuni un grup de oameni

Ceea ce poate aduce cu siguranță oamenii într-o singură echipă este cucerirea elementului apă. Mai mulți angajați sunt invitați să facă rafting pe râu. Acest tip de finisaj nu este foarte popular în Rusia și este rar folosit în practică ca recreere independentă. Astfel de activități sunt extrem de frecvente în zonele în care crește bambusul. Pentru o companie mare, stabilă, nu este greu să organizezi o excursie turistică în locuri în care populația locală ar ajuta echipa să-și construiască propria plută și să plece într-o excursie pe ea. Producția comună de hrană și apă, protejarea plutei și depășirea obstacolelor pot uni toți participanții.

• Construirea intelectuală a echipei, ajutând la unirea oamenilor

Această tehnologie poate fi prezentată sub formă de căutări, jocuri etnice, vânătoare de fotografii, evenimente de rol etc. Principalul lucru este că există o oportunitate de a arăta ingeniozitate și muncă mentală. Un astfel de team building dezvăluie perfect potențialul angajatului, toate talentele sale și ajută la unirea oamenilor într-o echipă.

1. Căutare în oraș / Orientare în oraș. Aceasta este cea mai populară căutare în opinia marketerilor moderni. Are un viitor strălucit în ceea ce privește cererea. Organizarea unei competiții specifice, puzzle, comunicare internă bogată a grupului, manifestarea tuturor potențialelor creative.
2. Fotonavigație/Photohunting. O oportunitate grozavă de a-ți arăta inteligența, de a-ți schimba împrejurimile și de a te relaxa. Punctele de referință pentru această căutare sunt fotografiile și imaginile unor locuri remarcabile din oraș. Trebuie să utilizați gadgeturi, inclusiv internetul și telefonul mobil, pentru a fi la locul potrivit la momentul potrivit.
3. Realizat manual. O idee grozavă pentru angajați să arate gândire creativă și o abordare creativă. Este necesar să-i invităm pe membrii echipei, în special pe cei care lucrează în birouri și primesc totul gata făcut, să creeze ceva cu propriile mâini. Această tehnologie ameliorează tensiunea și oboseala, trecând oamenii la ceva nou care necesită o abordare și o acțiune complet diferite.
4. Arhitectura si pictura. Acest lucru este întotdeauna interesant pentru toată lumea. O vizită comună a întregii echipe la o expoziție sau la o biserică se transformă într-o vacanță educațională, ajută la cunoașterea colegilor dintr-o perspectivă diferită și unește angajații. Sunt posibile conversații și discuții interesante pe subiecte care nu țin de muncă, ceea ce are și un efect pozitiv asupra stării emoționale a echipei. Puteți adăuga participarea la diferite clase de master la program, de exemplu, în timpul restaurării unui templu sau a unei lucrări.
5. Meșteșuguri antice rusești. Antichitatea atrage întotdeauna oamenii cu istoria sa de dezvoltare, dezvoltarea meșteșugurilor este deosebit de interesantă. Urmărirea, forjarea, cioplirea în lemn, broderia, fabricarea hidromelului etc. Puteți alege o activitate comună pentru grup, care să se potrivească fiecărui gust, să învățați discret o nouă abilitate pentru aproape toată lumea, să identificați talente și să vă aruncați o perioadă în ultimul secol. Pasiunea comună și interesele comune ajută foarte mult la unirea echipei.
6. Ultimul erou. Datorită creării de situații extreme prevăzute de acest tip de team building, se dezvăluie cu ușurință toate laturile negative ale membrilor echipei, gradul de conflict al fiecăruia dintre ei și tendința de a crea sau de a distruge.

• Crearea echipei creative, ajutând la unirea oamenilor

Spre deosebire de team building extrem, team building creativ ajută mai subtil la unirea echipei, rezolvând eficient majoritatea problemelor și problemelor colective. Formarea creativă a echipei poate crește nivelul de încredere într-o echipă, poate construi comunicații, distribuie roluri, întărește coeziunea emoțională și poate determina un obiectiv comun. În Rusia, aceasta este încă o tehnologie destul de necunoscută, dar perspectivele ei sunt incontestabile.

1. Teatral.Încercați să atrageți un regizor profesionist pentru a pune în scenă un spectacol ales în comun, în care toate rolurile sunt ocupate de membrii echipei. Cea mai interesantă activitate pentru toți participanții și spectatorii poate uni extraordinar de oameni cu un scop și interes comun, făcând interacțiunea obișnuită.
2. Muzical. Creează-ți propriul grup muzical. Ar putea fi pur și simplu un ansamblu format din angajați talentați din punct de vedere muzical, care cântă la instrumente și au abilități vocale. Sau o fanfară care interpretează lucrări în care părțile solo ale fiecărui participant sunt combinate în lucrări colective frumoase. Cele mai populare ansambluri populare din Rusia sunt grupurile de muzicieni care cântă la instrumente muzicale africane și grupurile de jazz. Interesele comune vor ajuta la unirea oamenilor.
3. dans Activitățile de team building vă ridică moralul și îmbunătățesc componenta emoțională a microclimatului echipei, făcând-o mai unită. Practicați dansul împreună, patinați împreună iarna, participați la diverse competiții, iar echipa va deveni unită, oamenii vor fi mai aproape unii de alții, iar atitudinea lor față de munca și compania lor se va îmbunătăți.
4. Team building istoric. Când planificați un eveniment pentru echipa dvs., adăugați note istorice la intriga acestuia. Aceasta ar putea fi o poveste sau un fapt istoric interesant. Puteți încerca, de exemplu, să desfășurați bătălii cavalerești, Ziua Pionierului sau o campanie vikingă. Creați o oportunitate grozavă de a vă uni echipa cu emoții noi, cele mai strălucitoare și experiențe neașteptate.
5. Militar. În prezent, mulți oameni sunt interesați de paintball. Un fel de joc „Zarnitsa”, cu atmosferă militară, artefacte, terenuri de antrenament abandonate. Un obiectiv comun și o planificare colectivă a acțiunii fac din acest joc de echipă cel mai bun mod de a aduce oamenii împreună.
6. Team building literar. Organizați lecturi literare tematice. Nu trebuie să fie lungi. Vă puteți citi articole interesante unul altuia timp de cinci până la zece minute în fiecare dimineață. Puteți concura între departamente pentru cel mai bun articol al săptămânii. Toate acestea unesc, distrage atenția, oferă posibilitatea de a te relaxa pentru un timp și ajută la unirea angajaților cu o pasiune comună.
7. Formarea echipei cinematografice. Creează-ți propriul film. Poate fi programat pentru a coincide cu o anumită dată, aniversare sau vacanță profesională. Fiecare membru al echipei își va aduce contribuția, își va îndeplini rolul, iar vizionarea împreună va îmbunătăți starea de spirit și va ajuta la unirea echipei și mai mult.
8. Team building culinar. Luați o cină împreună după un meci de gătit. Puteți crea echipe din departamente sau grupuri separate. Lăsați oamenii să surprindă pe toată lumea cu talentele lor culinare. Gătitul colectiv și consumul de feluri de mâncare reunește incredibil de oameni. O schimbare a mediului și a activității ajută la ameliorarea oboselii, la obținerea de emoții pozitive și la unirea oamenilor într-o echipă.

În prezent, există mai multe modele de dezvoltare colectivă, fiecare dintre acestea surprinzând etape speciale ale acestei mișcări.

Cel mai detaliat concept de dezvoltare a echipei îi aparține A.V. Petrovsky. El are în vedere grup ca fiind format din trei straturi (straturi).În primul strat, se realizează în primul rând contacte directe între oameni, bazate pe acceptabilitate sau inacceptabilitate emoțională. În al doilea strat aceste relaţii sunt mediate de natura activităţii comune. În al treilea strat, numit nucleul grupului, relațiile se dezvoltă pe baza acceptării de către toți membrii grupului a obiectivelor comune ale activității grupului. Acest strat corespunde celui mai înalt nivel de dezvoltare al grupului și, prin urmare, prezența lui ne permite să afirmăm că acesta este un colectiv.

În prezent, psihologii preferă să ia în considerare nivelurile structurii grupului în ordine inversă, începând cu caracteristicile relațiilor nucleare.

Veriga centrală a structurii grupului este formată de activitatea obiectivă a grupului însuși, iar aceasta este în mod necesar o activitate pozitivă din punct de vedere social. Al doilea strat al structurii grupului reprezintă o fixare a atitudinii fiecărui membru al grupului față de activitățile grupului, scopurile și obiectivele acestuia. Acest strat este descris ca o coincidență a valorilor privind activitățile comune și dezvoltarea unei anumite motivații a membrilor grupului, identificarea emoțională cu grupul. Al treilea strat înregistrează relațiile interpersonale reale mediate de activitate. Al patrulea strat al structurii grupului fixează conexiuni superficiale între membrii grupului; aceasta este acea parte a relațiilor interpersonale care se bazează pe contacte emoționale directe.

Puterea oricărei echipe este coeziunea ei. Coeziunea poate fi foarte mare atunci când oamenii sunt strâns legați unii cu alții și sunt responsabili în comun pentru atingerea obiectivelor cu care se confruntă ei și echipa în ansamblu și, prin urmare, fac totul pentru a le atinge cu succes. Poate fi foarte scăzut, atunci când echipa nici măcar nu primește un design organizațional clar, nu există un scop comun, fiecare acționează pe cont propriu, pe riscul și riscul său, încercând să demonstreze rezultate individuale chiar și în detrimentul celorlalți.

In multe feluri Coeziunea unei echipe depinde de stadiul dezvoltării acesteia. Din stadiul de maturitate. Psihologii identifică cinci astfel de etape. Prima etapă se numește „măcinare”.În această etapă, oamenii încă se uită unul la altul, decid dacă sunt pe aceeași cale cu ceilalți și încearcă să-și arate „eu-ul”. Interacțiunea are loc în forme familiare în absența creativității colective. Liderul joacă un rol decisiv în unirea grupului în această etapă.

A doua faza dezvoltarea echipei - "conflict"- caracterizat prin faptul că în cadrul său se formează deschis clanuri și grupări, dezacordurile sunt exprimate deschis, punctele forte și punctele slabe ale oamenilor individuali ies la lumină, iar relațiile personale capătă importanță. Începe o luptă pentru putere pentru conducere și căutarea unui compromis între părțile în conflict. În această etapă, poate apărea opoziție între manager și subordonații individuali.

La a treia etapă - etapa de experimentare - Potențialul echipei crește, dar de multe ori funcționează în rafale, așa că există dorința și interesul de a lucra mai bine, folosind alte metode și mijloace.

La a patra etapă apare în echipă experiență în rezolvarea cu succes a problemelor, care sunt abordate, pe de o parte, realist, iar pe de altă parte, creativ. În funcție de situație, funcțiile liderului într-o astfel de echipă sunt transferate de la un membru la altul, fiecare dintre care se mândrește cu apartenența sa la aceasta.

Pe ultimul - a cincea etapă -în cadrul echipei se formează conexiuni puternice, oamenii sunt acceptați și apreciați, iar diferențele personale dintre ei sunt rezolvate rapid. Relațiile se dezvoltă în cea mai mare parte informal, ceea ce permite demonstrarea rezultatelor de înaltă performanță și a standardelor de comportament. Nu toate echipele ating cele mai înalte niveluri (locul 4.5).

Astfel, o adevărată echipă închegată nu apare imediat, ci se formează treptat, trecând printr-o serie de etape. Să analizăm aceste etape pe exemplul unei echipe de antrenament. La prima etapă, organizatorică, un grup de studenți ai instituțiilor de învățământ secundar de specialitate (SSUZ) nu reprezintă o echipă în sensul deplin al cuvântului, deoarece este creată din studenți care intră în SSUZ cu experiențe de viață, viziuni și opinii diferite. atitudini față de viața colectivă, așa că se întâmplă în mod firesc "macinare" oameni unul față de celălalt. Organizatorul vieții și activităților grupului de învățământ în această etapă este profesorul, care solicită comportamentul și modul de activitate al elevilor. Pentru un profesor, este important să identifice în mod clar cele 2-3 cele mai semnificative și fundamentale cerințe pentru activitățile și disciplina elevilor, fără a permite o abundență de cerințe secundare, instrucțiuni și interdicții. În această etapă organizatorică, liderul trebuie să studieze cu atenție fiecare membru al grupului, caracterul său, trăsăturile de personalitate, identificând, pe baza observației și testării psihologice, o „hartă psihologică individuală” a personalității elevului, identificând treptat pe cei care sunt mai sensibili la interesele echipei și sunt un atu eficient. În general, prima etapă se caracterizează prin adaptarea socio-psihologică, adică adaptarea activă la procesul educațional și aderarea la o nouă echipă, asimilarea cerințelor, normelor și tradițiilor de viață ale instituției de învățământ.

Faza a doua dezvoltarea echipei (etapa de formare) apare atunci când este identificat un bun efectiv, mai degrabă decât formal, al colectivului, adică sunt identificați organizatorii activității colective care se bucură de autoritate în rândul majorității membrilor colectivului. Acum solicitările echipei sunt înaintate nu numai de profesor, ci și de activiștii echipei. Dar identificarea activelor și a liderilor are loc prin etape de confruntare, repartizarea rolurilor de grup, cu o trecere treptată la etapa de experimentare. Liderul aflat în a doua etapă a dezvoltării echipei trebuie să studieze și să analizeze în mod obiectiv relațiile interpersonale ale membrilor echipei folosind metodele sociometriei și referentometriei, și să ia prompt măsuri corective pentru corectarea poziției membrilor grupului cu statut sociometric ridicat și scăzut. Strângerea activelor grupului- cea mai importantă sarcină a unui manager, care vizează dezvoltarea abilităților organizatorice ale activului și eliminarea fenomenelor negative: aroganță, vanitate, „ton de comandă” în comportamentul activului.

Cunoașterea structurii relațiilor informale și pe ce se bazează face ca grupul să înțeleagă mai ușor atmosfera din cadrul grupului și permite găsirea celor mai raționale modalități de a influența eficacitatea muncii de grup. În acest sens, devin de mare importanță metodele speciale de cercetare care fac posibilă identificarea structurii relațiilor interpersonale într-un grup și identificarea liderilor acestuia.

Poziția unei persoane într-o echipă este determinată nu numai de trăsăturile individuale de caracter, de personalitatea persoanei în sine, ci și de caracteristicile echipei. Într-o echipă slab împletită, statutul unui individ depinde în mare măsură de nivelul de sociabilitate al acestuia. În echipele unite în care se desfășoară activități comune complexe, statutul unui individ este determinat într-o mai mare măsură de calitățile sale de afaceri și morale decât de sociabilitatea sa. Indiferent de ceea ce determină statutul unei persoane într-o echipă, acesta are o influență puternică asupra comportamentului și conștientizării sale de sine.

Atunci când organizați orice tip de activitate, este util să aveți în vedere acele grupuri reale (de 3-5 persoane fiecare) care există în echipă, pentru a uni oameni care simpatizează între ei. Astfel, un grup destul de autoritar de oameni din echipă poate conduce pregătirea și desfășurarea unui anumit eveniment, deoarece, bazându-se pe cercul lor social, oamenii pot îndeplini mult mai eficient funcții organizaționale. Ținând cont de conexiunile interpersonale existente efectiv, liderul atinge un dublu scop: include membrii grupului în viața colectivă și influențează viața grupului în sine.

Implicarea membrilor echipei în diverse tipuri de activități comune (muncă, studiu, sport, recreere, călătorii etc.), stabilirea de obiective interesante și din ce în ce mai complexe pentru echipă, sarcini care să fie atractive pentru mulți participanți, stabilirea de relații prietenoase și solicitante, dependență responsabilă între oameni – toate acestea contribuie la întărirea și dezvoltarea echipei în etapa a doua.

Cu toate acestea, în a doua etapă de dezvoltare, echipa nu este încă în sensul deplin un grup coeziv de oameni cu gânduri asemănătoare; există o eterogenitate semnificativă a opiniilor. Schimbul liber de opinii, discuții, atenția managerului față de starea de spirit și opiniile membrilor echipei, metoda colegială democratică de luare a deciziilor și management creează baza pentru crearea unei echipe coezive.

Pe a treia etapădezvoltare, echipa atinge un nivel ridicat de coeziune, conștiința, organizarea, responsabilitatea membrilor echipei, ceea ce permite echipei să rezolve în mod independent diverse probleme și să treacă la nivelul de autoguvernare. Să remarcăm că nu fiecare echipă atinge acest cel mai înalt nivel de dezvoltare.

O echipă foarte dezvoltată se caracterizează prin prezență coeziunea ca unitate orientată spre valori, apropierea de vederi, aprecieri și poziții ale membrilor grupului în raport cu obiectele (persoane, evenimente, sarcini, idei) care sunt cele mai semnificative pentru grupul în ansamblu. Indicele de coeziune este frecvența coincidenței opiniilor membrilor grupului cu privire la sfera morală și de afaceri, în abordarea scopurilor și obiectivelor activităților comune.

Unitatea orientată spre valori a echipei nu implică întărirea conformismului oamenilor, ci implementarea autodeterminarea colectivistă a personalităţii - atitudinea selectivă a individului față de influențele unui anumit grup, exprimată în acceptarea unora și respingerea altor influențe de grup, în funcție de conștientizarea persoanei cu privire la necesitatea de a acționa în conformitate cu orientările valorice care s-au dezvoltat în echipă. în procesul de activitate comună.

O echipă foarte dezvoltată și unită se caracterizează prin prezența unui climat psihologic pozitiv, un fundal binevoitor al relațiilor, empatie emoțională, simpatie unul pentru celălalt.prieten. Prezența sau absența acestor calități servește ca o caracteristică de diagnostic pentru diferența dintre doar un grup de oameni și o echipă. A fost efectuat un experiment pe un dispozitiv - un integrator de grup, care are șase mânere, a căror rotație coordonată pune în mișcare un ac care se mișcă de-a lungul unui slot în formă de 5. Subiecții împreună trebuie să treacă acul de la începutul până la sfârșitul slotului cât mai repede posibil, fără a-i atinge părțile laterale. Fiecare atingere a plăcii (greșeală) se pedepsește cu electrocutare. În prima serie de experimente, toți participanții sunt pedepsiți cu curent electric; în a doua serie, doar liderul responsabil este pedepsit. Un indicator al prezenței simpatiei și empatiei emoționale în rândul membrilor grupului este viteza și precizia aproximativ egale a mișcării acului în seria 1 și a 2-a.

Nivelul de dezvoltare al grupului afectează semnificativ trăsăturile procesului de încorporare a unui nou individ în grup. Dirijată de A.S. Cercetările lui Gorbatenko arată că grupurile cu un nivel înalt de dezvoltare favorizează procesul de adaptare a unui nou venit la grup. Astfel de grupuri sunt deschise noului venit, interacționând cu el, susținându-l uman și amabil. Grupurile cu un nivel scăzut de dezvoltare se caracterizează printr-o atitudine indiferentă față de noul venit, refuzul de a interacționa cu acesta sau chiar respingerea activă a noului venit.

Un indicator cuprinzător al relațiilor într-o echipă este acesta climatul socio-psihologic - totalitatea relațiilor dintre membrii grupului:

1) la condițiile și natura activităților comune;

2) colegilor, membrilor echipei; 3) la liderul echipei.

Dacă oamenii nu sunt mulțumiți de natura și condițiile activităților comune, dacă între ei predomină relații interpersonale indiferente sau conflictuale și relații de afaceri nefavorabile, atunci se dezvoltă un climat socio-psihologic negativ, care înrăutățește performanța echipei, eficacitatea activităților sale și afectează negativ bunăstarea și sănătatea oamenilor, determină dorința unei persoane de a părăsi un anumit grup.

Climatul socio-psihologic al unei echipe depinde în mare măsură de personalitatea liderului și a liderului echipei, de relațiile sale cu membrii grupului și de stilul de conducere pe care îl folosește.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ru/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

FSBEI HPE „Universitatea de Stat Nizhnevartovsk”

Facultatea de Pedagogie şi Psihologie

Catedra de Pedagogie Generală și Socială

Lucrări de curs

la disciplina „Pedagogie”

FORMAREA ECHIPEI DE COPII CULEGATE

Executor testamentar:

Șcherbinina S. P.

Consilier stiintific:

Kiskaev I. A.

Nijnevartovsk 2014

Introducere

1. Baze teoretice pentru formarea unei echipe coezive de școlari juniori

1.1 Studierea experienței cadrelor didactice casnice

1.2 Conceptul de „echipă” și etapele sale de dezvoltare

2. Condiții pedagogice pentru formarea unei echipe coezive de școlari juniori

2.1 Condiții pedagogice

2.2 Din experiența într-o tabără de copii

Concluzie

Literatură

Aplicație

Introducere

Schimbările socio-economice constante care au loc în Federația Rusă ne obligă să ne gândim la viitor în fiecare zi. La fel ca economia, conceptul de educație modernă nu stă pe loc. În prezent, ideea principală a educației primare este educația și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Principala abordare a creșterii unei astfel de personalități este o abordare individual-personală. Dar, între timp, educația unei personalități pe deplin dezvoltate nu poate fi realizată fără educație în echipă. Procesul de dezvoltare a personalității copilului și echipa în care se află sunt strâns legate între ele. Dezvoltarea individului depinde direct de dezvoltarea echipei și de structura relațiilor care s-au dezvoltat în cadrul acesteia. Pe de altă parte, activitatea copiilor, dezvoltarea fizică și psihică a fiecărui copil determină nivelul de dezvoltare al echipei în ansamblu. Cu cât membrii echipei sunt mai activi și mai prietenoși, cu atât relațiile colective sunt mai luminoase. Într-un astfel de mediu, copilul își folosește mai pe deplin capacitățile individuale. Astfel, este posibil să se stabilească o legătură logică între creșterea unui copil ca individ și echipă în ansamblu - aceste două concepte sunt compatibile, fără de care creșterea și dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului va fi incompletă.

Din toată varietatea de sarcini pentru formarea unei echipe de copii coezive, le putem distinge pe cele mai pe termen lung, care sunt cele de bază:

1) Cultivarea disciplinei și culturii conștiente la copii, fără de care orice activitate educațională de succes este de neconceput;

2) Organizarea diverselor activități creative utile din punct de vedere social ale elevilor care vizează dezvoltarea cuprinzătoare a fiecărei personalități emergente;

3) Formarea calităților civice și organizaționale ale copiilor, dezvoltarea independenței și inițiativei lor, a înclinațiilor și intereselor individuale.

Aceste sarcini sunt de o importanță capitală și formează baza muncii unui profesor de școală elementară cu echipa de copii și personalitatea elevului individual.

La cercetarea acestei teme, există o problemă care apare din cauza diferențelor fundamentale de opinii ale profesorilor cu privire la conceptul și structura unei echipe de copii și definirea setului necesar de condiții pedagogice pentru formarea unei echipe de copii coezive.

Scopul studiului: să determine condiţiile pedagogice pentru formarea unei echipe de copii coezive.

Sarcini:

1. Studiați aspectele teoretice ale procesului de formare a unei echipe coezive de școlari juniori.

2. Definiți conceptul de „echipă” și etapele dezvoltării acestuia.

3. Identificați forme și metode de formare a unei echipe de copii coezive

4. Testează diverse forme și metode de formare a unei echipe de copii în lucrul cu elevii din ciclul primar.

Obiect de studiu: lucru educațional cu un grup de școlari juniori.

Subiect de studiu: condiţii pedagogice pentru formarea unei echipe de copii coezive.

Ipoteză: ipoteza că procesul de unire a unei echipe de copii este mai eficient atunci când sunt create următoarele condiții:

1) varietate de forme și metode;

2) o combinație de metode de formare a unei idei a echipei cu metode de dezvoltare a abilităților de colectivism;

3) interacțiunea dintre profesor și familie privind utilizarea diferitelor forme și metode de formare a unei echipe de școlari juniori.

4) Organizarea activității comune a copiilor.

Metode de cercetare:

1) analiza teoretică asupra problemei de cercetare;

2) observare;

3) conversații;

4) analiza documentaţiei;

5) sondaj;

6) analiza produselor activităților comune ale copiilor.

1. Baze teoretice pentru formarea unei echipe coezive de școlari juniori

1.1 Studierea experienței cadrelor didactice casnice

Problema formării unei echipe de copii coezive nu este prima zi. La ea au lucrat mulți profesori și psihologi ai URSS. Necesitatea formării colectivismului în rândul elevilor în contextul activității educaționale țintite a fost studiată pe larg de către A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, L.I. Novikov, A.T. Kurakin, S.T. Shatsky, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky.

Enciclopedia Pedagogică Rusă oferă următoarea definiție: „Colectiv (din lat. colectivus- colectiv) - o comunitate socială de oameni uniți pe baza unor obiective semnificative din punct de vedere social, orientări valorice comune, activități comune și comunicare.”

A.V. Lunacharsky a considerat ca obiectivul principal al educației să fie dezvoltarea unei personalități cuprinzătoare, care poate trăi în armonie cu ceilalți și știe să coopereze. El a observat că, pe baza unei echipe, trăsăturile de personalitate pot fi dezvoltate cel mai pe deplin. Atunci când se cultivă individualitatea într-o echipă, este necesar să se asigure unitatea orientării personale și sociale.

LA FEL DE. Makarenko în lucrările sale a dat următoarea definiție: „O echipă este un complex intenționat de indivizi organizați care au organisme de conducere”.

Potrivit lui A.V. Petrovsky, „o echipă este oameni vii și foarte diferiți, conectați printr-un sistem complex de relații interpersonale, care luptă pentru același scop, dar gata să-l atingă în moduri diferite.”

O întrebare despre grupul de copii S.T. Shatsky a început să studieze aproape de la începutul carierei sale didactice. El credea că principalul factor care reunește o echipă de copii este munca variată, munca productivă alături de adulți. SF. Shatsky credea că, în condițiile reconstrucției agricole, un punct important ar fi crearea de ferme colective, la care studenții ar lucra sub supravegherea bătrânilor. „Trebuie să vorbim despre o astfel de organizare a muncii copiilor”, a scris Shatsky, „care face parte din munca fermei colective, o parte care este fezabilă și accesibilă copiilor, dar trebuie să fie serioasă. Avem nevoie de munca copiilor plină de sens și de inspirație” (Arhiva Academiei de Științe Pedagogice a URSS, f. 1, poz. 295, l. 114).

Shatsky a subliniat în special nevoia de a schimba tipurile de activități, apoi munca organizată corespunzător va fi colorată cu emoții pozitive. Profesorul a susținut că introducerea copiilor în activități sociale utile i-ar ajuta să se alăture sistemului socialist în ansamblu.

N.K. Krupskaya a acordat o atenție deosebită educației colectivismului. Una dintre cele mai importante sarcini ale școlii sovietice, în opinia ei, a fost educarea colectivismului, deoarece organizațiile din octombrie, Pioneer și Komsomol au un scop comun - dezvoltarea colectivismului. Nadezhda Konstantinovna consideră că în primul rând este necesar să se organizeze munca copiilor în echipă. Copilul trebuie să se simtă parte din ceva întreg. Comunicarea strânsă cu prietenii îl va ajuta pe copil să se cunoască pe sine prin cunoașterea oamenilor din jurul lui. În astfel de condiții, trăsăturile individuale ale fiecărui copil se vor dezvolta în interesul acestei echipe. De asemenea, N.K. Krupskaya a susținut educația unei personalități internaționaliste pentru a consolida relațiile naționale. Ea a susținut inițiativele copiilor de diferite naționalități.

N.K. Krupskaya a considerat colectivul ca un mediu în care copilul se dezvoltă. a acordat o mare importanță organizării copiilor în echipă.Krupskaya a examinat mai detaliat multe probleme stringente ale vremii. Acestea includ, cum ar fi, poziția activă a copilului în stabilirea relațiilor colectiviste; legătura dintre echipa de copii și mediul social mai larg; autoguvernare într-o echipă de copii și fundamente metodologice în organizarea acesteia etc.

O contribuție semnificativă la teoria echipei de copii a avut-o profesorul A.S. Makarenko. El a dezvoltat principiile de bază ale educației colective. Principiul acțiunii paralele: educator - echipă - personalitate. Principiul dezvoltării sau mișcării echipei. Principiul liniilor de perspectivă. Aproape țintă - țintă medie - țintă îndepărtată. Principiul scopului. Obiectivele vor fi realizate dacă se dorește și gata să ajungă la final. Principiul integrității activităților educaționale. Principiul responsabilitatii reciproce, precum si manifestarea unui anumit ton si stil de relatii in echipa.

Ulterior V.A. Sukhomlinsky a continuat să exploreze ideea lui A.S. Makarenko în lucrările sale. V.A. și-a bazat sistemul educațional de dezvoltare a personalității creative. Sukhomlinsky a prezentat ideea dezvoltării direcționate a poziției subiectului unui copil. Experiența bogată în școală a ajutat profesorul să dezvolte un sistem de principii pentru formarea unei echipe: organizarea echipei școlare, rolul de conducere al profesorului, relațiile versatile dintre educatori și elevi, creativitate, inițiativă, armonie a nevoilor și dorințelor, crearea și conservarea a tradițiilor echipei și transferul lor către „generația” următoare, ca proprietate culturală, responsabilitatea membrilor echipei pentru comportamentul și munca lor.

Profesori moderni precum A.T. Kurakin, L.I. Novikov a dat această definiție echipei. În opinia lor, „o echipă este o comunitate de oameni bazată pe interese comune și acționează ca subiect și obiect al educației”. ei consideră colectivul ca propriul lor model de societate, reflectând sistemul de valori umane, atmosfera, relațiile care sunt inerente acestui colectiv particular. Pentru un copil, ea acționează, în primul rând, ca habitat și dezvoltare a experienței, iar pentru societate, ea acționează ca o celulă, care este un mijloc de realizare a sarcinilor educaționale cu care se confruntă.

1.2 Conceptul de „echipă” și etapele sale de dezvoltare

Unul dintre cei mai importanți reprezentanți ai pedagogiei ruse implicați în dezvoltarea teoriei echipei este profesorul și psihologul A.S. Makarenko. A dedicat numeroase articole, eseuri și lucrări temei menționate mai sus.

El credea că „un colectiv este un organism viu social, care este un organism pentru că are organe, că are puteri, responsabilitate, relația de părți, interdependență, iar dacă aceasta nu există, atunci nu există colectiv, dar există este pur și simplu o mulțime și o adunare.” . .

LA FEL DE. Makarenko credea că atunci când copiii sunt aduși în clasa întâi, ei sunt uniți de un obiectiv comun - să studieze noi științe, să învețe să citească, să scrie, să numere, formând astfel o echipă de copii. Pentru un copil, devine un habitat în care copiii interacționează, comunică, se joacă, folosind resursele personale. Într-un astfel de mediu, ei încearcă să se afirme, ceea ce duce ulterior la conflicte. Dar și copiii din clasă interacționează nu numai între ei, ci și cu personalul didactic, adică cu profesorul. Prin urmare, Anton Semenovich a introdus conceptul de „echipă educațională”. Aceasta este o echipă unită de profesori și studenți, unite prin muncă comună, un scop comun, agrement comun și recreere culturală comună. În lucrările sale A.S. Makarenko a format un concept holistic al „echipei educaționale”, a cărui esență este egalitatea, când nu numai elevii sunt subordonați profesorului, ci și profesorul elevilor. Dar pentru a deveni o echipă, un grup de studenți și educatori trebuie să treacă printr-un drum dificil de transformare. În această etapă A.S. Makarenko a identificat mai multe etape ale formării echipei: Prima etapă este unitatea inițială. În această etapă, veriga principală este profesorul, de la care provin cerințele de bază. Se străduiește să transforme clasa într-un colectiv, adică într-o comunitate socio-psihologică în care relațiile elevilor sunt determinate de scopuri, obiective și valori comune. Sarcina principală a primei etape a formării echipei este dezvoltarea și organizarea activelor clasei, adică fiecărui elev i se atribuie un rol special. Când elevii se reunesc pe baza unui scop și a unei activități comune. Această etapă este finalizată dacă această sarcină este finalizată.

A doua etapă este întărirea influenței echipei. În această etapă, activistul începe să facă cereri membrilor grupului pe baza percepțiilor lor despre ceea ce poate aduce beneficii sau dăuna societății. Într-un astfel de moment, este important ca profesorul să respecte aceste cerințe, deoarece activiștii pot urmări obiective personale și pot discrimina membrii mai slabi ai grupului. Dar dacă activiștii înțeleg corect nevoile echipei, ei devin asistenți fideli ai profesorului pentru că, așa cum un copil nu poate face întotdeauna o pretenție sau să-și exprime o dorință unui adult, este mult mai ușor pentru el să-și împărtășească gândurile cu un coleg. . Această etapă se caracterizează prin stabilizarea structurii clasei. Astfel, echipa acționează ca un instrument pentru educarea intenționată a anumitor calități de personalitate. Este foarte important ca profesorul să profite la maximum de capacitățile tinerei echipe pentru a rezolva problemele pe care profesorul și le pune. Într-un asemenea moment, clasa devine ca un întreg, un singur organism în care procesul educațional va fi mai eficient. Una dintre problemele pe care le pot întâmpina membrii echipei în această etapă este contradicțiile. Pot apărea dezacorduri între un grup de copii și membrii individuali ai echipei, între perspectivele generale și personale, între normele de comportament general acceptate și normele care se dezvoltă în clasă, între grupuri separate de copii, astfel încât în ​​echipă nu se poate progresa fără probleme, salturi constante, tasari si miscare inainte caracteristice celei de-a doua etape.

A treia și ultima etapă este zorii colectivului. Această etapă se caracterizează prin faptul că membrii echipei pun mai multe pretenții asupra lor înșiși decât asupra camarazilor lor. Aceasta ne spune despre nivelul de educație atins, stabilitatea opiniilor, opiniilor și manierelor. Dacă echipa ajunge în această etapă, atunci formează o personalitate cu drepturi depline.

Nu există limite clare de la trecerea la fiecare etapă, dar echipa nu se poate opri în dezvoltarea sa. Uneori, procesul pur și simplu încetinește la o anumită etapă și, din diverse motive, nu poate merge mai departe. Dar, datorită experienței colective dobândite, studentul mai tânăr începe să-și facă pretenții, iar îndeplinirea standardelor morale devine o componentă importantă pentru el. El preia experiența socială și personală de la semenii săi.

Clasificarea nivelurilor de dezvoltare a echipei a fost stabilită de profesorul casnic și psihologul A.N. Lutoșkin. El a identificat 5 niveluri de coeziune a echipei:

1. Dispozitiv de nisip

2. Argila moale

3. Far pâlpâit

4. Velă stacojie

5. torță aprinsă

Profesorul a descris primul nivel „Sand Placer” ca un grup de oameni în care fiecare este pe cont propriu. Adică, este la modă să numiți orice grup nou format de oameni care nu are interese, obiective, sarcini comune și, de asemenea, nu are un lider comun, o împrăștiere de nisip. Un astfel de grup există formal, fără a aduce bucurie și satisfacție tuturor celor care fac parte din el.

Următorul nivel de dezvoltare al echipei este „argila moale”. Autorul compară o astfel de echipă cu argila moale pentru că în această etapă se remarcă primele eforturi de unire a echipei. Membrii echipei nu se cunosc suficient de bine pentru a lucra împreună. Nu există încă suficientă experiență de lucru împreună. Veriga principală și cheie sunt cerințele impuse de profesor. Copiii din această etapă nu pot deveni aliați unii altora. Băieții nu vin în ajutorul celuilalt din proprie inițiativă; pentru a face acest lucru, trebuie să fie împinși. Relațiile în echipă sunt diferite: prietenoase sau conflictuale. Există mai multe grupuri închise care nu interacționează între ele. Pentru ca echipa să treacă cu succes la nivelul următor, profesorul trebuie să organizeze cu competență activitățile copiilor și să le dea un scop comun.

Al treilea nivel este „farul pâlpâitor”. În această etapă predomină dorința de a lucra împreună. Membrii echipei sunt interesați să se asigure că toată lumea urmează calea corectă. Este important ca acum să apară un lider care să tragă în spate toți membrii grupului. Dar autoritatea sa nu a fost încă justificată, așa că este destul de dificil să găsești un limbaj comun și să organizezi toți participanții. Există o creștere a activității membrilor individuali ai echipei, dar nu pentru toată lumea și nu întotdeauna.

Profesorul a numit următorul nivel „Scarlet Sail”. UN. Lutoshkin a descris-o ca pe o echipă în care participanții săi sunt în condiții amicale. Sunt interesați unul de treburile celuilalt și combină acest lucru cu cerințele reciproce. Personalul de comandă al unei astfel de echipe este format din organizatori cunoscători și de încredere și camarazi autoritari. Într-un astfel de grup, majoritatea membrilor dezvoltă un sentiment de mândrie în echipa lor. Participanții experimentează toate victoriile și eșecurile împreună. Deși grupul este deja unit, membrii săi s-ar putea să nu-și recunoască întotdeauna greșelile. La acest nivel se aplică principiul „unul pentru toți, toți pentru unul”.

Al cincilea și ultimul nivel de dezvoltare a echipei este „torța aprinsă”. Dacă echipa a atins acest nivel, atunci poate fi numită coerentă. Într-o astfel de echipă, relațiile dintre participanții săi sunt legate de prietenie strânsă, responsabilitate, dar nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru camarazii lor. Într-un astfel de grup, copiii se vin în ajutor unul pe celălalt și fac totul pentru a le ușura prietenilor. Dacă unii participanți rămân în urmă camarazilor lor, atunci întregul grup, condus de lider, îi ajută pe cei care rămân în urmă.

Dezvoltat de A.N. Metoda lui Lutoshkin permite profesorului să determine nivelul de coeziune a clasei. Lucrul bun la această tehnică este că a fost dezvoltată pentru copii. Esența diagnosticului este aceasta. Profesorul clasei le explică școlarilor că orice echipă (inclusiv a lor) parcurge o serie de etape în dezvoltarea sa și îi invită să se familiarizeze cu descrierile figurative ale diferitelor etape de dezvoltare a echipelor. În continuare, copiii sunt rugați să stabilească în ce stadiu de dezvoltare se află propria lor echipă. În consecință, profesorul exprimă toate etapele, iar copiii determină nivelul de dezvoltare al echipei lor pe o scară de cinci puncte, ale căror puncte corespund fiecărui nivel prezentat. (Anexa 1) echipă strânsă, elev cu gânduri asemănătoare

Profesorii moderni consideră colectivul ca un model unic de societate, reflectând relațiile care îi sunt inerente, atmosfera care îi este caracteristică și sistemul de valori umane care este acceptat în acesta. Totodată, echipa de copii este considerată ca un model care reflectă relațiile societății de astăzi și tendințele ei de dezvoltare. Pentru societate, echipa copiilor, fiind unitatea sa, va fi un mijloc de realizare a scopurilor educative. Pentru un copil acționează, în primul rând, ca un mediu unic pentru a trăi și a stăpâni experiența acumulată de generațiile anterioare.

Acum, profesorii explorează astfel de probleme ale teoriei colective, cum ar fi problema stabilirii obiectivelor colective, interesele de grup și personale, formarea unei orientări sociale a individului și dezvoltarea individualității creative a membrilor echipei, unitatea conducerii pedagogice și auto-autonomia. guvern.

Unitatea unei echipe de copii se poate baza pe mulți factori, precum munca, comunicarea, cunoașterea, jocul și multe alte tipuri de activități, cărora ar trebui să li se acorde o atenție deosebită organizării.

2. Condiții pedagogice pentru formarea unei echipe coezive de școlari juniori

2.1 Condiții pedagogice

Este dificil să numiți o echipă o comunitate de oameni cărora le este greu să interacționeze între ei, prin urmare sarcina principală a profesorului de clasă este să unească elevii și să-i unească. În primul rând, copiii sunt uniți de un scop comun, adică să învețe la școală, dar aceasta este și activitatea principală a școlarilor mai mici. De asemenea, pentru dezvoltarea cu succes a unei echipe de copii trebuie îndeplinite anumite condiții pedagogice: stabilirea de obiective (perspective), crearea de tradiții pozitive în echipă, organizarea de activități comune, crearea unui atu de clasă.

Obiectivele echipei, perspective.

Pentru a uni o echipă tânără, trebuie să le oferi un obiectiv comun. A merge mai departe este mult mai interesant și mult mai rapid dacă o cauză comună vă face semn. Lucrul spre un obiectiv comun ar trebui să captiveze și să îi intereseze pe copii. Profesorul casnic A.S. a acordat o atenție deosebită alegerii scopului. Makarenko. El a numit un obiectiv practic care poate captiva și uni studenții o perspectivă. Profesorul a identificat trei tipuri de perspective: apropiată, medie și îndepărtată. Viitorul apropiat poate fi numit planificarea lucrurilor pentru mâine. Ar trebui să se bazeze pe interesul personal al copilului. Copilul trebuie să se străduiască să o implementeze, anticipând plăcerea așteptată de la implementarea ei. Dar dacă întreaga echipă este uluitoare cu privire la sarcina comună viitoare, o astfel de perspectivă apropiată poate fi numită cea mai înaltă. O perspectivă pe termen scurt poate fi prezentată de o echipă în orice stadiu de dezvoltare. Un exemplu de perspectivă apropiată este o plimbare viitoare în parc, o excursie la un muzeu sau o excursie la teatru.

Perspectiva medie poate fi numită planificarea unui proiect care este oarecum întârziat în timp. Este indicat să se prezinte o perspectivă medie atunci când clasa a format deja un atu eficient care poate lua inițiativa și conduce camarazii săi. Exemplele de perspectivă medie includ pregătirea pentru un eveniment la nivelul școlii, o competiție sportivă,

O perspectivă îndepărtată, potrivit A.S. Makarenko este un obiectiv care a fost împins semnificativ înapoi în timp. Este cea mai semnificativă și necesită efort în realizarea sa. Combină nevoile sociale și cele personale. Dacă rolul principal în activitatea colectivă este acordat muncii, dacă clasa este pasionată de lucrul împreună, dacă munca colectivă este necesară pentru atingerea scopului, atunci educația pe termen lung are un efect mai semnificativ.

Profesorul trebuie să organizeze clasa astfel încât un sistem de obiective pe termen lung să pătrundă în echipă. Dacă un profesor stabilește cu adevărat obiective pe termen lung pentru elevi, atunci, în orice moment, elevii vor vedea în fața lor un obiectiv strălucitor și interesant. Profesorul trebuie să aleagă perspectivele astfel încât munca să se încheie cu un real succes. Înainte de a stabili obiective mai dificile pentru echipă, este necesar să se țină cont de experiența muncii sale, de nivelul de dezvoltare a organizării clasei și de nevoile sociale. În astfel de condiții, dezvoltarea echipei și a fiecăruia dintre membrii acesteia este semnificativ accelerată, iar procesul educațional decurge lin și natural. O schimbare constantă a perspectivelor către altele mai dificile este o condiție prealabilă pentru mișcarea progresivă a echipei.

Activ de clasă.

Organizarea autoguvernării în echipă este una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea acesteia. Alegerea unei clase de active nu se poate întâmpla într-o echipă tânără într-o singură zi. Un profesor nu poate pur și simplu să acorde unui copil anumite responsabilități. Acest lucru necesită o monitorizare constantă. Atuul trebuie să apară „natural”, nici sub presiunea cadrelor didactice, nici sub influența părinților. În același timp, autoguvernarea într-o echipă tânără în timpul formării ar trebui să fie supusă următorilor pași ulterioare: împărțirea unui caz specific în părți și volume finalizate; formarea de microgrupuri în funcție de părți și volume; selectarea responsabililor pentru fiecare domeniu de activitate; unificarea responsabililor într-un singur organism de autoguvernare; selectarea principalului responsabil. Astfel, organele de autoguvernare și numărul acestora în școală se formează în funcție de tipurile de activități în care sunt implicați în prezent elevii și profesorii.

Potrivit lui A.S. Makarenko, principalul nucleu unificator al echipei este clasa activă. El este resursa necesară care păstrează stilul de comunicare, tonul și tradițiile echipei de copii. Grupul activ include elevi care îndeplinesc diverse sarcini ale clasei și sunt membri ai organelor acesteia. Membrii activi ai clasei sunt selectați cu atenție și includ elevi care sunt cei mai populari și respectați de colegii lor. Profesorul de clasă, desigur, nu poate lăsa educația activistului de clasă la voia întâmplării, prin urmare observarea constantă, diagnosticarea, studiul calităților de afaceri și personale ale copiilor și poziția lor în echipă este una dintre cele mai importante condiții pentru alegerea corectă a activiști și prevenirea apariției liderilor cu un background social negativ în fruntea direcției de echipă.

Dacă profesorul a structurat munca de autoguvernare în așa fel încât dacă unul dintre organe îngheață sau devine inactiv, întregul proces se va opri, doar în acest caz organizarea autoguvernării în echipă va fi relevantă, importantă. și productiv. Cu cât profesorul identifică mai repede activiștii clasei și organizează activiștii, cu atât echipa se va dezvolta mai repede.

La începutul anului școlar, profesorul le spune copiilor ce cerințe trebuie să îndeplinească activiștii și îi ajută să se cunoască între ei în chestiuni comune. Dar se întâmplă ca atuul ales de studenți să nu facă treaba. În acest caz, pot fi create organisme suplimentare de autoguvernare. În procesul activităților diferitelor organisme de autoguvernare se creează un adevărat atu de inițiativă, pe care profesorul se bazează în munca sa.

În cazurile în care activistul ales este proactiv și autoritar, atunci metoda atribuirilor colective are un mare efect educațional. Varietatea activităților colective contribuie la dezvoltarea inițiativei și a inițiativei, deoarece fiecare elev poate găsi ceva de făcut în funcție de interesele și capacitățile sale.

Din punct de vedere pedagogic, este foarte important ca muncii prestate să i se acorde în mod constant o evaluare colectivă, care să ia în considerare nu numai calitatea acesteia, ci și numărul de școlari implicați în ea, inițiativa și creativitatea acestora, precum și acuratețea termenele limită pentru îndeplinirea sarcinilor. Munca de succes a echipei este determinată de anumite condiții: o definire clară a funcțiilor bunului, dezvoltarea treptată a independenței, menținerea autorității profesorului de clasă, continuitatea acestuia și realegerea frecventă. Organismele de autoguvernare joacă un rol foarte important în procesul de formare a echipei. Activitatea socială a școlarilor este inconsecventă. Se poate manifesta ca inițiativă și independență. Când toate tipurile sunt combinate, echipa produce un membru cu adevărat activ al societății.

Traditii.

Echipa și profesorul își petrec cea mai mare parte a timpului la școală. Dar timpul petrecut împreună într-un cadru informal, în afara orelor de școală, îi va ajuta pe copii și pe profesor să se cunoască mai bine ca indivizi, să învețe despre gusturile, opiniile și gândurile celuilalt. Evenimentele generale de clasă, excursiile în natură și diverse vacanțe tematice ajută la dezvoltarea standardelor comune de comportament. Ele ajută copiii, părinții și profesorii să se simtă reciproc, să se îngrijoreze și să înveselească procesul monoton de învățare. Elevii au ocazia să privească profesorul ca pe o persoană, un părinte, un mentor spiritual.

Evenimentele la nivel de clasă și la nivelul școlii sunt numite tradiții. LA FEL DE. Makarenko le-a împărțit în două tipuri: mari și mici. Marile tradiții sunt, de regulă, evenimente de masă, la nivelul școlii, în care sunt implicați elevii, părinții acestora și personalul didactic al instituției de învățământ. Astfel de evenimente stimulează un sentiment de mândrie și responsabilitate pentru echipa ta. Ele ajută la menținerea rutinelor stabilite prin dezvoltarea unor obiceiuri permanente de comportament. Tradițiile mici, de zi cu zi, nu necesită mult efort sau investiții emoționale. Ele sunt susținute de un acord acceptat voluntar, de o ordine stabilită în clasă. Pe măsură ce echipa se dezvoltă, tradițiile pot fi actualizate, modificate și înlocuite reciproc.

Mare importanță a A.S. Makarenko a subliniat relațiile intracolective. El credea că vigoarea și disponibilitatea constantă a elevilor pentru acțiune; Stimă de sine; mândrie în echipă; unitatea prietenoasă a membrilor săi; un sentiment de securitate pentru fiecare membru al echipei; activitatea tuturor participanților; obiceiul inhibiției, reținerea în emoții și cuvinte - acestea sunt semnele distinctive ale unei echipe de copii unite.

Timp de mulți ani, părerea sa despre formarea unei echipe de copii coezive a fost considerată destul de autoritară, dar după democratizarea societății au apărut opinii alternative asupra învățăturilor sale.

În opinia noastră, procesul de unire a echipei de copii este mai eficient dacă profesorul folosește diferite forme și metode de lucru în timpul orelor de școală, de exemplu:

1) Forme generale de organizare a cursurilor: lecție, conferință, seminar, prelegere, interviu, consultație, lucrări de laborator și practice, instruire în program, lecție test.

2) Forme de pregătire în grup: lucru în grup la clasă, atelier de laborator de grup, muncă creativă în grup.

3) Forme individuale de lucru la clasă și acasă: lucrul cu literatură sau surse electronice de informare, exerciții scrise, efectuarea sarcinilor individuale de programare sau tehnologia informației pe calculator, lucru cu programe educaționale pe calculator.

În cursul activităților de predare și activităților extracurriculare, profesorul trebuie să combine metodele de formare a unei idei despre ce este o echipă coerentă în combinație cu metode de dezvoltare a abilităților de colectivism.

Dacă un profesor desfășoară o muncă cu drepturi depline privind formarea unei echipe, atunci aceasta va pătrunde în toate domeniile activității școlare și, prin urmare, copiii își vor forma o idee despre ce este o echipă coerentă. se vor dezvolta de asemenea aptitudinile de colectivism. Acest grup de abilități poate fi împărțit în mai multe subgrupe:

1. Abilități de lucru mental colectiv:

a) capacitatea de a asculta și de a înțelege ceea ce spun alții.

b) capacitatea de a-și exprima gândurile oral, de a dovedi, de a obiecta, capacitatea de a vorbi la întâlniri, întâlniri etc.

c) capacitatea de a rezuma, generaliza și trage concluzii.

e) capacitatea de a aborda în mod cuprinzător fiecare problemă înainte de a lua o decizie.

Abilitățile enumerate sunt stăpânite în cursul activităților de formare, dar sunt supuse constant îmbunătățirii prin practică.

2. Abilități generale de colectivism. Acestea includ: solidaritate camaradeșească, asistență reciprocă, cooperare, simțul responsabilității față de echipă, capacitatea de a subordona interesele personale pe cele publice.

Cu organizarea consecventă a lucrului în echipă intenționat asociat cu disciplina camaradeșească, lucrul pe baza asistenței reciproce, parteneriatul, cu o anumită diviziune a muncii, cu îndeplinirea unui număr de îndatoriri de către membrii clasei individuale în interesul nu numai al intereselor personale, dar în interesul echipei în ansamblu, formarea deprinderilor de colectivism nu poate să nu aibă loc. În astfel de condiții, fiecare student se va strădui să obțină nu numai cunoștințe, ci și să dezvolte în mod conștient abilitățile de lucru individual și de lucru în echipă. Profesorul este, de asemenea, obligat să implice părinții elevilor în organizarea de activități extracurriculare precum excursii, excursii în natură, organizarea de sărbători și zile de naștere. Profesorul poate ține prelegeri pentru părinți, astfel încât aceștia să își poată organiza corect copilul pentru cel mai bun rezultat.

După cum sa menționat deja, munca de formare a unei echipe coezive de copii ar trebui să pătrundă în toate domeniile educației la școală și în afara zidurilor acesteia. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să creeze anumite condiții pedagogice în care acest proces să se desfășoare în mod natural.

2.2 Din experiența într-o tabără de copii

După cum știe toată lumea, cel mai popular job part-time pentru adolescenți și studenți în timpul vacanței este tabăra de vară. Nu am luat niciodată inițiativa de a merge acolo să lucrez cu jumătate de normă, dar după primul meu an, studenții activiști m-au inspirat să o fac. În orașul Nijnevartovsk există mai multe echipe didactice care organizează în mod independent ture fără ajutorul instituțiilor de învățământ ale orașului. Vârsta medie a participanților la astfel de echipe didactice este de 25 de ani. Desigur, la organizarea schimburilor, cadrele didactice cu experiență, profesorii mai în vârstă, adică educatorii, nu sunt implicați și toată responsabilitatea cade exclusiv pe umerii tinerilor specialiști. Printr-o cunostinta am ajuns intr-o astfel de detasare. Au ținut cursuri pentru a pregăti profesori tineri ca mine. Toți profesorii din spatele meu se cunoșteau de cel puțin 7 ani. Au dezvoltat propriul sistem și metodologie de organizare a vacanțelor de vară pentru copii. Au reușit să mă învețe în foarte scurt timp doar la minimum. Înainte de această tură, nu aveam experiență de lucru într-o tabără, iar în primul an nu exista nicio disciplină de pregătire a profesorilor pentru organizarea unei tabere de vară, apoi putem spune că m-am cufundat cu capul în tabără. Și în timp ce majoritatea consilierilor aveau educație pedagogică și experiență de muncă, nici eu, nici partenerul meu nu am avut-o.

Echipa didactică a dezvoltat un program sociocultural pentru sesiunea de vară a unei tabere la țară sub forma unui joc de rol. Schimbarea s-a dezvoltat într-un singur complot de joc, care a asigurat că toți participanții erau cufundați în ea. Programul nu presupune o perspectivă pe termen lung pentru întreaga tură. Prin urmare, copiilor li s-a prezentat doar unul apropiat pentru următoarele două zile.

Programul afirmă clar: „Accentul principal ar trebui să fie pus pe munca în interiorul echipei, adică. asigurarea așa-numitei etape „Securitate”, care vizează:

* Cunoașterea copiilor și adolescenților între ei, cu tabăra, cu legile și regulile acesteia;

* Formarea unei echipe (echipă, echipă);

* Acceptarea unui acord privind activitățile comune;

* Crearea si adoptarea legilor interne;

* Introducerea copiilor și adolescenților în ideea de schimbare;

* Crearea propriilor orientări valorice”

După sosire, copiii au fost despărțiți în grupuri și am fost repartizați la cei mai mici. Vârsta copiilor este de 8-11 ani. Se ține cont de faptul că tabăra este rurală și copiii locuiesc împreună timp de trei săptămâni, ceea ce îi ajută să scape de grijile și problemele cotidiene. Ei sunt lăsați singuri cu semenii lor și câștigă experiență unul de la celălalt, luând-o asupra lor.

În detașamentul nostru, primul punct al planului a fost complet îndeplinit. Cunoștința a avut loc în două-trei zile de la începutul turei.

În a doua etapă, am avut dificultăți, deoarece fără cunoașterea teoriei despre formarea unei echipe coezive, era aproape imposibil să organizăm o muncă adecvată în ea. Dacă ne bazăm pe lucrările lui A.S. Makarenko și analizăm munca noastră intra-detașament, în raport cu învățăturile sale despre colectiv, putem identifica acele elemente care au lipsit: identificarea liderilor și activiștilor detașamentului; crearea unor tradiții comune de echipă; organizarea de activități comune.

Pentru a uni o echipă tânără într-un timp scurt, programul oferă jocuri de echipă (quest-uri) pentru team building, de exemplu, „Rope Course”. Scopul cursului: team building. Un astfel de eveniment vă permite să dezvoltați interacțiunea interpersonală între membrii echipei, capacitatea de a alege o strategie și de a determina tactici. Unele exerciții din acest curs au un scop specific - identificarea liderilor de grup și a activiștilor. Înainte de a începe să studiez diverse literaturi pedagogice pentru a identifica un lider într-o echipă, nu am putut analiza rezultatele acestor exerciții, prin urmare acest lucru ne-a condus la confuzie. Întrucât nu a fost posibilă organizarea grupului de lucru al detașamentului, toată munca de unire a echipei a dispărut. Jocurile și căutările pentru dezvoltarea unei strategii și capacitatea de a lucra în echipă nu au motivat și nu au interesat această echipă, atunci când camarazii lor seniori, ai căror lideri au îndeplinit munca pentru a forma o echipă activă, au introdus tradițiile echipei, au reușit să meargă mai departe pe cale amiabilă. .

Încă de la începutul schimbului, au existat conflicte în detașare, atât individual versus individual, cât și individual versus colectiv. Cât despre liderul detașamentului, identificarea lui a fost dificilă, dar identificarea unui străin nu a fost deosebit de dificilă. În detașament s-a remarcat un copil neliniștit, al cărui comportament i-a făcut nervoși nu doar pe consilieri, ci și pe tovarășii săi. Când copiii și-au descoperit dușmanul „comun”, au început să se înțeleagă. Dar totuși, în această etapă, o echipă închegată nu s-a format până la urmă, deoarece principala problemă a fost conflictul dintre individ și echipă.

După ce am sărit peste etapa „Crearea și adoptarea legilor intra-echipă”, i-am adus pe copii la ideea generală a schimbării. Întrucât detașarea a constat din copii de vârstă școlară primară, ideea generală și schimbarea rolului intriga i-au interesat de neobișnuit și individualitate.

Deși nu am reușit să formăm o echipă închegată, munca educațională a fost finalizată în proporție de 70%. Aceasta este organizarea luminilor tematice, organizarea jocurilor de simulare de rol și de afaceri, jocuri didactice. Formarea culturii morale a individului s-a produs aproape non-stop, iar dacă au existat greșeli care țin de chestiuni morale, acestea au fost făcute în jocuri de echipă, la lumini, însumând ziua, a avut loc o analiză amănunțită și o conversație pe marginea activitati desfasurate.

Așadar, principala problemă pentru mine în organizarea schimbului de vară a fost formarea unei echipe de copii unite. Greșelile pe care le-am identificat au dus la unele ulterioare, ca un bulgăre de zăpadă, motiv pentru care a fi într-un grup a fost atât de inconfortabil pentru echipă, așa că în cadrul echipei existau mai multe grupuri mici în care copiii aveau dificultăți în comunicarea între ei. În general, schimbarea a fost mai mult pozitivă decât negativă. Nu a existat spirit de competiție, sprijin sau prietenie în echipă, dar, în rest, copiilor le plăcea să fie în natură.

Concluzie

Problema formării unei echipe de copii coezive rămâne relevantă pentru mulți profesori tineri. Se aplică nu numai clasei școlare, ci și echipei temporare din tabără. Această problemă ne-a afectat și pe noi.

În școlile sovietice a fost adoptat conceptul de educație colectivistă, întrucât într-o societate socialistă oamenii erau legați de relații cu adevărat colectiviste, deoarece aveau proprietăți comune, idealuri și activități sociale. Solidaritatea muncitorilor și colectivismul sunt ideologia unei societăți socialiste, principiul vieții.

Potrivit profesorilor sovietici, un grup de elevi este un mijloc de educare a unui individ, iar acest principiu al educației în echipă și prin echipă este și astăzi actual. În noile condiţii, teoria internă a educaţiei colectiviste ar trebui să reflecte realitatea socio-pedagogică. Educația trebuie dezvoltată pe principiul relațiilor interpersonale și intergrup. O echipă modernă ar trebui să fie construită pe criterii precum coeziunea, determinarea și unitatea de orientare către valori. Pedagogia definește o echipă de copii ca o asociație de elevi. Activitățile lor ar trebui să fie determinate de obiective comune, organismele de autoguvernare, iar relațiile interpersonale ar trebui să fie colectiviste.

Acest studiu a fost întreprins de noi pentru a identifica condițiile pedagogice necesare care să asigure formarea firească a unei echipe de copii.

Cercetarea și analiza experienței pedagogice și analiza muncii într-o tabără de copii au arătat că trebuie îndeplinite condițiile pedagogice care au fost stabilite la începutul studiului. Dacă lipsește un element al organizării activităților comune ale elevilor, atunci toată munca de formare a unei echipe de copii coezive este încetinită pentru o perioadă nedeterminată de timp. Prin urmare, este necesar să se respecte toate condițiile pentru a obține cele mai bune rezultate și rezultate rapide, deoarece o echipă strânsă afectează în mod direct bunăstarea generală a elevului, motivația lui de a învăța și liniile directoare morale și socioculturale.

Prin demonstrarea activității sociale, fiecare copil percepe colectivul ca un mediu de autoafirmare ca individ. În echipă se formează caracteristicile personale precum stima de sine, respectul de sine, acceptarea sau neacceptarea de sine ca individ.

Colectivul, ca orice organism viu, se naște, se dezvoltă, se dezintegrează, moare și este din nou capabil de renaștere. Echipa de copii este cea care se deosebește de grupul de adulți prin aceea că copiii, crescând, părăsesc instituția de învățământ; în timp, se produce o schimbare constantă a liderilor, intereselor, formelor de activitate și ierarhiilor de valori. Datorită schimbărilor atât de frecvente, munca unui profesor este complicată, dar dacă încă de la începutul formării unei echipe dezvoltăm tradițiile echipei, atunci aceasta poate exista pentru o lungă perioadă de timp, schimbând conținutul vieții, dar menţinerea poziţiilor fundamentale care se transmit noilor generaţii de la an la an.

Literatură

1. Malenkova L.I. Teoria și metodele de educație. Manual. - M.: Comunitatea Pedagogică a Rusiei, 2004. - 480 p.

2. Metode de lucru educațional: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. Proc. stabilimente. / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkin și alții;

Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2004. - 144 p.

3. Gritsenko L.I. Teoria și metodele de educație: abordare personal-socială: Manual. ajutor pentru elevi superior manual stabilimente / Gritsenko Larisa Ivanovna. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2005 - 240 p.

4. Standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar

5. Podlasy I.P. Pedagogie: 100 de întrebări - 100 de răspunsuri: manual. manual pentru universități / I. P. Podlasy. M.: VLADOS-press, 2004. - 365 p.

6. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. ajutor pentru elevi superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. M.: Centrul de editură „Academia”, 2002. - 576 p.

7. Kharlamov I.F. Pedagogie. - M.: Gardariki, 1999. - 520 p.

8. Cititor despre psihologia dezvoltării și educației // ed. I.I.Ilyasova, V.Ya.Lyaudis. - M.: Iluminismul. - 1981. - 423 p.

9. Pedagogie: Manual, ed. V. A. Slastenina. -- M., 2004.

10. Konstantinov N.A. , Medynsky E.N. , Shabaeva M.F. Istoria pedagogiei.- M., 1982.

11. Lutoshkin A.N. Cum să conduci - M. Educație, 1978

Aplicație

METODOLOGIE„CARE ESTE ECHIPA NOASTRA?”

(dezvoltat de profesorul A. N. Lutoshkin)

Ţintă: determina gradul de satisfacție a elevilor față de echipa lor.

Progres. Scolarilor li se ofera caracteristici ale diferitelor niveluri de dezvoltare ale echipei conform A.N. Lutoshkin: „Sand Placer”, „Soft Clay”, „Flickering Lighthouse”, „Scarlet Sail”, „Burning Torch” (Lutoshkin A.N. Cum să conduci. M.: Educaţie, 1986. P. 208).

„Placăr de nisip”

Aruncă o privire mai atentă la plasatorul de nisip - câte boabe de nisip sunt adunate împreună și, în același timp, fiecare dintre ele este pe cont propriu. O adiere slabă va sufla și va transporta nisip în lateral și îl va împrăștia pe site. Vântul va sufla mai puternic și nu va fi împrăștiere.

Se întâmplă și în grupuri de oameni. Și acolo, toată lumea este ca un grăunte de nisip: parcă toți sunt împreună și, în același timp, fiecare este separat. Nu există nimic care să „conecteze” sau să conecteze oamenii. Aici oamenii fie se cunosc prea puțin, fie pur și simplu nu îndrăznesc și poate că nu vor să se întâlnească la jumătatea drumului. Nu există interese comune, nu există fapte comune. Absența unui centru solid, autoritar duce la slăbiciune, friabilitate a grupului.

Acest grup există formal, fără a aduce bucurie și satisfacție tuturor celor care intră în el.

"Lut moale"

Se știe că argila moale este un material relativ ușor de influențat, iar din acesta pot fi turnate diverse produse. În mâinile unui bun meșter, și într-un grup, clasă, echipă de studenți, acesta poate fi comandant sau organizator al unui caz, acest material se transformă într-un vas priceput, într-un produs excelent. Dar poate rămâne o simplă bucată de lut dacă nu se depune eforturi în ea. Când argila moale se află în mâinile unei persoane incapabile, aceasta poate lua cele mai nedefinite forme.

Într-un grup în această etapă se remarcă primele eforturi de unire a echipei, deși sunt timizi, organizatorii nu reușesc totul, nu există suficientă experiență în lucrul împreună.

Legătura obligatorie aici poate fi disciplina normală și cerințele bătrânilor. Relațiile sunt diferite - prietenoase, conflictuale. Copiii din proprie inițiativă vin rareori în ajutor unii altora. Există grupuri închise de prieteni care comunică puțin între ei și adesea se ceartă. Nu există un maestru adevărat - un bun organizator încă, sau îi este greu să se dovedească, deoarece nu există nimeni care să-l susțină cu adevărat.

„Falizare pâlpâitoare”

Într-o mare furtunoasă, un far aduce încredere atât marinarilor experimentați, cât și începătorilor: cursul a fost ales corect, „ține-o așa!” Vă rugăm să rețineți că farul nu arde în mod constant, ci aruncă periodic fascicule de lumină, ca și cum ar spune: „Sunt aici, sunt gata să ajut”.

Echipa în curs de dezvoltare este îngrijorată că toată lumea urmează calea cea bună. Într-un astfel de corp de studenți, dorința de a lucra împreună, de a se ajuta reciproc și de a fi împreună. Dar dorința nu este totul. Prietenia, asistența reciprocă tovarășească necesită ardere constantă, și nu izolate, chiar izbucniri frecvente. Există cineva în grup pe care să te bazezi. Autoritativi sunt „păzitorii” farului, cei care nu vor lăsa focul să se stingă, organizatorii, activiștii.

Grupul este vizibil diferit de alte grupuri datorită individualității sale. Cu toate acestea, poate fi dificil pentru ea să-și adune pe deplin voința, să găsească un limbaj comun în toate, să manifeste perseverență în depășirea dificultăților, iar unii membri ai grupului nu au întotdeauna puterea de a se supune cerințelor colective. Inițiativa nu se arată suficient, nu se fac propuneri atât de des pentru a îmbunătăți lucrurile nu doar în propria echipă, ci și în acea echipă mai semnificativă în care el, ca parte, este inclus. Vedem activitate în rafale, și chiar și atunci nu pentru toată lumea.

„Vână stacojie”

Vela stacojie este un simbol al străduinței înainte, al neliniștii, al fidelității prietenești, al devotamentului față de datoria cuiva. Aici funcționează pe principiul: „Unul pentru toți și toți pentru unul”. Participarea prietenoasă și interesul unul pentru afacerile celuilalt sunt combinate cu integritate și exigență reciprocă. Personalul de comandă al ambarcațiunii cu pânze sunt organizatori cunoscători și de încredere, camarazi autoritari. Oamenii apelează la ei pentru sfaturi și ajutor și le oferă cu dezinteres. Majoritatea membrilor „echipajului” manifestă un sentiment de mândrie în echipa lor; toată lumea experimentează amărăciune când eșuează. Echipa este foarte interesată de cum stau lucrurile în alte echipe, de exemplu, în cele vecine. Se întâmplă să vină să ajute când sunt rugați.

Deși echipa este unită, sunt momente când nu este pregătită să facă față furtunilor și vremii rea. Nu întotdeauna ai curajul să-ți recunoști greșelile imediat, dar treptat situația poate fi corectată.

"Torță aprinsă"

O torță aprinsă este o flacără vie, al cărei material combustibil este prietenia strânsă, voința comună, înțelegerea reciprocă excelentă, cooperarea în afaceri și responsabilitatea fiecăruia nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru întreaga echipă. Da, toate calitățile echipei pe care le-am văzut la etapa Scarlet Sail sunt bine demonstrate aici. Dar asta nu este tot.

Poți străluci pentru tine, făcându-ți drum prin desișuri, cățărând stânci, coborând în chei, străduind primele poteci. Dar cum te poți simți fericit dacă cineva se confruntă cu greu lângă tine, dacă există echipe în spatele tău, grupuri care au nevoie de ajutorul tău și de mâna ta puternică. O echipă adevărată este aceea în care vin dezinteresat în ajutor, fac totul în folosul oamenilor, luminând calea altora, precum legendarul Danko, cu căldura inimii lor.

Elevii evaluează nivelul de dezvoltare al echipei lor. Pe baza răspunsurilor, profesorul poate determina pe o scară de cinci puncte gradul de satisfacție față de clasa lor, poate afla cum evaluează elevii coeziunea și unitatea acesteia. Totodată, se pot identifica acei elevi care subestimează sau supraestimează (față de evaluarea medie) nivelul de dezvoltare a relațiilor colectiviste, care sunt mulțumiți și nemulțumiți de aceștia.

O altă opțiune pentru utilizarea acestei tehnici este posibilă. Elevii, împărțiți în grupuri, discută următoarele întrebări: în ce stadiu al dezvoltării echipei se află comunitatea noastră de clasă și de ce; ce te împiedică să te ridici la un nivel superior de dezvoltare a echipei; ceea ce te va ajuta să devii o echipă mai coerentă. În acest caz, profesorul poate obține informații mai detaliate despre starea relațiilor în echipă, satisfacția copiilor față de echipa lor și viziunea elevilor asupra perspectivelor dezvoltării acesteia.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Baze teoretice pentru formarea unei echipe de școlari juniori. Studierea experienței de muncă a unui profesor de școală primară în utilizarea metodelor de formare a unei echipe de copii. Chestionarea elevilor de clasa I. Activitate la clasă