Academicianul V.V. Davydov a scris: „A existat un astfel de învățământ primar de masă în care activitățile educaționale ale copiilor erau extrem de reduse, iar conținutul său a fost redus în principal la cunoștințe empirice și abilități utilitare”.

Această afirmație a unui om de știință celebru poate fi atribuită în întregime școlii tradiționale (nu numai primară, ci și secundară completă) și nu numai trecutului, ci și, din păcate, prezentului. Nu au existat schimbări fundamentale în procesul educațional al școlilor de masă.

Mai mult, situația socială modernă în care se află profesorul, sarcinile didactice exorbitante, insecuritatea socială și alți factori sociali negativi nu stimulează căutarea creativă a profesorului, ci provoacă folosirea unor modalități familiare de lucru, care necesită pregătirea propriului monolog, mai multe întrebări de testare pentru a consolida material nou și exerciții de instruire pentru elevi.

Cu metoda explicativ-ilustrative de predare, activitatea este stabilită de profesor din exterior și, prin urmare, cel mai adesea nu este percepută de școlari și devine indiferentă față de aceștia, și uneori chiar indezirabilă. Toate componentele activității sunt în mâinile profesorului; personalitatea elevului nu este reprezentată aici; în plus, poate fi percepută și ca ceva care inhibă acțiunile profesorului. Profesorul își organizează activitățile, difuzează conținutul finalizat, monitorizează și evaluează asimilarea acestuia. Responsabilitățile elevului includ doar realizarea acțiunilor de reproducere sugerate de profesor.

În consecință, dezvoltarea intelectului școlarilor, potențialul creativ al acestora, asigurarea unei proceduri generale de autodezvoltare personală, dacă vrem cu adevărat să realizăm acest lucru în procesul de învățare, nu trebuie proclamate, ci asigurate tehnologic în procesul educațional. , construit pe fundamente științifice și metodologice fundamental diferite.

Pedagogia umanistă cere școlii să se adapteze elevilor, oferind o atmosferă de confort și siguranță psihologică. Esența procesului pedagogic orientat personal, conform multor oameni de știință, este crearea unor condiții conforme cu natura pentru autodezvoltarea individualității și subiectivității umane. În conformitate cu situația socioculturală modernă, scopul consecvent cultural al procesului pedagogic modern este definit de cercetători ca fiind dezvoltarea unei persoane - subiectul propriei sale strategii de viață. Accentul profesorului se pune pe personalitatea unică, holistică a copilului, care se străduiește pentru realizarea maximă a capacităților lor (autoactualizare), deschis la percepția unor noi experiențe, capabil să facă alegeri conștiente și responsabile într-o varietate de vieți. situatii.

Învățarea orientată personal asigură o abordare diferențiată a învățării, ținând cont de nivelul de dezvoltare intelectuală a elevului. Conținut orientat personal educația vizează dezvoltarea întregii persoane: caracteristicile sale naturale (sănătate, abilități de a gândi, de a simți, de a acționa); proprietățile sale sociale (a fi cetățean, familist, muncitor) și proprietățile subiecților culturale (libertate, umanitate, spiritualitate, creativitate). Când vorbim despre necesitatea implementării consecvente a unei abordări orientate către persoană în predarea și educarea elevilor, este necesar să se țină cont de personalitatea holistică a copilului cu sfera sa emoțională și spirituală.

Tehnologiile orientate personal vizează dezvoltarea individuală a elevului. Dezvoltarea individuală este o căutare comună a modalităților de identificare a individualității elevului, ținând cont de caracteristicile și abilitățile acestuia, de sprijinul psihologic constant, de capacitatea de a alege diferite domenii de studiu, de munca minuțioasă pentru a forma o motivație adecvată și de a dezvolta interesele sociale ale fiecărui copil. .

Învățarea orientată personal se bazează pe principiile pedagogiei umaniste. În esență, ea implică orientarea procesului educațional pe personalitatea elevilor, dezvoltarea lor intelectuală și morală, dezvoltarea unei personalități holistice, și nu calități individuale. Cu o abordare a educației orientată spre personalitate, valoarea absolută nu este cunoștințele înstrăinate de individ, ci persoana însuși.

Învățarea orientată personal ar trebui să se bazeze pe:

♦ nivelul de pregătire într-un domeniu dat de cunoștințe și gradul de cunoștințe generale
dezvoltare, cultură, adică experiență dobândită anterior;

♦ trăsături ale componenței mentale a individului (memorie, gândire, percepție, capacitatea de a gestiona și regla sfera emoțională);

♦ trăsături de caracter, temperament.

Dacă vorbim despre dezvoltarea prioritară a abilităților intelectuale și creative ale elevilor, este oportun să evidențiem următoarele indicatori ai dezvoltării mentale a copilului:

♦ independență de gândire;

♦ rapiditatea și puterea însușirii materialului educațional;

♦ viteza de orientare mentală (inventivitate) la rezolvarea problemelor
sarcini standard;

♦ pătrundere profundă în esenţa fenomenelor studiate (capacitatea de a distinge esenţialul de neimportant);

♦ criticitate a minții, lipsă de înclinație către judecăți părtinitoare, nefondate.

Printre diverse tehnologii pentru învăţarea centrată pe elev se pot distinge:

♦ învăţarea în colaborare;

♦ metoda proiectului;

♦ „Portofoliul elevului”;

♦ tehnologii modulare;

♦ tehnologii de învăţare programată;

♦ abordare individuală şi diferenţiată a învăţării, oportunităţi de reflecţie, care sunt implementate în toate tehnologiile de mai sus;

♦ antrenament pe mai multe niveluri;

♦ tehnologii de jocuri etc.

Invatare colaborativa. Predarea în grupe mici a fost folosită în pedagogie de ceva timp. Ideea de a învăța în grup datează din anii 1920. Profesorul nu este în măsură să ofere asistență fiecărui elev specific. Elevii își pot asuma ei înșiși această responsabilitate dacă lucrează în grupuri mici și sunt responsabili pentru succesul tuturor dacă învață să se ajute reciproc.

Ideea principală din spatele învățării colaborative este de a învăța împreună, mai degrabă decât de a face ceva împreună.

Să luăm în considerare cel mai mult variante interesante această metodă de predare.

1. Antrenamentul echipei- acordă o atenție deosebită „obiectivelor grupului” și succesului întregului grup, care poate fi atins doar ca urmare a muncii independente a fiecărui membru al grupului și a interacțiunii constante cu ceilalți membri ai aceluiași grup atunci când se lucrează la subiect (problema ), problemă de studiat. Pe scurt, învățarea în echipă se rezumă la trei principii de bază:

a) grupul primește o „recompensă” pentru toți sub forma unui punctaj
sau un fel de încurajare. Grupurile nu concurează între ele pentru că
toate echipele au niveluri diferite și timp diferit pentru a obține mai mult
rezultate ridicate;

b) responsabilitatea individuală: succesul sau eşecul întregului grup
depinde de succesele sau eșecurile fiecăruia dintre membrii săi;

c) șanse egale pentru fiecare elev de a obține succes: fiecare elev aduce puncte grupului său. Comparația se face cu propriile noastre rezultate obținute anterior.

2. Învățarea în colaborare „a văzut”- se lucrează în grupuri de 6 persoane
peste materialul educațional, împărțit în fragmente (ca un „Mozaic”).

3. „Învățăm împreună”- clasa este împărțită în grupuri de 4-5 persoane, fiecare primește o sarcină, care este o subsarcină a uneia mai mari
subiect la care lucrează toată clasa.

4. Lucrări de cercetare a elevilor în grup- se pune accent

pentru munca independentă a elevilor, organizarea de discuții de grup.

Următoarele sunt principalele diferențe între lucrul în grupuri mici:

privind metodele de învățare în colaborare din alte forme de lucru în grup:

interdependența membrilor grupului;

responsabilitatea personală a fiecărui membru al grupului pentru propriile succese și succesele camarazilor săi;

♦ activități comune educaționale, cognitive, creative etc.]
elevi într-un grup;

♦ socializarea activităților elevilor în grup;

♦ evaluarea de ansamblu a grupului.

Ca urmare a utilizării educației orientate spre personalitate, este posibil să se cultive la elevi calități atât de utile precum independența, abilitățile de comunicare, responsabilitatea pentru rezultatele muncii lor și capacitatea de a lua decizii, dar succesul academic lasă multe de făcut. dorit.

Întrebare 7 : Definiţi esenţa didacticii. Explicați istoria dezvoltării sale. Formulați sarcinile didacticii și determinați principalele sale categorii

Educația în sensul său larg include, după cum se știe, două procese interdependente - învățarea și formarea de relații sociale și spirituale între elevi.

Dacă predarea este o parte organică a educației în sensul său larg, atunci pedagogia se confruntă cu următoarele întrebări: care este esența acestui proces și cum ar trebui să fie realizat? Dezvoltarea teoretică a acestor probleme a dus la dezvoltarea unei discipline științifice speciale în pedagogie – didactică.

Termenul „didactică” este de origine greacă și tradus înseamnă „instructiv”. Pentru prima dată, din câte se știe, acest cuvânt a apărut în scrierile educatorului german Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) pentru a desemna arta predării. Într-un mod similar, J. A. Komensky a interpretat didactica ca „arta universală de a-i învăța pe toată lumea totul”. La începutul secolului al XIX-lea, profesorul german I. Herbart a acordat didacticii statutul de teorie holistică și consecventă a predării educaționale. G. Pestalozzi, I. Herbart, K. D. Ushinsky, V. P. Ostrogorsky, P. F. Kapterev au avut o mare contribuție la dezvoltarea didacticii. P. N. Gruzdev, M. A. Danilov au făcut multe în acest domeniu; B. P. Esipov, M. N. Skatkin, N. A. Menchinskaya, Yu. K. Babansky și alții.

Întrucât formarea unei personalități formate are loc în procesul de învățare, didactica este adesea definită ca o teorie a învățării și educației, subliniind astfel că ar trebui să exploreze atât fundamentele teoretice ale învățării, cât și influența ei educațională și formativă asupra mentalului, ideologic și moral. -dezvoltarea estetică a individului. Prin urmare, didactică-o ramură a pedagogiei care dezvoltă teoria educaţiei şi învăţării. Subiectul didacticii îl reprezintă legile și principiile predării, scopurile acesteia, fundamentele științifice ale conținutului educației, metodele, formele și mijloacele de predare.

Sarcinile principale ale didacticii au rămas neschimbate de pe vremea lui Ratihius - dezvoltarea problemelor: ce să predea și cum să predă; știința modernă studiază, de asemenea, intens problemele când, unde, cui și de ce să predea. LA principal
întrebări, pe care didactica le dezvoltă includ următoarele:

♦ cercetarea fundamentelor științifice și pedagogice ale conținutului educației;

♦ dezvăluirea esenței, tiparelor și principiilor învățării;

♦ iluminarea tiparelor de activitate educațională și cognitivă
elevi;

♦ dezvoltarea metodelor de predare;

♦ îmbunătățirea și reînnoirea formelor organizatorice de educație
muncă.

Sarcinile didacticii sunt de a 1) descrie și explica procesul de învățare și condițiile de implementare a acestuia; 2) să dezvolte o organizare mai avansată a procesului de învățare, noi sisteme de instruire, tehnologii etc.

Există didactică privată, sau metode de subiecte. Ele examinează caracteristicile specifice ale predării la disciplinele academice individuale sau nivelul de învățământ (metodologia învățământului primar, didactica învățământului superior). Didactica generală formează baza teoretică a didacticii private, bazată în același timp pe rezultatele cercetării lor. Didactica și metodele private se dezvoltă în strânsă legătură unele cu altele și se îmbogățesc reciproc.

Didactica are categorii și concepte care alcătuiesc cadrul ei ca știință. Ea, desigur, folosește și categorii de pedagogie generală, de exemplu, „educație”, „elev”, „profesor”. Categoriile didactice propriu-zise, ​​devenite categorii pedagogice generale, trebuie recunoscute ca „educație” și „proces educațional”. Conceptele de didactică includ „învățare” și componentele sale: „învățare”, „predare”, scopuri de învățare, conținutul educației, procese didactice, metode de predare, mijloace de predare, forme de predare, modele și principii de predare etc.

Educaţie- acesta este un proces intenționat de interacțiune (comunicare) între un profesor și un elev, în timpul căruia se realizează educația, creșterea și dezvoltarea copilului.

Predare- activitățile profesorului în procesul de învățare.

Predare- cogniție organizată într-un mod special; activităţi ale elevilor care vizează însuşirea sumei de cunoştinţe, metode de activitate educativă şi creativă.

Procesele de învățare și predare sunt considerate ca un singur proces de interacțiune între elev și profesor.

Metode de predare a unei discipline-o ramură a ştiinţei pedagogice, care reprezintă o teorie separată a învăţării sau o didactică separată.

Principii didactice- sunt prevederile de bază care determină conținutul, formele organizatorice și metodele procesului de învățământ în conformitate cu scopurile și legile generale ale acestuia.

Metode de predare- modalități de interacțiune profesională între profesor și elevi pentru atingerea obiectivelor de învățare.

Forme de organizare a instruirii-un mod de organizare a procesului de învățare, care se desfășoară într-o anumită ordine și mod.

Alături de alte ramuri ale pedagogiei, didactica este în continuă evoluție. Pe de o parte, analizează și generalizează experiența reală a profesorilor care au succes notabil în activitatea lor educațională. Pe de altă parte, ea experimentează, propune noi abordări în diferite domenii ale didacticii. Acestea sunt, de exemplu, experiența profesorilor inovatori din anii 80, studiul problemelor educației pentru dezvoltare în diferite versiuni, informatizarea educației etc. Toate acestea îmbogățesc didactica.

Prin urmare, didactică- ramură a pedagogiei în teoria educaţiei şi formării. Este atât știință teoretică, cât și aplicată. Didactica determină scopul și conținutul educației și formării, dezvoltă forme, metode și organizare a muncii educaționale, principii generale pentru crearea și utilizarea mijloacelor didactice. Didactica studiază, de asemenea, legile, tiparele și tendințele procesului educațional, problemele surselor și metodele de cercetare a problemelor de predare și educație. Are legături cu alte științe: epistemologie, psihologie, cibernetică, sociologie, istoria pedagogiei și alte științe pedagogice.

Ca și alte ramuri ale pedagogiei, didactica se dezvoltă constant, perfecționând conținutul educației, formele și metodele, precum și organizarea muncii educaționale.

Întrebarea 8: Determinați esența conținutului educației orientat spre personalitate, structura acestuia. Denumiți documentele care definesc conținutul educației și determinați trăsăturile lor caracteristice

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a personalității și formarea culturii sale de bază este conținutul educației.

Pentru o învățare de succes și o dezvoltare personală, este necesar să înțelegem ce trebuie predați școlarii, ce trebuie să stăpânească pentru a primi o educație modernă. Fără conținut științific al educației, este dificil să se bazeze pe implementarea cu succes a obiectivului principal al educației moderne - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a elevilor, deoarece chiar în acest conținut și orientarea acestuia sunt bazele formării unei personalități în creștere. aşezat.

♦ sisteme de cunoștințe(despre natură, societate, tehnologie, om, spațiu),
dezvăluirea imaginii lumii (informațiile învățate ajută o persoană
navigați prin lumea din jurul vostru);

♦ experienta in implementarea metodelor de activitate cunoscute omului(metodele de activitate și abilitățile învățate asigură reproducerea de către o persoană a lumii înconjurătoare);

♦ experiență creativă pentru a rezolva noi probleme, asigurând dezvoltarea capacității unei persoane de a stăpâni în continuare cultura, știința și societatea umană. (Experiența activității creative presupune transferul cunoștințelor dobândite anterior într-o situație nouă, o viziune independentă asupra problemei, o viziune a unei alternative la soluția acesteia. Enciclopedică
educația unei persoane nu garantează deloc potențial creativ);

♦ experiența unei atitudini valorice față de lume(determină direcția
acţiuni ale elevului în procesul de învăţământ în concordanţă cu nevoile şi motivele acestuia).

Toate componentele conținutului educației sunt interconectate: abilitățile fără cunoștințe sunt imposibile, activitatea creativă se desfășoară pe baza anumitor cunoștințe și abilități, educația presupune cunoașterea realității, față de care se stabilește una sau alta atitudine, care provoacă anumite emoții, și oferă abilități și abilități comportamentale.

Cu o abordare orientată spre personalitate pentru determinarea esenței conținutului educației, valoarea absolută nu este cunoașterea înstrăinată de individ, ci persoana însăși.

dezvoltarea societatii.

Dezvoltarea conținutului educațional se bazează pe standardul de stat al învățământului secundar general. Standardul reflectă idealul social (ordinea publică) al educației împreună cu capacitățile reale ale sistemului de învățământ.

Standardele educaționale de stat- aceasta este o documentație care servește drept bază pentru o evaluare obiectivă a nivelului de studii și a calificărilor absolvenților, indiferent de forma de învățământ. Standardele stabilesc scopurile, obiectivele și conținutul educației, ceea ce face posibilă diagnosticarea rezultatelor acesteia și menținerea unui spațiu educațional unitar.

Standardul de stat definește:

♦ volumul maxim al sarcinii didactice a elevilor;

♦ cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților.

Pe baza standardelor de stat, programele de învățământ sunt elaborate pentru instituțiile de învățământ de toate tipurile.

Programă este un document care determină componența disciplinelor academice, succesiunea studiului acestora și timpul total alocat pentru aceasta.

Programa școlilor secundare din Republica Belarus este aprobată de Ministerul Educației.

Se disting următoarele tipuri de curriculum: de bază, standard (de natură recomandată) și gimnaziu.

Curriculumul stabilește conținutul: a) învățământului primar (clasele 1-4), b) de bază (clasele 5-10), c) învățământului secundar* (complet) (clasele 11-12).

Curriculum-ul stabilește următoarele standarde de organizare a activităților educaționale:

♦ o listă completă a disciplinelor academice pe an de studiu;

♦ durata studiilor în ani academici (total și pentru fiecare
de la trepte);

♦ numărul de ore (lecții) alocate pentru fiecare materie, săptămână,
anul universitar și pentru toți anii de studiu;

♦ sarcină de studiu săptămânală (obligatorie, precum și pentru cursuri
conform alegerii elevilor și activităților extracurriculare);

♦ numărul total de ore de predare finanțate de stat;

♦ perioade de practică industrială, pregătire în tabără;

♦ durata trimestrelor academice și vacanțelor.

În programa școlilor din Republica Belarus există: componente educaționale:

♦ de bază (republican);

♦ diferenţiat (naţional-regional);

♦ școală.

Formarea de profil (studiul aprofundat al disciplinelor individuale) se realizează prin componente educaționale național-regionale (diferențiate) și școlare. Datorită acestora se realizează și variabilitatea educației.

În toate programele, este mai întâi determinat componenta de baza. De remarcat este caracterul multidisciplinar al componentei de bază, precum și continuitatea disciplinelor academice de la clasele juniori la cele superioare. Pentru disciplinele academice ale componentei de bază sunt prevăzute 5-6 ore pe săptămână (în funcție de clasă). În programele de învățământ din Belarus, pe lângă disciplinele academice obligatorii (componenta de bază), există discipline pe care elevii le pot alege. Există și discipline opționale. Nu sunt obligatorii, ci doar pentru cei care doresc. Cursurile de conținut opțional acoperă fie capitole suplimentare ale subiectului principal, fie o versiune extinsă a unui subiect obligatoriu (de exemplu, despre istoria Marelui Război Patriotic), fie un curs special care nu este în componenta de bază a planului.

Curriculumul contine componenta scolara, adică unele discipline academice, cu excepția celor de bază, sunt determinate și distribuite prin hotărâre a consiliului pedagogic sau metodologic al școlii. Componenta școlară face posibilă furnizarea de discipline educaționale suplimentare ținând cont de dorințele elevilor, de disponibilitatea personalului didactic cu specializarea corespunzătoare și de baza materială și tehnică a școlii.

În legătură cu reforma liceelor, programa în ultimii ani a fost instabilă în sensul că disciplinele academice și numărul de ore alocate acestora sunt actualizate aproape în fiecare an.

În programele școlilor din Belarus, a fost alocat mai mult timp disciplinelor umaniste. Potrivit mai multor autori, programa din Belarus în setul de discipline nu reflectă schimbări radicale în sistemul economic al țării. Deteriorarea globală a ecologiei sociale și educarea culturii de mediu în rândul studenților sunt puțin luate în considerare. Același lucru se poate spune despre alfabetizarea juridică și insuflarea unei culturi juridice în rândul studenților. Materiile de educație specială sunt necesare la nivelul componentei de bază și nu doar ca admitere la cursuri de formare opțională.

Program de antrenament- un document normativ care se întocmește pe baza curriculumului și determină conținutul învățământului pentru fiecare disciplină academică și timpul alocat atât studierii disciplinei în ansamblu, cât și fiecărei secțiuni sau teme ale acesteia. Programul este aprobat de Ministerul Educației.

În structura sa, de regulă, se disting următoarele: secțiuni:

♦ Notă explicativă- formulează scopul și obiectivele predării studenților această materie, trăsăturile acesteia, principiile construirii unui curs și materie.

♦ Conexiuni intersubiect și intrasubiectîn succesiunea lor logică şi interdependenţa.

♦ Pe lângă materialul teoretic, programul stabilește un minim lucrări practice și de laborator, excursii, teste.

♦ Cerințe pentru LUN-urile studenților. O serie de programe oferă
și criterii de notare: ce cunoștințe, aptitudini și abilități merită punctele corespunzătoare.

♦ Bibliografie si etc.

feluri educational programe:

♦ Programe de antrenament model, definirea cunoștințelor, abilităților, abilităților de bază, a unui sistem de idei conducătoare de viziune asupra lumii, recomandări generale de natură metodologică. ,

♦ programe de formare profesională, care se formează pe baza unor programe standard şi reflectă specificul pregătirii într-o instituţie de învăţământ dată într-o situaţie socio-pedagogică specifică.

În mod tradițional, există două principii (metode) pentru construirea programelor:

A) liniar-construcția logică a materialului într-o succesiune continuă, fără a reveni la materialul educațional la următorul,
etapele antrenamentului;

b) concentric- repetarea materialului educațional pe următorul
pași într-o versiune complicată. În noua etapă, conținutul se extinde și se adâncește.

Manuale pentru mijloace didactice acționează ca cel mai important mijloc de predare, principalele surse de cunoaștere și organizarea muncii independente a elevilor la materie; ele reprezintă un model informaţional de învăţare, un fel de scenariu pentru procesul educaţional.

Astfel, conținutul educației este cea mai importantă componentă a procesului educațional și principalul mijloc de realizare a scopului în educație. Conținutul educației este precizat în materia academică, fixat în curriculum, iar apoi programul de formare este desfășurat în manuale.

Întrebarea 9: Determinați scopul, funcțiile, structura manualului. Precizați cerințele pentru manual

Manual este o carte educațională care conține material sistematizat care alcătuiește conținutul specific detaliat al unei discipline academice în conformitate cu obiectivele de învățare stabilite prin program și cu cerințele didactice. Manualul oferă bazele cunoștințelor științifice la nivel modern în măsura prevăzută de curriculum.

Bazat clasificarea stiintelor manualele sunt împărțite în științe umaniste, fizică și matematică, istorie naturală etc.

De natura predării materialele se disting între manuale academice și manuale aplicate.

De metode de conducere instruirea este împărțită în manuale informaționale, bazate pe probleme, programate, cuprinzătoare.

În literatura pedagogică se disting următoarele: caracteristici tutorial:

♦ informativ- manualul predă elementele de bază ale științei, vă permite să extindeți sfera cunoștințelor, să organizați activități educaționale independente;

♦ control si corectare- verificarea si corectarea progresului antrenamentului;

♦ motivaționale- crearea unui stimulent pentru studierea subiectului.

Manualul prezintă materialul în capitole, paragrafe și subiecte. Pentru a facilita asimilarea materialului se oferă ilustrații: desene, desene, hărți, diagrame, planuri, grafice, tabele. Pe lângă materialul informativ, manualul conține întrebări și teme menite să ajute elevul să înțeleagă și să sistematizeze cunoștințele; Uneori este indicată literatura pentru autoeducație.

Astfel, putem distinge structura manualului:

♦ text(componenta principală) - împărțită în:

a) de bază (material teoretic și factual);

b) suplimentare (documente, extrase, certificate);

c) explicative (semnături, definiții, note, comentarii).

♦ componente extratextuale (auxiliare):întrebări, teme, memorii, tabele, ilustrații, legende pentru ilustrații, aparate de orientare, comentarii, prefață, anexe, cuprins, indexuri.

Materialul din manuale poate fi plasat pe:

A) liniară principiu (materialul este prezentat secvenţial pe baza a ceea ce este deja familiar, fără a reveni la el în etapele următoare de studiu);

B) concentric principiu (când o parte din materialul educațional este re-studiată la mai multe niveluri de pregătire, dar cu diferite grade de profunzime).

LA manual sunt prezentate următoarele cerinte:

1. Limbajul manualului ar trebui să fie simplu și accesibil elevilor.

2. Manualul trebuie alcătuit conform curriculumului.

3. Materialul din manual trebuie să fie prezentat sistematic, logic și armonios.

4. Manualul trebuie să reflecte nivelul de dezvoltare al științei moderne.

5. Manualul trebuie să conțină formulări precise, justificări,
regulile și evidențiați pe cele care trebuie reținute.

6. Manualul trebuie să aibă ilustrații de înaltă calitate.

7. Manualul trebuie să îndeplinească cerințele sanitare și igienice (font, legare).

Cititorii, colecțiile de probleme, exercițiile, atlase de geografie, istorie, anatomie umană, dicționare și cărți de referință servesc scop educațional. În ultimii ani, pe lângă manuale, au fost produse filme educaționale, filme și videoclipuri pentru a ajuta elevii, care pot fi folosite atât la clasă, cât și acasă. Ele completează semnificativ materialul din manuale, făcând conținutul acestuia vizual, dinamic și concentrat.

Secolul XXI este secolul tehnologiilor foarte dezvoltate - epoca lucrătorului intelectual. „... Secolul 21 în care trăim este un secol în care valorile intelectuale, cel mai înalt nivel de cunoaștere și educație sunt solicitate și prevalează.”

Omenirea a evoluat printr-o serie de epoci ale civilizației: epoca vânătorilor-culegători, epoca agriculturii, epoca industrială, epoca informației/cunoașterii lucrătorilor și epoca în curs de dezvoltare a înțelepciunii. Pe măsură ce epocile s-au schimbat, productivitatea fiecărui muncitor din epoca următoare a crescut brusc în comparație cu productivitatea muncitorului din epoca anterioară. Astfel, productivitatea unui fermier în comparație cu un vânător a crescut de 50 de ori; eficiența producției din epoca industrială este de 50 de ori mai mare decât productivitatea unei ferme. Prognoza de creștere a productivității în era lucrătorilor în cunoștințe în comparație cu productivitatea în era industrială este, de asemenea, o diferență de 50 de ori. Pentru a-și susține predicția, Stephen Covey citează cuvintele lui Nathan Myhrvold, fostul director de tehnologie al Microsoft: „Productivitatea dezvoltatorilor de software de top depășește productivitatea dezvoltatorilor medii nu de 10 ori, nici de 100 de ori, nici măcar de 1000 de ori, dar de 10.000 de ori.” .

Munca intelectuală de înaltă calitate bazată pe creativitate devine valoroasă pentru munca organizațiilor. Aceasta înseamnă că epoca modernă necesită lucrători intelectuali cu un nivel înalt de libertate de gândire și conștientizare de sine, ceea ce pune o responsabilitate specială asupra profesorilor pentru educația copiilor noștri.

Atingerea unui astfel de nivel de libertate de gândire bazată pe alegere este imposibilă atunci când se folosesc metode consacrate în predare. Prin urmare, în ultimele decenii, în educație s-a vorbit din ce în ce mai des despre utilizarea predării evolutive, interactive, centrate pe elev în arsenalul profesorilor.

Nu este posibil să se traseze o graniță clară între tipurile de pregătire; numele gânditorilor, metodele de lucru folosite etc. sunt adesea împletite. Dar accentul principal pe umanizarea educației este exprimat prin termenul „abordare centrată pe persoană”

„Abordarea personală este atitudinea consecventă a profesorului față de elev ca individ, ca subiect conștient, responsabil al interacțiunii educaționale. Ideea unei abordări personale a fost dezvoltată de oamenii de știință încă de la începutul anilor 80. secolul XX În legătură cu interpretarea educației ca proces subiect-subiect.”

Învățarea centrată pe personal (LCL) este un tip de învățare care pune în prim plan originalitatea elevului, stima de sine și subiectivitatea procesului de învățare. „Abordarea personală implică ajutarea elevului în a se realiza ca individ, în identificarea, dezvăluirea capacităților sale, dezvoltarea conștiinței de sine, în implementarea unor modalități semnificative personal și acceptabile din punct de vedere social de autodeterminare, autorealizare și autoafirmare.” LOO este de obicei contrastat cu cel tradițional, invocând următoarele diferențe de lecție:

profesor de gândire educațională

Lecție tradițională	Lecție centrată pe elev
Învață toți elevii o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități.	Promovează acumularea efectivă a experienței personale a fiecărui elev.
Distribuie sarcini educaționale, forme de lucru ale elevilor și le arată un exemplu de îndeplinire corectă a sarcinilor.	Oferă elevilor o varietate de sarcini educaționale și forme de lucru, încurajează studenții să caute în mod independent modalități de rezolvare a acestor sarcini.
Încearcă să-i intereseze pe elevi în materialul educațional pe care însuși profesorul îl oferă.	Se străduiește să identifice interesele reale ale elevilor și să coordoneze cu aceștia selecția și organizarea materialului educațional.
Implică lecții individuale suplimentare cu studenți întârziați	Efectuează lucrări individuale cu fiecare elev
Realizează planificarea activităților elevilor într-o anumită direcție.	Ajută elevii să-și planifice propriile activități.
Evaluează munca elevilor, notând și corectând greșelile pe care le fac.	Încurajează elevii să evalueze în mod independent rezultatele muncii lor și să corecteze greșelile.
Definește reguli de comportament în clasă și monitorizează implementarea acestora.	Învață elevii să dezvolte în mod independent reguli de comportament și să monitorizeze implementarea acestora.
Rezolvă conflictele dintre elevi: încurajează pe cei care au dreptate și pedepsește pe cei vinovați.	Încurajează elevii să discute despre situațiile conflictuale emergente și să caute în mod independent modalități de a le rezolva.

Învățarea orientată spre personalitate se bazează pe conceptul că o persoană este totalitatea tuturor proprietăților sale mentale care alcătuiesc individualitatea sa.

Prin urmare, scopul educației orientate spre personalitate este de a crea condiții pentru dezvoltarea deplină a următoarelor funcții ale unui individ: capacitatea unei persoane de a alege; capacitatea de a reflecta și de a evalua viața cuiva; căutarea sensului vieții, creativitate; formarea conștiinței de sine (imaginea „eu”); responsabilitate (în conformitate cu formularea „Sunt responsabil pentru tot”); autonomia individului (pe măsură ce se dezvoltă, se eliberează din ce în ce mai mult de alți factori).

Un număr mic de profesori pot observa această abordare în aproape fiecare lecție. O lecție atent planificată și gândită special pentru caracteristicile fiecărei grupe ajută fiecare elev să fie activ la un nivel accesibil lui. Aceasta este exact lecția pe care tânărul profesor D.S. Kadyrov a dat-o la concursul „Speranța pedagogică”. reuşind să-i implice chiar şi pe membri ai comisiei de concurs în munca de repetare a semnificaţiilor termenilor, care s-au bucurat să caute termenul dorit pe baza explicaţiei înţelesului acestuia oferită de profesor.

Utilizarea LOO în școala modernă a fost cea mai studiată; se reflectă în lucrările unor oameni de știință precum Yu.A. Poluyanova, V.V. Rubtsova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya. Toți cercetătorii propun utilizarea unei abordări individuale, care ține cont de caracteristicile individuale ale fiecărui student.

În cartea sa „Tehnologia educației centrate pe personalitate” I.S. Yakimanskaya își propune conceptul de LEO pentru a transforma sistemul educațional existent. Atrage atenția asupra importanței utilizării experienței subiective a elevului în scopuri educaționale. Experiența subiectivă este experiența propriei activități de viață a unui elev, experiența cunoașterii și autocunoașterii sale, socializarea, autodezvoltarea, autorealizarea. Oferă exemple de documentație: fișe individuale de dezvoltare, caracteristici și certificate despre caracteristicile individuale ale elevului, rezultatele observațiilor.

În domeniul învățământului profesional, cercetările privind abordarea centrată pe elev se regăsesc cel mai adesea în munca practică a profesorilor. Dar atât profesorii din învățământul profesional, cât și cercetătorii școlii moderne acordă în lucrările lor o atenție principală: modelelor de concept, utilizarea tehnologiilor educaționale, caracteristicile educației educaționale, enumerarea calităților pe care un profesor ar trebui să le aibă și a valorilor la care el ar trebui să adere.

„Cu toate acestea, abordarea personală nu a devenit încă dominantă în educație și este adesea înlocuită de o abordare individuală.” Și majoritatea profesorilor noștri care sunt interesați de un transfer mai eficient de cunoștințe și care nu sunt foarte interesați, dar cad sub influența tendințelor la modă în educație, folosesc tehnologii pedagogice inovatoare în munca lor și folosesc termeni moderni. Dar... sunt folosite cel mai adesea la întâmplare și la nivelul obișnuit de gândire - pentru a oferi cunoștințe, abilități, abilități.

Definiție

O abordare orientată către persoană a predării este concentrarea atenției profesorului asupra personalității holistice a unei persoane, având grijă de dezvoltarea nu numai a intelectului, a simțului civic al responsabilității, ci și a personalității sale spirituale cu înclinații senzuale, estetice, creative și abilități de dezvoltare.

Dificultatea principală și cea mai importantă este să poți nu doar să menții, ci chiar să îmbunătățești o abordare centrată pe persoană a învățării în cele mai noi condiții. Educația este văzută ca fiind singura și unică formă de societate civilă care se adresează unei persoane în creștere ca individ. Această viziune stă la baza celei mai recente filozofii a educației.

Scopul educației orientate spre personalitate este de a crea condiții pentru dezvoltarea deplină a următoarelor funcții ale unui individ:

1. capacitatea umană de a alege;
2. capacitatea de a reflecta și de a evalua propria viață;
3. căutarea sensului vieții;
4. creare;
5. crearea unei imagini cu „eu”;
6. responsabilitate (în conformitate cu formula „Sunt responsabil pentru tot”).

În educația centrată pe elev, elevul este personajul principal al întregului proces educațional.

Educația orientată personal presupune concentrarea asupra creșterii, educației și dezvoltării tuturor copiilor, ținând cont de caracteristicile lor personale (vârstă, fizice, psihologice, intelectuale); nevoile educaționale, aranjarea elevilor în grupuri omogene: oportunități, direcția carierei, precum și atitudinea față de orice copil ca individ unic.

Abordarea personală se bazează pe faptul că orice personalitate este universală, iar sarcina principală a muncii educaționale este formarea individualității și crearea condițiilor pentru dezvoltarea potențialului creativ.

Prin urmare, interesul principal este îndreptat către formarea încă din adolescența timpurie a unor parametri de personalitate precum: independență internă, autosuficiență, autocontrol, autoguvernare, autoreglare.

La început, este esențial important să evaluăm succesele bebelușului nu în comparație cu alți copii, ci să comparăm succesele sale actuale cu cele din trecut, subliniind în același timp dezvoltarea lui. În același timp, este important de remarcat eforturile și aspirațiile făcute de copil pentru a obține rezultate bune în învățare, muncă și creativitate. Pentru majoritatea copiilor, succesul este un stimulent pentru îmbunătățirea viitoare. Este necesar să se îmbunătățească creativitatea, curiozitatea, inițiativa și independența copiilor. Trebuie să încurajezi dorința de a cunoaște și de a crede în propriile capacități. În plus, laudele ar trebui folosite ca mijloc de aprobare. Trezește credința în puterea personală, inclusiv în cei mai slabi copii.

Definiție

Educația orientată spre personalitate este un sistem educațional în care copilul este considerat cea mai înaltă valoare și este plasat în centrul procesului educațional, bazat pe principiile pedagogiei umaniste (respectul pentru individ, conformitatea firească a învățării, luând în considerare caracteristicile). de dezvoltare personală, bunătate și afecțiune, tratarea copilului ca partener deplin al procesului educațional).

Creșterea și educația care vizează personalitatea copilului include:

• refuzul de a se concentra asupra copilului mijlociu;
• luarea în considerare a caracteristicilor procesului educațional;
• prezicerea personalității și proiectarea programelor de dezvoltare personală.

Trebuie remarcată ideea unei abordări personale, a cărei esență este că nu doar copiii vin la grădiniță, ci copiii - indivizi, cu propria lor lume de emoții, precum și experiențe. Probabil, de asta ar trebui să țină cont mai întâi profesorul în munca sa. El este obligat să aplice și să cunoască aceste tehnici în care orice copil se simte ca un individ, simte interesul profesorului doar față de el. În același timp, este respectat, nimeni nu-l poate insulta sau jigni.

Componentele unei abordări centrate pe persoană

Există trei aspecte ale interacțiunii orientate către persoană (metode de comunicare) - înțelegerea, acceptarea și recunoașterea personalității copilului.

Înțelegerea unui copil înseamnă pătrunderea în lumea lui interioară. Înțelegerea elevului este asociată cu capacitatea profesorului de a găsi gradul de sugestibilitate a elevului și de a înțelege situația lui. Deci pur și simplu studentul îndoctrinat este nesigur, instabil din punct de vedere senzual și pur și simplu susceptibil la influență. În situații extreme dispare adesea. În conflicte, acești elevi sunt capricioși, isterici și pur și simplu cad într-o stare de pasiune. În consecință, atunci când lucrează cu astfel de copii, profesorul este obligat să le insufle încredere în propriile forțe, adevărul propriilor gânduri și capacitatea de a rezolva problemele care apar.

Acceptarea unui copil este o atitudine absolut pozitivă față de el. Acceptarea înseamnă absolut, adică. în absența oricăror condiții prealabile, o atitudine pozitivă față de copil. Acceptarea nu este doar o evaluare pozitivă, este o recunoaștere a faptului că bebelușul este acceptat cu toate caracteristicile, neajunsurile, că are avantajul de a fi cine este. Profesorul le înțelege. El este gata să facă față neajunsurilor.

Desigur, iei un student doar atunci când avantajele lui depășesc dezavantajele lui. Cu toate acestea, de multe ori trebuie să lucrați cu copii care au suferit un fel de eșec.

Recunoașterea unui copil este dreptul de a fi el însuși personal, reconcilierea adulților cu particularitățile, opiniile, aprecierile, credințele sale. S-ar putea să nu percepem ceea ce este considerat semnificativ și important pentru un copil, dar nu îl respingem însuși. Urăm acțiunea, adorăm copilul. Aceasta înseamnă că credem în abilitățile lui, că pe măsură ce crește va înțelege totul și va începe să se comporte mai bine. Credem că semințele învățării vor da roade într-o zi. Recunoaștem înseamnă că credem în auto-îmbunătățire. Această înțelegere a dialecticii și a contradicțiilor predării îl face pe profesor inteligent și răbdător, iar poziția sa este puternică și invulnerabilă. Abia atunci elevul trece în mod natural prin toate perioadele și problemele de creștere fără rezultatele și complexele formate de antrenamentul incorect.

Recunoașterea personalității copilului încă de la începutul vieții sale de adult este de cea mai mare importanță.

Formarea personalității are loc în fiecare zi din viața de zi cu zi și, prin urmare, este foarte important ca viața și activitatea de zi cu zi să devină nu numai variate, ci și semnificative. Procesul de a dobândi noi cunoștințe despre lumea cu probleme, succese și eșecuri ar trebui să devină vesel. Bucuria incomparabilă vine din învățarea cu prietenii, a face prieteni, activități colective, distracție, experiențe comune, implicare în muncă, precum și activități sociale utile.

Orice copil nu ar trebui să fie mai rău decât restul în ceva și poate excelează în ceva: cineva citește perfect poezie, cineva joacă roluri, cineva dansează, cineva este talentat în aritmetică, cineva în literatură etc. Trebuie doar să ajuți copilul să se deschidă.

Scor 1 Scor 2 Scor 3 Scor 4 Scor 5

Abordare orientată spre personalitate a învățării,

folosind metode și tehnici eficiente,

care vizează introducerea unei abordări de cercetare

Ponomareva Natalya Valerievna,

profesor de școală primară MAOU „Școala Gimnazială Nr. 24”

În procesul dezvoltării copilului se pot distinge aproximativ două linii generale: socializarea și individualizarea. Prima dintre ele, socializarea, este asociată cu asimilarea de către o persoană în creștere a idealurilor, normelor și metodelor de comportament și activitate aprobate social. Acest lucru contribuie la formarea ideilor copiilor despre societate, cultura și modul ei de viață, dezvoltarea calităților semnificative social în ei, formarea capacităților lor de adaptare și a mecanismelor de viață între oameni. Socializarea formează tipicul social la o persoană. A doua linie, numită individualizare , este asociat cu formarea și manifestarea individualității unei persoane, aspectul său exterior unic și lumea interioară, stilul unic al activităților sale de viață. Acest lucru îi permite să devină, să fie și să rămână el însuși. Individualizarea contribuie la dezvoltarea individului clar într-o persoană.În prezent, rezultatul socializării de succes este o personalitate în care se manifestă în mod clar numai calități specifice, inerente, care o caracterizează ca individ. De aici și creșterea interesului public pentru problemele individului, individualitatea lui și modalitățile de influențare a acestuia. Educația este imposibilă fără a ne adresa individului.

Toate acestea duc la necesitatea implementării în practică a învățării orientate personal. Aceasta poate fi reprezentată figurativ prin formula:

„Omul se naște individ. Ei devin o persoană. Individualitatea este apărată”.

„Învățarea centrată pe persoană este tipul de învățare în care personalitatea copilului, originalitatea sa, stima de sine sunt puse în prim-plan; experiența subiectivă a fiecărei persoane este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației.” (Yakimanskaya I.S. Dezvoltarea tehnologiei pentru învățarea centrată pe persoană. Director de școală. - 2003. - Nr. 6)

Pe baza celor de mai sus, am decis să studiez această problemă și să pun în practică principiile acestui training.

Subiect: O abordare a învățării centrată pe elev, folosind metode și tehnici eficiente care vizează introducerea unei abordări de cercetare.

Sarcini:

üStudiați principiile unei abordări a învățării centrate pe elev;

üÎndreptați-vă eforturile pentru a crea bazele teoretice și metodologice ale educației centrate pe elev folosind metode și tehnici eficiente;

üCreați condiții pentru implementarea unei abordări centrate pe persoană;

Esența educației centrate pe elev

O abordare orientată către persoană este o orientare metodologică în activitatea pedagogică care permite, bazându-se pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, să asigure și să susțină procesele de autocunoaștere, autoconstrucție și autorealizare a personalitatea copilului, dezvoltarea individualității sale unice.

În primul rând, abordarea centrată pe persoană vizează satisfacerea nevoilor și intereselor copilului într-o mai mare măsură decât a statului și a instituțiilor publice care interacționează cu acesta.

În al doilea rând, atunci când folosește această abordare, profesorul face eforturile principale pentru a nu forma proprietăți sociale tipice la copii, ci pentru a dezvolta calități personale unice în fiecare dintre ei.

În al treilea rând, aplicarea acestei abordări presupune redistribuirea puterilor subiective în procesul de învățământ, promovând transformarea relațiilor materie-disciplină dintre profesori și elevii acestora. Există și alte diferențe între abordarea centrată pe persoană și orientările metodologice anterioare. Ele sunt reflectate cel mai pe deplin în tabel, care oferă o descriere comparativă a abordărilor orientate către persoană și individuale.

Opțiuni comparatii	Individual o abordare
1. Baze teoretice și metodologice	Idei ale paradigmei pedagogice tradiționale	Idei de pedagogie umanistă și psihologie, antropologie filozofică și educațională.
2. Scopul utilizării	Pe baza luării în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, promovați formarea de cunoștințe și calități valoroase din punct de vedere social	Pe baza identificării caracteristicilor individuale ale copilului, promovați dezvoltarea individualității sale.
	Componentele cognitive, practic-operaționale, axiologice ale conținutului educației	Experiența subiectivă a elevului, modalitățile și mijloacele sale de analiză și autoanaliză, actualizare și autoactualizare, îmbogățire și autodezvoltare.
4.Aspecte organizaționale, de activitate și relaționale ale utilizării	Tehnici şi metode de pedagogie a formării, predominarea relaţiilor subiect-obiect	Tehnici și metode de sprijin pedagogic, dominația relațiilor de ajutor subiect-subiect.
5.Criterii de analiză și evaluare a eficacității aplicării.	Principalele criterii sunt pregătirea elevilor ca nivel de dezvoltare a cunoștințelor și educației și bunele maniere ca asimilare a normelor și valorilor aprobate social.	Criteriul principal este dezvoltarea individualității copilului, manifestarea trăsăturilor sale unice.

Profesorul E.N. Stepanov identifică următoarele componente care alcătuiesc o abordare a educației orientată spre personalitate.

În acest scop, vom caracteriza cele trei componente ale acestei abordări.

Prima componentă - concepte de bază care, la desfăşurarea acţiunilor pedagogice, constituie principalul instrument al activităţii mentale. Absența lor în conștiința profesorului sau denaturarea sensului lor face dificilă sau chiar imposibilă aplicarea conștientă și intenționată a orientării în cauză în activitatea pedagogică.

La principal concepte orientate spre personalitateabordarea Pot fi incluse următoarele:

individualitate- originalitatea unică a unei persoane sau a unui grup, o combinație unică de trăsături individuale, speciale și comune ale acestora, care le deosebesc de alți indivizi și comunități umane;

personalitate— o calitate sistemică în continuă schimbare, manifestată ca un set stabil de proprietăți ale unui individ și care caracterizează esența socială a unei persoane;

personalitate autoactualizată- o persoană care realizează în mod conștient și activ dorința de a deveni el însuși, dezvăluindu-și capacitățile și abilitățile în cea mai mare măsură;

autoexprimare- procesul și rezultatul dezvoltării și manifestării de către un individ a calităților și abilităților sale inerente;

subiect— un individ sau un grup cu activitate creativă conștientă și libertate în a învăța și a se transforma pe sine și realitatea înconjurătoare;

subiectivitate— calitatea unui individ sau a unui grup, reflectând capacitatea de a fi subiect individual sau de grup și exprimată prin măsura deținerii activității și libertății în alegerea și desfășurarea activităților;

Conceptul de sine- un sistem de idei despre sine care este realizat și experimentat de o persoană, pe baza căruia își construiește activitățile de viață, interacțiunea cu alți oameni, relațiile cu sine și cu ceilalți;

alegere- exercitarea de către o persoană sau un grup a oportunității de a alege dintr-o anumită populație varianta cea mai preferată pentru manifestarea activității lor;

suport pedagogic— activitățile cadrelor didactice de a oferi asistență preventivă și promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și psihică, comunicare, progres cu succes în educație, viață și autodeterminare profesională (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

A doua componentă — punctele de plecare și regulile de bază pentru construirea procesului de predare și educare a elevilor. Luate împreună, ele pot deveni baza credo-ului pedagogic al unui profesor sau al șefului unei instituții de învățământ.

Principiile unei abordări orientate către persoană:

1. Principiul autoactualizării . Fiecare copil are nevoia de a-și actualiza abilitățile intelectuale, comunicative, artistice și fizice. Este important să încurajăm și să sprijinim dorința elevilor de a demonstra și dezvolta capacitățile lor naturale și dobândite social.

2. Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formarea individualității elevului și profesorului este sarcina principală a unei instituții de învățământ. Este necesar nu numai să se ia în considerare caracteristicile individuale ale unui copil sau adult, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în toate modurile posibile. Fiecare membru al echipei școlii trebuie să fie (devenit) el însuși, să-și găsească (să accepte) propria imagine.

3. Principiul subiectivității. Individualitatea este inerentă numai acelei persoane care are de fapt puteri subiective și le folosește cu pricepere în construirea de activități, comunicare și relații. Copilul trebuie ajutat să devină un adevărat subiect de viață în clasă și școală, pentru a contribui la formarea și îmbogățirea experienței sale subiective. Natura intersubiectivă a interacțiunii ar trebui să fie dominantă în procesul de creștere și educare a copiilor.

4. Principiul alegerii. Fără alegere, dezvoltarea individualității și subiectivității, autoactualizarea abilităților unui copil este imposibilă. Este oportun din punct de vedere pedagogic ca un elev să trăiască, să studieze și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului educațional și a activităților de viață în clasă și școală.

5. Principiul creativității și succesului. Activitatea creativă individuală și colectivă face posibilă determinarea și dezvoltarea caracteristicilor individuale ale elevului și unicității grupului educațional. Datorită creativității, un copil își dezvăluie abilitățile și învață despre „punctele forte” ale personalității sale. Obținerea succesului într-unul sau altul tip de activitate contribuie la formarea unui concept de sine pozitiv al personalității elevului, stimulează copilul să desfășoare lucrări ulterioare de auto-îmbunătățire și autoconstrucție a „eu-ului” său.

6. Principiul încrederii și sprijinului . O respingere hotărâtoare a ideologiei și practicii sociocentricului ca orientare și autoritarului ca natură a procesului educațional inerent pedagogiei formării forțate a personalității copilului.

Este important să îmbogățim arsenalul de activități pedagogice cu tehnologii umaniste, orientate spre personalitate, pentru predarea și educarea elevilor. Credința în copil, sprijinul pentru aspirațiile sale de auto-realizare și autoafirmare ar trebui să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv. Nu influențele externe, ci motivația internă determină succesul educației și creșterii copilului.

Și, în sfârșit a treia componentă abordarea centrată pe persoană este componenta tehnologica, care cuprinde cele mai adecvate metode de activitate pedagogică pentru o anumită orientare. Arsenalul tehnologic al unei abordări orientate către persoană, potrivit profesorului E.V. Bondarevskaya, inventează metode și tehnici care îndeplinesc cerințe precum dialogicitatea; caracter activ și creativ; concentrarea pe sprijinirea dezvoltării individuale a copilului; asigurarea studentului cu spațiul necesar, libertatea de a lua decizii independente, creativitate, alegerea conținutului și a metodelor de învățare și comportament.

Structura unei abordări centrate pe persoană poate fi prezentată sub forma unei diagrame:

Abordare centrată pe persoană

Utilizarea practică a unei abordări centrate pe persoană.

Nu este primul an în care lucrez cu complexul educațional Harmony. În efortul de a implementa ideile autorilor acestui program, am ajuns la concluzia că o abordare orientată spre personalitate a învățării este un mijloc de formare a bazelor independenței educaționale la elevii de școală primară. Ca parte a integrării educației centrate pe elev și a tehnologiei informației, consider că este necesară utilizarea următoarelor forme în lecții :

· munca individuala;

· lucru de grup;

· frontală;

· muncă diferenţiată, sarcini creative la alegere;

· muncă independentă;

· training de cooperare;

· metoda proiectului;

· diferite niveluri de pregătire;

· crearea unei situaţii de succes.

Efectul de dezvoltare al pregătirii în complexul educațional Harmony este determinat de măsura în care profesorul reușește să transforme programul educațional în programul de activitate al copilului însuși, adică atunci când acesta este concentrat nu numai pe vârstă, ci și pe caracteristicile individuale ale elevilor mai mici. În lecțiile mele, nu lucrez doar pentru a crea o atmosferă creativă binevoitoare, dar mă îndrept constant către experiența subiectivă a școlarilor, adică la experiența propriilor activități de viață. În procesul de interacțiune din lecție, nu are loc doar o influență unilaterală a profesorului asupra elevului, ci și un proces invers. Profesorul nu trebuie să forțeze, ci să-i convingă pe elevi să accepte conținutul pe care îl oferă din postura de cunoaștere științifică. Conținutul științific se naște ca cunoștințe care sunt deținute nu numai de profesor, ci și de elev; Există un fel de schimb de cunoștințe, o selecție colectivă a conținutului acestuia. Elevul este creatorul acestei cunoștințe, un participant la generarea acesteia.

Lecția a fost și rămâne elementul principal al procesului educațional, dar în sistemul de învățare orientată spre elev funcția ei se schimbă semnificativ; forma de organizare este acea situație educațională, acea platformă „etapă” în care cunoștințele nu sunt doar prezentate, ci și caracteristicile personale sunt relevate, formate și realizate elevii. Abordarea cercetării a predării. Trăsătura sa caracteristică este punerea în aplicare a ideii de „învățare prin descoperire”. În cadrul acestui demers, studentul trebuie să descopere el însuși un fenomen, o lege, o metodă de rezolvare a unei probleme care îi era anterior necunoscută. Procedând astfel, se poate baza pe ciclul cunoașterii. Astfel, cultura de cercetare a proiectului face parte din cultura informațională; autoexprimarea individului prin procesul și rezultatul creativității bazate pe metode științifice de căutare, selectare, analiză și prelucrare a informațiilor în vederea obținerii unui rezultat (produs) semnificativ social sau cultural.

În lecțiile de lectură literară, conduc un dialog cu elevii, împingându-i să gândească. Alegerea metodei de lucru în lecție depinde de specificul textului. Dar există poziții care sunt comune oricărei lecții. Profesorul și elevul acționează ca parteneri egali, purtători de experiențe diverse, dar necesare, exprimându-și gândurile despre lucrarea pe care o citesc. Copiilor nu le este frică să-și exprime propriile opinii, din moment ce eu nu numesc niciunul dintre ei greșit. Modalitățile imperfecte ale comportamentului educațional al unui copil sunt în contrast cu cele perfecte. Discutam toate versiunile pentru copii nu într-o situație evaluativă dură (corect - greșit), ci într-un dialog egal. Apoi rezumă toate versiunile răspunsului la întrebare, evidențiind și susținând pe cele care sunt cele mai adecvate conținutului științific, corespunzătoare temei lecției, obiectivelor și scopurilor de învățare. În aceste condiții, toți studenții se străduiesc să fie „auziți”, să vorbească pe tema abordată și să lucreze pe ei înșiși - fiecare în funcție de capacitățile lor individuale.

Când actualizez cunoștințele din lecție, folosesc jocul „Tu - pentru mine, eu - pentru tine". Esența acestui joc este că copiii își pun reciproc întrebări despre conținutul lucrării, lucrând în perechi sau în grupuri. Elevii pot lua întrebări din manual sau pot veni singuri cu ele. Ambele sunt binevenite, deoarece, în opinia mea, alegând dintre întrebările disponibile sau inventându-le, copiii manifestă independență în cadrul dezvoltării lor individuale și, în orice caz, analizează conținutul materialului, gândindu-se la opțiunile de răspuns. În plus, dialogurile privind conținutul lucrării din lecțiile anterioare ajută la evitarea judecăților incorecte. Un alt avantaj al acestui joc este că copiii se simt mai relaxați atunci când lucrează unii cu alții decât dacă aceeași muncă are loc cu participarea unui profesor.

Copiii sunt foarte pasionați de jocul „Teatrul Radio”, care este organizat și în grupuri. În timp ce se pregătesc pentru joc acasă, elevii creează și grupuri, alegând singuri roluri. Fiecare copil își alege un rol în funcție de nivelul de complexitate al textului și poate alege și pasajul care îi place cel mai mult pentru a le citi după rol. Am o singură cerință pentru cititori: să transmită în vocea lor sentimentele și starea de spirit a personajelor din lucrare.

Compilând benzi de film pe baza lucrărilor pe care le citesc, elevii nu numai că își demonstrează abilitățile creative, ci învață și să împartă textul în părți semantice, să aleagă principalul lucru din ele și să întocmească un plan pentru text.

Studenților mei le place și dramatizează lucrările. Aici există un spațiu complet pentru creativitate, manifestarea calităților personale și a talentelor copiilor.

Totuși, sarcina principală a lecturii literare este de a dezvolta abilitățile de citire și de a insufla interesul pentru lectură. Fiecare elev din clasa mea ține un jurnal de lectură în care notează lucrări suplimentare pe care le-a citit. În ea, copiii își notează impresiile despre lucrarea pe care o citesc. Natura sistematică a unei astfel de lucrări aduce rezultate. În primul rând, copiii învață să analizeze în mod independent conținutul operelor literare. În al doilea rând, sunt vizibile preferințele personale ale elevilor pentru anumite genuri de literatură, adică eu, ca profesor, am pe ce să mă bazez în dezvoltarea abilităților lor. Așa că unor elevi le place să citească basme, unora citesc mai multă poezie, altora le place fantezie, literatură științifică etc. Sarcina mea este să le coordonez eforturile în alegerea unei literaturi bune. De asemenea, în timpul minutelor de lectură, elevii vorbesc despre ceea ce au citit pentru a-și interesa colegii de această carte.

Copiilor li se oferă posibilitatea de a face în mod independent „descoperiri” ca rezultat al experimentelor și observațiilor vorbirii special organizate. Colegii lor ajută în acest sens - băieți abstracti, cărora elevii înșiși le-au dat nume. În cazul nostru, acesta este Anton și prietenul său străin Jack. Când apar pe paginile manualului, copiii se încântă și caută cu entuziasm răspunsuri la întrebările lor. Cred că secretul succesului este că astfel de situații adaugă varietate formei tradiționale de comunicare din lecția „profesor-elev” și îi ajută pe copii să-și crească propria stima de sine prin „învățarea” colegilor. Organizarea unei astfel de lucrări relevă orientarea comunicativă și bazată pe activitate a învățării.

Mementourile oferă asistență semnificativă în stăpânirea materialului educațional. Sistemul de lucru pentru introducerea și utilizarea lor se bazează pe diferențele individuale ale copiilor. „Cum să copiați corect?”, „Cum să scrieți fără erori?”, „Cum să căutați cuvinte de test pentru rădăcină?” - copiii își pun aceste și alte întrebări în timpul procesului de învățare și găsesc răspunsuri la ele în instrucțiuni detaliate și accesibile. Referințele la ele sunt folosite în mod regulat pentru a-l învăța pe copil să-și evalueze capacitățile și să decidă singur dacă are nevoie sau nu de un astfel de memento. De regulă, copiii cu stimă de sine mai mare și gândire dezvoltată își amintesc rapid procedura de rezolvare a unei anumite probleme de ortografie și nu recurg la ajutorul unui memoriu. Unii copii, care prin natura lor nu sunt siguri de abilitățile lor sau au lacune în cunoștințele lor, apelează la memoriu pentru autotest. Și cealaltă parte a copiilor folosește cel mai des memento-uri, deoarece particularitățile memoriei și gândirii lor nu le permit să obțină rezultatul dorit la fel de repede ca alți elevi și au nevoie de mult mai mult timp pentru a stăpâni metoda corectă de acțiune. Referirea la mementouri vă permite să evitați greșelile, ceea ce înseamnă că ajută la creșterea stimei de sine, obținerea satisfacției din munca depusă și interesul pentru învățare.

O altă modalitate de a crea o situație de succes într-o lecție de limba rusă este scrierea cu „windows”. Copiilor li se oferă posibilitatea de a alege: știu - scriu, nu sunt sigur - arăt alegerea literelor în „fereastra”, nu știu - las „fereastra” goală. Așa îmi învăț elevii să raționeze. În același timp, un memento constant sub formă de indici - referitor la mementouri - îi împinge pe copii să gândească, să reproducă regula necesară în memorie și autoafirmare - „Știu!” Litera „cu ferestre” reflectă alegerea personală a elevilor, corespunzătoare nivelului de stima de sine al propriilor capacități.

La lecțiile de matematică desfășoară lucrări orientate și sistematice privind dezvoltarea tehnicilor de activitate mentală la copii în procesul de stăpânire a conținutului matematic. Această orientare face posibilă includerea activității intelectuale a unui elev de școală primară în diverse relații cu alte aspecte ale personalității sale, în primul rând cu motivația și interesele.

Selecția materialului didactic pentru o lecție orientată către elev trebuie să fie efectuată pe baza cunoașterii preferințelor individuale ale fiecărui elev în lucrul cu acest material. Lucrând cu complexul educațional Harmony, pentru prima dată nu văd nicio dificultate în selectarea unui astfel de material, în special pentru lecțiile de matematică. Autorii cursului (N.B. Istomina, V.V. Malykhina, G.G. Shmyreva) ne oferă un set de caiete tipărite și flashcard-uri care permit elevului să lucreze cu același conținut prevăzut de cerințele programului, dar îl transmit în cuvinte, simbolic - imagine convențională, desen, diagramă, imagine obiect etc. Desigur, tipul și forma materialului, posibilitățile de reprezentare a acestora de către elev sunt în mare măsură determinate de conținutul materialului în sine, de cerințele pentru asimilarea acestuia, dar nu trebuie să existe uniformitate în aceste cerințe. Studentului trebuie să i se ofere posibilitatea de a demonstra selectivitatea individuală în lucrul cu materialul educațional.

Folosesc dialogurile dintre Masha și Misha incluse în manual pentru a organiza activități de gândire în pereche și în grup. Băieții discută opțiunile de răspuns, exprimă puncte de vedere diferite, comentează metodele de operații matematice și analizează erorile. Copiii au ocazia să compare rezultatele căutării lor cu răspunsurile lui Misha și Masha. În cazul unui răspuns incorect, eu însumi intru într-un dialog, oferind ajutor și sprijin la întrebările conducătoare. În condițiile unei astfel de lucrări în comun, elevii își dezvoltă dorința de cooperare, în urma căreia ajung să înțeleagă că succesul întregului grup depinde de succesul unuia.

În lecțiile de matematică și rusă folosesc sarcini diferențiate la nivel reproductiv, productiv și creativ. Mai mult, le permit elevilor să aleagă ei înșiși nivelul potrivit, creând astfel o atitudine pozitivă față de muncă și finalizarea acesteia cu succes. Acest lucru îmi permite să dezvolt toți studenții, inclusiv pe cei mai slabi. Potențialul intelectual al școlarilor mai mici este foarte mare, iar rezolvarea sarcinilor cu dificultate crescută insuflă elevilor încredere în abilitățile lor și îi ajută să-și realizeze capacitățile intelectuale. Copiii se simt confortabil la școală.Voi da un exemplu de fragment dintr-o lecție de matematică.

Subiect:„Unități de timp. Century” clasa a IV-a

Sarcini diferențiate

· SECTOR ROȘU - DREPTUL LA 2 GREȘELI și MAX. EVALUAREA 4

· SECTOR GALBEN - DREPTUL LA 1 EROARE ȘI MAX, SCOR 4

· SECTOR VERDE FĂRĂ EROARE 4.

· Sector roșu: Două trenuri au mers unul spre celălalt, unul a fost pe drum 4 ore, iar celălalt 360 de minute. Care tren a durat mai mult și câte ore?

3h =..min 300s =...min 1/2g =...lună

3 zile =... h 1 a 3 luni =... luni 1/3 zile =... h

· Sector galben: Sportiv în 4 min. alergat 800m. Câți metri va alerga în 6 minute?

120 min.=…h 600s=…min

72 de ore=...zile 18 luni=...ani...luni

· Sector verde: Sportiv în 4 min. A alergat 800 m. Câți metri va alerga în 6 minute?

Alegeți soluția potrivită:

a) 800:4=200 (m) b) 6-4=2 (min) c) 6-4=2 (min)

200x6=1200(m) 800:2=400(m) 800x2=1600(m)

3h =...min 2zile =...h 2d =...lună 120min =...h

Subiect„Insecte”.

Copiilor li se arată desene cu diferite insecte. Urmează întrebările profesorului:

· - de ce diferite insecte au picioare diferite?

· - ce semnificație are acest lucru în viața lor?

· -ce membre ale insectelor pot fi numite „sărit”, „săpat”, „înot”, „apucare”?

Acest curs al lecției încurajează elevul să compare caracteristicile structurale ale membrelor cu habitatul lor, să își amintească insectele care au membre similare și să tragă în mod independent concluzii despre caracteristicile mișcării. Aceasta determină un rol mai activ al studentului ca participant la discuție, reflecție, ca cercetător care descoperă el însuși legile existenței lumii din jurul său.

Lecțiile de tehnologie au loc într-o atmosferă de comunicare liberă. Copiii lucrează cu entuziasm pentru a crea meșteșuguri, pentru a-și pune în practică abilitățile creative și pentru a-și ajuta prietenii să depășească dificultățile. În procesul unei astfel de lucrări, studenții dobândesc cunoștințe despre structura armonioasă a lumii și locul omului în ea și devin pătrunși de respect pentru tradițiile culturale și oamenii care poartă aceste tradiții.

De asemenea, studenții cu care lucrez participă la apărarea proiectelor de cercetare în diverse domenii educaționale. La olimpiadele școlare de matematică, limba rusă și lumea înconjurătoare, elevii din clasa mea au luat premii. La olimpiada orașului în limba rusă, Natalya Loseva a devenit câștigătoare a premiului. În competițiile întregi rusești „Russian Bear Cub” (Loseva N. - locul 2), „Kangaroo” (Novikova T. - locul 2) și Campionatul Perm la matematică (Spirina Ol. - locul 1, Loseva N. - 2. loc) elevii clasei mele au premii . Băieții participă activ la competiții de artă și meșteșuguri și, de asemenea, nu fără rezultate (Câștigătorii și câștigătorii premiilor sunt Neklyudova Ek., Novikov T., Veselova K., Loseva N., Kopaneva P., Zinatov R., Yakovlev An. , Simonov Iv. ) Calitatea cunoștințelor pe tot parcursul școlii primare și în clasa a V-a s-a menținut și s-a ridicat la 69%.

Îmi întemeiez munca pe principiile implementării unei abordări centrate pe persoană a predării copiilor de vârstă școlară primară și contribuie la formarea bazelor independenței educaționale. Trebuie subliniat faptul că lucrul cu individualitatea fiecărui elev îl plasează pe profesor într-o nouă poziție - să fie atât profesor, cât și psiholog, capabil să efectueze o observație pedagogică cuprinzătoare a fiecărui elev în procesul de dezvoltare a vârstei sale individuale și de formare personală. . Ceea ce pur și simplu nu mi-a funcționat deloc. Principiul de bază al unei abordări centrate pe persoană a predării este identificarea caracteristicilor individuale ale copilului și promovarea dezvoltării individualității acestuia. Tocmai am avut o dificultate la etapa de identificare a caracteristicilor individuale. Am folosit metoda observației, dar, după cum arată practica, nu funcționează întotdeauna. De asemenea, a existat o lipsă de cunoștințe pentru a monitoriza dezvoltarea individuală a vârstei și dezvoltarea personală. Prin urmare, aș dori să-mi construiesc în continuare munca pe crearea de materiale pentru monitorizare.

În concluzie, voi sublinia principalele caracteristici ale proiectării unei lecții centrate pe elev:

• proiectarea materialului didactic de diverse tipuri, tipuri și forme, stabilirea scopului, locului și timpului utilizării acestuia în lecție;
• profesorul gândind oportunități pentru elevi de a se exprima;
• efectuarea de observații ale școlarilor;
• oferirea elevilor posibilitatea de a pune întrebări fără a le inhiba activitatea și inițiativa;
• încurajarea ideilor și ipotezelor originale exprimate de elevi;
• organizarea schimbului de gânduri, opinii, aprecieri;
• stimularea elevilor să facă pași activi pentru asimilarea cunoștințelor, pentru a completa și analiza răspunsurile colegilor lor (revizuiește răspunsul);
• dorința de a crea o situație de succes pentru fiecare elev;
• implicarea elevilor în utilizarea modalităților alternative de căutare a informațiilor atunci când se pregătesc pentru o lecție;
• utilizarea experienței subiective și încrederea pe intuiția fiecărui elev;
• utilizarea situațiilor dificile care apar în timpul lecției ca domeniu de aplicare a cunoștințelor;
• alternarea atentă a tipurilor de muncă, tipuri de sarcini pentru a reduce oboseala elevilor.

  BIBLIOGRAFIE

  1. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M.: Pedagogie 1999. 192 p.

  2. Gândacul. N. Lecție orientată spre personalitate: tehnologie de implementare și evaluare // Director școlar. Nr. 2. 2006. - str. 53-57.

  3. Kurachenko Z.V. Abordare orientată spre personalitate în sistemul de predare a matematicii // Şcoala primară. Nr. 4. 2004. - str. 60-64.

  4. Lejneva N.V. Lecție de educație orientată spre personalitate // Director de școală primară. Nr. 1. 2002. - str. 14-18.

  5. Lukyanova M.I. Bazele teoretice și metodologice ale organizării unei lecții orientate spre personalitate // Director. Nr. 2. 2006. - str. 5-21.

  6. Razina N.A. Caracteristicile tehnologice ale unei lecții orientate spre personalitate // Director. nr 3. 2004. - 125-127.

  7. Yakimanskaya I.S. Învățare centrată pe personalitate într-o școală modernă. - M.: septembrie, 1999. - 96 p.

• Înapoi

Actualizat: 03/02/2019 08:53

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

Școala modernă face o întoarcere decisivă către personalitatea copilului și își construiește munca cu el pe baza:

• – respectul pentru demnitatea personală a fiecărui elev, obiectivele sale individuale de viață, nevoile și interesele;
• – crearea condiţiilor favorabile pentru auto-dezvoltarea sa;
• – se concentrează nu numai pe pregătirea elevului pentru viața viitoare, ci și pe asigurarea bucuriei deplină a fiecărei etape de vârstă în conformitate cu caracteristicile sale psihofiziologice.

Subiectul pedagogiei umaniste este educația Omului, un individ uman liber, capabil să trăiască și să creeze într-o societate democratică.

În teoria pedagogiei umaniste, în care personalitatea copilului este prezentată ca valoare socială, conceptele de „educație orientată spre personal” și „abordare personală” sunt legitime.

Educație orientată spre personalitate - Aceasta este dezvoltarea și autodezvoltarea calităților personale bazate pe valorile umane universale. „Educația umanistă orientată spre personalitate este un proces controlat pedagogic de identificare culturală, adaptare socială și autorealizare creativă a individului, în timpul căruia copilul intră în cultură, în viața societății și își dezvoltă toate abilitățile și capacitățile creative” (E. V. Bondarevskaya).

O abordare centrată pe persoană a educației îi permite unui elev să-l ajute să se înțeleagă ca indivizi, să-și identifice și să-și dezvăluie capacitățile, să dezvolte conștiința de sine, auto-realizarea și autoafirmarea.

Abordare centrată pe persoană – „atitudinea consecventă a profesorului față de elev ca individ, ca subiect conștient, responsabil al propriei dezvoltări și ca subiect al interacțiunii educaționale.”

Abordare personală – acesta este cel mai important principiu al științei psihologice și pedagogice, care prevede crearea unui mediu educațional activ și luând în considerare unicitatea individualității în dezvoltare și autodezvoltare. Acest principiu determină poziția copilului în procesul educațional, înseamnă recunoașterea lui ca subiect activ de activitate și, în consecință, formarea relațiilor subiect-subiect. Celebrul psiholog S. L. Rubinstein a fost recunoscut ca un teoretician al abordării personale. Un alt psiholog celebru K.K. Platonov credea că abordarea personală este o abordare individuală a unei persoane ca individ, cu o înțelegere a acesteia ca un sistem care determină toate celelalte fenomene mentale.

N. G. Savina, cercetător în problema abordării personale a unui adolescent, a ajuns la concluzia că o abordare personală, spre deosebire de una individuală, necesită cunoașterea structurii personalității, a elementelor acesteia, a relației lor atât între ele, cât și cu întreaga personalitate. Ea consideră abordarea individuală ca fiind organizarea influenței pedagogice ținând cont de caracteristicile individuale ale personalității copilului.

O idee similară a fost exprimată la o întâlnire a profesorilor experimentali din 1986. Dezvoltarea și apărarea pedagogiei cooperării, printre multe probleme importante au evidențiat ideea unei abordări personale, a cărei esență este că nu doar elevii vin la școală , ci studenții ca indivizi cu propriile lor sentimente și experiențe în lume. Acesta este ceea ce profesorul ar trebui să țină cont mai întâi în munca sa. El trebuie să cunoască și să folosească astfel de metode și tehnici (au fost dezvoltate de pedagogia cooperării) în care fiecare elev să se simtă un individ, să simtă atenția profesorului față de el personal, respectul și bunăvoința celorlalți. Toți elevii sunt protejați în sala de clasă și în școala lor.

În același timp, nu numai teoria, ci și practica școlară modernă demonstrează că o abordare personală se realizează numai în prezența unui sistem de educație umanist. Este necesar ca profesorul să cunoască calitățile personale integrative, orientarea la personalitate și receptivitatea elevului la educație. O analiză a sistemelor educaționale moderne arată că numai în contextul unui sistem de educație de tip umanist personalitatea elevului este considerată o valoare umană universală. Doar într-un astfel de sistem este asigurată dezvoltarea calităților personale ale copilului la nivelul relațiilor umaniste. Doar o echipă de profesori umaniști este capabilă să conecteze personalitatea copilului, calitățile personale, dezvoltarea personală și autodezvoltarea. Personalitatea elevului și personalitatea profesorului sunt principala măsură a prezenței și dezvoltării unui sistem educațional uman.

O abordare orientată către persoană este orientarea valorică de bază a unui profesor, care îi determină poziția în interacțiunea cu fiecare copil și echipă. Această abordare necesită tratarea elevului ca pe un fenomen unic, indiferent de caracteristicile sale individuale. Această abordare necesită, de asemenea, ca elevul să se perceapă ca o astfel de persoană și să o vadă în fiecare dintre oamenii din jurul său. Abordarea personală presupune că atât profesorii, cât și elevii tratează fiecare persoană ca pe o valoare independentă pentru ei, și nu ca pe un mijloc de a-și atinge obiectivele. Acest lucru se datorează dorinței lor de a percepe fiecare persoană ca fiind în mod evident interesantă, de a-și recunoaște dreptul de a fi diferită de ceilalți.

• Dicționar enciclopedic pedagogic. M., 2003. P. 134.