– phân loại năng lực theo đối tượng mà hoạt động hướng tới (E.-Klimov); nó mang lại năng lực trong các lĩnh vực: 1) con người - con người, 2) con người - công nghệ,

3) con người – hình ảnh nghệ thuật, 4) con người – thiên nhiên, 5) con người – hệ thống ký hiệu;

– chuyên nghiệp năng lực trong lĩnh vực của từng lớp và nhóm ngành nghề;

- năng lực chuyên môn của một chuyên gia trong một vấn đề cụ thể (chuyên môn),

– và cả (theo định hướng hiện đại của trường theo hướng đào tạo chuyên ngành) hồ sơ-

năng lực mới.

Năng lực đặc biệt cần thiết trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống công cộng: trong lĩnh vực đời sống hàng ngày, xã hội dân sự, trong lĩnh vực nghệ thuật, thể thao, v.v.

Năng lực còn mang khía cạnh tri thức và được phân loại theo lĩnh vực kiến ​​thức xã hội (năng lực trong lĩnh vực khoa học - toán học, vật lý, nhân văn, sinh học…), theo lĩnh vực sản xuất xã hội (trong lĩnh vực năng lượng, trong giao thông, thông tin liên lạc, quốc phòng, nông nghiệp, v.v.).

Làm sao tâm lýĐặc điểm, khái niệm năng lực không chỉ bao gồm thành phần nhận thức (kiến thức) và hoạt động-công nghệ (hoạt động), mà còn bao gồm thành phần động lực (cảm xúc), đạo đức, xã hội và hành vi.

Vì theo định nghĩa, cơ sở của năng lực là khả năng nên mỗi khả năng phải có năng lực riêng. Các loại năng lực chung nhất sẽ tương ứng với các loại năng lực: thể chất, tinh thần, giáo dục phổ thông, thực hành, biểu diễn và sáng tạo, nghệ thuật và kỹ thuật, cũng như sư phạm, tâm lý, xã hội, v.v.

Theo mức độ trưởng thành xã hội (phát triển xã hội) và tình trạng giáo dục, chúng ta có thể phân biệt:

– năng lực sẵn sàng đi học của trẻ;

– năng lực (sự trưởng thành về mặt xã hội) của một học sinh tốt nghiệp;

– năng lực (sự trưởng thành về mặt xã hội) của một chuyên gia trẻ (tốt nghiệp trường chuyên nghiệp);

– năng lực (sự trưởng thành về mặt xã hội) của một chuyên gia có kinh nghiệm làm việc.

Cùng với sự phân loại năng lực hiện tại, rõ ràng cũng có các cấp độ năng lực. Chúng bao gồm từ “hoàn toàn không đủ năng lực”, nghĩa là không có khả năng đối phó với các vấn đề và nhu cầu mới nổi, đến “năng lực cao” - tính cạnh tranh, tài năng.

Các công cụ tâm lý và sư phạm để xác định các cấp độ này cho thực hành giảng dạy vẫn chưa được phát triển nhưng đây là vấn đề của tương lai gần.

1.3. Kiến thức, khả năng, kỹ năng (KUN)

Những gì chúng ta biết thì có hạn, nhưng những gì chúng ta không biết thì vô hạn.

P. Laplace

Kiến thức và phân loại của nó. Kiến thức là kết quả được kiểm nghiệm bằng thực tiễn của kiến ​​thức về thế giới xung quanh chúng ta, sự phản ánh thực sự của kiến ​​thức đó trong bộ não con người. Có nhiều cách phân loại khác nhau của ZUN. Để phân tích các quá trình sư phạm, những điều sau đây rất quan trọng (Hình 5).

Cơm. 5. Kiến thức, khả năng, kỹ năng.

Dựa trên nội địa hóa, các nhóm kiến ​​thức (KG) sau đây được phân biệt:

kiến thức cá nhân (ý thức) - một tập hợp các hình ảnh giác quan (nghĩa bóng) và tinh thần (dấu hiệu) in sâu vào trí nhớ và các mối liên hệ của chúng nảy sinh trong quá trình tương tác

mối quan hệ của cá nhân với thực tế, kinh nghiệm cá nhân về nhận thức, giao tiếp, phương pháp hoạt động;

Tri thức xã hội là sản phẩm của sự khái quát hóa, khách quan hóa, xã hội hóa kết quả của quá trình nhận thức cá nhân, được thể hiện bằng ngôn ngữ, khoa học, công nghệ, các giá trị vật chất, tinh thần do các thế hệ con người, nền văn minh tạo ra.

Đào tạo là sự “chuyển dịch” các kỹ năng học tập của cộng đồng thành kỹ năng của cá nhân. Theo hình thức phản ánh:

tượng trưng, ​​​​được trình bày bằng hình ảnh được cảm nhận bằng giác quan;

mang tính biểu tượng, bằng lời nói kiến thức được mã hóa dưới dạng biểu tượng, ngôn ngữ, lý thuyết

kiến thức trượt tuyết;

vật chất tồn tại trong đối tượng lao động, nghệ thuật - kết quả hoạt động được cụ thể hóa;

thủ tục - những thứ nằm trong hoạt động hiện tại của con người, kỹ năng và khả năng của họ

kỹ năng, công nghệ, lao động và quy trình sáng tạo.

Theo khu vực và chủ đề kiến ​​thức: nhân văn và khoa học toán học chính xác, triết học, thiên nhiên sống và vô tri, xã hội, công nghệ, nghệ thuật, văn học.

Qua mức độ tâm lý phân biệt: kiến ​​thức - nhận biết, - tái tạo, - hiểu biết, - ứng dụng, - niềm tin - nhu cầu.

Qua mức độ tổng quát: sự kiện, sự kết nối-liên tưởng, khái niệm, phạm trù, quy luật, lý thuyết, kiến ​​thức phương pháp luận, kiến ​​thức đánh giá.

Yêu cầu tối thiểu bắt buộc hiện đại về trình độ đào tạo sinh viên tốt nghiệp (dự thảo

V.V. Firsova, 2001) gợi ý rằng trong quá trình nghiên cứutrong trường tiểu học học sinh phải:

tìm hiểu khoảng 200 khái niệm mới;

học hơn 150 quy tắc toán học và tiếng Nga;

hoàn thành hơn 3.500 bài tập toán;

khoảng 2000 bài tập bằng tiếng Nga;

Ở bậc tiểu học, học sinh phải học:

trong sinh học - 1624 khái niệm, 656 sự kiện, ghi nhớ khoảng 350 định nghĩa;

về địa lý - nghiên cứu khoảng 600 khái niệm và gần 700 đối tượng địa lý;

trong toán học - nghiên cứu 270 khái niệm, khoảng 100 định lý (45 trong số đó có chứng minh), hơn 100 quy tắc và tính chất, ghi nhớ khoảng 100 kỹ thuật giải toán và giải 9000 bài tập;

môn vật lý - biết 97 đại lượng vật lý khác nhau và đơn vị đo của chúng, nhớ tên 54 dụng cụ vật lý;

Hóa học - 190 khái niệm, tính chất vật lý của 17 chất, tính chất hóa học của 73 chất.

Ví dụ. Học sinh lớp 6 trong một bài sinh học chủ đề “Cấu tạo của bông hoa” cần

Tìm hiểu 22 khái niệm và 15 ví dụ. Và trong bài học địa lý chủ đề “Sông” - làm quen với 16 khái niệm, 15 đối tượng địa lý và bộc lộ 4 mối quan hệ nhân quả.

Kỹ năng và khả năng. Một phần đặc biệt của trải nghiệm phổ quát của con người là chính quá trình đó, phương pháp hoạt động. Nó chỉ có thể được mô tả một phần bằng ngôn ngữ. Nó chỉ có thể được tái tạo trong chính hoạt động đó, vì vậy việc thành thạo nó được đặc trưng bởi những đặc điểm tính cách đặc biệt - kỹ năng và khả năng. Kỹ năng được định nghĩa là khả năng của cá nhân

khả năng thực hiện hiệu quả các hoạt động nhất định dựa trên kiến ​​thức hiện có trong điều kiện thay đổi hoặc mới. Kỹ năng được đặc trưng chủ yếu bởi khả năng, với sự trợ giúp của kiến ​​​​thức, để hiểu thông tin có sẵn, lập kế hoạch để đạt được mục tiêu, điều chỉnh và kiểm soát quá trình hoạt động.

Những kỹ năng đơn giản, nếu được thực hành đầy đủ, có thể trở nên tự động hóa và trở thành

kỹ năng. Kỹ năng là khả năng thực hiện một số hành động một cách tự động,

không có sự kiểm soát từng phần tử. Đó là lý do tại sao đôi khi người ta nói rằng một kỹ năng là một kỹ năng tự động.

Một kỹ năng phức tạp bao gồm và sử dụng cả kiến ​​thức và các kỹ năng nhân cách liên quan. Kỹ năng và khả năng được đặc trưng bởi mức độ khái quát khác nhau và được phân loại

vì nhiều lý do logic khác nhau. Do đó, theo bản chất của các quá trình tinh thần chiếm ưu thế, vận động (vận động), giác quan (giác quan) và tinh thần (trí tuệ) được phân biệt.

ZUN xác định cái gọi là “đào tạo” của một cá nhân, tức là khối lượng thông tin, thông tin có sẵn trong bộ nhớ và các kỹ năng cơ bản để tái tạo chúng. Kỹ năng trí tuệ trong việc vận dụng và chuyển hóa thông tin một cách sáng tạo thuộc một nhóm phẩm chất nhân cách khác - các phương pháp hành động trí óc.

Đào tạo – trình độ và chất lượng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng vững chắc của sinh viên; trạng thái và hình thành các hoạt động giáo dục thực sự - “khả năng học tập”, phương pháp tự tìm kiếm kiến ​​thức và tự giáo dục.

Cần lưu ý rằng từ bộ ba “kiến thức – khả năng – kỹ năng” (KUS), kỹ năng – kỹ năng (KS), mà thực chất là cầu nối trực tiếp đến năng lực, gần như đã biến mất trong trường học.

1.4. Phương pháp hành động tinh thần (MAT)

Một đứa trẻ không phải là một cái bình cần được đổ đầy mà là một ngọn đèn cần được thắp sáng.

Những nhà nhân văn thời trung cổ

Tất cả các sinh vật sống đều cố gắng giải quyết các vấn đề tồn tại, đáp ứng các nhu cầu cơ bản về lương thực, sinh sản và an toàn. Con người đã thành công trong việc giải quyết những vấn đề này, tạo ra một nền văn minh độc đáo - sự tổng hợp của khoa học, công nghệ, văn hóa và nghệ thuật.

Quá trình tâm lý cá nhân đưa nhân loại đến trình độ văn minh hiện đại là tư duy.

Tư duy là quá trình nhận thức của con người về các đồ vật, hiện tượng của thế giới xung quanh và mối liên hệ của chúng, giải quyết các vấn đề quan trọng, tìm kiếm những điều chưa biết, thấy trước tương lai. Tư duy là quá trình của ý thức, não bộ xử lý những kiến ​​thức được lưu trữ trong đó và những thông tin đưa vào và thu được kết quả: quyết định quản lý, sản phẩm sáng tạo, kiến ​​thức mới. ZUN - những hình ảnh đầy cảm xúc, mang tính biểu tượng và những kết nối của chúng được lưu trữ trong bộ nhớ - là cơ sở, một phương tiện để suy nghĩ.

Những cách thực hiện tư duy được gọi là phương pháp hành động tinh thần (MAC). Chúng có thể được phân loại như sau:

1) theo bản chất của các phương tiện tư duy phổ biến: hiệu quả khách quan, hình ảnh trực quan, trừu tượng, trực quan;

2) theo sơ đồ logic quá trình: so sánh, phân tích, trừu tượng hóa, khái quát hóa, tổng hợp,

phân loại, quy nạp, diễn dịch, đảo ngược, phản ánh, dự đoán, giả thuyết, thí nghiệm, v.v.;

3) theo hình thức của kết quả: tạo ra một hình ảnh mới, định nghĩa khái niệm, phán đoán, kết luận, định lý, mô hình, quy luật, lý thuyết;

4) theo kiểu tư duy logic: duy lý-thực nghiệm (logic cổ điển) và lý thuyết duy lý (biện chứng-logic, theo V.V. Davydov).

Ngoài thuật ngữ “phương pháp hoạt động trí óc (hành động)” (SUD), công nghệ sư phạm còn sử dụng thuật ngữ liên quan chặt chẽ “phương pháp công tác giáo dục” (Yakimanskaya I.S.), biểu thị lĩnh vực kỹ năng quy trình có vai trò cực kỳ quan trọng. vai trò quan trọng để học tập thành công.

Các phương pháp làm việc giáo dục chung quan trọng nhất (các kỹ năng và khả năng giáo dục chung) là:

I. Kỹ năng và khả năng lập kế hoạch hoạt động giáo dục: nhận thức về nhiệm vụ học tập; đặt mục tiêu; lựa chọn cách thức hợp lý và tối ưu để đạt được chúng; xác định trình tự và thời lượng của các giai đoạn hoạt động; xây dựng mô hình (thuật toán) hoạt động; lập kế hoạch làm việc độc lập ở lớp và ở nhà; lập kế hoạch ngày, tuần, tháng.

II. Kỹ năng và khả năng tổ chức hoạt động giáo dục của họ: tổ chức nơi làm việc trong lớp học - sự sẵn có và điều kiện của thiết bị dạy học, vị trí hợp lý, tạo điều kiện vệ sinh thuận lợi; tổ chức lịch làm việc; tổ chức công việc độc lập tại nhà; xác định trình tự và phương pháp của các hoạt động tinh thần.

III. Kỹ năng và khả năng tiếp nhận thông tin, làm việc với nhiều nguồn thông tin khác nhau (giao tiếp): đọc, làm việc với sách, ghi chép; tìm kiếm thư mục, làm việc với sách tham khảo, từ điển; nghe nói, ghi lại những gì bạn nghe; nhận thức chu đáo về thông tin, quản lý sự chú ý; quan sát; ghi nhớ. Một nhóm đặc biệt được thành lập dựa trên các kỹ năng và khả năng làm việc với máy tính.

IV. Kỹ năng và khả năng logic chung: hiểu tài liệu giáo dục, nêu bật nội dung chính; phân tích và tổng hợp; trừu tượng hóa và cụ thể hóa; quy nạp – khấu trừ; phân loại, khái quát hóa, hệ thống hóa chứng cứ; xây dựng câu chuyện, câu trả lời, lời nói, lập luận; đưa ra kết luận, kết luận; tập làm văn; giải quyết vấn đề, vấn đề.

V. Khả năng và kỹ năng đánh giá và hiểu kết quả hành động của bạn: tự chủ

Và giám sát lẫn nhau về kết quả của hoạt động giáo dục; đánh giá độ tin cậy của việc trình bày, tính đúng đắn của quyết định; đánh giá các khía cạnh khác nhau của hiện tượng: kinh tế, môi trường, thẩm mỹ, đạo đức; khả năng kiểm tra tính đúng đắn và sức mạnh của kiến ​​thức lý thuyết và kỹ năng thực hành; phân tích phản ánh.

Như vậy, SUD là một thành phần quan trọng trong các phương pháp công tác giáo dục với tư cách là một khái niệm rộng hơn, bao gồm cả những hành động bên ngoài của học sinh (trong tương lai, khái niệm SUD cũng sẽ được sử dụng theo nghĩa mở rộng, bao gồm cả công việc nội tại của học sinh). trí não và các kỹ năng giáo dục nói chung, bao gồm một số hành động bên ngoài).

Ở giai đoạn phát triển nhân cách ở trường, mức độ SUD quyết định cái gọi là “khả năng học tập” của trẻ, tức là. khả năng tiếp thu kiến ​​thức, tài liệu giáo dục, khả năng vận dụng hệ thống kiến ​​thức của cá nhân, khả năng giải quyết các vấn đề lý thuyết và thực tiễn.

Khả năng học tập – khả năng chịu ảnh hưởng của việc học trong một tình huống mới (theo nghĩa rộng); các chỉ số về tốc độ và chất lượng tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực (theo nghĩa hẹp). Năng lực học tập là khả năng của một cá nhân tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng trong quá trình học tập.

Cơm. 6. Phương pháp hoạt động tinh thần.

1.5. Cơ chế nhân cách tự quản (SGM)

Nếu một người không biết cách quản lý bản thân thì người khác sẽ bắt đầu quản lý anh ta.

Việc quản lý và điều chỉnh bất kỳ quy trình nào, bao gồm cả giáo dục xã hội, sư phạm, đều dựa trên nguyên tắc phản hồi: chủ thể quản lý (người đứng đầu tổ chức, nhân viên xã hội, giáo viên) gửi lệnh cho người thực hiện (đối tượng quản lý). - một tổ chức hoặc một cá nhân, một sinh viên) và phải nhận được thông tin

về kết quả của hoạt động. Nếu không có những phản hồi như vậy thì không thể đưa ra các quyết định điều chỉnh và lập kế hoạch tiếp theo cũng như không thể đạt được mục tiêu của hoạt động một cách đáng tin cậy.

Một người, trong mối quan hệ với hoạt động của mình, vừa là đối tượng vừa là chủ thể bị điều khiển (khi gặp lỗ hổng trên đường đi, anh ta đưa ra quyết định, ra lệnh cho mình, đi vòng quanh hoặc nhảy qua nó, đồng thời điều khiển hành động của mình) . Sự kết hợp giữa chức năng của đối tượng và chủ thể quản lý được gọi là tự trị.

Con người là một hệ thống tự quản và tự điều chỉnh rất hoàn hảo. Mức độ tự quản lý là một trong những đặc điểm chính của sự phát triển cá nhân.

Cơ chế tâm lý tự quản lý sự phát triển nhân cách khá phức tạp, nhưng khá rõ ràng là nhân cách liên hệ có chọn lọc với ảnh hưởng giáo dục, đào tạo bên ngoài, chấp nhận hoặc bác bỏ nó, từ đó trở thành người chủ động điều chỉnh hoạt động tinh thần của chính mình. Mọi thay đổi, mọi bước phát triển của một nhân cách đều diễn ra dưới dạng sự lựa chọn mang tính cảm xúc hoặc quyết định có ý thức của chính nhân cách đó, tức là nó được điều chỉnh bởi nhân cách “từ bên trong”.

Cơ sở của cơ chế tự điều chỉnh bên trong được thể hiện bằng bốn nhóm phẩm chất không thể thiếu (các yếu tố phát triển tâm lý): nhu cầu, khả năng, định hướng, Khái niệm về bản thân (Hình 7).

Cơm. 7. Cơ chế tự quản của nhân cách.

Nhu cầu. Nhu cầu là những đặc tính cơ bản của một cá nhân, thể hiện nhu cầu của anh ta về một điều gì đó và là nguồn gốc của sức mạnh và hoạt động tinh thần của một người. Nhu cầu là cơ sở của động cơ hành động và hành động của một người. Nhu cầu có thể được chia thành vật chất (ăn, mặc, nhà ở), tinh thần (kiến thức, sự thật, thú vui thẩm mỹ), sinh lý và xã hội (giao tiếp, công việc, hoạt động xã hội). Nhu cầu tinh thần và xã hội được hình thành bởi đời sống xã hội của một người.

Khả năng. Khả năng là những phẩm chất cá nhân đảm bảo sự thành công và năng suất của một hoạt động cụ thể. . Về cơ bản, mỗi nhu cầu đều có khả năng riêng. Kiến thức của một người về khả năng của mình và sự hiện diện của kinh nghiệm tích cực nhất định trong việc sử dụng chúng cũng quyết định phần lớn sự lựa chọn hành vi và hoạt động sống của anh ta.

Tính định hướng. Định hướng là một tập hợp các động cơ ổn định và tương đối độc lập với các tình huống hiện tại nhằm định hướng hành động và hành động của một cá nhân. Như đã đề cập ở trên, nó bao gồm lợi ích, quan điểm và niềm tin, thái độ xã hội, định hướng giá trị và cuối cùng là thế giới quan.

Sở thích là một dạng nhu cầu nhận thức có ý thức, đóng vai trò là lý do thúc đẩy hành động của một cá nhân. Hứng thú nhận thức là mong muốn nghiên cứu và tìm hiểu một đối tượng. Lợi ích xã hội là cơ sở của hành động xã hội của cá nhân hoặc nhóm xã hội, gắn liền với điều kiện tồn tại khách quan của họ.

Niềm tin, quan điểm- thái độ chủ quan của một cá nhân đối với thực tế xung quanh và hành động của mình, gắn liền với niềm tin sâu sắc và có cơ sở vào sự thật của kiến ​​​​thức, nguyên tắc và lý tưởng hướng dẫn một người.

Thái độ xã hội- sự sẵn sàng, khuynh hướng đối với những cách hành xử được xã hội chấp nhận.

Định hướng giá trị– định hướng ý thức và hành vi đối với các giá trị xã hội, vật chất và tinh thần, thái độ ưu tiên đối với cái này hay cái khác.

Thế giới quan là một hệ thống có trật tự các quan điểm và niềm tin của một cá nhân (chính trị, triết học, thẩm mỹ, đạo đức, khoa học tự nhiên và những thứ khác), bao gồm cả bức tranh khoa học tự nhiên đã hình thành về thế giới.

Quan niệm bản thân. Sự tự nhận thức của một cá nhân là một hệ thống ý tưởng ổn định, ít nhiều có ý thức và có kinh nghiệm của một cá nhân về bản thân mình, dựa trên

Sơ yếu lý lịch (CV)- đây là danh thiếp của bạn, thành phần chính xác của nó sẽ quyết định liệu bạn có nhận được công việc mong muốn hay không. Điều rất quan trọng là phải tiếp cận việc viết sơ yếu lý lịch một cách có trách nhiệm, bởi vì nó có thể là yếu tố quyết định trong việc tuyển dụng bạn cho một công việc.

Trong bài viết này, chúng tôi sẽ xem xét các kỹ năng và khả năng cụ thể cho sơ yếu lý lịch, đồng thời cung cấp cho bạn các mẹo và đề xuất để điền chính xác các trường sơ yếu lý lịch này. Ở cuối bài viết, bạn có thể tải xuống mẫu sơ yếu lý lịch tiêu chuẩn.

Nếu bạn quan tâm đến câu hỏi, bạn có thể đọc thêm về nó trong bài viết.

Trình độ học vấn, kinh nghiệm, các vị trí từng đảm nhiệm ở các vị trí trước đây là những phần bắt buộc phải có trong CV. Không thể chấp nhận được việc viết một bản lý lịch hay mà không mô tả những kỹ năng quan trọng nhất của một chuyên gia. Bạn cần mô tả những kỹ năng này theo cách mà ông chủ tiềm năng có mong muốn không thể cưỡng lại được là thuê không chỉ bất kỳ ai, mà cả bạn.

1. Những kỹ năng và khả năng chính của sơ yếu lý lịch

Những kỹ năng quan trọng được phản ánh trong sơ yếu lý lịch của bạn chắc chắn sẽ trở thành đối tượng được nhà tuyển dụng chú ý. Kinh nghiệm làm việc và trình độ học vấn trước đây không phải lúc nào cũng có thể tiết lộ thông tin về các kỹ năng mà bạn sở hữu.

Cách tiếp cận chính xác để điền vào phần này trong sơ yếu lý lịch của bạn sẽ cho phép nhà tuyển dụng hiểu, ngay cả khi không cần giao tiếp cá nhân, rằng bạn chính xác là người họ cần.

Không có kỹ năng cốt lõi chung nào phù hợp với bất kỳ công việc hay nghề nghiệp nào. Những người không thể hình thành thế mạnh chuyên môn của mình có thể chỉ ra những kỹ năng và khả năng sau:

• khả năng giao tiếp kinh doanh giữa các cá nhân;
• tổ chức, sắp xếp thời gian làm việc;
• sự chú ý đến chi tiết;
• kỹ năng phân tích cần thiết để tìm giải pháp cho các tình huống có vấn đề;
• thể hiện sự linh hoạt;
• kỹ năng quản lý
• kỹ năng lãnh đạo doanh nghiệp.

Đừng quên rằng nhà tuyển dụng có thể chỉ yêu cầu một số kỹ năng này mà họ thường nêu rõ trong lời mời làm việc của chính mình. Việc chuyển đổi các yêu cầu của nhà tuyển dụng thành các kỹ năng chính của bạn sẽ dễ dàng hơn nhiều.

2. Kỹ năng và khả năng của người bán hàng, tư vấn viên, thư ký, nhân viên ngân hàng...

Các ứng viên cho các vị trí bán hàng, quản lý và tư vấn, cũng như các vị trí khác yêu cầu giao tiếp thường xuyên với mọi người, có thể chỉ ra các kỹ năng và khả năng của bản thân:

• có kinh nghiệm bán hàng thành công;
• kỹ năng quản lý thời gian;
• ăn nói có thẩm quyền, khả năng thuyết phục;
• kỹ năng giao tiếp hiệu quả;
• tìm cách tiếp cận khách hàng và đạt được thỏa hiệp;
• khả năng học hỏi và nhận thức thông tin;
• khả năng lắng nghe người đối thoại và cho anh ta lời khuyên hữu ích;
• thể hiện sự khéo léo và khoan dung;
• sáng tạo.

Nếu bạn có thông tin nhà tuyển dụng hợp tác với khách hàng nước ngoài thì kiến ​​thức ngoại ngữ sẽ là lợi thế của bạn. Hãy chắc chắn để chỉ ra điều này trong sơ yếu lý lịch của bạn.

Nhân viên dịch vụ phải có kỹ năng giao tiếp, phân tích và ra quyết định chất lượng cần thiết để cung cấp dịch vụ chăm sóc. Bất kỳ hoạt động nào của những nhân viên đó đều phải nhằm mục đích thỏa mãn lợi ích của khách hàng, điều này đòi hỏi ứng viên phải hướng tới kết quả, có khả năng làm việc dưới áp lực cá nhân và tính chủ động.

Ngoài ra, nhà tuyển dụng chắc chắn sẽ bị thu hút bởi sơ yếu lý lịch của một ứng viên có kiến ​​​​thức về ngoại ngữ, sở hữu máy tính, thực hiện thư từ kinh doanh, chú ý và quan tâm đến kết quả chung của công việc của công ty.

3. Kỹ năng lãnh đạo: quản lý, quản lý, giám đốc, quản trị viên...

Bạn nên bắt đầu làm việc trên sơ yếu lý lịch của mình bằng cách xác định những kỹ năng có tầm quan trọng cơ bản đối với một vị trí cụ thể.

Người sử dụng lao động kiểm tra người quản lý một cách đặc biệt cẩn thận, thường đặt ra những yêu cầu quá mức đối với họ. Những người muốn đảm nhận vị trí quản lý nên chỉ ra các kỹ năng sau đây là kỹ năng:

• khả năng giải quyết xung đột;
• tổ chức tối ưu quá trình làm việc;
• ra quyết định độc lập và chịu trách nhiệm về họ;
• sự hiện diện của tư duy phê phán;
• hiệu quả quản lý thời gian và nguồn lao động;
• kỹ năng động viên nhân viên;
• suy nghĩ chiến lược;
• đàm phán hiệu quả;
• kỹ năng giao tiếp và khả năng xây dựng lòng tin.

Người nộp đơn có thể thêm vào nhóm này những đặc điểm nghề nghiệp mà anh ta cho là điểm mạnh của mình.

Trong trường hợp này, kỹ năng chuyên môn và phẩm chất cá nhân phải có sự phân biệt rõ ràng, vì câu hỏi về phẩm chất cá nhân của ứng viên chắc chắn sẽ đến từ nhà tuyển dụng, và việc nhận dạng kỹ năng chuyên môn của họ sẽ không cho phép họ tạo được ấn tượng tích cực về bản thân.

Danh sách các kỹ năng có thể được bổ sung bằng khả năng thực hiện đồng thời một số nhiệm vụ, khả năng phân bổ trách nhiệm và kiểm soát việc thực hiện chúng.

4. Kỹ năng, năng lực của giáo viên chủ trì hội thảo, tập huấn...

Những kỹ năng và khả năng hơi khác nhau phải là đặc điểm của giáo viên dẫn dắt các lớp hội thảo. Những người như vậy nên là:

• có khả năng động lực;
• có tính chủ động cao và năng động;
• bậc thầy tập trung sự chú ý của mọi người vào một số hiện tượng nhất định trong thời gian cần thiết;
• linh hoạt và kiên nhẫn;
• có khả năng tổ chức quá trình làm việc.

Ngoài ra, bạn có thể chỉ định rằng giáo viên phải có khả năng ăn nói và phát âm rõ ràng, đồng thời là người đối thoại tốt trong giao tiếp cá nhân.

Nhiệm vụ chính của loại công nhân này là thiết lập liên lạc.

5. Kỹ năng và khả năng của chuyên gia kỹ thuật: lập trình viên, quản trị hệ thống...

Những kỹ năng mà kỹ thuật viên phải có hoàn toàn mang tính cá nhân.

Ví dụ: quản trị viên hệ thống được yêu cầu giám sát hoạt động của tất cả các máy tính của công ty, điều này yêu cầu anh ta phải:

• thực hiện các biện pháp chẩn đoán liên quan đến thiết bị cấp dưới;
• giám sát liên tục các rủi ro có thể xảy ra;
• trình độ tiếng Anh ở trình độ kỹ thuật;
• dễ dàng nhận biết các luồng thông tin.

6. Kỹ năng, năng lực của kế toán viên, kiểm toán viên…

Các chuyên gia mong muốn có được các vị trí liên quan đến kế toán phải hiểu rõ các yêu cầu của nhà tuyển dụng. Một kế toán viên phải có:

• tư duy phân tích;
• kỹ năng tổ chức để tạo ra một thuật toán làm việc;
• phân tích liên tục;
• quy hoạch có thẩm quyền;
• tăng sự chú ý đến chi tiết và chi tiết;
• khả năng xác định mức độ ưu tiên;
• xác định các nhiệm vụ ưu tiên;
• kỹ năng làm việc với đại diện cơ quan quản lý.

7. Kỹ năng và khả năng - ví dụ về luật sư

Người lao động trong lĩnh vực luật học có thể nêu trong sơ yếu lý lịch của mình:

• kiến thức về pháp luật;
• kỹ năng soạn thảo hợp đồng và tài liệu;
• sử dụng cơ sở dữ liệu điện tử pháp luật;
• khả năng làm việc với cơ quan kiểm soát;
• tìm kiếm giải pháp thỏa hiệp;
• đặt ra mục tiêu và phấn đấu để đạt được chúng.

8. Kỹ năng và khả năng đặc biệt cho sơ yếu lý lịch

Khả năng thiết lập mối liên hệ bằng lời nói và văn bản với đối tác, thành tích cao trong lĩnh vực dịch vụ, tổ chức quy trình làm việc, kỹ năng nói trước công chúng và nhiều kỹ năng khác sẽ được nhà tuyển dụng đánh giá.

Mỗi người trong số họ đang tìm kiếm một nhân viên được thúc đẩy bởi kết quả chung, thể hiện sự chủ động và năng lượng cao trong việc giải quyết các vấn đề mới nổi, sẽ là một người đối thoại dễ chịu và có năng lực, có thể đưa ra quyết định ngay lập tức, đưa ra câu trả lời và chịu trách nhiệm. mọi lời nói.

Ứng viên có thể nêu rõ trong sơ yếu lý lịch của mình:

• sự hiện diện của phẩm chất lãnh đạo;
• sự sẵn có của kiến ​​thức kỹ thuật;
• kỹ năng tổ chức và quản lý dự án;
• khả năng tiếp thị.

9. Kỹ năng và khả năng chung

Có một số kỹ năng chung mà các chuyên gia có thể sở hữu. Danh sách của họ mang tính khái quát và không phù hợp với tất cả các chuyên ngành.

Tuy nhiên, tôi nghĩ danh sách này sẽ hữu ích cho bạn, có lẽ bạn sẽ tìm thấy chính xác những kỹ năng và khả năng mà bạn muốn nêu trong sơ yếu lý lịch của mình. Bao gồm các:

• trình độ ngoại ngữ (ngôn ngữ và mức độ thành thạo);
• khả năng lập trình;
• lập ngân sách;
• giao tiếp kinh doanh có thẩm quyền (nói và viết);
• làm việc với cơ sở dữ liệu khách hàng, bao gồm cả cấp độ tạo ra chúng;
• hiệu quả trong việc tìm kiếm thông tin;
• phát triển kế hoạch;
• hành động phân tích dựa trên doanh số bán hàng (bao gồm cả những hành động được thực hiện bởi các tổ chức cạnh tranh);
• kỹ năng mua sắm;
• kỹ năng thực hiện quy trình kiểm kê;
• sự sẵn có của khả năng bán hàng;
• làm việc với các đề xuất thương mại;
• kĩ năng thương lượng;
• đào tạo và động viên đồng nghiệp;
• đưa ra dự báo;
• kỹ năng định giá;
• kỹ năng bán hàng trực tiếp;
• kỹ năng thuyết phục;
• kỹ năng bán hàng qua điện thoại;
• kỹ năng làm việc với các chương trình máy tính cá nhân: Excel, Word, Photoshop, 1C, v.v. ;
• khả năng phản đối;
• sử dụng dữ liệu sơ cấp;
• xử lý thiết bị văn phòng;
• phát triển và thực hiện các chiến dịch quảng cáo, nghiên cứu thị trường;
• chuyên môn pháp lý;
• sự cẩn thận trong việc chuẩn bị tài liệu báo cáo;
• thu thập và chuẩn bị thông tin thống kê;
• khả năng tổ chức các quy trình;
• sẵn sàng làm việc nhóm;
• sự độc lập của các quyết định;
• những kỹ năng tổ chức;
• khả năng sử dụng các phương pháp thuyết phục.

Mỗi chuyên ngành riêng lẻ được đặc trưng bởi những khả năng nhất định. Trong số những người được giới thiệu, chắc chắn sẽ có những người phù hợp với bạn và vị trí đã trở thành sự lựa chọn của bạn. Những kỹ năng này có thể được sử dụng để đưa vào sơ yếu lý lịch.

10. Biên soạn đúng danh sách các kỹ năng và khả năng cơ bản

Lời khuyên: khi tìm kiếm vị trí mong muốn, bạn không nên giới hạn bản thân trong một bản lý lịch duy nhất, tốt hơn hết là bạn nên liên tục sửa đổi nó liên quan đến vị trí tuyển dụng. Việc trình bày các kỹ năng trong sơ yếu lý lịch chính và kỹ năng bạn tạo cho một vị trí cá nhân phải khác nhau.

Trong phiên bản chính của CV, phù hợp với hầu hết các vị trí, các kỹ năng nên được liệt kê như sau: cột “Kỹ năng và Thành tích” là phần hoàn thiện của cột “Kinh nghiệm làm việc”, tức là. kỹ năng là kết quả của kinh nghiệm chuyên môn.

Giả sử bạn làm nhân viên tiếp thị và hiện đang tìm kiếm vị trí tuyển dụng cho vị trí này, bạn cần viết danh sách những lợi ích mà sếp mới sẽ nhận được khi tuyển bạn vào vị trí này.

Kỹ năng và khả năng chuyên môn cho một ví dụ về sơ yếu lý lịch cho một nhà tiếp thị:

• tiến hành nghiên cứu tiếp thị;
• phân tích tình hình thị trường và mong muốn của người tiêu dùng;
• khả năng phát triển ý tưởng cho các chủng loại.

Danh sách không nên quá dài và chi tiết - chỉ cần có những điểm chính là đủ. Nhà tuyển dụng đọc CV của bạn nên hiểu rằng các kỹ năng chính của bạn là kết quả của kinh nghiệm chuyên môn của bạn, vì vậy đừng bịa đặt. Hãy tưởng tượng bạn là một nhân viên bình thường và viết rằng bạn biết cách tổ chức công việc. Sẽ không ai tin bạn và nhà tuyển dụng sẽ phớt lờ bạn.

11. Đừng nhầm lẫn giữa việc mô tả khả năng và đặc điểm tính cách của bạn

Sự đúng giờ, kỹ năng giao tiếp và trách nhiệm cần được nêu rõ trong cột “Giới thiệu về bản thân”. Cột “Kỹ năng và Thành tích” chỉ cần thiết cho những thông tin liên quan đến nghĩa vụ công việc.

Trong phần “Kỹ năng chuyên môn”, bạn phải chỉ ra những kỹ năng cơ bản có được ở công việc trước đây hoặc ở trường đại học. Ở đây bạn có thể chỉ ra thành tích của bạn. Phần này sẽ tiết lộ bạn là một chuyên gia. Nói cách khác, phần này sẽ mô tả “Bằng cấp” của bạn.

Nếu bạn mô tả được kỹ năng của mình, bạn sẽ khiến CV của mình trở nên hấp dẫn hơn. Sau khi đọc phần này, nhà tuyển dụng tiềm năng sẽ hiểu rõ rằng công ty cần bạn và bạn chắc chắn cần được gọi đến phỏng vấn. Bạn cần thu hút anh ấy bằng kiến ​​thức và khả năng của mình. Nếu bạn muốn điều này xảy ra thường xuyên hơn, hãy lắng nghe lời khuyên của chúng tôi:

• Mục “Trình độ chuyên môn” phải được đặt chính xác sau mục “Học vấn”. Điều này ít nhất là hợp lý.
• Phần này phải được sửa đổi cho bất kỳ vị trí tuyển dụng mới nào. Bạn chỉ cần ghi lại những khả năng phù hợp với vị trí bạn đang tìm kiếm.
• Đừng biến mình thành người như vậy ban nhạc một người, chỉ ra cẩn thận toàn bộ danh sách các ưu điểm của nó. Hãy chỉ ra một vài (4-8) phím chính là đủ. Nếu bạn muốn thể hiện một số kỹ năng, bạn sẽ phải hy sinh những kỹ năng khác.
• Ban đầu, hãy mô tả những khả năng phù hợp nhất với vị trí bạn đang tìm kiếm.
• Viết danh sách theo cách dễ đọc.
• Bạn cần sử dụng các định nghĩa và cụm từ giống như vị sếp tiềm năng đã sử dụng trong quảng cáo.
• Khi mô tả kỹ năng, khả năng, bạn cần bắt đầu các cụm từ bằng các từ “có kinh nghiệm”, “biết”, “sở hữu”, v.v.
• Không cần phải viết về các đặc điểm của bạn, có một phần đặc biệt dành cho chúng trong sơ yếu lý lịch của bạn.

Chú ý: những người được gọi là “săn đầu người” đang tìm kiếm những nhân viên hiếm. Nhìn chung, họ không quan tâm đến trải nghiệm của ứng viên mà tìm kiếm những lợi ích cụ thể được cung cấp cho họ.

12. Kỹ năng và khả năng của một ví dụ về sơ yếu lý lịch cho giám đốc nhân sự:

Có khả năng xây dựng mối quan hệ truyền thông trong công ty. Có khả năng quản lý nhanh các phòng ban, dự án. Tổ chức tham vấn và đào tạo kinh doanh.

Một kỹ năng mới có thể được viết từ dòng màu đỏ, điều này sẽ giúp văn bản của bạn dễ đọc hơn, mặc dù nó sẽ chiếm nhiều không gian hơn. Nếu bạn mô tả chính xác các kỹ năng và khả năng của mình, điều này sẽ làm tăng đáng kể cơ hội bạn được gọi phỏng vấn.

Mặc dù trình độ học vấn và kinh nghiệm là một phần rất quan trọng trong bản lý lịch nhưng chúng không thể tạo ấn tượng về một nhân viên phù hợp.

Việc người tuyển dụng biết bạn đã học và nhận được kinh nghiệm chuyên môn ở đâu là chưa đủ. Anh ấy cần biết chính xác những gì bạn có thể làm và bạn có thể hữu ích như thế nào cho công ty của anh ấy. Vì vậy, các kỹ năng cơ bản được mô tả chính xác sẽ làm tăng đáng kể khả năng có được công việc mong muốn.

Năng lực cốt lõi là sự kết hợp các kỹ năng và khả năng cần thiết để thực hiện chính xác các yêu cầu công việc của bạn. Vì vậy, các cụm từ được lựa chọn cẩn thận và diễn đạt chính xác có thể giúp sơ yếu lý lịch của bạn nổi bật so với nhiều tài liệu tương tự.

Trong khi làm việc, hãy cố gắng trau dồi kỹ năng, học tập bổ sung và lấy chứng chỉ. Trong trường hợp này, bạn sẽ có thể thực sự khơi dậy được sự quan tâm của người tuyển dụng và có xác suất được tuyển dụng cao hơn.

Chúng tôi hy vọng những ví dụ về kỹ năng và khả năng trong sơ yếu lý lịch này sẽ giúp ích cho bạn.

13. Chúng tôi chỉ ra các kỹ năng và khả năng cụ thể trong sơ yếu lý lịch

Bây giờ hãy tưởng tượng rằng bạn đang viết CV cho một vị trí cụ thể mà bạn rất quan tâm. Sau đó, danh sách các kỹ năng cốt lõi nên được coi là danh sách các kỹ năng cụ thể, thay vì chung chung.

Đọc thông báo rất cẩn thận. Bạn cần phải làm gì để được tuyển dụng vào vị trí này? Những yêu cầu này có phù hợp với kỹ năng và kinh nghiệm của bạn không? Điều này phải được nêu rõ trong cột “Kỹ năng”.

Tuy nhiên, chỉ viết lại các yêu cầu trong sơ yếu lý lịch của bạn và đóng khung chúng như những kỹ năng của riêng bạn là một ý tưởng tồi. Nhà tuyển dụng sẽ đoán ngay rằng bạn đã quyết định áp dụng cách tiếp cận “bỏ qua” cho hồ sơ của bạn. Thay đổi thông tin này, làm cho nó cụ thể hơn, thêm nội dung nào đó chưa được nhà tuyển dụng chỉ định nhưng có thể mang lại lợi ích cho công ty này.

Ví dụ: nếu bạn thấy yêu cầu - thông thạo tiếng Anh, thì hãy đề cập đến khả năng tổ chức xin thị thực cho sếp (tất nhiên là nếu đúng như vậy). Rốt cuộc, nếu người sử dụng lao động và các trợ lý của anh ta trao đổi thư từ bằng tiếng Anh, điều này có thể cho thấy rằng có những đối tác kinh doanh từ các quốc gia khác, và trong trường hợp này, khả năng tổ chức cấp thị thực sẽ khơi dậy sự quan tâm của một ông chủ tiềm năng.

Cũng nên nhớ rằng ngày nay nhà tuyển dụng có thể sẽ tìm kiếm ứng viên bằng cách sử dụng từ khóa, vì vậy bạn cần viết mô tả các kỹ năng sao cho chứa các cụm từ có trong văn bản mô tả công việc.

Một điểm quan trọng trong sơ yếu lý lịch mà tất cả các nhà tuyển dụng đều chú ý đến là cột về các kỹ năng chuyên môn chính. Cả trình độ học vấn và kinh nghiệm làm việc đều không cho thấy chuyên môn cá nhân của bạn trong một số vấn đề nhất định. Vì vậy, bạn nên xem xét các ví dụ về các kỹ năng chính trong sơ yếu lý lịch của mình để điền chính xác vào phần liên quan. Điều này sẽ giúp nhà tuyển dụng thấy chính xác những gì bạn có thể làm.

Những gì để lựa chọn

Thật khó để chọn ra một kỹ năng “điển hình” nào. Suy cho cùng, mỗi ngành nghề đều có những yêu cầu riêng và người nộp đơn phải đáp ứng được những yêu cầu đó. Nếu bạn không biết chính xác những gì bạn có thể viết, thì bạn có thể chỉ ra những điều sau:

• kỹ năng giao tiếp kinh doanh giữa các cá nhân;
• khả năng tổ chức công việc, lập kế hoạch, ra quyết định;
• chú ý đến các sắc thái và chi tiết khác nhau;
• khả năng phân tích vấn đề và tìm cách giải quyết chúng một cách hiệu quả;
• khả năng thể hiện sự linh hoạt;
• kỹ năng quản lý dự án;
• lãnh đạo doanh nghiệp.

Nhưng vẫn nên lựa chọn kỹ năng tùy theo yêu cầu của ứng viên. Thông thường, chính người sử dụng lao động sẽ chỉ ra những gì họ muốn ở nhân viên tương lai. Người nộp đơn có thể chỉ cần diễn đạt lại các yêu cầu của mình và chỉ ra chúng trong các kỹ năng chính.

Kỹ năng lãnh đạo

Trước hết, hiểu những kỹ năng chính trong sơ yếu lý lịch là điều quan trọng đối với những người ứng tuyển vào vị trí quản lý. Các nhà quản lý tiềm năng luôn phải đối mặt với nhu cầu ngày càng tăng và việc ứng cử của họ được kiểm tra kỹ lưỡng hơn.

Các kỹ năng sau đây có thể được chỉ định là kỹ năng:

• giải quyết tình huống xung đột;
• lập kế hoạch và tổ chức tối ưu quá trình làm việc;
• đưa ra quyết định và chịu trách nhiệm về kết quả của mình một cách độc lập;
• nghĩ nghiêm túc;
• quản lý hiệu quả thời gian và con người dưới quyền;
• áp dụng các chương trình tạo động lực;
• suy nghĩ một cách chiến lược và sáng tạo;
• thương lượng;
• kỹ năng giao tiếp, khả năng chiếm được lòng tin của đồng nghiệp, đối tác và quản lý cấp cao.

Điều quan trọng là có thể phân biệt giữa kỹ năng và phẩm chất cá nhân của bạn. Cái trước có được thông qua công việc và học tập, trong khi cái sau mô tả con người bạn.

Bạn cũng có thể thêm đa nhiệm vào danh sách, khả năng thích ứng với các điều kiện khác nhau, ủy quyền một số quyền và giám sát việc thực hiện đúng các nhiệm vụ được giao.

Các nghề liên quan đến giao tiếp

Cũng cần lưu ý những kỹ năng nào bạn nên chỉ ra nếu bạn đang ứng tuyển vào vị trí nhân viên bán hàng, người quản lý hoặc nhà tư vấn. Ví dụ: bạn có thể chỉ ra các kỹ năng tư vấn bán hàng sau trong sơ yếu lý lịch của mình:

• khả năng quản lý thời gian;
• Kinh nghiệm giao tiếp cá nhân và bán hàng thành công;
• lời nói có thẩm quyền, giọng nói được đào tạo tốt, cách diễn đạt cần thiết;
• cách tiếp cận sáng tạo để bán hàng;
• khả năng lắng nghe, đưa ra lời khuyên có thẩm quyền, tìm cách tiếp cận khách hàng;
• khả năng học hỏi nhanh chóng và dễ dàng tiếp nhận lượng lớn thông tin;
• kỹ năng phục vụ mọi người, khả năng thể hiện sự khéo léo và khoan dung.

Nếu bạn biết công ty làm việc với khách hàng nước ngoài thì việc biết ngoại ngữ sẽ là một lợi thế không thể phủ nhận. Khi ứng tuyển vào vị trí giám đốc bán hàng, tất nhiên, hãy cho biết nếu điều này đúng:

• kiến thức về tiếng Anh, tiếng Ý, tiếng Pháp hoặc ngôn ngữ khác;
• Tự tin sử dụng PC, kiến ​​thức về các chương trình MS Office;
• kỹ năng trao đổi thư từ trong kinh doanh, kể cả bằng tiếng nước ngoài;
• khả năng thể hiện sự chú ý, quan tâm, thân thiện.

Nhưng đối với giáo viên, giáo viên và người thuyết trình hội thảo và đào tạo, các yêu cầu hơi khác nhau được áp dụng. Họ phải có những kỹ năng sau:

• động lực cho kết quả học tập;
• năng lượng cao và sáng kiến;
• khả năng tập trung sự chú ý của một nhóm người và giữ nó trong một thời gian nhất định;
• phát triển kỹ năng kiên nhẫn và linh hoạt, điều này phải được thể hiện khi giao tiếp với học viên;
• khả năng lập kế hoạch và tổ chức thành thạo quá trình làm việc.

Kỹ năng chính chung của tất cả các ngành nghề này là thiết lập mối liên hệ với mọi người.

Sự lựa chọn khác

Việc lựa chọn các kỹ năng phù hợp cho kỹ thuật viên cũng dễ dàng như vậy. Ví dụ, nhiệm vụ chính của người quản trị hệ thống là kiểm soát hoạt động của toàn bộ mạng máy tính. Vì vậy, anh ta phải có những kỹ năng chính sau:

• thực hiện chẩn đoán thiết bị chuyên nghiệp;
• giám sát các rủi ro có thể xảy ra và lên kế hoạch khôi phục hoạt động của hệ thống càng sớm càng tốt;
• nói tiếng Anh kỹ thuật;
• làm việc với khối lượng thông tin lớn.

Dựa trên các kỹ năng cần thiết được chỉ định cho vị trí này, bạn có thể thấy các chi tiết cụ thể của công việc ảnh hưởng như thế nào đến những nội dung cần đưa vào sơ yếu lý lịch. Cũng cần lưu ý rằng trong một số ngành, kỹ năng chuyên môn gắn bó chặt chẽ với nhau đến mức khó có thể tách rời chúng.

Nếu bạn đang ứng tuyển vào vị trí chuyên gia kế toán, tốt hơn hết bạn nên làm quen với các yêu cầu trước tiên. Ví dụ về các kỹ năng chính trong sơ yếu lý lịch của một kế toán viên có thể được lấy trực tiếp từ phần mô tả các yêu cầu đối với ứng viên. Họ phải:

• có khả năng suy nghĩ phân tích;
• tổ chức công việc tại khu vực được chỉ định;
• phân tích vấn đề, có thể tìm cách giải quyết chúng;
• lập kế hoạch khôn ngoan;
• chú ý đầy đủ đến các sắc thái nhỏ và các chi tiết quan trọng;
• đặt ưu tiên một cách chính xác;
• có thể làm việc với một số lượng lớn tài liệu;
• có thể xác định các nhiệm vụ ưu tiên;
• có kỹ năng làm việc với cơ quan quản lý.

Có những yêu cầu hơi khác nhau đối với nhân viên bộ phận pháp lý. Đối với một luật sư, bạn có thể chỉ định:

• kiến thức về pháp luật, nguyên tắc hoạt động của hệ thống tư pháp;
• khả năng soạn thảo các tài liệu và hợp đồng;
• kỹ năng phân tích văn bản pháp luật;
• khả năng làm việc với nhiều loại thông tin và nhanh chóng tiếp thu nó;
• kiến thức máy tính, chương trình MS Office;
• kĩ năng giao tiếp;
• khả năng sử dụng các khuôn khổ pháp lý được trình bày dưới dạng điện tử;
• đa vectơ (khả năng làm việc theo các hướng khác nhau);
• kỹ năng làm việc với khách hàng và nhân viên của cơ quan quản lý;
• khả năng làm việc với các tài liệu;
• khả năng tổ chức công việc và lập kế hoạch công việc.

Mỗi chuyên ngành phải có những kỹ năng riêng, nhưng bạn có thể chọn ngành nào đó phù hợp với công việc tương lai của mình từ tất cả các danh sách được trình bày.

Một trợ giúp bổ sung trong việc tìm ra những đặc điểm chính xác và phù hợp có thể là phản ánh sau: hãy tưởng tượng bạn là một người quản lý đang cần một nhân viên cho một vị trí mà bạn quan tâm. Bạn mong đợi điều gì từ một ứng viên xin việc?

Giới thiệu

Việc hình thành các kỹ năng giáo dục phổ thông là một trong những ưu tiên của giáo dục tiểu học hiện đại, quyết định sự thành công của mọi nền giáo dục tiếp theo. Trong các tiêu chuẩn giáo dục mới cho giáo dục phổ thông tiểu học, đặc biệt chú ý đến việc hình thành các kỹ năng giáo dục phổ thông cũng như các phương pháp hoạt động khác nhau: chúng được phân bổ thành một khối riêng, cả ở cấp độ nội dung tối thiểu và cấp độ yêu cầu về trình độ chuẩn bị của học sinh tốt nghiệp tiểu học. Vấn đề phát triển kỹ năng giáo dục phổ thông đã được nghiên cứu trong khoa học sư phạm và thực tiễn giáo dục trong hơn một thập kỷ, tuy nhiên, nhược điểm chính của giáo dục hiện đại, trong đó có giáo dục tiểu học, vẫn gắn liền với tình trạng học sinh không có khả năng tiếp thu. Giáo viên tiểu học vẫn khó tập trung vào các mục tiêu mới của giáo dục tiểu học được hình thành trong quá trình hiện đại hóa cơ cấu và nội dung giáo dục: dạy học sinh nhỏ học tập, hình thành các hoạt động giáo dục. Như trước đây, trọng tâm chính là nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Các thành tố riêng lẻ của hoạt động giáo dục chưa được hình thành rõ ràng: hiểu và thực hiện rõ ràng các hướng dẫn, hiểu nhiệm vụ giáo dục, tính tự chủ; mức độ phát triển các kỹ năng giáo dục phổ thông chưa được xác định rõ ràng. Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên không phải lúc nào cũng thể hiện sự quan tâm đầy đủ đến việc giải quyết vấn đề tăng cường hoạt động và tính độc lập trong giáo dục của học sinh, điều này là do một số lý do.

việc hình thành các năng lực, kỹ năng giáo dục phổ thông, phương pháp hoạt động từ trước đến nay vẫn được coi là nằm ngoài các môn học, thậm chí nếu được “gắn sẵn” vào một môn học thì khả năng phối hợp giữa các môn học với nhau còn kém;

đối tượng kiểm soát và đánh giá của chính quyền và giáo viên chỉ là kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực môn học;

sự tồn tại của hệ thống đánh giá năm điểm bắt buộc đối với người lớn đã cản trở việc hình thành tính độc lập trong kiểm soát và đánh giá của học sinh nhỏ tuổi;

nội dung thông tin và sinh sản của các môn học giáo dục không góp phần phát triển hoạt động tìm kiếm của trẻ em và kìm hãm sự phát triển các phương pháp hoạt động khác nhau của con người;

không có tài liệu kiểm soát và đo lường để theo dõi mức độ hình thành các kỹ năng và phương pháp hoạt động này.

Vấn đề nghiên cứu: xác định các điều kiện hình thành kĩ năng giáo dục phổ thông cho học sinh tiểu học.

Mục đích của nghiên cứu: xác định các hình thức và phương pháp hiệu quả nhất để phát triển kỹ năng giáo dục ở học sinh tiểu học.

Đối tượng nghiên cứu: quá trình giáo dục ở tiểu học

Đối tượng nghiên cứu: quá trình hình thành kỹ năng giáo dục.

Căn cứ vào mục tiêu, đối tượng, chủ đề, các nhiệm vụ sau được xây dựng:

1. Trên cơ sở nghiên cứu các tài liệu tâm lý và sư phạm, làm rõ nội dung các khái niệm cơ bản của nghiên cứu: “KN giáo dục phổ thông của học sinh THCS”, “các mức độ phát triển KN giáo dục phổ thông”

2. Nghiên cứu đặc điểm chẩn đoán năng lực giáo dục của học sinh tiểu học;

H. Xác định các hình thức và phương pháp làm việc hiệu quả nhất góp phần hình thành các kỹ năng và khả năng giáo dục chung của học sinh nhỏ tuổi.

Phương pháp nghiên cứu: phân tích nguồn văn học, quan sát, phân tích lý thuyết về kết quả thu được.

1. Khía cạnh lý luận của việc hình thành kỹ năng giáo dục phổ thông

kỹ năng sư phạm kỹ năng sinh viên

1.1 Định nghĩa khái niệm “kỹ năng” và “kỹ năng”

Mục tiêu trước mắt của bất kỳ môn học giáo dục nào là giúp học sinh tiếp thu một hệ thống kiến ​​thức và làm chủ được một số kỹ năng nhất định. Đồng thời, việc thành thạo các kỹ năng và khả năng xảy ra trên cơ sở tiếp thu kiến ​​​​thức hiệu quả, quyết định các khả năng và kỹ năng tương ứng, tức là. chỉ ra cách thực hiện một kỹ năng hoặc kỹ năng cụ thể. Để hiểu được vấn đề về cách thức và cơ chế phát triển kỹ năng và năng lực ở học sinh, trước tiên chúng ta phải hiểu kỹ năng và khả năng mang lại những gì. Mối quan hệ giữa khái niệm “kỹ năng” và “kỹ năng” vẫn chưa được làm rõ. Hầu hết các nhà tâm lý học và giáo dục tin rằng kỹ năng là một phạm trù tâm lý cao hơn kỹ năng. Giáo viên thực hành có quan điểm ngược lại: kỹ năng thể hiện mức độ thành thạo các bài tập thể chất và hoạt động làm việc cao hơn kỹ năng. Một số tác giả hiểu kỹ năng là khả năng thực hiện bất kỳ hoạt động nào ở cấp độ chuyên nghiệp, trong khi kỹ năng được hình thành trên cơ sở một số kỹ năng đặc trưng cho mức độ thành thạo các hành động. Vì vậy, kỹ năng đi trước khả năng.

Các tác giả khác hiểu kỹ năng là khả năng thực hiện bất kỳ hành động hoặc hoạt động nào. Theo quan niệm của họ, khả năng đi trước kỹ năng, được coi là giai đoạn nâng cao hơn trong việc làm chủ các hành động. Khả năng và kỹ năng là khả năng thực hiện một hoặc một hành động khác. Chúng khác nhau ở mức độ (mức độ) làm chủ hành động này.

Kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động chưa đạt đến trình độ hình thành cao nhất, được thực hiện hoàn toàn có ý thức.

Kỹ năng là khả năng thực hiện một hành động đã đạt đến trình độ hình thành cao nhất, được thực hiện một cách tự động mà không cần nhận thức về các bước trung gian. Khi một người đọc một cuốn sách, kiểm soát nội dung ngữ nghĩa và văn phong của nó, việc đọc các chữ cái và từ sẽ diễn ra một cách tự động. Khi anh ta đọc bản thảo để xác định lỗi chính tả trong đó, sự kiểm soát hướng vào việc nhận thức các chữ cái và từ ngữ, và khía cạnh ngữ nghĩa của những gì được viết sẽ mờ dần đi. Nhưng trong cả hai trường hợp, một người đều biết đọc và khả năng này đã được nâng lên mức kỹ năng (Ilyin E.P., 1986, trang 138-147).

Kỹ năng là giai đoạn trung gian để nắm vững một phương pháp hành động mới, dựa trên một quy tắc (kiến thức) nào đó và tương ứng với việc vận dụng đúng kiến ​​thức đó trong quá trình giải một loại bài toán nhất định nhưng chưa đạt đến trình độ kỹ năng. Một kỹ năng thường tương quan với mức độ được thể hiện ở giai đoạn đầu dưới dạng kiến ​​thức thu được (quy tắc, định lý, định nghĩa, v.v.), được học sinh hiểu và có thể sao chép tùy ý. Trong quá trình sử dụng kiến ​​​​thức này vào thực tế tiếp theo, nó có được một số đặc điểm hoạt động, xuất hiện dưới dạng một hành động được thực hiện chính xác, được quy định bởi quy tắc này. Trong trường hợp có bất kỳ khó khăn nào phát sinh, học sinh sẽ sử dụng quy tắc để kiểm soát hành động đang được thực hiện hoặc khi khắc phục những lỗi mắc phải.

Kỹ năng là các thành phần tự động của hành động có ý thức của một người được phát triển trong quá trình thực hiện nó. Một kỹ năng nổi lên như một hành động được tự động hóa một cách có ý thức và sau đó hoạt động như một cách tự động để thực hiện nó. Thực tế là hành động này đã trở thành một kỹ năng có nghĩa là cá nhân, nhờ kết quả của việc luyện tập, đã có được khả năng thực hiện thao tác này mà không đặt việc thực hiện nó thành mục tiêu có ý thức của mình (Rubinstein S.L., 1946. trang 553-554). Điều này có nghĩa là khi chúng ta hình thành trong quá trình dạy học sinh khả năng thực hiện một số hành động, thì trước tiên anh ta thực hiện hành động đó một cách chi tiết, ghi lại trong ý thức của mình từng bước của hành động được thực hiện. Nghĩa là khả năng thực hiện một hành động được hình thành trước hết là kỹ năng. Khi hành động này được huấn luyện và thực hiện, kỹ năng được cải thiện, quá trình thực hiện hành động bị rút ngắn, các bước trung gian của quá trình này không còn có ý thức, hành động được thực hiện hoàn toàn tự động - học sinh phát triển kỹ năng thực hiện hành động này, tức là. kỹ năng biến thành kỹ năng. Nhưng trong một số trường hợp, khi một hành động phức tạp và việc thực hiện nó bao gồm nhiều bước thì dù hành động đó có được cải thiện đến đâu thì nó vẫn chỉ là một kỹ năng mà không trở thành một kỹ năng. Vì vậy, kỹ năng và khả năng cũng khác nhau tùy thuộc vào tính chất của hành động liên quan. Nếu hành động đó là sơ cấp, đơn giản, được sử dụng rộng rãi khi thực hiện các hành động phức tạp hơn thì việc thực hiện nó thường được hình thành như một kỹ năng, chẳng hạn như kỹ năng viết, đọc, thực hiện các phép tính số học bằng miệng trên số nhỏ, v.v. Nếu hành động phức tạp, thì việc thực hiện hành động này thường được hình thành dưới dạng một kỹ năng, bao gồm một hoặc nhiều kỹ năng.

Như vậy, từ “khả năng” có hai nghĩa:

) Là mức độ thành thạo ban đầu của bất kỳ hành động đơn giản nào. Trong trường hợp này, kỹ năng được coi là mức độ thành thạo cao nhất của hành động này, việc thực hiện nó một cách tự động: kỹ năng biến thành một kỹ năng.

) Là khả năng thực hiện một cách có ý thức một hành động phức tạp bằng cách sử dụng một số kỹ năng. Trong trường hợp này, kỹ năng là việc thực hiện tự động các hành động cơ bản tạo nên một hành động phức tạp được thực hiện bằng kỹ năng đó.

Kỹ năng, năng lực giáo dục phổ thông là những kỹ năng, khả năng tương ứng với các hành động được hình thành trong quá trình học tập nhiều môn học và trở thành thao tác thực hiện các hành động được sử dụng trong nhiều môn học và trong cuộc sống hàng ngày. Để thành thạo từng môn học, cần phải có cái gọi là kỹ năng và khả năng đặc thù của từng môn học. Chúng tương ứng với những hành động như vậy, được hình thành trong bất kỳ môn học giáo dục nào, có thể trở thành các thao tác để chỉ thực hiện các hành động cụ thể khác của môn học này hoặc các môn học liên quan. Ví dụ, kỹ năng đọc, viết số tự nhiên và các phép tính trên chúng khi hình thành ban đầu hoàn toàn là các kỹ năng (hành động) toán học, nhưng sau đó, khi chúng đã được hình thành, chúng biến thành các phép toán được sử dụng rộng rãi không chỉ để thực hiện các phép toán khác nhau. hoạt động, mà còn cho các hành động trong nhiều môn học khác (thậm chí như lịch sử hay văn học) và trong thực tiễn cuộc sống hàng ngày. Vì vậy, những kỹ năng này là những kỹ năng giáo dục phổ thông. Nhưng khả năng tìm đạo hàm của một hàm số nhất định tương ứng với một hành động được sử dụng trong các khóa học toán và trong một số trường hợp, trong các khóa học vật lý và hóa học. Do đó, kỹ năng này mang tính đặc thù của từng môn học, như chúng ta có thể thấy, rất khó để vạch ra ranh giới rõ ràng giữa kỹ năng giáo dục theo chủ đề cụ thể và kỹ năng giáo dục phổ thông. Đồng thời, tất cả các kỹ năng và khả năng giáo dục được phát triển trong bất kỳ môn học nào có thể được chia thành hai loại:

) Khái quát được hình thành ở học sinh không chỉ khi học môn này mà còn trong quá trình học nhiều môn khác, được sử dụng trong nhiều môn học và trong thực tiễn đời sống hàng ngày như kỹ năng viết, đọc, làm việc với một cuốn sách, v.v.;

) Cụ thể (môn học hẹp), chỉ được hình thành ở học sinh trong quá trình học một môn học nhất định và được sử dụng chủ yếu trong môn học này và một phần trong các môn học liên quan, ví dụ như xác định tổng trở của mạch điện trong vật lý, hoặc tính toán hóa trị của một chất hóa học phức tạp, v.v. .d.

Các kỹ năng và khả năng giáo dục chung được cấu trúc thành các khối khả năng, kỹ năng và phương pháp hành động trong các loại hoạt động sau:

Hoạt động nhận thức:

? khả năng xác định các cách thích hợp để giải quyết vấn đề dựa trên các thuật toán nhất định(thực hiện các hành động tính toán, chuyển đổi đơn vị đo lường này sang đơn vị đo lường khác dựa trên tỷ lệ của chúng; giải các bài toán theo cách số học; thực hiện phân tích hình thái của một từ; đánh dấu cách viết trong một từ; độc lập thiết lập chuỗi hành động để giải quyết một vấn đề giáo dục) ;

? khả năng mô hình hóa thông tin, quá trình và hiện tượng(thực hiện kế hoạch và quy trình đã hoạch định; xây dựng nhiệm vụ dựa trên một biểu thức số nhất định; làm việc với các mô hình ký hiệu làm sẵn đơn giản nhất; viết ra các câu có cấu trúc nhất định; soạn các đoạn trích được trích dẫn từ một văn bản bằng văn bản; điền vào sơ đồ, bảng biểu ; làm chủ các ký hiệu tượng trưng và chữ cái);

? khả năng so sánh, đối chiếu, xếp hạng, phân loại đối tượng theo các tiêu chí đề ra(so sánh số lượng theo giá trị số của chúng; phân biệt âm thanh và chữ cái; nhận biết các phần của lời nói; phân biệt các thành phần của câu; phân tích một từ theo thành phần của nó; so sánh dữ liệu nhiệm vụ)

Hoạt động truyền thông:

? khả năng tìm kiếm và chuyển đổi thông tin(tìm kiếm thông tin được đưa ra một cách rõ ràng và ngầm định; giải thích các thuật ngữ sử dụng văn bản này; làm việc với các đơn vị cấu trúc của văn bản);

? khả năng tạo các tuyên bố bằng văn bản của riêng bạn về một vấn đề nhất định(tạo câu theo cấu trúc nhất định và văn bản của riêng bạn; sử dụng văn bản này để mô tả tình huống).

1.2 Mức độ làm chủ các kỹ năng và khả năng

Quá trình phát triển các kỹ năng giáo dục (nói chung và theo chủ đề cụ thể) kéo dài và theo quy luật, phải mất hơn một năm, và nhiều kỹ năng trong số này (đặc biệt là những kỹ năng chung) được hình thành và cải thiện trong suốt cuộc đời của một người.

Bạn có thể đặt các mức độ làm chủ hành động của học sinh sau đây tương ứng với cả kỹ năng và khả năng giáo dục:

cấp độ - học sinh hoàn toàn không thành thạo hành động này (không có kỹ năng).

cấp độ - học sinh đã quen với bản chất của hành động này, các em chỉ có thể thực hiện nó khi có đủ sự trợ giúp từ giáo viên (người lớn);

cấp độ - học sinh có thể thực hiện hành động này một cách độc lập nhưng chỉ theo mô hình, bắt chước hành động của giáo viên hoặc các bạn cùng lớp;

cấp độ - học sinh có thể thực hiện các hành động khá tự do, nhận thức được từng bước;

cấp độ - học sinh tự động, giảm thiểu và thực hiện chính xác các hành động (kỹ năng).

cấp độ - người quen. Khi nắm vững ở cấp độ này, học sinh có thể nhận biết được đối tượng, quá trình, hiện tượng, phương pháp hành động đã học.

cấp độ - sinh sản. Học sinh có thể tái hiện thông tin đã học, lặp lại các hành động, thao tác đã học

cấp độ - kỹ năng và khả năng. Học viên có thể thực hiện các thao tác, thao tác theo chương trình, thuật toán đã được nghiên cứu trong quá trình đào tạo nhưng nội dung, điều kiện mới

trình độ - sáng tạo. Học sinh tham gia nghiên cứu và giải quyết các vấn đề sáng tạo.

Chúng tôi nhấn mạnh rằng không phải tất cả các kỹ năng giáo dục đều phải đạt đến mức độ tự động hóa và trở thành kỹ năng. Một số kỹ năng học tập thường được hình thành ở trường cho đến cấp 3, những kỹ năng khác, chủ yếu là những kỹ năng tổng quát, lên đến cấp 4, sau đó chúng được cải thiện trong quá trình đào tạo tiếp theo.

3 Hình thành các kỹ năng giáo dục phổ thông

Việc hình thành các kĩ năng giáo dục phổ thông là một nhiệm vụ sư phạm đặc biệt. Tuy nhiên, không phải tất cả giáo viên đều xem xét vấn đề này từ quan điểm này. Người ta thường tin rằng việc đào tạo đặc biệt, có mục tiêu các kỹ năng này là không cần thiết, vì bản thân học sinh có được những kỹ năng cần thiết trong quá trình học tập - quan điểm này là không chính xác. Trong hoạt động giáo dục của mình, học sinh thực sự xử lý và biến đổi các phương pháp công tác giáo dục mà giáo viên giao cho mình. Quá trình xử lý nội bộ như vậy dẫn đến thực tế là cách làm việc của trẻ với tài liệu giáo dục đôi khi có thể khác biệt khá nhiều so với tiêu chuẩn của giáo viên. Đồng thời, theo quy định, giáo viên không kiểm soát quá trình này, chỉ ghi lại chất lượng kết quả mà học sinh đạt được (vấn đề đã giải hoặc chưa giải; câu trả lời có ý nghĩa hoặc nông cạn, rời rạc, thiếu thông tin, v.v.) và không hãy tưởng tượng những kỹ năng, kỹ thuật cá nhân nào Công việc giáo dục của trẻ được phát triển một cách tự nhiên. Và những phương pháp này có thể trở nên phi lý hoặc đơn giản là không chính xác, điều này cản trở đáng kể sự tiến bộ của học sinh trong tài liệu giáo dục và sự phát triển của các hoạt động giáo dục. Hệ thống cồng kềnh của các kỹ thuật phi lý làm chậm quá trình giáo dục, làm phức tạp việc hình thành các kỹ năng và tự động hóa chúng.

Vì vậy, trong suốt quá trình học tập, học sinh cần phát triển các kỹ năng giáo dục tổng quát, hơn nữa là các kỹ năng được kiểm soát một cách có ý thức, một số kỹ năng sau đó được tự động hóa và trở thành kỹ năng. Giáo viên nên làm gì trong trường hợp này? Chúng ta hãy lưu ý hai điểm hoặc giai đoạn chính: đặt mục tiêu và tổ chức các hoạt động (xem hoạt hình) (Bardin K.V., 1973; tóm tắt). Trước hết, trẻ em được giao một mục tiêu đặc biệt - thành thạo một kỹ năng nhất định. Khi một giáo viên phải đối mặt với việc học sinh thiếu một kỹ năng cụ thể, trước tiên anh ta phải tự hỏi mình câu hỏi, mục tiêu đó có đặt ra cho mình không? Học sinh có nhận thức được điều đó không? Xét cho cùng, chỉ những học sinh phát triển trí tuệ nhất mới có thể độc lập xác định và hiểu được khía cạnh vận hành của hoạt động học tập, trong khi những học sinh còn lại vẫn ở mức độ kỹ năng trực quan và thực tế. Một nhược điểm rất phổ biến trong việc tổ chức công tác giáo dục của học sinh là các em không nhìn thấy được nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục đằng sau công việc mình làm. Tất nhiên, lúc đầu và định kỳ trong những trường hợp phức tạp hơn sau này, giáo viên khi giao nhiệm vụ này nhiệm vụ kia sẽ tự mình chỉ ra nhiệm vụ giáo dục mà học sinh phải giải quyết khi hoàn thành nhiệm vụ này. Nhưng dần dần học sinh có được khả năng, khả năng và thói quen nhìn nhận đằng sau bất kỳ công việc nào mà họ thực hiện được những kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mà họ cần có được nhờ công việc này. Ngoài việc nhận thức về mục tiêu, học sinh cần hiểu mối quan hệ của nó với động cơ hoạt động của mình. Động lực học tập luôn mang tính cá nhân: mỗi đứa trẻ có hệ thống động cơ riêng khuyến khích trẻ học tập và mang lại ý nghĩa cho việc học. Người ta biết rằng việc phát triển không chính thức các kỹ năng trí tuệ cao hơn chỉ có thể thực hiện được khi có động lực nhận thức. Tuy nhiên, ngay cả khi động cơ nhận thức chiếm ưu thế, đứa trẻ vẫn sẽ có những động cơ khác - động cơ xã hội rộng lớn, đạt được thành công, tránh bị trừng phạt, v.v. Giáo viên phải tập trung vào toàn bộ loạt động cơ này. Đặt mục tiêu dạy kỹ năng này, anh ta phải giúp mỗi học sinh hiểu được ý nghĩa cá nhân trong tác phẩm này, tại sao lại cần kỹ năng này (khi thành thạo, anh ta sẽ có thể thực hiện được những nhiệm vụ phức tạp, thú vị hơn nhiều so với những nhiệm vụ đó). rằng anh ấy đang thực hiện bây giờ; anh ấy sẽ có thể giải quyết nhanh chóng và chính xác các vấn đề thuộc một loại nhất định; đạt điểm cao, v.v.). Để đặt ra mục tiêu rõ ràng cho học sinh, trước hết bản thân phải có một chương trình phát triển kỹ năng phù hợp. Với hệ thống chuyên đề được hoạch định để tổ chức quá trình giáo dục, chương trình này được cung cấp trong mỗi mức tối thiểu của giáo dục - danh sách các kiến ​​​​thức, khả năng và kỹ năng cơ bản mà tất cả học sinh phải có được khi học chủ đề giáo dục. Mức đào tạo tối thiểu chỉ bao gồm những vấn đề quan trọng, thiết yếu nhất mà nếu không có kiến ​​thức thì việc nghiên cứu chương trình giảng dạy sau này là không thể. Nó cũng bao gồm việc phát triển các kỹ năng giáo dục, cả những kỹ năng được chương trình giảng dạy cung cấp và những kỹ năng không được chương trình đào tạo cung cấp, nếu không nắm vững những hoạt động nào của học sinh sẽ không đủ hợp lý và hiệu quả (chúng tôi sẽ xem xét hệ thống này dưới đây). Sau khi hình thành động lực cho các kỹ năng, tiếp theo là giai đoạn tổ chức các hoạt động chung với giáo viên. Trong hoạt động chung này, trước hết học sinh phải nhận được một mẫu hoặc quy tắc, một thuật toán làm việc. Điều mong muốn là khi nhận được mẫu làm sẵn, trẻ sẽ tự xây dựng (nhưng dưới sự hướng dẫn của giáo viên) một hệ thống quy tắc để trẻ hành động. Điều này có thể đạt được bằng cách so sánh nhiệm vụ đang được thực hiện với một mẫu nhất định. Ví dụ, khi dạy khả năng vẽ sơ đồ kế hoạch, giáo viên có thể trình bày dưới dạng mẫu một kế hoạch về một chủ đề cụ thể đã quen thuộc với trẻ. Tập trung vào nó, học sinh hoàn thành nhiệm vụ về một chủ đề khác có liên quan - các em lập kế hoạch cho tài liệu giáo dục này. Tiếp theo, các em cùng với giáo viên phân tích cẩn thận một số tác phẩm trong lớp, so sánh chúng với nhau và với mẫu. Nó xác định những yếu tố nào trong sơ đồ được đánh dấu, những kết nối nào được hiển thị, những yếu tố nào còn thiếu, những yếu tố nào thừa và không cần thiết. Như có thể thấy từ ví dụ trên, hoạt động chung với giáo viên để phát triển kỹ năng có ý thức luôn được triển khai bên ngoài. Học sinh thường có khả năng kém phát triển để hành động nội tâm và lý thuyết khi phải đối mặt với một nhiệm vụ nhận thức. Trong mọi trường hợp, hành động theo kế hoạch, họ gặp phải những khó khăn đáng kể. Vì vậy, họ cần những hành động dễ dàng hơn, dễ tiếp cận hơn, có hình thức bên ngoài. Vì vậy, con đường chính ở đây là hoạt động chung và phương pháp là thực hiện các hành động bên ngoài. Hơn nữa, các hành động bên ngoài ban đầu nên càng rộng rãi càng tốt và chỉ sau đó, khi kỹ năng được phát triển, chúng mới có thể được giảm bớt. Sau khi học sinh hiểu được các quy tắc cần thực hiện, cần phải thực hiện các bài tập để sử dụng kỹ năng đã học. Việc một sinh viên biết các quy tắc hợp lý của công việc học tập thôi chưa đủ mà anh ta còn phải học cách áp dụng chúng vào thực tiễn của chính mình. Các bài tập trong đó kỹ năng được phát triển nên đa dạng. Ví dụ, khi dạy khả năng phân biệt giữa cái chính và cái phụ, các bài tập và nhiệm vụ sau đây được sử dụng: đánh dấu trong văn bản những phần cần thiết nhất để bộc lộ nội dung của nó; bỏ sót những điểm nhỏ khi kể lại văn bản; sắp xếp tài liệu giáo dục theo một trật tự nhất định, tương ứng với mức độ quan trọng của nó; so sánh các hiện tượng giống nhau về cái chính và khác nhau về chi tiết, đồng thời giải thích rõ ràng cái gì là thiết yếu, cái gì không. Việc đào tạo cần thiết để phát triển một kỹ năng không nên diễn ra một chiều hoặc quá mức. Khi đó, một kỹ năng mà trẻ đã thành thạo bằng cách sử dụng các tài liệu đơn giản thường khó kết hợp vào các hoạt động phức tạp liên quan đến việc sử dụng các kỹ năng khác nhau. Bằng cách thực hiện một bài tập đặc biệt, học sinh tập trung vào việc sử dụng đúng một kỹ năng mới. Khi một nhiệm vụ khó khăn hơn đòi hỏi anh ta phải phân bổ sự chú ý của mình, đưa kỹ năng này vào hệ thống của những nhiệm vụ đã phát triển trước đó, thì nó bắt đầu “rơi ra ngoài”. Vì vậy, trong các bài học tiếng Nga và văn học, một học sinh thực hiện tốt các bài tập có thể mắc lỗi do không sử dụng các quy tắc tương tự trong cách viết chính tả, và người viết chính tả thành thạo có thể mắc lỗi khi làm bài luận. Điều này có thể tránh được bằng cách dạy trẻ kết hợp kỹ năng hoặc kỹ năng đang được phát triển với những người khác để trẻ có thể sử dụng chúng cùng nhau, đồng thời thành thạo các phương pháp hoạt động ngày càng phức tạp. Vì vậy, tất cả công việc phức tạp này đều nhằm mục đích đảm bảo rằng hoạt động thực tế bên ngoài của học sinh trở thành tài sản bên trong của học sinh và có thể được thực hiện trong đầu.

4 Vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng

Việc vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực là điều kiện quan trọng nhất để chuẩn bị cho học sinh bước vào đời, là con đường hình thành mối liên hệ giữa lý thuyết và thực tiễn trong công tác giáo dục. Việc sử dụng chúng sẽ kích thích các hoạt động học tập và xây dựng niềm tin của học sinh vào khả năng của mình. Kiến thức trở thành phương tiện tác động đến các đối tượng và hiện tượng của thực tế, còn các kỹ năng và khả năng chỉ trở thành công cụ của hoạt động thực tiễn trong quá trình ứng dụng chúng. Chức năng quan trọng nhất của ứng dụng là thu thập kiến ​​thức mới với sự trợ giúp của nó, tức là. biến chúng thành một công cụ tri thức. Trong khả năng này, việc áp dụng kiến ​​thức thường chỉ có nghĩa là chuyển đổi tinh thần một số mô hình thực tế ban đầu để có được những mô hình mới phản ánh đầy đủ hơn về thế giới thực. Một ví dụ điển hình của ứng dụng như vậy là cái gọi là. thí nghiệm tư duy. Khả năng sử dụng kiến ​​thức đã học để tiếp thu kiến ​​thức mới được gọi là kỹ năng trí tuệ. Trong hoạt động thực tiễn, ngoài hoạt động trí tuệ, cần sử dụng những kỹ năng, năng lực cụ thể để đảm bảo thành công trong công việc. Việc áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng - một trong những giai đoạn tiếp thu - được thực hiện trong nhiều hoạt động khác nhau và phần lớn phụ thuộc vào tính chất của môn học và đặc thù của nội dung đang được nghiên cứu. Nó có thể được tổ chức một cách sư phạm bằng cách thực hiện các bài tập, công việc trong phòng thí nghiệm và các hoạt động thực tế. Tác động đặc biệt sâu sắc của nó là việc ứng dụng kiến ​​thức vào giải quyết các vấn đề giáo dục và nghiên cứu. Việc vận dụng kiến ​​thức giúp nâng cao động cơ học tập, bộc lộ ý nghĩa thực tiễn của điều đang được học, làm cho kiến ​​thức trở nên bền vững và thực sự có ý nghĩa. Việc áp dụng kiến ​​thức vào mỗi môn học là duy nhất. Khi nghiên cứu vật lý, hóa học, khoa học tự nhiên, địa lý vật lý, kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được sử dụng trong các loại hoạt động của học sinh như quan sát, đo lường, ghi lại dữ liệu thu được dưới dạng viết và đồ họa, giải quyết vấn đề, v.v. Khi học các môn nhân văn, kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực được thể hiện khi học sinh độc lập giải thích một số hiện tượng nhất định, khi áp dụng quy tắc chính tả... Việc áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng trước hết gắn liền với việc nhận ra những trường hợp ứng dụng đó là phù hợp trong một tình huống cụ thể. Việc đào tạo đặc biệt về khả năng nhận biết phù hợp gắn liền với việc thiết lập sự tương đồng cơ bản và do đó với khả năng phân tán (trừu tượng) khỏi các yếu tố và đặc điểm mà trong những trường hợp nhất định có thể được coi là không quan trọng. Sự thống nhất giữa khái quát hóa và đặc tả giúp tránh việc giải quyết vấn đề chỉ bằng cách dựa vào bộ nhớ chứ không dựa vào phân tích toàn diện về các điều kiện được đề xuất, tức là. tránh chủ nghĩa hình thức của kiến ​​thức. Một điều kiện cần thiết khác là kiến ​​thức về trình tự hoạt động của ứng dụng. Thông thường người ta chú ý nhiều hơn đến việc dạy loại hành động này, nhưng ở đây cũng mắc phải sai lầm - thường là cố gắng giảm nó thành các thủ tục thuật toán thuần túy theo một trình tự nhất định một lần và mãi mãi. Việc áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng thành công khi nó có tính chất tự khám phá và sáng tạo. Việc học là không thể nếu không sử dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng có sẵn (thậm chí là tối thiểu, thu thập được từ kinh nghiệm hàng ngày) và là một hệ thống được tổ chức có mục đích nhằm áp dụng nhất quán kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng. Trong một số trường hợp, việc áp dụng chỉ có thể mang tính tinh thần, tưởng tượng. Việc nâng cao kiến ​​​​thức, kỹ năng và khả năng cũng chỉ xảy ra trong quá trình áp dụng chúng, do đó, việc lặp lại những gì đã học, theo quy luật, không phải là sự tái hiện đơn giản mà là việc áp dụng nó trong những điều kiện ít nhiều mới. Để áp dụng kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng, sự kết nối liên ngành là rất quan trọng, bởi vì Các hành động với vật thể thực đòi hỏi phải xem xét đồng thời kiến ​​thức trong một số môn học. Việc áp dụng thành công kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng được tạo điều kiện thuận lợi bằng khả năng tự chủ.

Kết luận ở chương đầu tiên

Làm chủ kiến ​​thức, kỹ năng là điều kiện và cơ sở của giáo dục con người. Trong cách hiểu tâm lý và sư phạm, kiến ​​thức là một thực tại có thể nhận thức được, in sâu vào trí nhớ con người dưới dạng ngôn ngữ, bao gồm các phương pháp (quy tắc) hoạt động. Kỹ năng là kiến ​​thức trong hành động. Kiến thức và kỹ năng có mối liên hệ với nhau, vừa trừu tượng vừa cụ thể. Một người chỉ biết những gì anh ta có thể và ngược lại. Sự biểu hiện của kỹ năng cho thấy sự thành thạo của một kỹ năng nhất định. Cho đến khi học sinh thể hiện được kỹ năng cần thiết trong quá trình hoạt động, người ta không thể nói rằng anh ta có kỹ năng đó và do đó có kiến ​​​​thức và khả năng.

2. Những nguyên tắc thực tiễn có tính đến việc phát triển kỹ năng, năng lực của học sinh tiểu học

1 Mô tả cơ sở nghiên cứu

Để xác định sự hình thành kỹ năng, năng lực của học sinh tiểu học, chúng tôi tiến hành nghiên cứu ở lớp 2 Trường THCS Cơ sở Giáo dục Thành phố số 2, giáo viên cấp 2 là Kotova Evgenia Aleksandrovna. 20 trẻ em đã tham gia vào nghiên cứu.

Là một phần của nghiên cứu, chúng tôi đã kiểm tra mức độ phát triển các kỹ năng và khả năng của học sinh lớp hai trong các môn học như tiếng Nga, toán học và thế giới bên ngoài.

Kiến thức và kỹ năng môn học sau đây được theo dõi bằng tiếng Nga và toán học:

Ở Nga:

Các kỹ năng liên quan đến việc tiếp thu kiến ​​thức của hệ thống ngôn ngữ (phân biệt âm thanh và chữ cái; phân tích các từ theo thành phần của chúng; nhận biết các phần của lời nói; xác định đặc điểm hình thái của từ; nêu bật cơ sở ngữ pháp của câu);

Các kỹ năng liên quan đến việc nắm vững các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học (viết thành thạo các từ có cách viết đã học; nêu bật các cách viết trong từ; giải thích vị trí dấu câu trong câu của cấu trúc đã học);

Các kỹ năng liên quan đến hoạt động nói (tìm kiếm và chuyển hóa thông tin; viết văn về một vấn đề nhất định)

toán học :

Kỹ năng liên quan đến xây dựng mối quan hệ giữa các đại lượng (biết và vận dụng được mối quan hệ giữa các đơn vị đo lường các đại lượng; hiểu và vận dụng được mối quan hệ “nhiều hơn”, “ít hơn”, “nhiều hơn”, “ít hơn”, “tăng thêm”, v.v.);

Kỹ năng liên quan đến giải các bài toán số học cách thức (biết bản chất của vấn đề; phân tích vấn đề; xây dựng phương án giải quyết; kiểm tra và tổng kết);

Kỹ năng tính toán (sắp xếp thứ tự các thao tác; tìm tổng, hiệu, tích, thương của các số).

Là một phần của nghiên cứu về thế giới xung quanh, CMM đã được sử dụng (thử nghiệm và đo lường các tài liệu thuộc loại mới - các nhiệm vụ có nội dung hướng đến thực hành và các kỹ năng và khả năng được xác định ở học sinh là siêu chủ đề, các nhiệm vụ dành cho văn bản có nhiều cấp độ). Chúng trở thành tài liệu kiểm soát và đo lường nhằm xác định mức độ hiểu biết chức năng của học sinh. (ứng dụng)

Bất kỳ công việc nào cũng liên quan đến đánh giá ba cấp độ về sự phát triển các kỹ năng và khả năng giáo dục, được xác định tùy thuộc vào số điểm ghi được khi hoàn thành nhiệm vụ.

Trong đánh giá, hệ số điểm được sử dụng để xác định cấp độ: 2 điểm - kỹ năng được hình thành (100%); 1 điểm - kỹ năng chưa phát triển đủ, có lỗi khi hoàn thành nhiệm vụ (50%); 0 điểm - nhiệm vụ chưa hoàn thành, kỹ năng này bị thiếu. Mức độ thấp tương ứng với khả năng tái tạo vật liệu đơn giản (tuyến tính). Trình độ trung bình - kỹ năng (phân tích, tổng hợp) chưa phát triển đầy đủ. Cấp độ cao - một cách tiếp cận sáng tạo để hoàn thành nhiệm vụ (thiết kế). Đây là sự làm chủ các kỹ năng và khả năng.

2 Phân tích kết quả nghiên cứu

Theo kết quả nghiên cứu của chúng tôi, chúng tôi đã phát hiện ra những điều sau:

Ngôn ngữ Nga

Dạy tiếng Nga hình thành ở trẻ ý tưởng về ngôn ngữ như một hệ thống không thể thiếu. Nó nhằm mục đích phát triển cá nhân, tinh thần, đạo đức, cảm xúc và trí tuệ của học sinh tiểu học, hình thành nhân cách của học sinh, phát triển mọi hình thức giao tiếp - nói, viết, nghe, đọc, nhận biết thế giới. xung quanh anh và chính anh. Kết quả được trình bày ở sơ đồ 1

Sơ đồ 1. Hình thành kỹ năng tiếng Nga

Trong môn toán, nghiên cứu đã xác định những kỹ năng toán học cơ bản mà học sinh cần có để học lên cao:

khả năng nhìn, mô tả và áp dụng mối quan hệ giữa các đại lượng;

giải các bài toán đơn giản bằng phương pháp số học;

thực hiện các phép tính.

Kết quả được trình bày ở sơ đồ 2

Sơ đồ 2 Hình thành năng lực môn toán

Kết quả nghiên cứu về thế giới xung quanh được trình bày trong Bảng 1

Bàn 1 Hiệu quả của công việc được thực hiện đối với môi trường.

Tên đầy đủ của câu trả lời đúng Số câu trả lời sai Fedorov R. 713 Kolomeets S. 911 Gutovova A. 911 Ivanov R. 155 Malyshevich D. 146 Kunguriev V. 146 Bril E. 119 Budarnaya N. 137 Tyulikov S. 155 Putrenko S. 146 Zueva D. 515 Chakhlova S. 812 Se Merukha I .911 Shershova V.1010 Kolesnikova V.713 Koshevarova E.812 Khomuttsova V.128 Sulimanov I.146 Vaganova S.119 Solonko A.614

Sơ đồ 3. Phát triển kỹ năng trong thế giới xung quanh

Kết luận từ bảng

Không một đứa trẻ nào có thể hoàn thành công việc một cách trọn vẹn

Hầu hết các em đều gặp khó khăn với các câu hỏi, nhiệm vụ liên quan đến mức độ nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng cấp độ 3 và 4.

Khó khăn được đặt ra bởi các câu hỏi liên quan đến việc chuyển giao kỹ năng từ tình huống này sang tình huống khác.

Kết luận ở chương thứ hai

Một số học sinh tiểu học được nghiên cứu mắc lỗi tính toán; một số học sinh chưa biết cách xây dựng mối quan hệ giữa các đơn vị; Hầu như mọi người thứ ba đều không biết cách giải quyết vấn đề bằng phương pháp số học.

Mỗi học sinh thứ tư đều gặp khó khăn trong việc hoàn thành các nhiệm vụ kiểm tra các kỹ năng liên quan đến việc nắm vững kiến ​​thức của hệ thống ngôn ngữ và các kỹ năng liên quan đến việc nắm vững các chuẩn mực của một ngôn ngữ văn học.

Một số sinh viên học chưa thể hiện được khả năng tìm kiếm và chuyển hóa thông tin.

Phần kết luận

Làm chủ các kỹ năng và khả năng là điều kiện và cơ sở của giáo dục con người. Trong cách hiểu tâm lý và sư phạm, kiến ​​thức là một thực tại có thể nhận thức được, in sâu vào trí nhớ con người dưới dạng ngôn ngữ, bao gồm các phương pháp (quy tắc) hoạt động. Kỹ năng là kiến ​​thức trong hành động. Kiến thức, khả năng và kỹ năng được kết nối với nhau một cách trừu tượng và cụ thể. Một người chỉ biết những gì anh ta có thể và ngược lại. Sự biểu hiện của kỹ năng cho thấy sự thông thạo một số kiến ​​​​thức nhất định. Cho đến khi học sinh thể hiện những kỹ năng và khả năng cần thiết trong quá trình hoạt động, người ta không thể nói rằng anh ta có những khả năng và kỹ năng đó và do đó là kiến ​​​​thức. Phương pháp đánh giá thành tích giáo dục giả định rằng khả năng và kỹ năng như một tập hợp các yếu tố có được từ kinh nghiệm của một người và xã hội được học sinh tái hiện bằng lời nói. Và V.các hoạt động. Vì để học tập thành công, học sinh cần có các kỹ năng đọc, viết, đếm và nói, chính những kỹ năng này sẽ cho phép các em tiến tới thành thạo các kỹ năng và khả năng phức tạp hơn.

Thư mục

1. Asmolov A.G. Tâm lý học thực tiễn và thiết kế giáo dục đa dạng ở Nga: từ mô hình xung đột đến mô hình khoan dung // Tâm lý giáo dục: Vấn đề và triển vọng. Tài liệu Hội nghị khoa học và thực tiễn quốc tế lần thứ nhất. - M., 2004.

Wenger L.A. Phát triển năng lực nhận thức chung với tư cách là đối tượng nghiên cứu tâm lý//Phát triển năng lực nhận thức trong quá trình giáo dục mầm non/Ed. LA Wenger - M., 1986.

Verbitsky A.A. Mô hình giáo dục mới và học tập theo ngữ cảnh - M., 1999.

Một mô hình khái niệm để phát triển các hoạt động học tập phổ quát.

Likhachev B.G. Sư phạm. Khóa học thuyết trình. Sách giáo khoa dành cho sinh viên sư phạm. úc. Các tổ chức và sinh viên của IPK và FPK. - M.: Prometheus, 1992.-528 tr., tr.351-357.

Maskin M.M., Petrenko T.K. , Merkulova T.K. Thuật toán chuyển đổi cơ sở giáo dục sang cơ sở giáo dục dựa trên năng lực

Okon V. Giới thiệu về phương pháp giảng dạy tổng quát. - M.: Cao hơn. trường, 1990.

Sư phạm. Sách giáo khoa dành cho sinh viên các trường đại học sư phạm, cao đẳng sư phạm / Ed. I.P. Đồ khốn. - M.: Hiệp hội sư phạm Nga, 1998. - 640 tr., tr. 129-192.

Podlasy I.P. Sư phạm: Sách giáo khoa. dành cho sinh viên các trường đại học. sách giáo khoa các cơ sở. - M.: Học vấn: VLADOS, 1996. - 423 tr., tr. 199-224.

Stupnitskaya, M. Chẩn đoán mức độ phát triển các kỹ năng giáo dục chung của học sinh. / M. Stupnitskaya, // Nhà tâm lý học học đường. - 2006. - Số 7 - P.20 - 29.

Tatyachenko, D. Phát triển các kỹ năng giáo dục chung của học sinh. /

Fedorova, L.A. Sự hình thành kỹ năng thực hành của học sinh / L.A. Fedorova, // Sinh viên tốt nghiệp và ứng viên. - 2005. - Số 6. -P.128 - 135.

Kharlamov I.F. Sư phạm: Sách giáo khoa. trợ cấp. Tái bản lần thứ 2, đã sửa đổi. và bổ sung - M.: Cao hơn. trường, 1990. - 576 tr., tr. 122-148.

Tsukerman G.A. Các loại giao tiếp trong dạy học. - Tomsk, 1989.

Yakimanskaya I.S. Giáo dục định hướng nhân cách trong cuộc sống hiện đại. - M., 2000.

Ứng dụng

Quan sát, phân loại (dựa trên cơ sở nhất định hoặc độc lập), tự chủ.

Đối tượng quan sát: tranh vẽ một trang giới thiệu cho trẻ chữ a và âm “a”.

Nhiệm vụ: Nhìn vào các hình vẽ trong bảng chữ cái đã vẽ cho trang giới thiệu chữ cái và âm “a”. Chọn những hình ảnh có tên bắt đầu bằng âm “a”.

Hãy đưa ra nhiệm vụ của riêng bạn để nhóm các bản vẽ này.

Đưa ra giải pháp của riêng bạn để viết lên bảng.

Lắng nghe, phân loại (dựa trên cơ sở nhất định hoặc tìm thấy độc lập), tự chủ.

Dòng chữ: “Bố của Borin là đội trưởng. Bố của Pavlik là nhân viên điều hành đài phát thanh. Bố của Lida là một đầu bếp. Còn bố của Olya, Dasha và Kolya đều là thủy thủ.”

Bài tập: nghe hai câu đầu tiên và gọi tên các từ có âm “p” (bố, Pavlik). Hãy tự kiểm tra với ABC.

Các biến thể của nhiệm vụ mà trẻ có thể nghĩ ra: nghe câu và chỉ gọi tên những từ có chứa âm thanh đó [p ]; những từ không có âm [p] cũng không có âm [p ] (Borin, nhân viên điều hành đài, Lidin, cook, a, u, Olya, Dasha và Kolya, làm thủy thủ); Những từ trong câu có thể được chia thành những nhóm nào? (Đối với nhóm có âm [p] thì có âm [p ], không có âm này cũng không có âm kia - ba nhóm; đơn âm tiết và đa âm tiết; bắt đầu bằng chữ in hoa và chữ nhỏ - hai nhóm...)

Đọc, phân loại (dựa trên cơ sở cho sẵn hoặc tìm thấy độc lập), tự chủ.

Đây là người chăn cừu, // Giống như người canh gác. // Anh ra hiệu cho đàn: // - Đàn! Dừng lại!

Nhiệm vụ: đọc đoạn văn và quyết định cách chia các từ trong đoạn văn thành hai nhóm khác nhau (có chữ s và không có chữ cái này), thành các nhóm khác nhau (chỉ có chữ s ở đầu, chỉ ở giữa, không có chữ s). chữ s...); viết các từ theo nhóm vào các cột khác nhau; kiểm tra công việc của bạn bằng cách sử dụng bảng chữ cái.

Quan sát, khái quát hóa, tự kiểm soát.

Đối tượng quan sát: vẽ các từ anh, cô, nó, họ, chúng tôi.

Bài tập: đặt tên cho bức vẽ này. (“Nắng lên”, “Gia đình thân thiện”, “Tiệc trà”, “Mưa hè”, “Mẹ xách ấm samovar”...).

Xác định tên của ai là chính xác nhất. Tại sao? (“Gia đình thân thiện”, “Tiệc trà” - những cái tên nói chung và tiết lộ chính xác nhất bức tranh.)

Lắng nghe, tổng hợp, tự chủ

Dòng chữ: “Âm nhạc bắt đầu vang lên ầm ĩ. Sương mù bao trùm hội trường, và một pháp sư xuất hiện. Trước mặt anh là một cái rương trống rỗng.

Nhà ảo thuật nói:

Finty, vinty, fuchs!

Và đột nhiên một đài phun nước bắt đầu chảy ra từ rương. Thật là một thủ thuật!

Hoan hô! Hoan hô! Hoan hô!"

Bài tập: Nghe đoạn văn và đặt tên cho nó. (“Circus”, “Tôi cũng yêu rạp xiếc”...) Cái tên nào chính xác nhất? Tại sao?

Đọc, tóm tắt, tự kiểm tra

Dòng chữ: “Năm mới có nghĩa là tuyết, xe trượt tuyết, xe trượt tuyết, giày trượt. Đó là kỳ nghỉ đông!

Nhưng cùng lúc đó, ở nước Úc xa xôi, trẻ em bắt đầu kỳ nghỉ hè. Nhiệt độ lên tới bốn mươi độ. Đây là năm mới! Nhưng ông già Noel và ông già Noel sẽ mang quà bay tới Úc và châu Phi.”

Dạy kèm

Cần giúp đỡ nghiên cứu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ dạy kèm về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký của bạn chỉ ra chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

Các nhà khoa học vẫn chưa thống nhất được điều gì có trước: kỹ năng được hình thành trên cơ sở kỹ năng hoặc ngược lại, kỹ năng được hình thành trên cơ sở kỹ năng. Trong khi các nhà khoa học lý thuyết tranh luận, chúng ta sẽ cố gắng hiểu kỹ năng khác với khả năng thực tế như thế nào. Và đối với những người tham gia nuôi dạy trẻ em và đào tạo các chuyên gia trong bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào, điều quan trọng là phải biết cách phát triển nhanh chóng và chính xác các kỹ năng và khả năng sống và làm việc của mình.

Kỹ năng là...

Cụm từ “công nhân lành nghề” được phát âm một cách tôn trọng khi nói đến người thực hiện công việc của mình một cách nhanh chóng, chính xác và thể hiện sự khéo léo trong việc giải quyết các vấn đề phát sinh trong sản xuất. Một nhân viên như vậy được chuẩn bị về mặt lý thuyết và thực tế để thực hiện một số hành động nhất định và có thái độ làm việc sáng tạo.

Sự khác biệt giữa một kỹ năng và một kỹ năng là gì? Kỹ năng yêu cầu:

• một thái độ có ý thức trong việc lập kế hoạch hành động của bạn để đạt được kết quả;
• kiến thức về tính chất, phẩm chất của đối tượng lao động và phương pháp làm việc với nó;
• kỹ năng làm việc với các công cụ và vật liệu phụ trợ.

Nghĩa là, kỹ năng là cách thực hiện một số hành động dựa trên cả những kỹ năng đã hình thành vững chắc và kiến ​​thức cụ thể về đối tượng công việc, các đặc tính của nó và các cách làm việc khả thi với nó. Kỹ năng là cơ sở để hình thành kỹ năng.

kỹ năng là gì

Vậy thì kỹ năng và kỹ năng nào bền hơn?

Kỹ năng là một phương pháp thực hiện một số hành động nhất định đã được đưa đến trạng thái tự động. Kỹ năng và kỹ năng khác nhau ở chỗ kỹ năng thứ hai là khuôn mẫu và không yêu cầu đào tạo lý thuyết hoặc sáng tạo đặc biệt.

Thuật toán thực hiện một thao tác cụ thể không thay đổi, các hành động tinh thần và thể chất được phối hợp và không yêu cầu tư duy bổ sung hoặc lập kế hoạch sơ bộ.

Ví dụ, khi dạy trẻ cách sử dụng thìa một cách độc lập, người mẹ tập trung chú ý vào trình tự và quy tắc hành động với thìa (tay nào và cách cầm, cách múc thức ăn, đưa vào miệng đúng cách). Khi kỹ năng phát triển, các hướng dẫn ngày càng ít đi, trẻ học các hành động và tự động bắt đầu thực hiện chúng một cách chính xác trong bất kỳ môi trường nào.

Kỹ năng vận động và kỹ năng khác nhau ở mức độ hiểu và khả năng kiểm soát của một người. Kỹ năng cũng bao hàm sự phát triển và cải thiện tính sáng tạo của nó.

Các loại kỹ năng và khả năng

Định nghĩa về loại kỹ năng có liên quan đến hoạt động của con người. Trong bốn loại kỹ năng (giác quan, vận động, trí tuệ, giao tiếp), kỹ năng giao tiếp chịu sự thay đổi lớn nhất và thường xuyên nhất, do các quy luật của đời sống xã hội được chính con người thay đổi nhanh chóng theo những biến đổi lịch sử - xã hội của đất nước. và trên thế giới.

Kỹ năng hỗn hợp kết hợp nhiều loại: làm việc trên máy tính đòi hỏi sự kết hợp giữa kỹ năng trí tuệ (đọc và viết văn bản) và kỹ năng vận động (đánh máy). Giáo dục phổ thông đặc biệt nổi bật.

Lúc đầu, chúng được phát triển trong quá trình giảng dạy một môn học, nhưng sau đó chúng được sử dụng trong nhiều lĩnh vực hoạt động. Ví dụ, trong cuộc sống hàng ngày, chúng ta thoải mái sử dụng các hành động tính toán được phát triển trong các bài học toán.

Một số kỹ năng được sử dụng trong các lĩnh vực hoạt động hẹp (kỹ năng chuyên môn): trong y học, trong công việc khoa học.

Kỹ năng có thể là:

• thể chất đơn giản, tức là những hành động đơn giản của con người như mặc quần áo, dọn dẹp nhà cửa;
• phức tạp, chẳng hạn, gắn liền với sự tương tác với người khác để đạt được những mục tiêu nhất định - khả năng tuyên truyền, viết bài;
• hệ thống - khả năng phân biệt tâm trạng và trạng thái tâm lý của con người, phản ứng với chúng, cảm nhận trạng thái thể chất và tinh thần của chính mình.

Danh sách các kỹ năng và khả năng cần thiết của một người hiện đại rất phong phú. Nó khác với những thứ cần thiết, chẳng hạn như đối với những người cùng thời với Pushkin.

Tại sao hình thành chúng?

Phân tích cẩn thận về bất kỳ loại hoạt động nào cho thấy rằng đó là tổng hợp của các loại kỹ năng và khả năng khác nhau - việc thiếu một trong số chúng không cho phép một người đạt được kết quả mong muốn. Điều này kéo theo sự suy giảm chất lượng cuộc sống và sự khó chịu về tinh thần.

Việc thiếu phát triển các kỹ năng vận động làm mất đi quyền tự do đi lại, hành động, giao tiếp của con người và gây ra sự tiêu tốn công sức, thời gian và vật chất một cách không cần thiết.

Hoạt động tinh thần không thể thực hiện được nếu không quan sát và ghi nhớ thông tin, so sánh, phân tích, không quản lý sự chú ý và trạng thái của bản thân. Nó liên quan chặt chẽ đến sự phát triển các kỹ năng cảm giác trong việc tiếp nhận thông tin bằng thính giác, thị giác và khéo léo. Sự nhạy cảm với mùi là điều cần thiết đối với các nhà hóa học, đầu bếp, bác sĩ và nhiều chuyên gia khác.

Kỹ năng giao tiếp được coi là đặc biệt quan trọng và được hình thành trên cơ sở hiểu biết về các quy tắc ứng xử trong các tình huống khác nhau, cho phép một người có được một vị trí xứng đáng trong xã hội và trở thành thành viên chính thức của xã hội.

Kỹ năng và khả năng được hình thành như thế nào

Bất kỳ lĩnh vực hoạt động nào cũng yêu cầu một người phải có các thuật toán hành động cụ thể: sự khác biệt giữa kỹ năng và khả năng di chuyển chính xác của vũ công theo kiểu nhảy và âm thanh của âm nhạc mà không cần suy nghĩ về các chuyển động. Người lái xe có khả năng phản ứng chính xác với tình huống trên đường và điều khiển một loại xe cụ thể; từ giáo viên - kỹ năng làm việc với văn học, với một nhóm trẻ ở một độ tuổi nhất định, với cha mẹ, khả năng điều hướng chính xác các tình huống giao tiếp không lường trước được.

Việc hình thành kỹ năng phải được thực hiện trên cơ sở củng cố nhiều lần trong trí nhớ về trình tự và phương pháp hành động, đưa hành động đó trở thành tự động hóa.

Nghĩa là, tập thể dục là một phương pháp phát triển kỹ năng đảm bảo chất lượng của hành động (công việc) được thực hiện và dẫn đến việc hình thành khả năng hiện thực hóa mục tiêu và lựa chọn chuỗi hành động cần thiết mong muốn để đạt được mục tiêu đó.

Một vấn đề quan trọng là phải tính đến khả năng cá nhân của học sinh. Chất lượng và tốc độ của suy nghĩ tinh thần và vận động ảnh hưởng đến thời gian và chất lượng hình thành các kỹ năng.

Do đó, các phương pháp và kỹ thuật dạy một người có thái độ có ý thức đối với quá trình làm việc, lập kế hoạch sơ bộ, suy nghĩ về các lựa chọn cho các hành động được đề xuất và thấy trước kết quả cuối cùng của chúng là nền tảng cho việc hình thành các kỹ năng và khả năng của người đó.