Ajutor la Tele2, tarife, intrebari

Olga Shirobokova
Consiliul Pedagogic „Metoda proiectelor în activitățile educaționale ale grădiniței”

Consiliul Pedagogic

Subiect: «

Ţintă: îmbunătăţi dezvoltarea tehnologiei activitati ale proiectului.

Sarcini:

A ridica competenţele pedagogice şi nivelul metodologic al educatorilor.

Dezvoltarea căutării creative.

Munca pregatitoare:

1. Selectarea literaturii de specialitate cu privire la problema luată în considerare.

2. Întâlnirea grupului de creație pe tema « Metoda proiectului în activitățile instituției de învățământ preșcolar»

3. Consultație pentru îngrijitori Din istoria dezvoltării activitati ale proiectului» .

4. Control tematic pe tema „Utilizarea metoda de proiectare lucrul cu preșcolarii

5. Eliberarea broșurilor de informare pentru educatori.

6. Creația proiecte.

7. Pregătirea întrebărilor pentru discuție la consiliul profesoral.

8. Pregătirea sălii și expoziție.

Materiale necesare:

Tablă magnetică, trei șevalete glisante, autocolante în diferite culori, foi cu definiții de tip proiecte, etape proiect, indicatori de succes activitati ale proiectului, diferente ,

broșuri. Motivatori.

Bună seara dragi colegi. Astăzi avem altul consiliu pedagogic. Subiect " Metoda proiectelor în activitățile educaționale ale grădiniței».

Vă sugerez să ascultați ordinea de zi consiliu pedagogic.

agendă:

1. Soluție consiliul profesoral din 31.08.15 - Skvortsova N.V.

2. Raport analitic asupra rezultatelor controlului tematic „Utilizare metoda de proiectareîn lucru cu preșcolarii. – Shirobokova O.V.

3. Întrebare principală consiliul profesoral« Metoda proiectului în activitățile educaționale ale grădiniței»

4. Licitatie proiecte. Shirobokova O.V.

5. Soluție Consiliul Pedagogic-Skvortsova N. ÎN.

Un raport analitic este citit pe baza rezultatelor controlului tematic.

partea a II-a. Principal

Condițiile timpului nostru sunt de așa natură încât un preșcolar nu poate fi "fara antecedente" la intrarea in scoala. Din ce în ce mai mult, cerințele pentru un elev de clasa întâi obligă părinții „dezvolta, informează, investește, antrenează etc.”, dar adesea copiii care au multe informații și cunoștințe le dobândesc la întâmplare. Implementarea Metoda proiectului grădiniță mărturisește disponibilitatea de a dezvolta limba rusă "prescolari" cele mai recente tendințe globale în tehnologii educaționale.

Această inovație este recunoscută ca una dintre principalele în implementarea principiului continuității. educaţie, care realizează fără îndoială sarcina studiului și implementării sale în institutii de invatamant(cum in grădiniţă precum și în școala elementară).

Vă sugerez să alegeți frunzele, sunt scrise caracteristici ale tipurilor proiecte, vă rugăm să luați o definiție, să o citiți cu atenție și să o fixați pe tablă sub tipul căruia îi aparține această caracteristică.

(tipurile sunt scrise pe tablă proiecte, profesori plasați definiția lor sub tipul cu care se potrivește)

Deci, să citim caracteristicile tipurilor proiecte(semnele de toate tipurile se citesc pe rând). Cine are semne de creativitate Cer un proiect in echipa nr.1, echipa de cercetare nr 2, normativ nr 3.

Acum din fiecare echipă voi cere un reprezentant să iasă și să aleagă o sarcină.

(conducătorul ține pliantele cu sarcina, reprezentantul echipei alege)

Sarcini:

1. Etape proiect

2. Rate de succes activitati ale proiectului

3. Diferențele activitate de proiect de la oricare altul

Ei bine, sarcinile au fost selectate, vă propun să vă alegeți doar pe al vostru dintre toate materialele și să le așezați pe tablă.

(Pe masă sunt scrise pliante cu definiții, fiecare echipă alege ceea ce se referă la sarcina sa și îl plasează pe o tablă magnetică)

Din fiecare echipă voi cere câte un reprezentant să rămână pentru a verifica misiunea.

(un reprezentant al echipei citește rezultatul sarcinii, care este verificat cu răspunsul corect de pe diapozitive)

Aici am repetat componentele principale activitati ale proiectului si acum atentie! Licitaţie! Dragi prieteni, astăzi avem o oportunitate unică de a dobândi proiecte pentru munca ta viitoare. Toată lumea are aceste jetoane pe mese, ia câte cinci, te poți cumpăra singur proiect, puteți plia și cumpăra proiectul este mai scump, prețul inițial al fiecăruia proiectați un cip. Ca reamintire, avem o licitație, așa că licitarea este binevenită. Și ei și-au pus lotul mai întâi angajati:

(Toate profesori scoase la licitație una câte una proiect)

partea a III-a. Final.

S-au tras la sorți toate. Și acum, dragi colegi, uita-te la tabele. Fiecare dintre voi are patru inimi de culori diferite pe mese. Acum ia o inimă roz și scrie ceea ce știi/știi despre metoda proiectului, pe verde, scrie despre ceea ce știi / nu știi, pe galben, nu știu / vreau să știi, nu știai / afli. Fixați inimile pe tablă.

(autocolante de diferite culori sunt lipite pe tabla magnetică, în viitor vor ajuta la dezvoltarea evenimentelor pe această temă activitati ale proiectului)

Publicații conexe:

Metoda proiectului și locul acesteia în activitățile educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolarÎn contextul reformării sistemului de învățământ, se acordă multă atenție utilizării tehnologiilor pedagogice inovatoare care se deschid.

„Metoda proiectelor în instituțiile de învățământ preșcolar”... Învață un copil - dă lumii un bărbat. V. Hugo Astăzi, sistemul de dezvoltare educațională se află într-o situație de schimbări semnificative. Acum înainte.

Rezumatul activităților educaționale directe în grupa de mijloc a grădiniței „Casa păsărilor” Instituția de învățământ preșcolară bugetară de stat Grădinița nr. 52, districtul Primorsky, Sankt Petersburg 197374, Sankt Petersburg, st. turist,.

Rezumatul activităților educaționale directe în grupa de mijloc a grădiniței „Drumul spre Olimp”Școala Gimnazială GBOU „Centrul educațional cu. Krotovka din districtul municipal K-Cherkassky, regiunea Samara, o subdiviziune structurală a grădinii de pepinieră „Rodnichok”.

Rezumat al activităților educaționale organizate privind regulile de circulație în grupa seniori a grădiniței Conținutul programului: repetarea regulilor de circulație, consolidarea cunoștințelor despre indicatoarele rutiere Scopul este consolidarea denumirilor indicatoarelor rutiere.

Ţintă: utilizarea eficientă a metodei proiectului ca formă de organizare a activităților și de socializare a subiectului procesului de învățământ

Sarcinile consiliului pedagogic: crearea condițiilor pentru: înțelegerea scopurilor activităților proiectului, oportunităților și mijloacelor tehnologice; creșterea interesului profesorilor pentru tehnologiile inovatoare; înţelegerea de către profesori a necesităţii de a dobândi noi cunoştinţe pentru corectarea activităţii pedagogice pe baza introspecţiei şi autoreglementării.

Forma de lucru: frontal, grup

Echipamente: computer, echipamente multimedia, materiale vizuale și materiale, materiale de prezentare.

Ordinea de zi a consiliului pedagogic:

№	Etape	Reguli
1.	Ce este un proiect	25 de minute
2.	Lucrul cu concepte: raport, rezumat, lucrare de cercetare, proiect
3.	Relevanța temei alese a consiliului pedagogic
4.	Proiect „Energia jocului” - analiza activităților școlare	10 minute
5.	Lecție practică „Etapele activității proiectului și sarcinile acestora”	10 minute
6	Din experiența de muncă.	8 minute
7.	Apărarea experienței „Organizarea activităților de proiectare și cercetare în școala elementară”	10 minute
8	Analiza activităților SHNO „Luch”	5 minute
9	Brainstorming. Reflecţie	2 minute
10.	Proiect de hotărâre a consiliului profesoral

Cursul consiliului pedagogic

1) Ce este un proiect

Spune-mi și voi uita.
Arată-mi ca să-mi amintesc.
Lasă-mă să o fac eu
Și va fi al meu pentru totdeauna.
Înțelepciunea antică.

În Studiul Internațional PISA privind rezultatele educaționale ale studenților, care a fost realizat de trei ori în aproximativ treizeci de țări din întreaga lume, studenții ruși nu s-au ridicat niciodată peste locul 27, ceea ce, din păcate, indică un nivel foarte scăzut al competenței lor. Acest lucru, însă, nu înseamnă că ei știu puțin sau că sunt prost învățați. Ei au suficiente cunoștințe și sunt încă predați bine în majoritatea cazurilor. Dar nu învață exact de ce are nevoie o persoană modernă.Copilul este curios, adică este „curios să știe” totul, totul este interesant, vrea să atingă totul, să încerce, să studieze dispozitivul și principiul de funcționare. Nu este aceasta o calitate înnăscută de cercetare exprimată clar? Odată cu vârsta, are loc o transformare a orientării cercetării. În copilărie, absolut totul este interesant! Dar trece foarte puțin timp, iar selectivitatea se manifestă - se investighează doar ceea ce în câmpul vizual prezintă un real interes. Apoi copilul merge la școală și trebuie să studieze și să exploreze o mulțime de sarcini - planificate prin diferite programe și standarde. Și de multe ori pur și simplu nu există nici timp, nici energie pentru a studia ceea ce este de cel mai mare interes. Și asta în ciuda abordării învățării centrate pe elev! Calitățile de cercetare, desigur, nu dispar complet, ci se transformă în bagaje pasive. Și în clasa a șaptea sau a opta, când încep olimpiadele și conferințele, profesorii încearcă să „dezvolte abilități de cercetare, calități”, dar de fapt trebuie să nu se dezvolte atât de mult, ci mai degrabă să-i reanima pe cei „căzuți în comă”. Spiritul explorator se poate trezi și se poate arăta foarte violent la o vârstă mai înaintată, sau poate rămâne latent. Între timp, principala cerință a societății moderne pentru școală este formarea unei personalități care să poată rezolva independent în mod creativ problemele științifice, industriale, sociale, să gândească critic, să-și completeze sistematic cunoștințele prin autoeducare, să își îmbunătățească abilitățile și să le aplice în practică. Sarcina noastră nu este să umplem capul elevilor cu diverse cunoștințe (al căror volum, conform diverselor standarde, a atins un astfel de nivel încât copilul pur și simplu nu poate să-și amintească uneori o asemenea cantitate de informații inutile pentru el), ci să insuflem obiceiul și capacitatea de a avansa independent în domeniul informației, capacitatea de a stabili și rezolva probleme în activitățile educaționale și viața de zi cu zi. Metoda proiectului este cel mai bun asistent al profesorului aici. Această metodă poate fi considerată ca o modalitate de cunoaștere universală a lumii de către elevi și ca un instrument pentru dezvoltarea individuală a personalității, potențialul creativ al acesteia, formarea abilităților de autodeterminare.

Ce este un proiect Proiect” - împrumutat din limba germană în epoca petrină din latinescul „proiect” (Dicționar etimologic) Proiect - plan, presupunere, destin; afaceri concepute, propuse, expuse într-o scrisoare sau într-un desen. A proiecta = a proiecta - a concepe, a ghici, a presupune, a gândi pentru execuție. (V.Dal). Un proiect este un plan, o idee, în urma căreia autorul ar trebui să obțină ceva nou: un produs, relație, program, carte, film, model etc. Metoda proiectului dezvoltată încă din prima jumătate a secolului al XX-lea devine din nou relevantă în societatea informațională modernă. Cu toate acestea, introducerea activităților de proiect în practica școlară întâmpină uneori anumite dificultăți. Adesea, un proiect este numit orice lucrare independentă a unui student, să zicem eseu sau raport. În general, confuzia cu termenii de aici este destul de mare, iar media noastră în masă contribuie activ la aceasta, în care evenimentele sportive, programele de spectacole și evenimentele caritabile sunt numite proiecte. Nu este surprinzător că uneori profesorii nu au o idee clară despre proiect ca metodă de predare, iar elevii nu au o idee clară despre proiect ca un tip bine definit de muncă independentă. Pentru a evita toate aceste probleme, este necesar să se definească în mod clar ce este un proiect, care sunt caracteristicile sale, cum diferă de alte tipuri de muncă independentă a elevului, care este gradul de participare a profesorului la diferitele etape ale proiectului, cum depinde de vârsta elevului și de celelalte caracteristici individuale ale acestuia. Dintre diferitele tipuri de activități independente ale studenților, rapoartele, rezumatele și cercetările educaționale sunt cele mai apropiate din punct de vedere al genului de proiecte. Poate de aceea sunt adesea confundate nu numai de copii, ci și de adulți. Înainte de a vorbi despre proiect ca metodă de învățare, să fim clari.

2. Lucrați cu conceptele de „raport”, „Rezumat”, „cercetare”, „proiect”.

Un RAPORT este o comunicare orală sau scrisă cu scopul de a familiariza ascultătorii (cititorii) cu o anumită temă, oferind informații generale, iar aceasta nu necesită verificare sau dovezi științifice.

REZUMAT este colectarea și prezentarea de informații cuprinzătoare pe o anumită temă din diverse surse, inclusiv prezentarea diferitelor puncte de vedere asupra acestei probleme, prezentarea de date statistice, fapte interesante.

LUCRARE DE CERCETARE - lucru legat de rezolvarea unei probleme de cercetare creativă cu un rezultat necunoscut anterior.

PROIECT - lucrare care vizeaza rezolvarea unei probleme specifice, obtinerea in cel mai bun mod a unui rezultat preplanificat. Proiectul poate include elemente de rapoarte, rezumate, cercetări și orice alte tipuri de muncă creativă independentă a studenților.

Pentru profesor, cel mai valoros lucru în metoda proiectului este procesul de lucru în sine, deoarece este un instrument, un mijloc didactic de predare și dezvoltare a copiilor. Elevii sunt mai interesați de rezultatul lucrării. Cu această construcție a activităților de proiect, elevii demonstrează cea mai mare activitate și interes pentru proiect, se regăsesc în diverse situații de viață, se confruntă cu dificultăți, le depășesc atât intuitiv, cât și prin noi cunoștințe care trebuie obținute în mod independent pentru a atinge scopul.

3. Relevanța temei alese.

Activitatea de proiect presupune ca profesorul să creeze condiții pentru extinderea intereselor cognitive ale copiilor, a posibilităților de autoeducare a acestora în procesul de aplicare practică a cunoștințelor, el devine inițiatorul unor demersuri interesante, stimulează activitatea independentă a elevilor, ingeniozitatea și ingeniozitatea acestora. Într-un anumit sens, profesorul încetează să mai fie „profesor de disciplină”, ci devine un profesor generalist, acționând în diverse roluri: un entuziast (crește motivația elevilor prin sprijinirea, încurajarea și îndrumarea acestora către atingerea scopurilor); specialist (deține cunoștințe și abilități în mai multe domenii); consultant (organizează accesul la resursele informaționale, inclusiv la alți specialiști); manager (mai ales în chestiuni de planificare a timpului); „o persoană care pune întrebări”; coordonator al întregului proces de grup; expert (oferă o analiză clară a rezultatelor proiectului finalizat). Activitatea proiectului ajută la rezolvarea următoarelor sarcini educaționale: - dezvoltă interesul copilului pentru învățare prin înțelegerea independentă a sarcinii stabilite de acesta; promovează formarea deprinderilor de cercetare; prin activitatea creativă contribuie la dezvoltarea personalității copilului; contribuie la dezvoltarea competențelor cheie ale elevilor; oferă copilului experiența de învățare în sistemul tehnologiilor universitare (care va asigura succesul studentului la universitate în viitor). Introducerea tehnologiilor de proiect la școală îmbunătățește calitatea educației, pe măsură ce motivația elevilor de a învăța crește, interesul lor pentru subiect se trezește. Spre deosebire de învățământul tradițional, în care elementul principal îl reprezintă notele de referință și manualul, iar scopul este obținerea de informații, metoda proiectului urmărește obiectivele dezvoltării avansate a personalității. Metoda nu presupune doar activitatea elevilor în rezolvarea de noi probleme pentru ei, ci urmărește dezvoltarea personalității elevului ca scop principal. O parte din proiecte pot fi preluate din programa școlară și create de copiii înșiși împreună cu profesorul și părinții în procesul de învățare, o parte se pot baza pe fenomenele realității înconjurătoare și experiența socială. În cazul nostru, vor fi luate în considerare proiectele sociale create împreună cu părinții și proiectele ale căror idei s-au născut „pe drum”.

4. Proiect „Play Energy” – analiza activităților școlii

Concursul internațional „PLAY ENERGY” este o oportunitate de a-ți demonstra potențialul creativ și organizatoric. Și, desigur, cunoștințele tale. Competitia este o mare oportunitate de a inventa un nou mod de a folosi energia electrica. Scopul proiectului „PLAY ENERGY” este de a insufla tinerei generații o cultură a consumului de energie, de a le învăța să aibă grijă de mediul înconjurător și de ecologia orașului natal. De câțiva ani, școlari din Nevinnomyssk își depun lucrările creative și de cercetare pentru a participa la competiție alături de colegi din Italia, Statele Unite ale Americii, Bulgaria, Chile, Costa Rica, Brazilia, Guatemala, România, Panama și Rusia. Dintre toate orașele din Rusia, Konakovskaya GRES (regiunea Tver), Nevinnomysskaya GRES (teritoriul Stavropol), Reftinskaya GRES (regiunea Sverdlovsk), Sredneuralskaya GRES (regiunea Sverdlovsk) participă la competiție. Elevii ruși au avut o oportunitate unică de a se alătura elevilor din alte țări ale lumii. O astfel de asociație a permis băieților din orașul nostru să afle mai multe despre starea industriei energetice în fiecare țară în parte și la scară internațională. Ca parte a PLAY ENERGY de la Enel, a fost anunțată o competiție pentru a găsi dezvoltarea originală a soluțiilor de conservare a naturii pentru orașul viitorului - principalul premiu pentru clasa câștigătoare va fi o excursie la Roma pentru a participa la ceremonia de premiere. În Rusia, competiția este organizată de cea mai mare companie energetică Enel pentru a cincea oară, inclusiv în orașul Nevinnomyssk, unde se află filiala Enel OGK-5.

Această competiție se desfășoară în orașul Nevinnomyssk de 5 ani. Școala noastră participă la concurs timp de 4 ani la rând și în fiecare an avem premii, atât la nivel regional, cât și la nivel internațional. În fiecare an, competiția se desfășoară pe o anumită temă. 2009-2010 „Pe urmele energiei” au participat 10 conducători și 75 de elevi ai școlii din clasele 5-11, 2010-2011 „Game Energy” 13 conducători și 91 elevi din clasele 5-11, 2011-2012 „Creative Energy” și elevii „Creative Energy” 2011-11. ” 15 conducători și 92 de studenți. În fiecare an este în creștere numărul celor care doresc să participe la competiție, iar de anul trecut ni s-au alăturat liderii și elevii de școală primară. Câștigătorii de anul trecut au fost elevi de clasa a VI-a. În plus, au primit premii individuale de către Ministrul Energiei, Industriei și Comunicațiilor din Teritoriul Stavropol pentru proiectul „Realimentare ecologică” clasa 6b și lider, Directorul proiectelor NGRES: „Geotermie și Izvoare Geotermale” Clasa a VIII-a și conducător de casă „Solar” și lider de proiect „Solar, clasa a VIII-a și conducerea casei” Liderul clasei 5b, „Surse alternative de energie - în slujba omului” clasa 5b, „Casa mea este utilizarea surselor alternative de energie” clasa 5b, de către Duma orașului proiectul „Calendarul energetic” șef de clasă 4a, de către comisia pentru politica de tineret a administrației și proiectele orașului: „Călătoriile Dunno” clasa a VIII-a, editorul „Energie” de „Nepersky Spari” de clasa a VIII-a, „Vinsky Spari”. Rabochy” proiecte: „Seventh Heaven Aviation Club” clasa 6b, „Smart City” clasa a VI-a. În acest an s-au rezumat rezultatele competiției regionale și școala noastră a ocupat locul 1 la modelul „Lacul Alb” în clasa a 7-a, și locul 3 la modelul „Orașul economic al viitorului” în clasa a 9-a.

5. Etapele activității proiectului și sarcinile acestora.

Activitatea proiectului constă din 5 etape. Fiecare etapă pune anumite sarcini. Primul pas este definirea temei și a scopului. Sarcinile acestei etape: să colecteze idei, să discute, să ajungă la o opinie comună, să formuleze obiectivele proiectului. Sarcinile profesorului în calitate de organizator al proiectului sunt de a trezi interesul pentru subiect, de a conduce o discuție asupra temei și problemelor, de a ajuta la determinarea scopului și obiectivelor. A doua etapă este planificarea muncii: de la scop până la repartizarea etapelor și responsabilităților. Sarcinile etapei: determinați formele de lucru, planificați munca în conformitate cu termenul limită pentru finalizarea acesteia, determinați metoda de colectare a informațiilor, distribuiți responsabilitățile. Sarcinile profesorului în această etapă: să dea o idee generală a întregului proces de activități ale proiectului, să fixeze în mintea elevilor deciziile pe care le-au luat. A treia etapă este implementarea proiectului. Sarcini principale: definiți sarcini specifice, lucrați în grupuri (proiect de grup) sau individual (proiect individual), coordonați munca împreună, faceți modificări în planificare. Sarcinile profesorului în această etapă: să asiste la căutarea și prelucrarea informațiilor, să controleze dezvoltarea conflictelor, să controleze intervalul de timp. A patra etapă este prezentarea proiectului. Sarcinile etapei: decideți cine și ce va prezenta, alegeți forma de prezentare, pregătiți-vă pentru întrebări. Sarcinile profesorului: să introducă tehnicile și forma prezentărilor, să asiste la prezentare. Ultima a cincea etapă este reflecția și evaluarea proiectului. În această etapă se evaluează rezultatele proiectului, contribuția individuală, contribuția grupului. Și aici vreau să dau un exemplu de proiect

6. Din experiența de muncă.

Lucrările la proiectele concursului Play Energy au început în anul universitar 2011-2012. Am creat o carte pentru copii „Aventura soarelui și a vântului”. Organizatorii competiției au remarcat acest proiect, dar nu au acordat un premiu. În anul universitar următor, elevii clasei noastre au creat un model al clubului de aviație Seventh Heaven. Proiectul a fost frumos, executat colorat, dar nu funcțional. Cu toate acestea, am fost remarcați și de ziarul Nevinnomyssky Rabochy și invitați pentru a doua oară la premiile festive.

Ulterior am analizat rezultatele: de ce nu am reușit să luăm un premiu anul acesta și ce trebuie să ținem cont în viitor. Un lucru era clar - proiectul trebuie să fie operațional, cel puțin parțial. Toată vara băieții au citit reviste, CD-uri, au studiat știri interesante pe internet. Drept urmare, am ajuns la concluzia că este necesar să prezentăm proiectul Complexului de Sănătate „Lacul Alb”. Acest aspect a fost creat în câteva luni. băieții au lucrat cu toții, completând și reluând fiecare element, discutând din ce în ce mai multe idei noi. Aveam nevoie să determinăm versiunea finală, precum și să descriem toate procesele activității acestui complex. Drept urmare, proiectul nostru a fost descris de mine, teoretic finalizat și, cel mai important, parțial operațional. Elevii au fost simpatici cu sugestiile mele și și-au adaptat eforturile în direcția corectă. Fiecare nouă etapă a lucrărilor de asamblare a fost fotografiată. Am încercat foarte mult, dar rezultatele ne-au surprins în continuare plăcut: locul I la nivel regional și locul III la etapa națională a competiției. Toți participanții la proiect au decis să nu se oprească aici și să continue să lucreze la o nouă idee de conservare a energiei. Vreau să subliniez că, pentru a pune în aplicare ideea principală: pentru a trezi interesul personal al elevilor în tema proiectului, nu este deloc necesară participarea personală a profesorului la acest sau acel eveniment, este suficient ca copiii să participe la acesta și să fie trezit interesul pentru subiect. Metoda proiectului este o metodă de învățare evolutivă care ajută la depășirea dominației abordării „cunoașterii” a învățării în favoarea celei „de activitate”. Este bine? Noul sistem de educație, care se formează astăzi, merge sub sloganul „abordării activității”. Desigur, creșterea cunoștințelor personale este posibilă numai după familiarizarea cu cunoștințele existente. Prin urmare, nimeni nu a anulat metoda de susținere a notelor și manualul. Educația tradițională va dispărea doar atunci când toți elevii din școală vor fi motivați să învețe, iar mocasinii și ratații vor dispărea. Acesta nu este un viitor apropiat, un vis. Această metodă este inclusă în planificarea antrenamentului ca însoțitor. Conținutul tradițional al educației este transferat elevului pentru a-l asimila, iar activitatea de proiectare și cercetare pentru ca elevul să-și creeze propriul conținut al educației sub forma produselor sale personale de creativitate.

Pentru profesor, cel mai valoros lucru în metoda proiectului este procesul de lucru în sine, deoarece este un instrument, un mijloc didactic de predare și dezvoltare a copiilor. Elevii sunt mai interesați de rezultatul lucrării. Găsirea unui echilibru rezonabil al acestor interese vă permite să alegeți tipul potrivit de proiect. Prin selectarea unui anumit tip de proiect, profesorul poate gestiona activitatea elevului pe toată perioada de lucru la proiect, formând astfel cunoștințele și abilitățile necesare în materie, abilitățile educaționale generale și competențele necesare.

7. Protecția experienței de muncă „Organizarea activităților de proiectare și cercetare în clasele primare”

Nu toți copiii sunt geniali, dar absolut toți sunt talentați.
şi A. Arshavsky

Copiii de vârstă școlară primară sunt cercetători prin natura lor și participă cu mare interes la diverse activități de cercetare. Succesul unui studiu depinde în mare măsură de organizarea acestuia. Problema pusă și tema indicată trebuie să fie relevante pentru copil, munca de cercetare să fie făcută de acesta în mod voluntar. Consider că introducerea copiilor în activități de cercetare și proiect într-un stadiu incipient al educației generale vă permite să identificați pe deplin și apoi să dezvoltați abilitățile intelectuale și creative ale copiilor.

În același timp, trebuie acordată atenție faptului că activitatea de cercetare nu implică crearea de către studenți a vreunui obiect preplanificat, ceea ce o deosebește semnificativ de activitatea de proiect. „Cercetarea este unul dintre tipurile de activitate cognitivă umană”. Elemente ale activității de cercetare, ar trebui să se formeze treptat și să treacă la activități de proiect mai complexe. Prima mea sarcină, ca profesor, este să organizez astfel de condiții pedagogice care să contribuie la dezvoltarea independenței de gândire și a unei abordări creative a afacerilor la studenți. Astăzi vă ofer una dintre opțiunile pentru efectuarea lucrărilor de cercetare în clasele elementare. Fiecare nouă etapă a activității de cercetare corespunde clasei în care învață copiii.

În clasa întâi, copiii învață să pună întrebări, să facă presupuneri, să observe și să facă modele de subiecte. În clasa I, copiii fac mici lucrări creative, precum „Numărul meu preferat”, „Animal fantastic”, „Cadoul de Anul Nou”. Citind basme ale autorului, după ce au studiat legile de bază ale unui basm și trăsăturile sale de gen, elevii au venit cu propriile personaje și povești de basme cu ei. Am ascultat povești despre Zvezdo - Pooh, piticul Lidnets .... Băieții au compus basme - confuzie: „Erau odată un bunic și o femeie și aveau un nap. Bunicul a mâncat, a mâncat - nu a mâncat, femeia a mâncat, a mâncat - nu a mâncat. Napul s-a rostogolit. Tulburându-se, rostogolindu-se și spre ea o colibă ​​pe pulpe de pui...”. Copiilor le place să o facă și o fac cu plăcere.

A doua etapă - clasa a II-a a școlii elementare - este axată pe: dobândirea de noi idei despre trăsăturile activității cercetătorului. Copiii pot observa deja conform planului, pot elabora rezultatele studiului sub formă de tabele, diagrame, desene. Începând cu clasa a II-a, desfășoară cursuri speciale în activități de cercetare - 1 oră pe săptămână. Prezența cursurilor permite formarea sistematică, intenționată, a abilităților de cercetare la studenți. Lucrarea se desfășoară în următoarele domenii: 1. Cunoașterea conceptelor teoretice ale activităților de cercetare, precum cercetare, informare, cunoaștere etc. 2. Implementarea cercetării colective conform unui plan specific (respectând toate etapele), pe diverse teme. Lucrarea de proiectare și cercetare „Săptămâna educațională a portofoliului meu” a fost realizată în cursul săptămânii conform unui plan întocmit în comun. În urma unei astfel de lucrări, elevii și-au format practic cunoștințele că ponderea portofoliului le afectează sănătatea. În mod tradițional, efectuăm cercetări: „Numele meu”, „Numele meu”, „Arborele genealogic” În această etapă, se pregătește o cercetare independentă pe termen lung pe teme de interes pentru studenți. Studiul se desfășoară sub supravegherea mea, cu ajutorul părinților. De exemplu, „Apa din jurul nostru”, „Frumusețea de coasă”, „Animalele mele”, etc.

A treia etapă este clasa a III-a.În această etapă, complexitatea sarcinilor educaționale și de cercetare crește. În clasa a III-a: 1. În activitățile de cercetare teoretică și practică, elevii continuă să se familiarizeze cu teoria cercetării, structura, metodele de cercetare 2. Cercetarea colectivă se desfășoară pe o anumită temă. Elevii de clasa a III-a au activitate mai mare, mai interesante, abordări și propuneri extraordinare în implementarea activităților de cercetare. 3. Elevii efectuează cercetări independente pe termen lung folosind cunoștințele și abilitățile existente. Elevii efectuează sondaje, chestionare, efectuează experimente simple (sub îndrumarea unui profesor).

4. Cursul cercetării este discutat în cadrul orelor de activități de cercetare, acord asistență consultativă. Până la sfârșitul anului, unii studenți sunt capabili să aleagă o temă de cercetare cu un grad suficient de independență, să întocmească un plan de cercetare, să stabilească una sau două sarcini, să găsească material și să prezinte un raport cu o demonstrație.

La clasa a IV-aÎn clasa a patra, munca pe proiecte atinge un nou nivel, devine mai analitică. Drept urmare, studenții sunt capabili să efectueze în mod independent lucrări de cercetare pe o temă aleasă, folosind diferite moduri de a căuta informații, metode de cercetare și de a elabora singuri un proiect finalizat.

Principalele etape ale implementării lucrărilor de cercetare ale studenților sunt:

• Motivația;
• Alegerea direcțiilor de cercetare;
• Formularea problemei;
• Captarea și preprocesarea datelor;
• Discutarea rezultatelor cercetării, promovarea și testarea ipotezelor;
• Înregistrarea rezultatelor muncii;
• Prezentarea competentă a lucrărilor de cercetare.

Este foarte important să-l interesezi pe elev în realizarea acestei lucrări, să aleagă o temă care să-l captiveze cu adevărat și să fie direct legată de interesele sale. Atunci când alegeți un subiect de lucru, este important să fiți conștienți de semnificația sa practică și să puneți întrebarea: de ce acest studiu? În ce domeniu și în ce scop poate fi utilizat acest studiu? Împreună cu mine elevul întocmește un plan de lucru pe tema aleasă.Următoarea etapă este una introductivă. Elevul ar trebui să citească cât mai multe articole, broșuri, cărți pe tema aleasă pentru a ști ce aspect al temei a fost bine studiat și care probleme nu au fost încă rezolvate și își pot spune cuvântul în această direcție. În această etapă se emite o ipoteză care, după studiu, trebuie fie confirmată, fie infirmată. Cea mai dificilă și importantă etapă a muncii este colectarea materialului. Cu cât mai mult material pentru cercetare, cu atât este mai largă gama de fenomene studiate, cu atât concluziile vor fi mai științifice și mai ponderate.

Materialul colectat este atent analizat. Clasificat. Se folosesc diverse metode și metode de cercetare: observarea, compararea faptelor, întocmirea de diagrame, grafice și tabele. se efectuează un sondaj și chestionare a persoanelor de diferite vârste și grupuri sociale. Pe parcursul studiului se fac mai întâi concluzii intermediare, apoi concluzii finale. Elevul, revenind la începutul muncii sale, analizează implementarea scopurilor și obiectivelor. Când studiul este finalizat, începe faza de proiectare. Lucrarea ar trebui să fie nu numai interesantă, ci și strălucitoare, încadrată vizual. Pentru aceasta se realizează o prezentare care cuprinde fotografii, materiale de arhivă, grafice și diagrame, desene ale elevilor etc. Elevii au o oportunitate minunată de a-și prezenta propriile lucrări la diferite niveluri de conferințe de cercetare: școală, oraș, regional, federal, internațional. Luați în considerare unele dintre cele mai interesante, în opinia mea, lucrări de cercetare.

Lucrarea lui Artyom Podgainy asupra vărului său al doilea, cosmonautul Skripochka Oleg Ivanovich, a fost foarte interesantă. Studiindu-și pedigree-ul în clasa a II-a, Artyom a aflat că are un frate de partea mamei, care a realizat multe în viață, a devenit astronaut, dar s-a întâmplat să nu-l cunoască niciodată. Și când, în anul următor, a aflat din presă că fratele său a zburat în spațiu, un sentiment de mândrie, desigur, l-a copleșit. Băiatul a scris o notă la ziar, dar când colegii de clasă au început să-l întrebe despre celebra rudă, s-a dovedit că practic nu știa nimic despre el. Așa s-a născut ideea: să scriem o lucrare despre cosmonautul Skripochka O. I. S-a lucrat mult. Acesta este un exemplu a ceea ce a început să lucreze în clasa a doua. A primit o continuare și v3. iar apoi în clasa a IV-a Munca depusă de un elev de clasa a III-a are o mare importanță practică în ceea ce privește educația patriotică, orientarea în carieră, promovarea profesiei de astronaut, care, după cum au arătat cercetările noastre, este departe de a fi populară în epoca noastră. Lucrări foarte interesante au fost realizate de studenții Dmitry Krasnov „Drumul către o ispravă” despre un fost elev al școlii noastre care a murit în Daghestan, salvând viețile colegilor săi, Vyacheslav Orlov „Cerul imens al colonelului Zuev”, despre un parașutist care a luat parte la operațiunea Centaur. Care a completat materialele muzeului școlii.Facem multe cercetări cu copiii pe tema ecologiei. Am efectuat cercetarea „Cum să facem microdistrictul mai curat?” „Unde se duce gunoiul?” despre apa pe care o bem. Cele mai de succes și semnificative lucrări au fost realizate de Vyacheslav Orlov „Starea ecologică a apei în râul Kuban”, „Prima melamină rusă”.

Uneori copiii aleg subiecte care par deja cunoscute și irelevante. Dar încerc să întocmesc un plan de cercetare cu copilul astfel încât aceste studii să fie interesante, individuale. Deci lucrarea unui elev de clasa a II-a „Chips-urile sunt delicioase! Este util?”, a ocupat locul 3 la conferința științifică și practică a orașului.

Trecând la liceu, elevii mei își continuă munca de cercetare sub îndrumarea mea. Deci, anul trecut, Podgainny Artyom a efectuat cercetări pe tema „Cale sigură către școală”, a efectuat cercetări și a ajuns la concluzia că situația de trafic din jurul școlii nr. 20 este nesigură pentru elevii săi. Au fost scrise scrisori de apel către șeful poliției, primarul orașului. Ca urmare, au fost instalate indicatoare suplimentare cu limitarea vitezei.

Cele mai de succes sunt lucrările pe teme istorice, proiectele „Hobby-ul meu mărgele”, „Vremurile se schimbă, păpușile se schimbă”, „Cadouri din papier-mâché”, etc., deoarece copiii din școala elementară nu au suficiente cunoștințe pentru a efectua mai multe cercetări științifice. Sunt mândru să vorbesc despre rezultatele pe care le-au obținut studenții mei în domeniul cercetării educaționale. Am ales subiecte care sunt imposibil de „șterbat”, deoarece nu există un astfel de material în sursele literare.

Activitățile de proiectare și cercetare educă și dezvoltă independența elevilor în manifestarea lor. Lucrând la proiectele lor, efectuând cercetări, copiii dobândesc nu numai capacitatea de a lucra cu literatura, materialele muzeale, materialele de arhivă, să generalizeze, să tragă concluzii, să analizeze, să compare, să intervieveze, să vorbească cu un public. Ei devin încrezători în sine, eliberați, acest lucru îi ajută să fie lideri, participanți activi la viața socială școlară. Vorbind la conferințe din oraș și regionale, copiii învață să comunice cu colegii, să-și facă prieteni noi.

Datorită activităților de proiectare și cercetare, crește probabilitatea dezvoltării creative a elevilor; combinația dintre teorie și practică are loc în mod natural, ceea ce face teoria mai interesantă și mai reală; se dezvoltă activitatea elevilor, ceea ce îi conduce la o mai mare independență; se întărește simțul responsabilității sociale și, printre altele, copiii experimentează adevărata bucurie în clasă. Astăzi, activitățile de proiectare și cercetare nu doar contribuie la rezolvarea sarcinilor de mai sus, ci joacă și rolul de prognoză. Profesorul observă înclinaţia elevului către unul sau altul tip de activitate, către materie. Acest lucru se exprimă într-o oarecare continuitate a mișcării olimpiadei care începe în veriga din mijloc. Împărtășesc punctul de vedere al profesorilor care numesc activitatea științifică a elevilor din ciclul primar primul pas în autorealizarea unui copil.

8. Analiza activităților Societății Științifice Școlare „Luch”

Dacă un profesor dorește să dezvolte abilitățile copilului de a lucra cu informații, capacitatea de a analiza texte, de a clasifica și de a verifica informații din diverse surse, atunci acest lucru este cel mai potrivit. proiect de informare- scopul său este de a colecta, proiecta și prezenta informații. Desigur, în orice tip de proiect există o etapă de colectare a informațiilor, dar acolo este doar un mijloc de lucru, iar într-un proiect de informare este scopul. Aici, pentru elev, latura dominantă a activității va fi tocmai lucrul cu informația și, în consecință, va fi în principal competența informațională cea care se va dezvolta și îmbunătăți în el. Pentru dezvoltarea abilităților analitice, gândirea critică, dezvoltarea modalităților logice de percepere și procesare a informațiilor, acestea sunt mai potrivite proiecte de cercetare. Scopul studentului în acest caz este să demonstreze sau să infirme ipoteza proiectului. Pentru a face acest lucru, va trebui să efectueze experimente, să analizeze rezultatele acestora, să generalizeze, să compare, să identifice modele, să tragă analogii, precum și să tragă concluzii, să își justifice punctul de vedere. Astfel, accentul principal va fi pus pe competența mentală. Adesea este nevoie de îmbunătățirea abilităților și abilităților practice ale studenților. De exemplu, capacitatea de a construi grafice ale funcțiilor, este adecvat să folosiți diferite ture de vorbire, să înțelegeți modele istorice etc. În aceste cazuri, aplicați proiect orientat spre practică. Un profesor poate ordona elevilor săi să elaboreze fișe pe tema sa sau, de exemplu, un scenariu pentru un joc matematic, un dicționar de unități frazeologice, un atlas istoric etc.

În timpul lucrului la crearea unui astfel de produs de proiect, studenții își vor stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile de care au nevoie, își vor dezvolta competența de activitate.

Cel mai mare spațiu îl oferă activitățile de proiect pentru dezvoltarea abilităților creative. Creativ proiect permite elevului să se exprime prin crearea unei opere de orice gen. Astfel de proiecte pot schimba radical percepția celorlalți despre autorul proiectului, pot ridica statutul acestuia în clasă, pot reduce anxietatea, crește stima de sine, ca să nu mai vorbim de dezvoltarea directă a abilităților creative ale copilului. După cum știți, orice activitate creativă are nevoie de prezentare și feedback din partea publicului (spectatori, ascultători, cititori), astfel că principalul impact asupra dezvoltării va fi asupra competenței comunicative.

Dezvoltarea abilităților de comunicare se realizează și în timpul jocuri sau proiecte de rol. Scopul autorului unui astfel de proiect este de a implica publicul (copii și adulți) în rezolvarea problemei proiectului. Pentru a realiza acest lucru, va trebui să nu căutați doar informații sau să creați o operă de artă, va trebui să organizați activitățile altor oameni, să îi implicați în muncă, să o faceți interesantă pentru toată lumea. Inutil să spun cât de important este ca adolescenții închiși, timizi să stăpânească aceste abilități, să-și dobândească sau să-și îmbunătățească competența de comunicare.

Varietatea tipurilor de proiecte îi permite profesorului să rezolve o varietate de sarcini de predare și educare a adolescenților într-o formă interesantă pentru ei. Acest lucru permite elevilor să dobândească și să aplice în mod activ cunoștințe și abilități, să-și extindă arsenalul educațional și apoi să transfere experiența dobândită în alte tipuri de activități educaționale și extrașcolare.

Deci, tipul de proiect depinde de activitatea de conducere a studentului și, la rândul său, determină în mare măsură tipul de produs al proiectului. Proiectele creative culminează cel mai adesea cu crearea de opere de artă de diferite genuri sau în proiecte creative orientate spre practică, de regulă, concretizate în produse tangibile ale proiectelor, uneori în evenimente sau instrucțiuni scrise, recomandări etc. În urma proiectelor de cercetare se pot crea atât articole științifice, broșuri etc., cât și modele sau machete, filme educaționale și prezentări pe computer, mai rar evenimente, de exemplu, un tur de studiu sau.Produsul final al proiectelor de informare îl constituie cel mai adesea broșuri, tabele, diagrame, grafice, diagrame care pot fi publicate pe hârtie sau postate pe Internet.

Proiectele de jocuri și jocuri de rol sunt aproape întotdeauna asociate cu organizarea de evenimente, care în acest caz sunt un produs de proiect, deoarece publicul este implicat în rezolvarea problemei proiectului (de exemplu, jocul de dezbatere „Energia nucleară: pro și contra”).
Oricare ar fi produsul proiectului în tipul și genul său, acesta trebuie să îndeplinească pe deplin cerințele de calitate, adică să fie estetic, convenabil de utilizat și să îndeplinească obiectivele proiectului (vă reamintesc că produsul proiectului este întruchiparea modului optim găsit de autor pentru a rezolva problema proiectului). Când lucrează la un produs de proiect, autorul trebuie să-și amintească întotdeauna că el creează acest produs nu numai pentru sine, ci și pentru orice altă persoană care se întâmplă să se confrunte cu problema pe care acest proiect este dedicat rezolvării. De exemplu, produsul unui proiect dedicat problemei relației dintre adolescenți și părinții lor a fost instrucțiunea „Să trăim împreună: cum să rezolvăm conflictele cu părinții”

Să rezumam toate cele de mai sus sub forma unui tabel.

Tip de proiect	Obiectivul proiectului	Produs proiect	Tipul de activitate a elevilor	Competență formată
Practică- orientat	Rezolvarea problemelor practice ale clientului proiectului	Tutoriale, machete și modele, instrucțiuni, memorii, recomandări	Activități practice într-o anumită disciplină educațională	activitate
Cercetare proiect	Dovada sau infirmarea unei ipoteze	Rezultatul studiului, formalizat în modul stabilit	Activități legate de experimentare, operații mentale logice	Gândire
Proiect de informare	Colectarea de informații despre orice obiect sau fenomen	Date statistice, rezultatele sondajelor de opinie publică, generalizarea declarațiilor diverșilor autori pe orice problemă	Activitati legate de colectarea, verificarea, ierarhizarea informatiilor din diverse surse; comunicarea cu oamenii ca surse de informare	Informațional
proiect creativ	Atragerea interesului public asupra problemei proiectului	Opere literare, opere de arte plastice sau decorative, filme video	Activități creative legate de primirea de feedback din partea publicului	Comunicativ
Joc sau rol- proiect urlat	Oferirea publicului cu experiența de participare la rezolvarea problemei proiectului	Eveniment (joc, competiție, test, excursie etc.)	Activități legate de comunicarea în grup	comuni

Este imposibil să nu spunem astăzi despre societatea noastră științifică școlară, care funcționează cu noi de 14 ani. Începeam cu 9 proiecte de cercetare. Amintiți-vă că la a 14-a conferință au fost 38, iar la 13 - 40 și la 12 - 43. O scădere clară, deși nu tocmai sesizabilă. Analiza conferinței a fost deja efectuată. Astăzi aș vrea să fiu atent la scăderea activității studenților, la scăderea eficacității. Cum poate fi explicat acest lucru?

9. Reflecție. Brainstorming.

Brainstorming.

• Motive pentru scăderea activității creative a elevilor.
• Metode de creștere a activității creative a elevilor.
• Metode de creștere a activității creative a profesorilor.

Reguli pentru un profesor care decide să lucreze folosind metoda proiectului.

1. Profesorul însuși alege dacă va lucra folosind metoda proiectului.

2. Profesorul este pe deplin responsabil pentru copiii care participă la proiect, pentru succesul și siguranța acestora.

3. Profesorul are încredere în elevi, îi consideră participanți egali la munca de creație comună și subliniază constant această încredere prin comportamentul său.

4. Profesorul oferă copiilor oportunități de a lucra independent.

5. Profesorul dezvoltă o nouă poziție. Există o schimbare în poziţia lectorului şi controlorului în poziţia de asistent şi mentor.

6. Profesorul își monitorizează discursul (nu „Ai greșit!”, Ci „De ce ai făcut-o așa?”).

7. Profesorul intervine în munca independentă a copiilor numai atunci când împrejurările o cer sau elevii înșiși o cer.

Sfaturi pentru un profesor care lucrează la metoda proiectelor.

1. Trebuie să fii sigur că tema proiectului este interesantă în clasă.

2. Asigurați-vă că tema proiectului este suficient de flexibilă pentru a fi privită din mai multe perspective.

3. Acordați atenție dacă soluția problemei implică diverse activități (realizarea de obiecte, desene, aplicații, casete, interviuri, o piesă scurtă etc.)

4. Nu copleși studenții cu proiectul tău. Mai bine mai puțin este mai bine.

5. Fii mereu acolo pentru a da o mână de ajutor.

6. Stabiliți limite astfel încât să nu existe concurență între cei mai mulți și cei mai puțin capabili.

Principalele condiții de organizare a lucrărilor la proiect.

1. Profesionalismul profesorului, cunoașterea metodologiei proiectului, conștientizarea posibilităților largi ale elevilor în procesul activităților proiectului.
2. Predarea studenților tehnologia activităților de proiect, capacitatea de a efectua în mod clar munca planificată.
3. Dorința elevilor de a lucra la proiect.
4. Activitățile comune inițiate ale profesorului și studenților pe proiect ar trebui să fie finalizate, convenindu-se treptat asupra rezultatelor intermediare.
5. Disponibilitatea informațiilor despre progresul proiectului.
6. O bibliotecă disponibilă studenților, o mediatecă.
7. Colțuri de lucru ale grupurilor de proiect.
8. Disponibilitatea materialelor de referință pentru autoexaminare.
9. Mijloace didactice și alte materiale, selectate în funcție de utilitatea lor.

Proiect de hotărâre a consiliului profesoral

Ascultat de: Director adjunct Gospodărirea Apelor Dunaeva I.I.

1. Administrațiile școlare analizează munca profesorilor școlii pentru a îmbunătăți activitățile proiectului, țin cont de performanța ridicată a profesorilor la completarea listelor de rating. Responsabil - administrare.
2. Conducătorii SMO ar trebui să analizeze rezultatele muncii membrilor asociației metodologice în această direcție pentru a îmbunătăți calitatea și eficacitatea activităților de cercetare. Responsabil - administrare
3. Recunoașteți experiența profesorilor ca fiind pozitivă și recomandați pentru utilizare în cadrul personalului didactic.
4. Profesorii școlii să desfășoare activități educaționale folosind metoda proiectului, ținând cont de experiența personală a elevilor. Adjunct responsabil director pentru managementul resurselor de apă, șefii SMO
5. Profesorii școlii ar trebui să continue schimbul de experiență cu privire la aplicarea metodei proiectului în activitățile educaționale prin intermediul rețelei de informare a școlii. Mai responsabili - liderii ShMO.

Consiliul profesoral pe tema: „Proiectul ca mijloc de individualizare și
diferenţierea activităţilor educaţionale într-o şcoală modulară
Instruire"
Conducere:
Chiar dacă nu ieși în lumina albă,
Și pe câmpul din afara periferiei,
În timp ce urmărești pe cineva
Drumul nu va fi amintit.
Dar oriunde te duci
Și ce mizerie
Drumul pe care îl căuta
Pentru totdeauna nu va fi uitat.
N. Rylenkov.
Dragi colegi! Ce fel de tehnologie pedagogică crezi
ilustrează aceste rânduri?
Ei îi vom dedica conversația de astăzi.
În stadiul actual, una dintre cele mai importante sarcini este formarea
elevii activităţilor educaţionale universale. Prin urmare a devenit necesar
căutarea unor modalităţi şi forme progresive de organizare a învăţământului
proces prin care se pot obține rezultate educaționale.
Una dintre aceste forme este activitatea de proiect.
Scenă:
Conservator: Vrei să spui că tehnologia proiectului este progresivă? Dar
totul nou necesită costuri suplimentare: efort, timp în primul rând. A
de unde sa le iau?
Idealist: Înțelegi ce este tehnologia proiectului? bază
obține un rezultat. Acest rezultat poate fi văzut, înțeles, aplicat în
activitate practică reală. Dar chiar și acesta nu este principalul lucru - principalul este că
Îi învățăm pe copii să fie independenți. Vorba mea preferată despre
educație: „Cea mai importantă sarcină este să-i învățăm pe copii să se descurce fără noi!”
Îi învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme,
planificați-vă
acțiuni, luați decizii responsabile, predați
comunicare, dezvolta abilități creative, preda abilitatea de a reprezenta
eu insumi.
Toate acestea nu numai că dezvoltă interesul cognitiv, dar cresc
calitatea cunoștințelor elevilor, iar dacă cunoștințele bune înseamnă o garanție
admiterea la o universitate, în viitor, obținerea unui loc de muncă interesant, preferat.

Pesimist: Nu sunt sigur că tehnologia proiectului va da un pozitiv
rezultat.
Care este abordarea individuală a copiilor? Ce creativitate?
Amintiți-vă de romanul lui V. Kataev „Doi căpitani”:
„Cu bătrâna profesoară Serafima Petrovna a venit la școală
cu o geantă de călătorie pe umeri, ne-a învățat... Într-adevăr, chiar îmi este greu
explica ce ne-a invatat. Îmi amintesc că am trecut pe lângă rață. Acestea erau
trei lecții deodată: geografie, științe naturale și rusă... Se pare că asta
a fost numită apoi metoda complexă. În general, totul a ieșit
"în trecere".
Sunt împotriva folosirii tehnologiei de design, după părerea mea este doar
tribut adus modei.

Inovator:
Tehnologia proiectului este, în primul rând, creativitatea fiecărui copil, în
în funcţie de capacitatea sa individuală. Interesant proiect
poate fi un puternic motivator pentru a învăța ceva sau
alt subiect sau subiect. Astăzi, conform standardului educațional de stat federal, principalul
abordarea în învățământul modern este o abordare activă.
Și implementarea cuprinzătoare permite activitățile proiectului. La care
În același timp, absolut totul se formează prin activități de proiect.
activități de învățare universală prevăzute în Standard. important
De asemenea, este un fapt că printre profesorii de cunoștințe fixe disting:
cunoașterea bazelor metodelor de predare, a principiilor de bază ale activității
abordări, tipuri și tehnici ale tehnologiilor pedagogice moderne,
și printre abilități:
deține formele și metodele de predare, inclusiv cele care merg dincolo
sesiuni de instruire: activități de proiect, experimente de laborator,
practica de teren etc.
(Ordinul Ministerului Muncii și Protecției Sociale al Federației Ruse din 25 decembrie
2014 Nr. 1115n „Cu privire la modificările la Ordinul Ministerului Muncii și
protecția socială a Federației Ruse din 18 octombrie 2013 Nr. 544n
„Cu privire la aprobarea standardului profesional” Profesor
(activitate pedagogică în domeniul preșcolar, primar general,
învăţământ de bază general, secundar general) (educator,
profesor)")
Dragi colegi, prin ce întrebare problematică poate fi formulată
rezultatul acestui dialog?
Problemă:

Tehnologia de proiectare în cadrul standardului educațional de stat federal - moda vremii sau necesarul
individualizarea şi diferenţierea educaţiei
resursă
activitate?
Ipoteză:
Dacă tehnologia de proiectare este o resursă necesară pentru individualizare şi
diferenţierea activităţilor educaţionale, apoi utilizarea acesteia în
practica de lucru va permite ca învățarea să fie productivă, să crească
calitatea educației, să respecte pe deplin cerințele Standardului.
Ţintă:
orientarea activităţilor cadrelor didactice pentru îmbunătăţirea calităţii
educație prin înțelegerea potențialului pedagogic, metodologic
activități de proiect, schimb de experiență pedagogică.
Sarcini:
1. Extindeți și aprofundați cunoștințele profesorilor despre funcții, conținut, structură
activitate de proiect.
2. Formarea de idei despre practica folosirii proiectelor pe
diverse discipline academice, privind crearea condițiilor pentru dezvoltarea UUD
şcolarilor, prin individualizare şi diferenţiere pe parcursul proiectului.
3. Formarea pregătirii psihologice și pedagogice a profesorilor pentru
implementarea activităților proiectului în sala de clasă.
Plan de lucru pentru proiectul nostru.
1. Studiul părții teoretice.
2. Cunoașterea experienței colegilor.
2.1. Activități practice de identificare a UUD, care formează
proiectul, modul în care s-a realizat individualizarea și diferențierea în proiect.
3. Desen animat.
4. Formularea unui bloc de concluzii și decizii ale PS.
Metode de lucru: conversație, analiză teoretică, experimentală.
Deci, să începem cu implementarea primei sarcini.
Fundamentele teoretice ale activităților proiectului. (Ishkova T.N.)
Proiect de tehnologie la lecții de geografie în cadrul tehnologiei
formare modulară (Torshina E.A.)
Activitatea de proiect ca principal mijloc de implementare a cerințelor
FGOS NOO. (Chikhnyaeva O.V.)

Pentru a determina eficiența proiectării, cercetarea
activități, îmi propun să comparăm olimpiada și o conferință științifică despre
o serie de opțiuni.
Brainstorming „Analiza comparativă a olimpiadelor și conferințelor”
Umplerea colectivă a mesei.
Opțiuni
Etapa pregătitoare Necesită profundă
olimpiade
studiază subiectul
Organizare
Activități
rezolva un număr mare
complexitate crescută
sarcini
produs de activitate. Produs de activitate
student la olimpiade
sarcină finalizată
(problema rezolvata etc.) cu
cunoscute dinainte
rezultat (răspuns)
pentru juriu.
De ultimă oră
interes -
informativ
(trebuie în
creșterea cunoștințelor etc.
P.),
De ultimă oră
interes
Conferințe
Trebuie să luăm un lucru serios
Cercetare științifică:
definiți scopuri și obiective,
obiect şi subiect
cercetare
Explorează mare
cantitatea de literatură
a formulat o ipoteză
Fa investigatii
Obțineți rezultate
A trage concluzii
Verificați un loc de muncă
Vorbește la conferință.
Produs de activitate
student stiintific
munca, ale cărei rezultate
sunt raportate la
conferințe. rezultate
au fost primite în proces
activitatea în sine
student. Anticipat
rezultate pentru nimeni
cunoscut.
Nivelul de dezvoltare al interesului
- creativ (nevoie
fă-ți cercetările,
munca creativă etc.).

Nivel de comunicare Nivel de comunicare
profesor și elev în
educational
procesul este productiv
(Fă-o singur).
Rolul celui care învață
Rolul profesorului
Rolul elevului în
educational
proces înainte și în timpul
olimpiade - stagiar,
rezolvator de probleme
Rolul profesorului în
educational
proces în pregătire
pentru Jocurile Olimpice - „antrenor” în
rezolvarea problemelor.
Nivelul comunicațiilor
profesor și elev în
proces educațional
- creativ (expresie
propriul „eu”,
co-crearea elevilor şi
profesor - științific
lider).
Rolul elevului în
procesul educațional;
înainte și în timpul conferinței
- cercetator stiintific
probleme, vorbitor.
Rol - științific
supraveghetor
Ce concluzie se poate trage?
Tehnologia proiectului este condiția principală pentru formarea personalității,
caracterizat prin mobilitate
constructivitate,
capabil de a lua decizii independente, având un dezvoltat
simțul responsabilității pentru alegerile făcute.
inițiativă,
Nikolai Grigorievici Cernîșevski:
„Sunt necesare trei calități - cunoștințe extinse, obiceiul de a gândi și noblețea sentimentelor
pentru ca o persoană să fie educată în sensul deplin al cuvântului.
Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificării înalte
profesor, metodologia sa progresivă de predare și dezvoltare, capabilă de
corectează neajunsul școlii moderne, despre care a scris în secolul al XIX-lea
psiholog și educator John Dewey (1859-1952), în școală și societate:
din punctul de vedere al copilului, cel mai mare dezavantaj al școlii provine
imposibilitatea pentru el de a folosi liber, în toată măsura, experiența,
dobândite în afara școlii, la școala însăși. Pe de altă parte, pe de altă parte, el
este incapabil să aplice în viața de zi cu zi ceea ce a învățat
La scoala".
desen animat

Și acum să revenim la problema noastră. Cum ai rezolva acum?
Dacă un elev de la școală nu a învățat
nu face nimic el însuși, atunci în viață el
întotdeauna va imita, copia
rove, de vreme ce putini sunt care
dacă, învăţând să copieze, ar putea
faceți o aplicație independentă
aceasta informatie.
L. Tolstoi
Proiect de hotărâre a PS:
1. Considerați proiectele și activitățile de cercetare ale studenților ca una dintre
principalele activităţi ale şcolii în lucrul cu copiii la diferite
niveluri de educație.
Profesori de materii:
2.
2.1. Utilizați tehnologia proiectului în clasă și extrașcolare
activităţi în vederea formării abilităţilor de proiect ale elevilor şi
aptitudini care contribuie la dezvoltarea unei personalități capabile de autoactualizare
în condiţii socioculturale în continuă schimbare.
2.2. Participați la proiectarea și completarea de către studenți a „portofoliului” lor (în
inclusiv scrierea de recenzii și recenzii despre munca elevilor)
3. Liderii asociațiilor metodologice școlare de activat
munca profesorilor de discipline privind organizarea activităților proiectului
profesori prin:
lucru pe teme de autoeducație;
planificarea săptămânilor de materii;
participarea la concursuri, conferințe de diferite niveluri.
4. Directorii adjuncți să monitorizeze și să evalueze eficacitatea
activități ale profesorilor școlilor, conducătorilor MO VSOKO.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Fokino „Grădinița de tip combinat „Plop””

CONSILIUL PIERSICII

Subiect: „Activități de proiectare și cercetare în instituțiile de învățământ preșcolar ca tip de activitate care ajută la implementarea cu succes a Standardului Educațional Federal de Stat”

Pregătit și găzduit:

educator superior

MBDOU Fokino

„Grădiniță” „Plop”””

Safronova Alla Sergheevna

martie - 2016

Ţintă:

Să sistematizeze cunoștințele cadrelor didactice privind desfășurarea activităților de proiectare și cercetare a copiilor;

Îmbunătățirea abilităților pedagogice;

Ridicarea nivelului metodologic;

Încurajează creativitatea.

Organizarea timpului.

Profesor senior Safronova A.S.:

Salutare dragi profesori! Sunt încântat să vă urez bun venit în consiliul nostru pedagogic”Activități de proiectare și cercetare în instituția de învățământ preșcolar ca activitate care ajută la implementarea cu succes a DO GEF. Consiliul nostru profesoral se va desfășura sub forma unui „jurnal oral”.

Antoine de Saint-Exupery a spus:

Întotdeauna am urât rolul unui observator din afară.

Ce sunt dacă nu particip?

Pentru a fi, trebuie să particip.

Așa nu ar trebui să stăm deoparte când setea de cunoaștere fierbe într-un copil.

„Vreau să știu totul”, spune copilul. „Voi fi ghidul tău pe această cale”, îi repetă un adult, fie că este tutore, profesor sau părinte.

Astăzi vom continua să învățăm complexitățile organizării activităților de proiectare și cercetare.

Pentru a trece la partea mai dificilă, vă propun câteva sarcini pentru a activa activitatea creierului, iar cuvintele lui Henry Fonda ne vor ajuta să eliberăm tensiunea, să ne zâmbim unul altuia și să facem o încălzire:„Oamenii își pun lanțuri, se leagă la ochi și după aceea se întreabă de ce viața este atât de rea.”

(proiectat pe ecran)

Prima pagină a jurnalului nostru oral -

„Joc pentru o atitudine psihologică pozitivă” Brainstorm”

(proiectat pe ecran)

Exercițiul „Lanț”

- Cum se numesc profesorii și psihologii implicați în aspecte ale experimentării copiilor.

- Explicați afirmația lui Lev Semenovici Vygotsky: „Activitatea copilului mic poate fi atribuită experimentării”.

- Cum diferă percepția unui copil asupra lumii de cea a unui adult?

- Cui îi datorează știința introducerea termenului de „experimentare”?

(afirmația este proiectată pe ecran)

- Cine a dezvoltat metoda proiectului?

(afirmația este proiectată pe ecran)

Sondaj Blitz

Căutând, gândind, îndrăznesc

La întrebări: ce? Când? raspundem fara dificultate!

1. Ce devine mai mare, pune-l cu susul în jos?(numarul 6)

2. Cum să sari de pe o scară de zece metri și să nu te rănești?(trebuie să sari de pe treapta de jos)

3. Ce ar putea fi mai mare decât un elefant și fără greutate în același timp?(umbra elefantului)

4. Care lună este cea mai scurtă?(mai - trei litere)

5. Câte luni dintr-un an au 28 de zile?(Toate)

6. Ce înflorește primăvara: copaci, populație, partide și sindicate?

7. Cine salvează iepurii de câmp de inundația de primăvară: Bunicul Mazai, Moș Crăciun, EMERCOM al Rusiei?

8. Ce i-a adus Scufița Roșie bunicii ei: acțiuni Gazprom, plăcinte, laxativ?

9. Ce a pierdut Cenușăreasa la bal: rușine și conștiință, orientare, pantof?

"Schimbatoare"

(rânduri din proverbe și zicători invers)

Exercițiu: - trebuie să ghiciți corect proverbul sau zicala.

Atentie la ecran.

(proverbe sunt proiectate pe ecran)

„Fericirea se mișcă în grămezi.”

(Necazurile nu merg singure.)

„Depărtați-vă de noua mașină de spălat ».

(stați la razb aceasta Wow jgheab.)

„Chelul este o rușine masculină”.

(Coasa este o frumusețe de fată.)

— Cizmele poliţistului se udă. (Pălăria de la hoț este în flăcări.)

„Nu poți să mergi sub călcâiele tale”. (Nu poți sări deasupra capului tău.)

„Convinge-l pe cel deștept să trimită în iad și piciorul se va vindeca”. (Fă pe un prost să se roage lui Dumnezeu, el se va răni pe frunte.)

„Ore de lene – un an până la lacrimi ». (Pentru că timpul este o oră distractivă.)

Cât de utile sunt aceste practici la locul de muncă?

Astfel de sarcini te fac să gândești, să analizezi, să compari, să sintetizezi.

Punerea în aplicare a hotărârii consiliului profesoral anterior

II Parte. Principal

2 pagina revistei „Concepte de bază, termeni de proiectare și activități de cercetare”

(proiectat pe ecran)

Pentru început, definim conținutul conceptelor de bază, termenii acestei probleme.

Vă propun să vă împărțiți în 2 echipe. prin tragere la sorţi.

Fiecare echipă primește un card cu numele echipei „Sparkle” și „Illuminate” și trebuie să completezeurmatoarea sarcina: pentru fiecare scrisoare, în decurs de 2 minute, membrii echipei trebuie să ridice cuvinte care au legătură cu activitățile de proiectare și cercetare.

ȘI - metoda de cercetare, activitate de cercetare, individualitate, inteligenta, metoda jocului, interes

CU - situație, auto-realizare, independență, auto-dezvoltare

LA - creativitate, constructivitate

DESPRE – experiență, comunicare, talent, deschidere

R - implementare, performanta

LA - colectare, contact, computer

A - relevanță, activitate

DESPRE – experiență, originalitate, design

W - aplicare, etapa finala

A - algoritm

R - rațional, risc, dezvoltare

E - oameni cu aceeasi gandire

H - observație, inovație

ȘI – cercetare, ingeniozitate, inițiativă, inovație, comportament de cercetare

E - unitate, firesc

Am încercat să evidențiem conceptele subiectului, iar acum să ne amintim definițiile principalelor concepte și termeni.

(Munca individuala)

(conceptele și termenii de bază sunt proiectați pe ecran)

Societatea modernă are nevoie de oameni educați, cu gândire sistemică, care să poată lua decizii în mod independent într-o situație de alegere, prezicând posibilele consecințe ale acestora.

Prin urmare, sarcina părinților și a profesorilor este de a educa copiii ca indivizi activi, gânditori, capabili de o abordare creativă a oricărei afaceri.

Cum să stimulezi nevoia naturală de noutate a copilului? Cum să-și dezvolte capacitatea de a căuta ceva nou?

(fotografia este proiectată pe ecran)

Cum să înveți să vezi probleme, să pui întrebări, să observi, să experimentezi, să pui ipoteze, să tragi concluzii și concluzii, să clasificăm, să dai definiții, să-ți exprimi corect și să-ți aperi ideile? Aceste aspecte sunt relevante pentru practica educațională modernă.

(fotografia este proiectată pe ecran)

Studiile cadrelor didactice și psihologilor arată că eficiența dezvoltării intelectuale a copiilor preșcolari depinde nu numai de modul în care este organizat procesul de învățare, de transferul cunoștințelor către ei, ci și de feedback - asupra poziției copilului însuși, a activității sale.

Legea federală din 29 decembrie 2009 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” și Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat. Prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155, profesorii sunt orientați spre dezvoltarea activității cognitive independente la copii.

(sarcinile pentru dezvoltarea activității cognitive sunt proiectate pe ecran)

- Utilizarea a ce tehnologii și metode va ajuta la rezolvarea eficientă a acestei probleme?

- Ce metode susțin inițiativa cognitivă a copiilor în condițiile grădiniței și familiei și sunt relevante din mai multe motive?

- Numiți tehnologiile și metodele care, în opinia dumneavoastră, sunt eficiente pentru înțelegerea legilor și fenomenelor lumii înconjurătoare.

Să verificăm împreună.

Pagina a 3-a a revistei noastre „Metoda proiectelor”

(proiectat pe ecran)

Metoda proiectului, ca una dintre metodele integrate de predare pentru preșcolari, se bazează pe interesele copiilor. Metoda presupune activitatea independentă a elevilor de grădiniță.

(fotografia este proiectată pe ecran)

Scopul principal al metodei de proiect în grădiniță este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor.

Tehnologia de proiectare îi face pe preșcolari participanți la procesele educaționale și de creștere, devine un instrument de autodezvoltare a preșcolarilor, deoarece experiența activității independente dobândite de un copil la vârsta preșcolară dezvoltă încrederea în sine în el, reduce anxietatea atunci când se confruntă cu noi probleme, creează un obicei de a căuta independent soluții, în condițiile existente.

(fotografia este proiectată pe ecran)

Implementarea tehnologiei de proiectare începe cu accent pe problema reală a dezvoltării proprii a unui preșcolar, cunoașterea ciclurilor de proiectare.

(fotografia este proiectată pe ecran)

Orice proiect este axat pe rezolvarea unei probleme specifice, apoi atunci cand o dezvolta este util sa-ti exprimi inca de la inceput viziunea asupra actiunilor propuse.

Astfel, structura proiectului este foarte ușor de reținut și poate fi reprezentată ca „Șase P”

(diagrama este proiectată pe ecran)

Șase „P” din proiect

Problemă (alegerea subiectului)

Design sau planificare de proiect

Căutați informații

Produs (concluzie: expoziție, revistă, ziar, joc, hartă, colecție, album, reclamă, mesaj, concert etc.) .

Prezentare (Tipuri de prezentare: raport de cercetare, raport științific, joc de afaceri, joc de rol, spectacol, concert etc.)

Al șaselea „P” - portofoliu de proiecte, care conține materiale acumulate (fotografii, desene, albume, machete etc.).

Potrivit lui John Dewey, învățarea ar trebui să fie construită „pe o bază activă prin activitatea oportună a copiilor, în conformitate cu interesele lor personale și cu scopurile personale”.

Există mai multe moduri de a dezvolta proiecte și vreau să vi le prezint.

Metode de dezvoltare a proiectului:

Web de sistem pentru proiect

„Modelul cu trei întrebări”

Tabelul „Web sistem de dezvoltare a proiectului”

dezvoltare cognitiva

activitate de conducere:

Dezvoltarea vorbirii

activitate de conducere:

Dezvoltare artistică și estetică

activitate de conducere:

dezvoltarea fizică

activitate de conducere:

Dezvoltare socială și comunicativă

activitate de conducere:

Momente de regim

integrarea diferitelor tipuri de activități, forme:

Forme de interacțiune cu familia

și partenerii sociali

(tabelul este proiectat pe ecran)

Considera „Modelul cu trei întrebări”

CE STIU EU?

CE VREAU SA STIU?

CUM SĂ AFLĂ?

Plan (tema proiectului)

Surse de noi cunoștințe, adică mijloace

(modelul este proiectat pe ecran)

Esența acestui model este că profesorul le pune copiilor trei întrebări:

Ce știm?

Ce vrem să știm?

De unde știm despre asta?

Profesorul inițiază o discuție generală pentru ca copiii să afle ce știu deja despre un anumit subiect sau fenomen. Pe măsură ce copiii răspund la întrebare, profesorul își scrie răspunsurile pe o foaie mare de hârtie pentru ca grupul să le vadă. Notați răspunsurile tuturor copiilor și scrieți numele lor lângă ei.

Apoi educatorul pune întrebarea: „Ce vrem să știm despre...?” Răspunsurile copiilor determină sarcinile și direcțiile activității cognitive.

Când toți copiii au vorbit, profesorul întreabă: „Cum putem găsi răspunsuri la întrebările noastre?”.

Înregistrarea pașaportului de proiect

Problemă

Ţintă

Denumirea proiectului

Tip de proiect

Activitățile profesorilor

Activitate

copii

Activități ale părinților

Rezultat

Formular de prezentare

Rezultate asteptate

Puteți veni cu simboluri - culegând informații în imagini.

(personajele sunt proiectate pe ecran)

Imaginea „Noi suntem șapte” (de Zair-Bek)

Ne preocupă... (se formulează un fapt, o contradicție, ceva care atrage atenția).

Noi înțelegem…(o problemă conștientă este prezentată pentru soluție și puncte-valori de referință)

Ne așteptăm…(o descriere a obiectivelor propuse - sunt oferite rezultate)

Presupunem…(sunt prezentate idei, ipoteze)

Intenționăm...(contextul acțiunilor planificate în etape)

Noi suntem gata…(este oferită o descriere a resurselor disponibile de diferite naturi)

Cerem sprijin...(este furnizată justificarea sprijinului extern necesar pentru implementarea proiectului)

(proiectat pe ecran)

Metoda hărții mentale (Tony Buzan)

Metoda de activare a emisferei drepte

hărți mentale

(proiectat pe ecran)

Mindmapping (hărți mentale, hărți mentale) este o tehnică convenabilă și eficientă pentru vizualizarea gândirii și înregistrarea alternativă.

Acestea sunt gândurile tale puse pe hârtie într-un mod grafic. Această tehnică - încadrarea gândurilor în imagini grafice - este mecanismul care începe activitatea emisferei drepte a creierului!

Fondatorul acestei tehnici este un specialist american în inteligență, psihologia problemelor de învățare și gândire, Tony Buzan.

Acesta nu este un mod foarte tradițional, dar foarte natural de organizare a gândirii, care are câteva avantaje incontestabile față de metodele convenționale de înregistrare.

Hărțile mintale ajută la identificarea cunoștințelor și ideilor copiilor, la organizarea lor, apoi la adăugarea și clasificarea pe altele noi și apoi conectarea organică între ele.

O hartă mentală este compilată sub forma unei diagrame arborescente, pe care ideile, sarcinile, problemele sunt indicate prin cuvinte. Este o rețea asociativă formată din imagini și cuvinte.

(exemple de hărți sunt proiectate pe ecran)

Secvența de acțiuni pentru alcătuirea hărților de gândire

1. Luăm o foaie de hârtie cu un format de cel puțin A 4. În centrul foii notăm ideea principală, problemă cu un cuvânt (desen, imagine). Este o imagine de ansamblu care stabilește direcția gândirii noastre. Lucrăm la schema individual.

2. Din ideea centrală trasăm mai multe linii curbe radiale (fiecare poate avea propria culoare). Deasupra fiecărei linii de ramură este scris un singur cuvânt cheie, asociat cu ideea principală. Scrierea trebuie să fie cu majuscule, fără înclinare, cât mai vertical posibil. Lungimea ramurii de sub cuvântul scris se potrivește de preferință cu lungimea cuvântului.

3. Liniile centrale trebuie să fie mai groase. Legăturile sunt indicate prin săgeți. Conceptele sunt organizate ierarhic. Puteți încercui, subliniați, utilizați diferite fonturi. Cardurile orizontale sunt de obicei mai convenabile decât cele orientate vertical.

4. Din ramurile principale (radiale), tragem ramuri de ordinea a doua, a treia etc., continuând lanțurile de asociații. Puteți folosi nu numai cuvinte și abrevieri, ci și desene, imagini, faceți evidențieri cu culoare. Acest lucru crește atractivitatea, originalitatea și eficacitatea cardurilor inteligente.

5. Nu uita de exemple specifice, citate, ilustrații. Scrie cuvinte mai importante mai mari decât detalii. Unele afirmații holistice pot fi închise în ovale (cerc) sau în alte forme geometrice.

(proiectat pe ecran)

În cărțile sale, Tony Buzan dă o serierecomandări stricte , care trebuie respectat pentru ca „superinteligența” să funcționeze.

Vă sugerez să vă familiarizați cu ele.

1. Hărțile mentale ar trebui să fie frumoase. Dacă vă place să vă uitați la propria hartă mentală, atunci a fost un succes.

2. Hărțile mentale trebuie să fie individuale. Fiecare persoană are propriul său proces special de gândire, prin urmare, harta care reflectă acest proces ar trebui să fie specială pentru fiecare persoană.

3. Foloseste cat mai multe culori. Cu cât harta mentală este mai luminoasă, cu atât efectul ei va fi mai puternic. Este foarte important ca nimic să se îmbine și să nu fie confundat.

4. Cuvintele trebuie scrise cu majuscule îngrijite. O hartă mentală nu este creată pentru a înțelege propriile mâzgăli, ci pentru a surprinde dintr-o privire un sistem complet și clar al unei probleme.

5. Trebuie să scrieți cuvintele separat. Dacă lipiți cuvintele împreună, puteți pierde o mulțime de asocieri asociate cu fiecare dintre ele și, cu ele, soluții non-standard.

7. Nu este nevoie să încerci să desenezi schema obișnuită. Harta mentală ar trebui să fie compusă din ramuri flexibile, organice. Și cuvintele ar trebui să fie scrise pe ramurile în sine și să nu fie înscrise în tot felul de ovale sau dreptunghiuri, așa cum se face pe diagramele standard. Desenăm o hartă - și aceasta este o chestiune complet diferită.

8. Este foarte important să încercați să folosiți rațional spațiul hărții mentale, adică să distribuiți uniform toate ramurile și cuvintele, fără a le lipi, dar fără a lăsa spații goale.

Tehnica lui Tony Buzan este bună pentru că reflectă toate aspectele procesului de gândire. Pentru memorare și reamintire, aceasta este reconstrucția informațiilor existente, iar pentru procesul creativ, aceasta este crearea de noi imagini și asocieri.

Partea practică

Dragi colegi, vă sugerez să vă împărțiți în două echipe și să dezvoltați un proiect în moduri diferite: „Modelul celor trei întrebări” și „Metoda hărții mintale”, și să prezentați proiectul dvs. Determinați singur tema proiectului.

Depunerea proiectelor

Datorită metodelor (modelelor) de mai sus, educatorul primește informații primare despre stocul de cunoștințe, ideile copiilor pe această temă, se orientează și îi ajută pe copii să se orienteze în modalitățile de obținere, clarificare a cunoștințelor, copiii participă la planificarea generală a activității cognitive viitoare.

(metodele sunt proiectate pe ecran)

Activitatea proiectului, ca nimeni alta, susține inițiativa cognitivă a copiilor, ajută copilul să obțină o experiență socială pozitivă timpurie de implementare a propriilor idei, necesită căutarea unor acțiuni nestandardizate în diverse circumstanțe, ajută la formalizarea ideii sub forma unui produs semnificativ din punct de vedere cultural și, desigur, formează parteneriate.

(fotografia este proiectată pe ecran)

Activitatea proiectului extinde spațiul educațional, îi conferă noi forme, face posibilă dezvoltarea gândirii creative, cognitive a copilului, crește curiozitatea copiilor, stabilește poziția de independență, activitate, inițiativă în găsirea răspunsurilor la întrebări, sistematizează informațiile și permite utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în jocuri și activități practice.

(fotografia este proiectată pe ecran)

Tehnologia de proiectare ajută la implicarea părinților și a altor membri ai familiei în procesul educațional al unei instituții preșcolare, deoarece o condiție prealabilă pentru activitățile proiectului este participarea părinților.

(fotografia este proiectată pe ecran)

Bunul nostru prieten - profesorul Pochemushkin este interesat de:

- Prin ce este diferită activitatea proiectului de activitatea de cercetare?

Proiect - este o idee, un plan, creativitate conform unui plan.

studiu - procesul de dezvoltare a noilor cunoștințe, adevărata creativitate.

Pagina 4 a revistei noastre „Metoda de experimentare a copiilor”

(proiectat pe ecran)

„Experimentarea copiilor pretinde a fi activitatea de frunte în perioada de dezvoltare preșcolară a copilului” - a spus N.N. Poddiakov.

(citat proiectat pe ecran)

Continuați afirmația: „Scopul aproape oricărui studiu este o cunoaștere cuprinzătoare a obiectului realității, adică. ...".

Această activitate vă permite să combinați toate aspectele educației, dezvoltă observația și curiozitatea minții, dorința de a cunoaște lumea, îi învață pe copii să folosească soluții nestandardizate în situații dificile, ajută la dezvoltarea unei personalități creative.

Principalul său avantaj constă în faptul că oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul.(vă permite să studiați fenomenele și obiectele realității înconjurătoare în diferite condiții, să le repetați dacă este necesar, să le împărțiți în părți, să evidențiați părțile și fenomenele de interes).

Permiteți-mi să vă reamintesc câteva dintre componentele experimentării copiilor:

Tipuri de experimente pentru copii(diapozitiv),

Clasificarea experimentelor copiilor(diapozitiv)

Secvența experimentelor copiilor(diapozitiv)

Caracteristicile experimentării copiilor(diapozitiv)

Metoda de experimentare a copiilor are un potențial uriaș de dezvoltare, dardeseori profesorii încearcă să evite activitățile de cercetare, justificându-se cu mituri inventate.

( proiectat pe ecran)

Ce crezi, care?

Să încercăm să le formulăm.

Mituri despre activitățile de cercetare:

1. Este dificil să găsești și să formulezi o problemă de cercetare.

2. Orice cercetare necesită costuri mari de resurse și timp.

3. Instituțiile de învățământ nu au o bază materială bună, așa că nu poți face cercetări.

4. Prea multe momente de neînțeles pentru un tânăr cercetător: scop, ipoteză, obiect și subiect de cercetare, experiment etc.

5. Cercetarea este o știință, de aceea necesită cunoștințe teoretice profunde și versatile din partea copilului și a profesorului.

6. Principalul rezultat al unei astfel de lucrări este victoria la conferință.

7. Munca unui tânăr cercetător nu are valoare științifică.

(„Mituri despre activitățile de cercetare” proiectat pe ecran)

Vom încerca să le risipim, deodată unul dintre noi încă se îndoiește.

- Cum înțelegeți expresia „pregătire pentru activități de cercetare?

Fiecare are propriul drum spre cercetare. Ce te motivează? Cum definiți scopul acestei lucrări pentru dvs.?

Scopul oricărui profesor în predarea unui copil este să îi permită să se dezvolte în continuare fără ajutorul unui adult.

Sarcina este de a-i învăța să stabilească un obiectiv, să pună întrebări și să găsească răspunsuri la ele și să tragă concluziile corecte printr-un raționament complex.

(sarcinile sunt proiectate pe ecran)

Profesorul ar trebui să se comporte în așa fel încât copiilor să li se pară că lucrează independent. Când lucrați cu copiii, ar trebui să încercați să nu trasați o linie clară între viața de zi cu zi și învățare, deoarece experimentele nu sunt un scop în sine, ci o modalitate de a cunoaște lumea în care vor trăi.

Cu o organizare corectă a muncii, atunci când un adult nu este un profesor și un mentor, ci un partener egal, copiii își formează un obicei stabil de a pune întrebări și de a încerca să găsească singuri răspunsuri la ele. Inițiativa de a efectua experimente trece în mâinile copiilor, ei înșiși concep experimentul, îl realizează ei înșiși și trag ei ​​înșiși concluziile necesare.

- Care este, în opinia dumneavoastră, semnificația și utilitatea studiului?

Principalul său avantaj constă în faptul că oferă copiilor idei reale despre diversele aspecte ale obiectului studiat, despre relația acestuia cu alte obiecte și cu mediul.

Activitățile de cercetare sunt de mare interes pentru copii. Cercetarea oferă copilului ocazia de a găsi răspunsuri la întrebările „cum? " și de ce?",te face să te simți ca un om de știință, cercetător, descoperitor.

Problema este că ne grăbim să-l învățăm pe copil ceea ce considerăm principalul, de multe ori neacordând atenția cuvenită propriilor impulsuri de cercetare, încercând să-și direcționeze activitatea cognitivă în direcția pe care noi înșine o considerăm cea mai importantă. Totul este asimilat ferm și pentru o lungă perioadă de timp când copilul aude, vede și face singur.

Ei experimentează o mare bucurie, surpriză și chiar încântare din „descoperirile” lor mici și mari

Activitate de cercetare, căutare - starea firească a copilului, este acordat la cunoașterea lumii, vrea să cunoască totul, să exploreze, să descopere, să studieze - înseamnă a face un pas în necunoscut.

Aceasta este o oportunitate excelentă pentru copii de a gândi, de a încerca, de a experimenta și, cel mai important, de a se exprima, deoarece copiii sunt exploratori prin natura lor.

O sete de nestins pentru experiențe noi, curiozitate, o dorință constantă de a experimenta, de a căuta independent noi informații despre lume în mod tradiționalconsiderate ca fiind cele mai importante caracteristici ale comportamentului copiilor , AR dezvoltarea abilităţilor de cercetare ale copilului este una dintre cele mai importante sarcini ale educaţiei moderne.

Dezvoltând abilitățile de cercetare ale preșcolarilor, este necesar să le învețe cunoștințe, abilități și abilități speciale ale activităților proiectului. Acestea includ: a vedea problema, a pune întrebări, a formula ipoteze, a defini concepte, a face inferențe și concluzii, a-ți demonstra și a-ți apăra ideile.

Sarcina pentru profesori: dați exemple de personaje din opere de ficțiune pentru copii care se disting prin activitate de căutare strălucitoare, înclinație pentru experimentare și capacitatea de a lua decizii nestandardizate în diferite situații(Nu știu, Winnie the Pooh, Carlson)

(personajele sunt proiectate pe ecran)

- Comportamentul acestor personaje poate fi numit explorator?

Exercițiu: potriviți personajul cu afirmația.

nu stiu - comportament explorator, cautand constant noi oportunitati de a-si implementa ideile.

Winnie the Pooh - comportamentul nu este explorator, mai degrabă cognitiv și curios.

Acest comportament este determinat de particularitățile gândirii, caracterului.

Carlson - comportament explorator, cautare constanta de noi oportunitati de aventura.

Să comparăm ce ai primit. Atentie la ecran.

- Ce, în opinia dumneavoastră, nu este suficient pentru ca aceasta să fie o activitate de cercetare cu drepturi depline?

Pentru o activitate de cercetare cu drepturi depline, nu există suficientă focalizare și concluzii pe care le presupune această activitate.

- Activitatea de căutare și experimentarea personajelor se încadrează întotdeauna în normele de comportament acceptate?

Practic, nu se încadrează în normele de comportament, deoarece experimentarea lor este prea fantastică.

De exemplu: Nu însuși a zburat cu o rachetă către Lună, Carlson a mers pe acoperiș cu un copil, ceea ce este, de asemenea, inacceptabil. Winnie the Pooh a mâncat miere într-o oală destinată măgarului ca cadou de ziua de naștere.

- Este bine sau rău, din punctul tău de vedere?

Pentru dezvoltarea copilului, acest comportament nu este pozitiv, dar pe baza comportamentului acestor personaje, în același timp, copilul învață să nu se teamă să experimenteze, să ia diferite decizii în situații, iar propria activitate crește.

- Să ne uităm la modalități de a dezvolta eficient activitatea cognitivă a preșcolarilor

(proiectat pe ecran)

1. Organizarea procesului de învățare ar trebui să fie construită în așa fel încât copilul să fie participantul activ al acestuia, și nu un observator și ascultător pasiv.

Foarte des, dorința copiilor de a cunoaște lumea nu este dezvoltată, ci atenuată prin prezentarea de adevăruri gata făcute, concluzii gata făcute și generalizări în sala de clasă, în loc să-i ofere copilului posibilitatea de a explora, experimenta, observa, simți, compara, analiza, vedea rezultatele micilor sale experimente, dacă este necesar, întrebați adulții despre ce să facă în continuare sau unde să le găsească, să caute materiale de studiu la grădiniță, să tragă la alte obiecte de studiu sau de la grădiniță. cele mai bune din abilitățile lor, obține orice rezultat.

Adesea, adulții folosesc o formă de instruire directă. Le este mai ușor să le spună copiilor anumite informații decât să organizeze procesul de cercetare independentă a copiilor. O astfel de învățare poate fi numită pasivă, adică copilul ascultă pasiv, își amintește (și uneori nu își amintește), dar nu participă la studiul activ al obiectului, iar șansele copilului de a dezvolta o activitate cognitivă ridicată sunt reduse drastic.

S-a stabilit că restricțiile constante ale activității independente a unui copil la vârsta preșcolară conduc la tulburări mintale grave care afectează negativ capacitatea de a se dezvolta și de a învăța mai târziu în școală. Pentru ca interesul cognitiv al copilului să fie ridicat, este necesar ca el însuși să fie un participant activ în procesul pedagogic. Desigur, o va face sub îndrumarea pedagogică pricepută a unui adult care nu va înlocui copilul, ci îl va îndruma. La grădiniță, acest proces este mai ușor de organizat decât la școală, deoarece copiii rămân aici mult timp, iar procesul de învățare nu se limitează la ore. Tot timpul când copilul stă la grădiniță ar trebui să se dezvolte.

(diapozitiv - menținerea interesului pentru experimentarea cognitivă)

2. Implicarea părinților în activități comune cu copiii pentru a crește interesul copiilor și dorința acestora de a participa activ la procesul cognitiv este una dintre modalitățile eficiente.

Având în vedere pasivitatea părinților, mentalitatea lor, este dificil să-i interesezi, așa că este necesar să aplici o varietate de forme interesante de lucru pentru a atrage atenția asupra problemei și a-i face oameni cu gânduri asemănătoare.

Psihologii au descoperit că, din cauza lipsei de interacțiune spirituală și a lipsei de comunicare cu părinții, copiii devin mai puțin sensibili emoțional, mai puțin sociabili, mai puțin curioși, ceea ce duce la o estompare treptată a motivației cognitive.

3. Îmbunătățirea competențelor profesionale prin căutarea și implementarea unor mijloace și metode mai eficiente de predare a profesorilor preșcolari.

Stăpânim noi forme de lucru prin ateliere, cursuri de master, evenimente pedagogice deschise, interacționând cu alte grădinițe, precum și prin utilizarea învățământului la distanță.

Cooperarea dintre grădiniță și familie privind sprijinirea și dezvoltarea activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mai mari - este una dintre modalitățile eficiente de dezvoltare a activității cognitive a preșcolarilor.

Acum putem verifica acest lucru.

Prezentarea experienței profesorilor

Această activitate prevede implicarea activă a părinților în cooperare cu copiii. Pentru un copil este important ca mama și tatăl său să îi susțină interesele, așa că implicăm părinții în asistență activă.

„Încălzire psihologică” Sunt foarte mândru de mine!

1. Sunt foarte mândru de mine, sunt bun pentru multe!(Ridicați-vă drept, aduceți omoplații împreună, faceți cu ochiul drept, apoi cu ochiul stâng)

2. Rezolv orice probleme, dragostea și norocul sunt mereu cu mine!(Pune mâna dreaptă pe frunte, apoi mâna stângă)

3. Ademenesc norocul, pe zi ce trece mă îmbogățesc!(frecati palma pe palma)

4. Sunt încălzit de o rază de soare, merit tot ce e mai bun! (Stai pe degetele de la picioare, închide-ți mâinile într-un inel deasupra capului)

5. Nu am obstacole pe drum, totul va iesi asa cum trebuie!(Mâinile în lateral, pumnii strânși, rotația circulară a mâinilor)

6. Îmi păstrez mereu calmul și zâmbetul, iar toată lumea mă va ajuta și eu voi ajuta!(Mâinile pe centură, se înclină în lateral)

7. Orice situație îmi este supusă, lumea este frumoasă și eu sunt frumoasă!(Mâinile în spatele capului, se întoarce în lateral)

8. Universul îmi zâmbește și totul merge bine pentru mine!(Întinde-ți brațele în lateral, inspirând adânc)

Experimentarea se desfășoară în toate domeniile activităților copiilor în toate momentele de regim. Pentru aceasta, creăm condiții speciale în mediul de dezvoltare, stimulând îmbogățirea desfășurării activităților de cercetare.

(fotografiile centrelor de cercetare sunt proiectate pe ecran)

Pentru formarea proceselor cognitive ale preșcolarilor prin activarea activităților creative, de cercetare, dotarea calitativă a procesului pedagogic și identificarea experienței pedagogice, în februarie 2016 a avut loc un concurs de recenzii „Cel mai bun centru pentru activități de cercetare” (colțul de experimentare). Pe scurt.

1 loc:

- colțul de cercetare „Eureka” în grupul școlar pregătitor „Umka” (profesor Bulei Natalya Viktorovna);

- un colț de experimentare „mini-laboratorul Mișutkina” în grupul de seniori „Mișutka” (profesor Yatsevich Anna Viktorovna)

locul 2:

- colț de experimentare „Visiting Fixies” în grupul de mijloc „Fairy Tale” (profesor Voloshina Irina Nikolaevna)

- centrul activităților de cercetare „Luboznayka” în al doilea grup de juniori „Curcubeu” (profesor Chubar Yulia Sergeevna)

locul 3:

- colțul de experimentare „Tineri cercetători” în primul grup de juniori „Sunshine” (profesor Levshonkova Svetlana Viktorovna)

- mini-laborator „Sunt cercetător” în grupul de îmbunătățire a sănătății (profesor Fedorenkova Elena Nikolaevna)

- Ce condiții externe, în opinia dumneavoastră, contribuie la succesul activităților de cercetare?

Pentru o organizare mai reușită a muncii de cercetare a copiilor sunt necesare anumite condiții. Acest:

1. Mentinerea interesului crescut al copiilor la ore, umplerea acestora cu experimente, experimente, cercetari, observatii.

2. Crearea unui microclimat favorabil în grup, în care interesul pentru examinare, observație și experimentare independentă este binevenit și încurajat, ceea ce este extrem de rar.

3. Crearea în grup și în grădină a unor condiții confortabile și metodic competente pentru experimentarea copiilor în clasă și în activitatea creativă independentă a copiilor.

4. Crearea în grupuri de colțuri, zone de experimentare, unde copiii să poată repeta experimentele făcute, împreună cu adulții, singuri în timpul liber.

5. Utilizarea „Colțului naturii” și „Grădina pe fereastră” pentru observații și experimente pe termen lung cu plante.

6. Pretestarea copiilor pentru a-și identifica interesele în cercetarea și experimentarea cu anumite obiecte, despre ce vor să învețe, ce să exploreze și să-i ajute să-și realizeze planurile.

7. Să învețe copilul să pună întrebări și să întocmească un plan de cercetare, să realizeze schițe, diagrame, semne în procesul activităților de cercetare, să sesizeze modificări, să compare rezultate, să compare, să analizeze, să tragă concluzii și generalizări.

9. Dezvoltarea metodelor de stimulare și încurajare a copiilor – cercetători activi.

10. Implicarea părinților în proiectele de cercetare ale copiilor.

Pentru a activa procesul de experimentare, puteți pune întrebări problematice:

De ce un creion desenează, dar o baghetă nu;

Ce se întâmplă dacă se aduce zăpadă în cameră?;

De ce se rulează mingea și nu cubul?;

Care este cel mai bun salt? De ce? (minge de lemn și minge de cauciuc);

Care cub este mai greu? De ce? (mare si mic);

Ce fel de nisip poate fi folosit pentru a face un tort? De ce? (nisip uscat și umed);

Unde poți băga un cui? (scândura si bara metalica); Ce fel de apă? (proprietățile apei);

Ce este în pachet? (detecția aerului în spațiu);

Realizarea de cuburi de gheață colorate (apa îngheață la frig, vopseaua se dizolvă în ea);

De ce pietricela asta s-a fierbinte? (pentru ca este negru);

Această batistă s-a uscat repede. De ce? (pentru ca l-au pus pe baterie) etc.

- Când planificați cercetarea, este important... (continuare)

Ca indicatori ai formării activității de cercetare, A.I. Savenkov distinge următoarele abilități:

vezi problema

formulează și pun întrebări;

a formula ipoteze;

trage concluzii și concluzii;

să-și demonstreze și să-și apere ideile;

acționează independent în etapele cercetării.

(indicatorii sunt proiectați pe ecran)

Criterii pentru formarea activităților de cercetare:

independenţă;

completitudinea și consecvența răspunsului;

corectitudinea concluziilor și vormulirovok.

(criteriile sunt proiectate pe ecran)

În procesul de experimentare, copiii primesc adesea informații complet neașteptate, ceea ce duce la o restructurare și schimbare semnificativă a activităților lor. Aceasta arată flexibilitatea experimentării copiilor – capacitatea de a-și restructura activitățile în funcție de rezultatele obținute.

Demonstrați teza: „Activitatea de cercetare organizată corespunzător într-o instituție de învățământ preșcolar duce la „trezirea” proceselor co-creative în cadrul cadrelor didactice.”

Activitatea experimentală organizată corespunzător face posibilă satisfacerea nevoii copiilor de noi cunoștințe, impresii și contribuie la creșterea unui copil curios, independent, de succes. În acest caz, copilul acționează ca un cercetător. După cum arată practica, experiența de căutare, activități experimentale dobândite la vârsta preșcolară îi ajută pe preșcolari să-și dezvolte cu succes abilitățile creative în viitor.

Activitatea de cercetare în sine - o metodă eficientă, modernă, justificată didactic de predare a preșcolarilor,presupune apariția unui motiv, stabilirea unui scop, planificarea, implementarea unui proces pentru a-l atinge, obținerea unui rezultat și analizarea lui cu reflecție.

Activitatea educațională activă presupune activarea procesului pedagogic prin introducerea unor metode de analiză a soluționării situațiilor problematice ale jocului educațional și a conversației situaționale pentru atingerea scopurilor stabilite.

Psihologul Serghei Leonidovich Rubinshtein a concluzionat:„Procesul de gândire își are originea într-o situație problemă”

(citat proiectat pe ecran)

(proiectat pe ecran)

Discurs cu un raport al profesoarei Levshonkova S.V.

„Caracteristici ale creării unei situații problematice în procesul activităților de experimentare și cercetare a copiilor”

O situație problemă este un mijloc planificat, special conceput, menit să trezească interesul preșcolarilor față de subiectul în discuție. Cu alte cuvinte, o situație problemă este o situație în care copilul dorește să rezolve probleme care îi sunt dificile, dar nu are suficiente date și trebuie să le caute el însuși.

De-a lungul anilor, profesorii s-au obișnuit să pună întrebări copiilor și să asculte răspunsurile la acestea, iar mai des ei înșiși dau un răspuns la întrebarea pusă. Preșcolarii au uitat cum să pună întrebări profesorilor. În acest caz, nu există feedback de la copii către profesor, acesta nu îi scufundă într-o situație de activitate mentală activă, declarațiile libere ale copiilor sunt adesea ridiculizate.

Veți vedea algoritmul pentru rezolvarea situației problemei pe ecran.

(algoritmul este proiectat pe ecran)

Declarații de problemă

(scopul este de a ajuta copiii să înțeleagă situația problemă propusă).

2. Dezvoltarea de opțiuni pentru rezolvarea problemei, formularea de propuneri

(obiective: implicarea copiilor în procesul de găsire a unei soluții la o problemă, stăpânirea modalităților de cunoaștere).

O ipoteză este o presupunere care necesită explicație și confirmare.

3. Verificarea soluției și debriefing

(scopul este de a organiza activități de verificare a soluției și de a ajuta la alegerea soluției potrivite).

4. Enunțarea unei noi probleme

( scopul este de a evidenția noi cunoștințe pe această temă).

(DISTRIBUȚIA METOARELOR)

În condițiile moderne, activitatea, independența, inițiativa, creativitatea devin conducătoare în determinarea direcției de dezvoltare a copiilor.

În activitățile educaționale pot apărea situații întâmplătoare pe care profesorul nu le planifică, ci le observă și atrage atenția copiilor asupra acestui lucru în momentele de regim.

- Vă ofer scopurile, motivul și problema situației educaționale. Și trebuie să-i găsiți soluția, să trageți o concluzie și să puneți o nouă problemă.

- Deci, atenție la ecran.(Decizia situaţiilor educaţionale).

Prima situație educațională: „Apă care picură de la robinetul de la toaletă”.

Obiective: să dezvolte capacitatea copiilor de a găsi o soluție pentru a corecta situația; cultivă respectul pentru apă.

Motiv. Astăzi am venit la muncă și am auzit că de la robinet picura apă - abia se aude, în liniște, în liniște. Ar fi mai bine dacă unul dintre copii ar observa problema. Profesorul poate pune ligheanul în chiuvetă dimineața, unde va picura apa.

Problemă: Băieți, ce părere aveți, cum pot rezolva problemele cu macaraua?

Soluţie:

- Trebuie să iei unealta.

- De ce instrument avem nevoie? (Aduceți un instrument de jucărie, jocul „Încercați”).

- De ce nu ni se potrivește cheia pe care am luat-o în grup?

- Noi din grup nu avem o unealtă care să fie folosită pentru a repara macaraua.

- Sună un instalator.

- Cum să chemi un instalator? (Sugerează un telefon mobil)

Nu știm numărul de telefon pe care să-l sunăm.

- Spuneți managerului de aprovizionare (Mergem la managerul de aprovizionare și vorbim despre problemă, aflăm cum să sunăm un instalator).

- Supravegherea reparației unui robinet de către un instalator.

Concluzie . Doar nu turnați apă - știți să prețuiți apa.

Problemă nouă ca copiii să decidă împreună cu părinții lor (mini-rapoarte):

- Într-un samovar și într-un tsakan,

Și într-un ulcior, și într-un decantor

Toată apă de la robinet.

Nu sparge paharul.

- O instalaţie sanitară

De unde ia apa?(O. Mandelstam)

A doua situație educațională: — Prosopul este pe podea.

Obiective: să cultive respectul pentru oamenii care lucrează la grădiniță

Motiv. Când vin în vizită la prietena mea și ea își spală copilul, ea spune tot timpul:

Nasul, obrajii

puiul mamei.

Și pe un cârlig mic ne așteaptă un prosop.

Problemă: Ne-am uitat la cârlig, dar nu era niciun prosop acolo - a căzut pe podea. De ce?

(bucla s-a desprins)

Soluţie:

- Atârnă fără buclă de cârlig. (Încercăm, ajungem la concluzia că poate cădea prosopul).

- Coaseți o buclă.

Ce trebuie să luăm pentru asta? Nu există fire sau ace în grup.

- Mama poate coase o buclă acasă.

- Trebuie să rezolvăm problema acum și să nu așteptăm până seara când vin părinții.

- Schimbați un prosop cu buclă ruptă în spălătorie cu altul.

(Copiii cu profesor merg la spălătorie și află cine repara rufele de acolo).

Concluzie. Prosoape curate pentru nas si obraji

Cearșafuri uscate pentru un somn dulce

Toate acestea sunt opera unor mâini suprasolicitate,

Chiar dacă nu se observă.

Nici o pulbere dintr-o reclamă TV

Nu o mașină de spălat și nici apă,

Și spălătoria noastră în tot acest timp

S-a asigurat că este curat.

Lucrul cu părinții. Realizarea unei colecții de agrafe-cleme pentru prosoape și minireportaje „Clothespegs travel”, expoziție „Meșteșuguri din agrafe”.

Problemă nouă: Ce agrafă de rufe ține mai bine prosopul?

Printre problemele problematice, un loc aparte îl ocupă cele care încurajează să dezvăluie contradicția dintre experiența existentă și cunoștințele nou dobândite.

Cu o metodă problematică de predare, educatorul acționează ca un partener, și nu ca un profesor, și încurajează copilul să participe activ la dobândirea cunoștințelor.

Activitatea de conducere a preșcolarilor este activitatea de joacă. În timpul jocului, copiii explorează situații problematice. Ei identifică trăsături și relații esențiale, concurează, fac „descoperiri”. În timpul jocurilor, se realizează interacțiunea orientată spre personalitate a unui adult cu un copil și copiii între ei, comunicarea acestora în perechi și grupuri. Copiii nu observă că antrenamentul este în desfășurare - se mișcă în grup, se joacă cu jucării, imagini, fișe.

Am ajuns la concluzie că una dintre metodele eficiente de cunoaștere a legilor și fenomenelor lumii înconjurătoare este doar:

- metoda proiectului

- metoda de experimentare a copiilor,

- metoda de modelare a situatiilor problema

- De ce crezi?

În primul rând, ele ajută copilul să aibă o experiență socială pozitivă timpurie de implementare a propriilor idei.

În al doilea rând, să acționeze în afara cutiei într-o varietate de circumstanțe, bazate pe originalitatea gândirii.

În al treilea rând, până la intrarea în clasa I, copilul va învăța să rezolve astfel de probleme complexe precum:

- să poată vedea problema și să pună întrebări;

- să poată dovedi;

- a trage concluzii;

- faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.

- Am lucrat mult pentru a studia această problemă. Și acum ne vom consolida cunoștințele prin testarea „Activități de proiectare și cercetare”.

Pagina 6 a revistei „Joc de afaceri”

(proiectat pe ecran)

TEST

„Activități de proiectare și cercetare”

NUMELE COMPLET. profesor

1. Ce este designul pedagogic?

tribut adus modei;

dogma activității profesionale;

tip de activitate pedagogică.

2. Cine este fondatorul metodei proiect?

educatorul democrat american John Dewey;

marele profesor rus K. D. Ushinsky;

Psihologul francez J. Piaget, despre care se spune: „A fost primul dintre egali”.

3. Ce este o ipoteză?

un scurt rezumat al proiectului;

teama profesorului cu privire la implementarea nereușită a proiectului;

ipoteză care necesită explicație și confirmare.

Ce conținut al activității pedagogice nu este tipic pentru etapa practică (de cercetare)?

implementarea activităților de proiect în interacțiunea educatoarei cu colegii și părinții;

formularea unei ipoteze;

afișare deschisă a activităților pe tema proiectului.

5. Ce fel de activitate pedagogică nu este un indicator al unui nivel ridicat de competență în tehnologia de proiectare de către un profesor?

reproductivă;

căutare;

creativ.

6. Prezentând proiectul, profesorul trebuie:

isi arata superioritatea fata de colegi in rezolvarea problemei identificate in proiect;

dovediți-vă ca un profesor care are abilitățile de a dezvolta un proiect ca ghid metodologic care va oferi asistență practică colegilor.

atrage atenția ascultătorilor și direcționează colegii asupra utilizării indispensabile a proiectului prezentat în practica lor de lucru.

7. Conceptele de curiozitate și curiozitate sunt aceleași? Justificați răspunsul.

8. Principala trăsătură caracteristică în cunoașterea copiilor de 6-7 ani:

independență în cunoaștere, educatorul creează condiții și gestionează procesul de cunoaștere;

Văd - acționez cu obiecte din mediul apropiat și cu fenomene familiare

9. Enumerați formele de lucru privind desfășurarea activităților de cercetare cognitivă cu copiii de 5-7 ani:

7 Pagina revistei „Literatura pentru a ajuta”

(proiectat pe ecran)

Pagina 8 a revistei „Reflecție”

(proiectat pe ecran)

1 Reflecție - Reflectarea stării de spirit a „Insulei”

2 Reflecție - „Țintă”

3 Reflecție - „PMI”

III Parte. Final

- Aș vrea să termin consiliul pedagogic cu o pildă"Fericire".

Dumnezeu a modelat un om din lut și a lăsat o bucată nefolosită. „Ce să te mai orbi? a întrebat Dumnezeu. „Orbește-mă de fericire”, a întrebat bărbatul. Dumnezeu nu a răspuns și a pus doar bucata de lut rămasă în palma omului.

Este ușor de înțeles esența acestei pilde, totul este în mâinile noastre. Pe o notă atât de pozitivă, încheiem consiliul pedagogic. Noroc în toate treburile tale, sculptează-ți propria fericire.

„Lăsați întotdeauna ceva nespus, astfel încât copilul să dorească să se întoarcă iar și iar la ceea ce a învățat.” Sukhomlinsky V.A.

(proiectat pe ecran)

Proiect de hotărâre a consiliului profesoral:

1. Continuarea creării de condiții psihologice și pedagogice în instituția de învățământ preșcolar pentru desfășurarea activităților de proiect-cercetare și experimentare a copiilor, conform vârstei și a planificării tematice complexe.

2. Revizuiți programarea în conformitate cu aceste recomandări, acordând atenția cuvenită experimentării copiilor în GCD, activități de proiect, învățare bazată pe probleme

Responsabili: educatori. Data: în termen de un an

3. Includeți materialele selectate - dulapuri de dosare în planificarea tematică integrată

Responsabili: educatori. Data: în termen de un an

4. Folosind materialele consiliului profesoral, pregătește și ține o întâlnire cu părinți pe tema „Creșterea curiosiților”

Responsabil: St. educator, educatori. Data: mai

5. Să umple centrele de experimentare cu o serie de picturi care înfățișează comunități naturale; cărți educaționale, atlase; albume tematice; colecții

Responsabili: educatori. Data: în timpul verii

6. Elaborarea unui model de desfăşurare a activităţilor de proiectare şi cercetare în instituţia de învăţământ preşcolar şi în familie în următoarele domenii: crearea condiţiilor, interacţiunea cu copiii, lucrul cu personalul didactic, cooperarea cu părinţii.

Responsabil: educator superior Data: pe parcursul anului

Cărți folosite:

1. Jurnal Educaţie Preşcolară Nr. 6, 2007.

2. I. E. Kulikovskaya și N. N. Sovgir. Experimentarea copiilor, 2003.

3. Tugusheva G. P. Chistyakova A. E. Activitatea experimentală a copiilor de vârstă preșcolară medie și superioară, 2007

4. Savenkov A. I. Calea către supradotație: comportamentul de cercetare al preșcolarilor. - Sankt Petersburg, Peter, 2004.

5. Korotkova T. A. „Activitățile cognitive și de cercetare ale unui copil preșcolar mai mare la grădiniță” / Korotkova T. A. // „Educația preșcolară” - 2003. - nr. 3 - p. 12.

6. „Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor”: Ghid / ed. Prokhorova L. N. - M .: „Arkti”, 2009

7. Mashkova S. V. et al. Activități cognitive și de cercetare cu copii 5-7 ani / - Volgograd: Profesor, 2012

8. Odintsova L. I. Activități experimentale în instituția de învățământ preșcolar.- M.: Sfera, 2012 (Biblioteca revistei „Managementul instituției de învățământ preșcolar”).

9. Ivanova A.I. Experimentarea copiilor ca metodă de predare. / Managementul instituţiei de învăţământ preşcolar, N 4, 2004

10. Parshukova I.L. Desfășurarea orelor de cercetare în mediul de dezvoltare spațială de grădiniță în grădiniță. Principii de construcție, sfaturi, recomandări / comp. N.V. Nischev. - Sankt Petersburg, „Presă-copilărie”, 2006

11. Soloviev E. Cum se organizează activitățile de căutare ale copiilor. / Educatie prescolara. Nr. 1, 2005

12. Materiale ale site-urilor Internet.

„Metoda proiectelor ca mijloc de formare a competențelor cheie ale studenților”

(scurt №1)

Schimbările care au avut loc în ultimii ani în practica educației casnice nu au lăsat neschimbat niciun aspect al afacerii școlare. Noile principii ale educației orientate spre personalitate, abordarea individuală, subiectivitatea în învățare în conformitate cu Standardele educaționale ale statului federal, care își frâng drumul, au cerut, în primul rând, noi metode de predare.

(scurt №2)

Școala reînnoită a început să aibă nevoie de astfel de metode de predare care:

• ar forma o poziție activă, independentă și proactivă a elevilor în procesul de învățare;
• ar dezvolta, în primul rând, aptitudini și abilități educaționale generale: de cercetare, reflexiv, de autoevaluare;
• ar fi prioritizat pentru a dezvolta interesul cognitiv al elevilor;

Implementați principiul legării învățării cu viața;

• ar forma nu doar aptitudini, ci și competențe, adică aptitudini legate direct de experiența aplicării lor în activități practice.

Locul de frunte printre astfel de metode găsite în arsenalul practicii pedagogice mondiale și interne de astăzi aparține metodei proiectelor.

Această metodă se bazează pe ideea de a focaliza activitatea educațională și cognitivă a școlarilor pe rezultatul care se obține la rezolvarea uneia sau a alteia probleme semnificative practic sau teoretic.

(scurt №3)

J. Dewey (1859-1952), un filozof pragmatic, psiholog și profesor american, este considerat fondatorul metodei pedagogice a proiectelor. Pe scurt, prevederile conceptuale ale teoriei lui John Dewey au fost următoarele:

Copilul în ontogeneză repetă calea omenirii în cunoaștere;

Copilul învață materialul nu doar ascultând sau percepând cu simțurile, ci datorită nevoii de cunoaștere care a apărut în el, fiind un subiect activ al învățării sale.

Condițiile pentru un antrenament Dewey de succes sunt:

Problematizarea materialului educațional;

activitatea copilului;

Legătura educației cu viața copilului, joacă, muncă.

(diapozitivul #4)

Așa scria în 1918 unul dintre fondatorii „metodei proiectelor”, un adept al lui John Dewey, profesor de pedagogie la Colegiul Profesorilor de la Universitatea Columbia, William Hurd Kilpatrick.

El a propus prima clasificare din lume a proiectelor educaționale:

1. "proiecte de joc"
2. "proiecte de excursii"
3. „proiecte narative”
4. "proiecte constructive"

Restructurarea învățământului școlar modern propusă de J. Dewey și adepții săi este în ton cu timpul nostru mai mult ca niciodată. Apărând la începutul secolului trecut pentru a rezolva problemele de actualitate ale educației de atunci, metoda proiectelor nu și-a pierdut atractivitatea în zilele noastre. În învățământul casnic modern s-au dezvoltat condițiile pentru cererea pentru această metodă, care se reflectă în Curricula de bază. Activitatea proiectului este inclusă în partea din curriculum, formată din participanții la procesul de învățământ.

Munca conform metodei proiectului reprezintă un nivel relativ ridicat de complexitate a activității pedagogice, ceea ce presupune o calificare serioasă a profesorului.

Activitatea proiectului presupune ca profesorul să explice nu atât „cunoașterea”, cât să creeze condiții pentru extinderea intereselor cognitive ale copiilor, iar pe această bază - posibilitățile de autoeducare a acestora în procesul de aplicare practică a cunoștințelor.

De aceea profesorul – manager de proiect trebuie să aibă un nivel ridicat de cultură generală, un complex de abilități creative. Și mai presus de toate - o fantezie dezvoltată, fără de care nu poate
poate fi un generator al dezvoltării intereselor copilului și creativului său
potenţial. Autoritatea profesorului se bazează acum pe capacitatea de a fi inițiatorul unor activități interesante. Înainte este cel care provoacă activitatea independentă a elevilor,

care le provoacă inteligența și ingeniozitatea.

Într-un anumit sens, profesorul încetează să mai fie „specialist în materie”, ci devine profesor generalist.

Cum anume trebuie să creeze profesorul condiții pentru dezvoltarea elevilor în cursul activităților proiectului?

(diapozitivul #5)

Răspunsul la această întrebare va oferi o listă de roluri pe care profesorul va trebui să le „trăiască” în cursul managementului de proiect:

1. managerul de proiect este un entuziast care sporește motivația studenților sprijinindu-i, încurajându-i și îndrumându-i spre atingerea scopului;
2. este un specialist cu cunoștințe și abilități în mai multe domenii;
3. un consultant care organizează accesul la resurse;

1. acesta este un lider (mai ales în chestiuni de planificare a timpului);

5) de asemenea coordonatorul întregului proces de grup;

1. și un expert care oferă o analiză clară a rezultatelor proiectului finalizat.

Dacă majoritatea metodelor de predare cunoscute necesită doar componentele tradiționale ale procesului educațional - profesorul, elevul (sau grupul de elevi) și materialul educațional de învățat, atunci cerințele pentru proiectul educațional sunt cu totul speciale.

1. Este necesar să aveți o sarcină (problemă) semnificativă din punct de vedere social - cercetare, informare, practică.

Lucrările ulterioare la proiect reprezintă soluția acestei probleme. În mod ideal, problema este adusă în atenția echipei de proiectare de către un client extern. De exemplu: elevii școlii vizitează un club sportiv, a cărui conducere a ordonat echipei de proiectare să proiecteze sediul clubului. Cu toate acestea, profesorul însuși poate acționa și ca client.

(oferind un proiect de pregătire a materialelor didactice pentru sala de biologie), și elevii înșiși (într-un proiect care vizează dezvoltarea și desfășurarea unei vacanțe școlare).

Căutarea unei probleme semnificative din punct de vedere social este una dintre cele mai dificile sarcini organizaționale pe care un profesor-manager de proiect trebuie să le rezolve împreună cu studenții-designeri.

2. Implementarea proiectului începe cu planificarea acțiunilor pentru rezolvarea problemei, cu alte cuvinte - cu proiectarea proiectului în sine, în special - cu determinarea tipului de produs și a formei de prezentare.

Cea mai importantă parte a planului este dezvoltarea operațională a proiectului, care conține o listă de acțiuni specifice cu rezultate, termene limită și persoane responsabile. Dar unele proiecte (creative, de rol) nu pot fi planificate clar de la început până la sfârșit.

3. Fiecare proiect necesită în mod necesar munca de cercetare a studenților.

Astfel, o trăsătură distinctivă a activității proiectului este căutarea informațiilor, care vor fi apoi prelucrate, înțelese și prezentate de către membrii echipei de proiect.

4. Rezultatul muncii la proiect, cu alte cuvinte, rezultatul proiectului, este produsul. În termeni generali, acesta este un instrument care a fost dezvoltat de membrii echipei de proiect pentru a rezolva problema.

5. Produsul preparat trebuie prezentat și prezentat suficient de convingător ca mijlocul cel mai acceptabil de rezolvare a problemei.

Astfel, proiectul necesită prezentarea produsului său în etapa finală.

(sl. №6)

Adică proiectul este„șase P”:

Problemă - Proiectare (planificare) - Căutare de informații - Produs - Prezentare.

Al șaselea „P” al proiectului- portofoliul lui , adică dosar proiect, care conține toate materialele de lucru ale proiectului, planuri și rapoarte.

După ce ați răspuns la întrebarea ce este un proiect de formare, luați în considerareclasificarea proiectelor în funcție de complexitatea și natura contactelor.

(sl. №7)

După complexitate (cu alte cuvinte, după domeniu-conținut), putem distingedouă tipuri de proiecte.

1) Monoproiecte

2) Interdisciplinar

Proiectele diferă și prin numărul de participanți. Ei pot fi:

• Individual
• Împerecheate
• grup

După activitatea dominantă a elevilorproiectul educațional, ca metodă complexă și polivalentă, are un număr mare de tipuri și varietăți:

Proiect orientat spre practică

proiect de cercetare

Proiect de informare

proiect creativ

proiect de rol

Desigur, toate cele cinci domenii de activitate țintă enumerate ale studenților - designeri sunt implementate în fiecare proiect. În acest sens, orice proiect este cercetare, la fel ca oricare – creativ, de rol, orientat spre practică sau informațional. Prin urmare, subliniez că nu vorbim despre singurul, ci despre focalizarea dominantă a activităților participanților la un anumit proiect.

(sl. 8)

Următoarea clasificare a proiectelor este diferența dintre numărul de participanți. Ei pot fi:

• Individual
• Împerecheate
• grup

Prin durata saproiectele sunt de următoarele tipuri:

Mini proiecte

Proiecte pe termen scurt.

Proiecte săptămânale.

Proiecte anuale.

Alegerea formei de prezentare a proiectului este o sarcină nu mai puțin, dacă nu mai dificilă, decât alegerea formei de produs al activității proiectului. Setul de forme „tipice” de prezentare, în general vorbind, este foarte limitat și, prin urmare, aici este necesar un zbor special de fantezie (în combinație cu luarea în considerare obligatorie a intereselor și abilităților individuale ale designerilor - artistice, artistice, de design și tehnice, organizatorice etc.).

Formele de prezentare a proiectelor pot fi diferite.

(sl. 9)

Și acum vom face schimb de experiență a profesorilor de școală în organizarea procesului de învățământ prin intermediul activităților de proiect.

(performanțe ale profesorilor de materii)

Revenind direct la subiectul consiliului nostru profesoral, să ne concentrăm asupra conceptului de „competențe cheie ale elevilor”. Ce aptitudini și abilități educaționale generale se formează în activitățile proiectului?

Știm cu toții cât de dificil este pentru un profesor să răspundă la întrebarea dificilă: „Care au fost obiectivele lecției tale?”

Este la fel de dificil să determinați și să formulați corect răspunsul la întrebarea care sunt obiectivele pedagogice ale unui anumit proiect educațional.

În general, scopul pedagogic principal al oricărui proiect este formarea diferitelor competențe-cheie, care în pedagogia modernă sunt înțelese ca trăsături complexe de personalitate, inclusiv cunoştinţe, aptitudini, valori interconectate, precum și disponibilitatea de a le mobiliza într-o situație necesară.

Cu toate acestea, în exterior, competențele se manifestă, de regulă, sub formă de aptitudini. Prin urmare, cel mai simplu și mai competent mod de a formula obiectivele proiectului este de a alege abilitățile și abilitățile educaționale generale care sunt potrivite pentru acest proiect.

(diapozitivul #10)

În conformitate cu abilitățile și abilitățile educaționale generale,

formate în procesul activităţilor proiectului sunt înţelese ca

1. Abilități de reflexie:

• capacitatea de a înțelege o problemă pentru care nu există suficiente cunoștințe;
• capacitatea de a răspunde la întrebarea: ce trebuie învățat pentru a rezolva problema?

2. Abilități de căutare (cercetare):

• capacitatea de a genera independent idei, adică de a inventa o metodă de acțiune, atrăgând cunoștințe din diverse domenii;
• capacitatea de a găsi în mod independent informațiile lipsă în câmpul de informații;
• capacitatea de a solicita informațiile lipsă de la un expert (profesor, consultant, specialist);

• capacitatea de a găsi mai multe soluții la o problemă;

Pe lângă pedagogic, fiecare proiect are și un scop practic: să rezolve o problemă desemnată semnificativă din punct de vedere social (de exemplu, să propună o modalitate de îmbunătățire a școlii).

Pentru ca consiliul profesoral de azi să nu fie o altă „bifă” în implementarea planului anual al școlii, iar tema supusă discuției astăzi, mâine „nu s-a scufundat în vară”, vom încerca să ne cufundăm în activitățile proiectului, imaginându-ne elevi care participă la proiect. Și managerul de proiect va fi Yu.A. Bulygina.

(etapa practica)

8 martie vine în curând. În această zi, felicităm mamele, bunicile, surorile, fetele de clasă și profesorii. Toată lumea știe că 8 martie este cea mai preferată sărbătoare de primăvară.

Ce știm despre el?

Doriți să știți istoria sărbătorii, cum sărbătoresc alte țări Ziua Internațională a Femeii, ce se poate oferi unei persoane dragi.

Vă invit să deveniți participanți la proiectul „A Day Smelling of Mimosa”.

Pentru ca munca să fie eficientă, bogată și fructuoasă, este necesar să se împartă în grupuri. Pentru a economisi timp, v-am oferit triunghiuri de diferite culori (roz, galben, portocaliu și verde). Așa că am format 4 grupe. Să trecem la partea de cercetare a proiectului. Fiecare grupă alege un căpitan și primește o sarcină.

Sarcini:

1) Istoricul sărbătorii (Rezultatul muncii: mesaj, raport)

2) Studiul cadourilor (Rezultatul lucrării: un grup, o diagramă cu desene sau imagini cu cadouri care pot fi achiziționate din magazin, precum și schițe de cadouri realizate manual)

3) Poezii cu felicitări și urări (Rezultatul lucrării: o felicitare colorată)

4) Cum se sărbătorește 8 martie în alte țări? (Rezultatul lucrării: mesaj, raport, dacă este posibil cu ilustrații)

Întocmim rezultatul cercetării în ziarul de sărbători. Pentru a face acest lucru, am nevoie de un designer din fiecare grup. Ei rămân aici și proiectează ziarul de vacanță.

Pentru a efectua un studiu, grupurile se dispersează în birourile de la etajul 3 (nr. 19, 20, 21 - pentru designeri, 22, 23), unde există posibilitatea de a accesa Internetul. Ne vedem în 20 de minute. Dacă ați terminat mai devreme, întoarceți-vă la curs și continuați să lucrați.

Să auzim ce ai învățat.

(performanțe de grup)

Bine făcut! Au făcut o treabă bună.

Munca de grup a fost finalizată. Rezultatul lucrării este un ziar festiv, ca opțiune de felicitare pentru profesori și școlari. Dar una dintre sarcinile principale ale proiectului nostru este un cadou care să-i facă pe plac mamei sau bunicii, surorii tale.

Acum toată lumea trebuie să proiecteze și să facă un cadou unei persoane dragi. Ne vom ocupa de asta în următoarea lecție de tehnologie. Vă dau sfaturi pentru proiectarea consecventă a proiectului (crearea folderelor de design). În lecția următoare, aduci materialele și instrumentele necesare pentru a face un cadou.

Etapele proiectului:

1. Relevanța subiectului. Ţintă.
2. ideile inițiale.
3. Elaborează cea mai bună idee.
4. Materiale de cercetare.
5. Materiale și unelte.
6. Planul de fabricație a produsului.
7. Evaluarea și autoevaluarea produsului.

Pe baza materialelor prezentate la consiliul profesoral, se poate afirma că școala a început lucrările la crearea unui nou mediu educațional, ale cărui principii principale sunt subiectul - relația subiectivă a profesorului și elevilor în procesul de învățământ.

Proiect de hotărâre a consiliului pedagogic:

Să intensifice activitatea asociațiilor metodologice școlare pentru a organiza activități de proiectare și cercetare a cadrelor didactice și elevilor;

Toți profesorii de materii, atunci când organizează activități educaționale la toate nivelurile de învățământ, folosesc forme de proiect de lucru;

Când desfășurați săptămâni de subiecte anuale, utilizați forme de lucru ale proiectului.

Problemele ridicate la consiliul profesoral i-au afectat pe toți membrii echipei, partea practică a unit profesorii în grupuri, ceea ce a ajutat la abordarea mai detaliată a problemei. Consiliul profesoral s-a desfășurat într-o atmosferă creativă, fiecare grup și-a dezvăluit viziunea asupra problemei, ceea ce a permis fiecăruia să-și exprime punctul de vedere. La consiliul profesoral s-au conturat etapele ulterioare de lucru privind lucrările ulterioare pe tema consiliului profesoral. Astfel, consiliul profesoral „Metoda proiectelor ca mijloc de formare a competențelor cheie ale elevilor” va fi continuat la următoarele ședințe ale consiliilor și ședințelor profesorale.