Ajutor la Tele2, tarife, intrebari

Vrei ca studenții să se grăbească la lecțiile tale și să fie gata să-ți studieze materia zile în șir?

Apoi, merită să luați în considerare minunata declarație a lui Anatole France: „ Cunoștințele care sunt absorbite cu pofta de mâncare sunt absorbite mai bine".

Acum să vorbim despre cum să punem în aplicare acest sfat.

Desigur, cel mai bun mod este să conduci lecții non-standard. Dar această metodă nu funcționează întotdeauna. De acord, este dificil să găsești modalități non-standard de explicație și întărire pentru absolut fiecare subiect. Și metodologia nu recomandă să te lași dus de lecții non-standard.

Există însă mai multe componente care vă vor ajuta să diversificați orice lecție.

1. Un început spectaculos este cheia succesului. Începeți întotdeauna lecția într-un mod neobișnuit și interesant. Acesta este momentul în care poți folosi metode non-standard „la maxim”. De exemplu, în loc de un sondaj plictisitor de teme, organizați un turneu blitz, mini-test, organizați un concurs, o competiție. Dacă subiectul este nou, atunci puteți începe lecția cu câteva mesaje intrigante, fapte interesante pe această temă.

2. Asigurați-vă că planificați lecția în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor. Orice sarcină ar trebui să fie planificată astfel încât să ia în considerare diferitele opțiuni de dificultate. În acest fel, veți implica nu numai activiști, ci și studenți în urmă care adesea căscă pur și simplu în clasă. Găsiți ceva pentru toată lumea!

3. Folosește tehnologia! Crede-mă, o prezentare care spune, de exemplu, biografia unui scriitor sau proprietățile fierului, va fi reținută mult mai bine decât o explicație monotonă.

4. Includeți elemente de joc. Întotdeauna și în orice clasă! Chiar și elevii de liceu le place să se alăture jocului.

5. Rupe stereotipurile! Nu forțați lecțiile în cadrul obișnuit: prelegere - sondaj. Încercați să construiți lecția diferit. Lipsa de interes a elevilor se datorează adesea faptului că cunosc toate etapele lecției dinainte. Nu urmați tipare.

6. Implicați elevii în explicarea unui subiect nou. Căutarea de informații pe cont propriu întărește cunoștințele mai mult decât ascultarea unei explicații gata făcute. Lasă-i să muncească din greu! Acest lucru se poate face în etapa preliminară, dând sarcina de a găsi câteva informații despre un subiect nou viitor. Sau în timpul lecției, apelând la experiența de viață a elevilor înșiși.

7. Comportați-vă în afara cutiei! Ești obișnuit să explici un subiect în timp ce stai la tablă? Încercați să susțineți o prelegere în timp ce stați pe un scaun în fața clasei. Dacă purtați întotdeauna un costum de afaceri, încercați să porți un pulover strălucitor data viitoare.

Puteți da un exemplu al unuia dintre cei mai străluciți profesori, un profesor de literatură. De exemplu, când a avut loc o prelegere despre lucrările lui Maiakovski, profesorul a venit la clasă într-o jachetă galbenă. Până la sfârșitul lecției, toți elevii și-au amintit că futuriștilor le plăceau lucrurile șocante. Și acest profesor a venit la o lecție despre biografia lui Gogol într-o cămașă ucraineană. Efectul a fost uimitor. Astfel de lecții sunt amintite toată viața!

8. Păstrați în stoc câteva întrebări, comentarii și ghicitori neobișnuite, chiar șocante. Dacă observați că în timpul lecției elevii încep să se plictisească și să se distragă, este timpul să schimbați subiectul și să faceți o pauză. O întrebare neașteptată va ajuta întotdeauna la activarea atenției.

Și în cele din urmă - completați-vă pușculița metodologică. Puteți învăța tehnici și metode interesante de la colegii dvs. Și World Wide Web oferă o mulțime de materiale pentru fiecare materie, pentru fiecare an de studiu. Crede-mă, căutarea unor soluții și metode non-triviale este un lucru fascinant.

Anatole France a remarcat foarte precis importanța unei prezentări neobișnuite a materialului educațional, spunând: „Cunoștințele care sunt absorbite cu poftă sunt mai bine absorbite”. Mulți profesori experimentați și începători se întreabă cum să conducă o lecție interesantă? Așa încât copiii să se teamă să întârzie la asta, iar după clopoțel să nu se grăbească să părăsească clasa.

Cum să trezești „apetitul” elevilor pentru cunoștințe noi? Cum să faci fiecare lecție interesantă și neobișnuită? Cum să utilizați cu competență tehnici și tehnici pedagogice binecunoscute pentru a preda lecții memorabile? Materialul nostru este dedicat acestui subiect.

Secretele pregătirii și conducerii unei lecții interesante

Deci, fiecare lecție ar trebui să trezească interesul copilului. Da, da, exact toată lumea. O lecție de istorie și engleză, o lecție deschisă și una tradițională, ar trebui să fie interesantă. În acest caz, eficiența predării școlare crește considerabil, iar materialul nou este ușor absorbit. Vă vom spune cum să pregătiți și să desfășurați lecții productive și distractive.

• Planificați o lecție luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor, starea lor emoțională și înclinația lor de a lucra individual sau de a studia în grup. Conceptul oricărei activități interesante ar trebui să aibă un început creativ.
• Puneți-vă în locul unui copil, nu vă limitați zborul imaginației - și cu siguranță vor apărea soluții non-standard. Și stăpânirea impecabilă a improvizației materiale și pedagogice vă va permite să conduceți lecția pregătită într-un mod interesant.
• Amintiți-vă întotdeauna că un început excelent al unei lecții este cheia succesului! Începeți lecția în mod activ (poate cu o mică surpriză!), formulați-i clar obiectivele, verificați-vă temele folosind.

• O lecție interesantă este întotdeauna împărțită în fragmente clare, cu punți logice între ele. De exemplu, nu aruncați o parte din noile cunoștințe asupra elevilor, ci treceți ușor și logic de la o etapă a lecției la alta. Fiecare parte individuală a lecției nu trebuie să fie lungă (în medie, până la 12 minute, cu excepția explicațiilor materialelor noi).
• Utilizați o varietate de tehnici pentru a crea o lecție captivantă. Folosind un computer sau un proiector electronic, puteți face simplu și ușor atât lecțiile deschise, cât și cele tradiționale din orice disciplină interesante. Astfel, prezentarea unui eveniment semnificativ pe marele ecran sau vizionarea știrilor militare va ajuta profesorul să predea o lecție de istorie interesantă.
• Fii flexibil! Defectarea echipamentului, oboseala elevului sau întrebările neașteptate sunt situații din care profesorul trebuie să poată găsi rapid și competent o cale de ieșire. De exemplu, pentru a scăpa de tensiunea din clasă, trebuie să aveți sarcini simple și distractive pe această temă (de preferință într-o formă jucăușă).

• Cum să conduci lecții interesante pentru elevii de liceu? Nu vă fie teamă să spargeți stereotipurile! Nu vă fie frică să experimentați și să improvizați! Evitați șabloanele! La urma urmei, lipsa de interes pentru lecție se datorează cel mai adesea faptului că elevii cunosc toate etapele acesteia dinainte. Acest lanț, care este destul de plictisitor pentru băieți, poate și ar trebui să fie rupt.
• Nu faceți toată munca pentru ca elevii să evite tăcerea și să-i ajute! Încurajați activitatea constantă a elevilor. Oferiți copiilor instrucțiuni simple și logice pentru îndeplinirea sarcinilor de orice complexitate. Profită la maximum de fiecare sarcină.
• Utilizați munca de grup: astfel de activități nu sunt doar interesante, ci îi învață și pe copii să ia decizii colective și să dezvolte un sentiment de parteneriat. Această formă de lucru este adesea folosită pentru a conduce o lecție deschisă interesantă.
• Pentru a preda lecții interesante, căutați și găsiți în mod constant fapte neobișnuite și surprinzătoare despre fiecare subiect care nu sunt în manual. Surprinde-ți elevii și nu înceta să fii surprins cu ei!
• Creați și completați în mod constant propria dvs. colecție metodologică a celor mai de succes, interesante și incitante sarcini și forme de lucru, folosiți materiale distractive în fiecare lecție.
• Jocurile tematice vor face lecțiile interesante în orice clasă. Jocul creează o atmosferă relaxată și relaxată în lecție, în care noile cunoștințe sunt bine absorbite. De exemplu, trecând o minge mică de-a lungul rândurilor, puteți aranja un sondaj blitz activ. Și jocurile de rol vă vor ajuta să conduceți o lecție interesantă de engleză.

Accentul este pus pe personalitatea profesorului

Nu este un secret pentru nimeni faptul că copiii dezvoltă adesea un interes pentru o materie datorită personalității strălucitoare a profesorului care o predă. Ce necesită asta?

• Lăsați-vă oboseala, grijile și necazurile în afara ușii școlii! Deschideți-vă la comunicarea cu studenții! Copiii apreciază cu adevărat umorul adecvat și accesibil în clasă și dialogul în condiții egale.
• Comportați-vă în afara cutiei! Treceți dincolo de granițele obișnuite, deoarece personalitatea și comportamentul profesorului în clasă sunt extrem de importante. Purtați în mod tradițional un costum de afaceri? Poartă un pulover strălucitor la următoarea ta lecție! Energia este mereu în plină desfășurare? Conduceți lecția într-un mod calm. Preferi să explici materiale noi în timp ce stai la tablă? Încearcă să vorbești despre un subiect nou în timp ce stai la masă. Drept urmare, copiii îl vor urmări pe profesor cu interes, așteaptă subconștient ceva nou și neobișnuit de la fiecare lecție.
• Dați mai multe exemple interesante din experiența personală, pentru că un profesor, în primul rând, este o persoană creativă și o persoană extraordinară. Exemplele vii de viață sunt amintite mult mai bine decât cele fictive.

Sperăm că recomandările noastre îi vor ajuta pe profesori să pregătească și să desfășoare lecții noi, distractive. Amintiți-vă că dorința de perfecționare personală și profesională stă la baza activităților de predare de succes și eficiente, garanția că fiecare nouă lecție va fi interesantă.

Fiecare lecție este timp pe care elevul ar trebui să-l petreacă în mod interesant. Da, da, este interesant, nu plictisitor. După cum arată practica, lecțiile interesante le permit școlarilor să stăpânească mai bine materialele din orice materie, inclusiv cele care pentru mulți elevi par extrem de plictisitoare și nu merită atenția lor. Vă rugăm să rețineți, dragi profesori, că puteți face interesante atât o lecție de istorie, cât și o lecție de engleză. În ciuda faptului că aceste două subiecte sunt complet diferite una de cealaltă, există reguli generale care vă vor spune cum să conduceți o lecție într-un mod interesant.

Lecție de istorie

Fiecare om ar trebui să cunoască istoria țării sale, istoria dezvoltării civilizației noastre. Studiul istoriei, ca ramură a științei, începe la școală. Va depinde de calitatea lecțiilor desfășurate pe acest subiect. Cât de mult va iubi elevul istoria. Poate că acest subiect va deveni principala activitate a elevului în viața de adult. Înainte de a face lecția interesantă, vă rugăm să rețineți că fiecare dintre lecțiile dvs. ar trebui să fie împărțită în trei părți - verificarea temelor pentru acasă, prezentarea de materiale noi și lucrul pentru a verifica modul în care elevii au însușit materialul prezentat.

După cum știți, istoria este un ansamblu de evenimente istorice care au avut loc în diferite părți ale țării noastre sau ale lumii (dacă vorbim de istoria lumii), așa că un început interesant de lecție poate fi doar atunci când nu le cereți elevilor teme, dar începeți să prezentați material nou. Asigurați-vă că utilizați hărți și diagrame, tot felul de tabele și alte materiale aplicate în raportul dvs. Fiecare școală are un laborator de calculatoare pe care îl puteți folosi pentru a oferi elevilor o prezentare despre un anumit eveniment istoric.

Încercați să improvizați mai mult în lecții și, bineînțeles, ar trebui să cunoașteți materialul despre eveniment nu numai ceea ce este prezentat în manual. Dacă nu știi răspunsul la întrebările elevilor tăi, atunci cea mai interesantă lecție se poate transforma într-una plictisitoare și, în același timp, vei pierde autoritatea în ochii elevilor tăi. Prin urmare, adăugați în programa de istorie școlară fapte noi care sunt mult mai interesante decât cele prezentate în manual. Fapte interesante pot fi găsite pe internet sau vizionarea în mod regulat a unor filme istorice, deoarece acestea descriu nu numai evenimente, ci și soarta indivizilor care au schimbat cursul istoriei statului nostru.

lectie de engleza

Nu contează în ce clasă – prima sau a noua predai engleză, trebuie să înțelegi că este destul de dificil pentru studenți. Prin urmare, sarcina dvs. este să desfășurați jocuri interesante în lecții care vă vor permite să învățați materiale noi și să le consolidați pe cele vechi. În plus, psihologii spun că creierul fiecărui copil este profund individual. Și, dacă pentru un elev este suficient să citească o propoziție o dată pentru a o aminti, atunci pentru altul va dura o oră, sau chiar mai mult, pentru a studia materialul educațional. Cea mai eficientă modalitate de memorare a materialelor educaționale este prin mijloace vizuale. Dacă studiați legumele sau fructele cu elevi mai tineri, încercați să le aduceți la clasă (puteți folosi manechine în loc de fructe adevărate). Auzind simultan un cuvânt străin și văzându-l în realitate, copilul își va aminti rapid numele în engleză.

Găsiți lecții video interesante de engleză pe Internet pentru a le oferi studenților dvs. ca material suplimentar care îi va ajuta să învețe limba engleză mai repede. Puteți începe fiecare lecție cu o mică scenetă pe care o veți dezvolta singur și le veți oferi copiilor în mod regulat cuvintele personajelor din scenetă. Atenţie! Când elaborați o scenetă, nu uitați că toate cuvintele pe care le oferiți elevilor trebuie să fie material acoperit. O prezentare plictisitoare a lecției va duce la faptul că unui elev căruia nu i-a plăcut engleza îi va displa și mai mult.

Înainte de a începe o lecție într-un mod interesant, poți să-ți întrebi elevii cum vor să fie lecțiile tale. Și chiar dacă acesta va fi un mic sondaj în rândul studenților, vă va ajuta să atrageți atenția studenților asupra învățării. Asigurați-vă că țineți cont de dorințele elevilor dvs. atunci când vă dezvoltați lecțiile, deoarece dacă interesele lor și metodologia de desfășurare a lecțiilor coincid complet, atunci învățarea va fi mult mai ușoară pentru ei. În același timp, îți vei îmbunătăți performanța la clasă, ceea ce este important pentru fiecare profesor și pentru fiecare școală.

Desigur, elevii vor participa de bunăvoie la lecțiile profesorului care le plac, în care văd o persoană de interes pentru ei. Atat personal cat si profesional. Trebuie să te împrietenești cu studenții, iar apoi lecțiile tale nu îi vor dezgusta. Aceste reguli se aplică în special învățământului din liceu.

Sheveleva E. G.,

Profesor de matematică

Cum să conduci o lecție de calitate.

1. Obiectivele lecției trebuie să fie specifice și observabile în timpul lecției. Scopul trebuie să pătrundă întregul curs al lecției de la început până la sfârșit..

1. Profesorul trebuie să stăpânească cu încredere (profesional) materialul educațional:

1. utilizați în mod liber aparatul conceptual, prezentați materialul educațional cu calm și fără tensiune;
2. prezentați materialul într-un mod interesant și captivant;
3. nu te sfii să răspunzi la întrebări dificile, încurajează-le să fie puse.

1. Profesorul trebuie să demonstreze un discurs corect, expresiv, clar, precis, concis, adecvat.

1. Nu este permis ca un profesor să întrerupă un elev într-o lecție, să manifeste respingere, iritare, furie sau să-și impună punctul de vedere.

1. Stabiliți și utilizați conexiuni cu alte obiecte.

1. Este oportun să folosiți experiența socială (personală, familială, alte persoane, țări, popoare).

1. Folosiți fișe: cartonașe, ghiduri de studiu, ilustrații, tabele, diagrame etc.

1. Utilizați materiale didactice dinamice: audio, video, demonstrații pe computer, dispozitive etc.

1. Când trimiteți temele pentru acasă, puteți utiliza teme de la trei niveluri de educație:

1. standard de stat (nivel minim);
2. şcoală;
3. componentă individuală.

1. Încurajează (cu remarci sau note):

1. dacă elevii folosesc fapte din alte domenii ale cunoașterii;
2. exprimarea voluntară de către elevi a părerii lor despre ceva.

1. Oferă sarcini care dezvoltă intuiția, imaginația creativă, percepția emoțională și senzorială.

1. Acordați atenție calității discursului elevilor. Nu numai discursul cu erori ar trebui sărbătorit, ci și exemple bune de vorbire.

1. Este necesar să terminați lecția la timp. După ce sună clopoțelul, majoritatea elevilor nu percep bine informațiile profesorului.

Planul lecției

Plan specific de lecție- aceasta este o chestiune personală pentru profesor; el are dreptul să-și elaboreze în mod independent propriul model de plan, care este convenabil și util pentru el.

Dar cinci puncte trebuie să fie reflectate în plan:

1. Scopurile și obiectivele lecției cu instrucțiuni specifice despre ceea ce elevii ar trebui să-și amintească, să înțeleagă, să stăpânească și ce abilități să dezvolte.

1. Tema lecției și planul de prezentare a acesteia. Această parte a planului este întocmită în mod arbitrar, la cererea profesorului: sub formă de puncte de plan, teze, text de teme, soluții la probleme, formule etc.

1. Întrebările sondajului sunt în esență indicii de subiect, principalul lucru care atrage atenția elevilor. Nu te poți baza pe memorie. Întrebările (sarcini, sarcini, carduri) sunt pregătite în prealabil și soluțiile și opțiunile sunt imediat atașate.

1. Teme pentru muncă independentă și consolidare (întrebări, paragrafe ale manualului pentru lectură, exerciții, exemple).

1. Temele pentru acasă indicând cât timp va dura pentru a le finaliza.

Planul lecției - acesta este un plan pentru o anumită secțiune a subiectului, prin urmare se crede că profesorul poate folosi aceleași, dar planuri ajustate. Cerința de a întocmi planuri pentru fiecare lecție din fiecare clasă (chiar și pe aceeași temă), mai ales în dublu exemplar, după o singură schemă (deseori complicată) nu duce decât la suprasolicitarea profesorului.

În primul rând, profesorul trebuie să organizeze eficient pregătirea pentru lecție. Dacă un profesor nu plănuiește lecții individuale, ci o temă întreagă, atunci în acest caz își economisește semnificativ timpul de pregătire, îmbunătățind calitatea acestuia.

Puteți sugera următoarea tehnologie pentru pregătirea subiectului (după A. Gin). Trebuie să pregătiți atâtea foi de hârtie câte lecții sunt în subiect. Planificați toate lecțiile în paralel într-o prezentare generală.

Secvența aproximativă de acțiuni:

1. Foaie de bază. O „Fișă de control de bază” este în curs de pregătire. În clasa absolventă, este mai bine să formulați întrebări de bază în conformitate cu programele pentru solicitanții la universități.
2. Recuzită. Sunt planificate recuzită: ajutoare vizuale, cărți, experimente etc.
3. Participarea elevilor.Cum va fi organizată participarea activă a elevilor? De exemplu, ce rapoarte vor pregăti?
4. Organizarea repetarii temelor studiate anterior.În ce lecții și sub ce formă este organizată repetiția?
5. Control. În ce lecții și sub ce formă ar trebui organizat controlul?

Tema în ansamblu este planificată. Pe foile cu lecțiile corespunzătoare au apărut inscripții. Acum este timpul să planificați lecții individuale. Etapele lecției pot fi implementate folosind diverse tehnici sau o combinație a acestora.

Exemplu de tabel „Leson Designer”:

Folosind tabelul „Leson Designer” ca o foaie universală de cheat, profesorul, în conformitate cu obiectivele sale, creează o formulă (diagramă, structură) pentru o anumită lecție. Fiecare profesor poate avea propriul său constructor. Creativitatea profesorilor este norma unei societăți sănătoase. Tehnicile pedagogice sunt un instrument creativ. Tehnicile enumerate mai sus pot fi discutate în cartea lui A. Gin „Techniques of Pedagogical Techniques: Freedom of Choice. Deschidere. Activități, feedback. Idealitate".

O hartă tehnologică poate fi definită ca o formă de planificare a profesorilor a procesului educațional, combinând planificarea tematică tradițională cu planificarea lecției. Caracteristica sa esențială este prezentarea procesului educațional la nivel de tehnologie - la nivel de proiectare și construcție, inclusiv o descriere a acțiunilor profesorului și elevilor. Descrierea procesului educațional la acest nivel ne permite să considerăm harta tehnologică ca bază pentru gestionarea activităților educaționale și cognitive ale elevilor atât de către profesor, cât și de către elevii înșiși.

Planificarea controlului folosind o hartă care este întocmită pentru întreaga temă și chiar înainte de a începe studierea temei, profesorul alcătuiește textele lucrărilor de testare. Profesorul identifică toate unitățile de învățământ (termeni, fapte, concepte, reguli, legi), apoi determină la ce nivel va fi studiată fiecare dintre unitățile de învățământ.

Fiecare unitate de învățământ este supusă controlului.

Dacă sunt identificați elevi care au dificultăți în stăpânirea cunoștințelor la nivel standard, profesorul le va organiza ajutor chiar aici, în lecție.

Pe baza hărții tehnologice se modifică natura interacțiunii dintre conducătorul școlii și profesor. Pentru a face acest lucru, șeful școlii, împreună cu profesorul, structurează materialul educațional, dezvoltă diverse opțiuni pentru ca elevii să stăpânească tema educațională și stabilește lecții de control la care poate fi prezent șeful școlii. Dacă este necesar, folosind o hartă tehnologică, directorul școlii poate oferi asistență metodologică profesorului și poate identifica motivele performanței scăzute a profesorului.

Harta tehnologică prevede planificarea dobândirii cunoștințelor de către elevi, formarea și dezvoltarea competențelor speciale și generale ale acestora la un anumit nivel.

Există mai multe exemple de hărți.

Exemplul 1

Harta tehnologica Nr. n Clasa

La subiect: (secțiunea subiect)

Exemplul 2.

1. Forma aproximativă a unei hărți tehnologice

(conform lui T.I. Shamova, T.M. Davydenko)

Exemplul 3.

Alegerea și utilizarea unei hărți tehnologice este dreptul fiecărui profesor la discreția sa.

Pentru a rezuma, putem evidenția următoarele:

1. Harta tehnologică vă permite să planificați procesul educațional în sistem.
2. Vă permite să creați o structură generală a lecției, iar aplicațiile pot ține cont de caracteristicile fiecărei clase și chiar de fiecare elev în mod individual.
3. Harta tehnologică este o lecție mobilă și o planificare tematică.
4. Sub forma unei hărți tehnologice, puteți întocmi „Planificarea lecției tematice”

Grupuri de obiective ale lecției.

Nașterea oricărei lecții începe cu conștientizarea scopurilor sale. Ele determină sistemul de acțiuni al profesorului în lecția următoare. Logica principală a lecției și punctele sale cheie sunt gândite în avans ca o modalitate de a atinge obiectivele.

În general, scopurile unei lecții sunt înțelese ca acele rezultate pe care profesorul se așteaptă să le obțină în procesul de activități comune cu elevii pe parcursul formării, educației și dezvoltării acestora.

Când pregătiți o lecție, este necesar să determinați obiectivele lecției:

1. obiectivele subiectului sunt repartizați unei anumite lecții,
2. obiective axate pe dezvoltarea personalității copiluluisunt atribuite unui întreg subiect sau secțiune.

Obiectivele subiectului poate incepe cu:

1. Creați condiții pentru...
2. Asigurați condiții pentru...
3. Ajutor la asimilare (consolidare)...
4. Ajută la asimilarea...

Obiective orientate spre dezvoltare

Personalitatea copilului:

1. Obiective concentrate pe dezvoltarea atitudinilor personale și semantice față de disciplina academică:

1. Să actualizeze sensul personal al elevilor în studierea temei;
2. Ajută elevii să realizeze semnificația socială, practică și personală a materialului educațional;

2. Obiective care vizează dezvoltarea atitudinilor elevilor bazate pe valori față de realitatea înconjurătoare:

1. Să promoveze conștientizarea elevilor cu privire la valoarea materiei studiate;
2. Ajutați elevii să realizeze valoarea activităților de colaborare;

3. Obiective legate de asigurarea dezvoltării culturii intelectuale în rândul școlarilor:

1. Creați condiții semnificative și organizatorice pentru dezvoltarea abilităților școlarilor de a analiza un obiect cognitiv (text, definirea unui concept, sarcină etc.);
2. Asigurarea dezvoltării abilităților școlarilor de a compara obiectele cognitive;
3. Să promoveze dezvoltarea la școlari a capacității de a evidenția principalul lucru într-un obiect cognitiv(definiția unui concept, a unei reguli, a unei legi etc.);
4. Pentru a asigura dezvoltarea abilităților școlarilor de a clasifica obiectele cognitive etc.

4. Obiective care vizează dezvoltarea unei culturi a cercetării în rândul școlarilor:

1. Să promoveze dezvoltarea la școlari a capacității de a utiliza metode științifice de cunoaștere (observare, ipoteză, experiment);
2. Creați condiții pentru ca școlari să își dezvolte capacitatea de a formula probleme și de a propune modalități de rezolvare a acestora.

5. Obiective legate de dezvoltarea unei culturi organizaționale și de activitate în rândul școlarilor (o cultură a autogestionării în învățare):

1. Asigurați-vă că școlarii își dezvoltă capacitatea de a-și stabili obiective și de a-și planifica activitățile;
2. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacității elevilor de a lucra în timp;
3. Să promoveze dezvoltarea la copii a abilităților de a exercita autocontrolul, autoevaluarea și autocorecția activităților educaționale.

6. Obiective legate de dezvoltarea culturii informaționale a elevilor:

1. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea capacității elevilor de a structura informația;
2. Asigurați-vă că școlarii își dezvoltă capacitatea de a elabora planuri simple și complexe.

7. Obiective legate de dezvoltarea culturii comunicative a elevilor:

1. Promovarea dezvoltării abilităților de comunicare ale copiilor;
2. Asigurarea dezvoltării vorbirii monolog și dialogice la școlari.

8. Obiective care vizează dezvoltarea culturii reflexive a elevilor:

1. Creați condiții pentru ca școlari să-și dezvolte capacitatea de a-și „suspenda” activitățile;
2. Să se asigure că școlarii își dezvoltă capacitatea de a identifica momentele cheie ale activității lor sau ale altcuiva în ansamblu;
3. Să promoveze dezvoltarea la copii a capacității de a da un pas înapoi, de a lua oricare dintre pozițiile posibile în raport cu realitatea lor, cu situația de interacțiune;
4. Pentru a se asigura că școlarii își dezvoltă capacitatea de obiectivare a activităților, i.e. traduce din limbajul impresiilor și ideilor imediate în limbajul prevederilor generale, principiilor, schemelor etc.

Activitatea de învățare și legătura ei

Cu alte forme de antrenament

Memento pentru menținerea disciplinei în clasă

1. Vino la birou puțin înainte să sune clopoțelul. Asigurați-vă că totul este pregătit pentru lecție, dacă mobilierul este frumos aranjat, dacă placa este curată, dacă sunt pregătite ajutoare vizuale, OTS. Fii ultimul care a intrat în clasă. Asigurați-vă că toți elevii vă salută într-o manieră ordonată. Priviți în jurul clasei, asigurați-vă că vă uitați la copiii nedisciplinați. Încercați să le arătați elevilor frumusețea și atractivitatea începutului organizațional al lecției, dar străduiți-vă să vă asigurați că durează din ce în ce mai puțin timp de fiecare dată.

1. Nu pierde timpul căutând pagina subiectului tău în revista clasei. Îl puteți pregăti în timpul pauzei; instruiți ofițerii de serviciu să lase pe biroul profesorului o notă cu numele elevilor absenți.

1. Începeți lecția cu energie. Nu întrebați elevii: cine nu și-a făcut temele? Acest lucru vă învață ideea că eșecul de a finaliza o lecție este inevitabil. Este necesar să conduceți lecția în așa fel încât fiecare elev să fie ocupat de la începutul până la sfârșitul lecției. Tine minte: pauzele, încetineala, lenevia sunt flagelul disciplinei.

1. Implicați elevii cu conținut interesant și tensiune mentală, controlați ritmul lecției și ajutați-i pe cei slabi să creadă în ei înșiși. Păstrați întreaga clasă la vedere. Acordați o atenție deosebită celor a căror atenție este instabilă și care sunt distrași. Preveniți încercările de a perturba ordinea de lucru.

1. Faceți cereri și întrebări puțin mai des celor care pot face altceva în timpul lecției.

1. Atunci când motivați evaluările cunoștințelor, faceți-vă cuvintele ca de afaceri și să fie interesate. Oferiți elevului instrucțiuni despre ce ar trebui să lucreze și verificați finalizarea acestei sarcini. Acest lucru vă va învăța să lucrați disciplinat. Elevul se va obișnui cu faptul că trebuie respectate instrucțiunile profesorului.

1. Evaluează în mod obiectiv cunoștințele elevului, folosește notele pentru comportament și diligență pentru a evalua comportamentul.

1. Încheiați lecția cu o evaluare generală a clasei și a muncii individuale ale elevilor. Lăsați elevii să simtă un sentiment de satisfacție din cauza rezultatelor muncii lor la lecție. Încercați să observați pozitivul în munca băieților nestăpâniți, dar nu o faceți prea des și cu puțin efort.

1. Opriți lecția cu clopoțelul. Amintiți-vă despre îndatoririle ofițerului de serviciu.

1. Abțineți-vă de la a face comentarii inutile.

1. Treci fără ajutorul altora. Tine minte: stabilirea disciplinei poate fi singurul domeniu al practicii didactice în care ajutorul la clasă nu este benefic.Cereți ajutor elevilor înșiși. Un infractor care nu este susținut de clasă este mai ușor de tratat.

1. Tine minte: acolo unde există îndoieli cu privire la corectitudinea profesorului, ca să nu mai vorbim de acele cazuri în care vinovăția sa este de netăgăduit, conflictul ar trebui declanșat în favoarea elevilor.

1. Amintiți-vă cuvintele lui N.A. Dobrolyubova:

„Un profesor drept este un profesor ale cărui acțiuni sunt justificate în ochii elevilor săi.”

Exemplu de diagramă a autoanalizei lecției

1. Care este locul lecției în subiect, secțiune, curs? Cum este legată această lecție de cele anterioare, cum „funcționează” pentru lecțiile ulterioare? Ce fel de lecție?

1. Care sunt caracteristicile capacităţilor reale de învăţare ale elevilor din această clasă? Ce caracteristici ale elevilor au fost luate în considerare la planificarea acestei lecții?

1. Ce sarcini au fost rezolvate în lecție: educaționale, educaționale, de dezvoltare? Relația lor a fost asigurată? Care au fost principalele sarcini? Cum sunt luate în considerare în sarcini caracteristicile clasei și ale grupurilor individuale de elevi?

1. Timpul a fost distribuit rațional în toate etapele lecției pentru întrebări, învățarea de materiale noi, consolidarea, analiza temelor (dacă lecția este combinată)? Legătura logică între etapele lecției.

1. Ce conținut (concepte, idei, poziții, fapte) este punctul central al lecției și de ce? Este evidențiat cel mai important lucru în lecție?

1. Ce combinație de metode de predare a fost aleasă pentru a dezvălui material nou? Justificarea alegerii metodelor de predare (obligatorie!).

1. Ce combinație de forme de predare a fost aleasă pentru a dezvălui material nou și de ce? Este necesară o abordare diferențiată a studenților? Care este baza diferențierii? Ce a fost diferențiat: doar volumul sau doar conținutul, sau gradul de asistență acordat studenților, sau toate împreună?

1. Cum a fost organizat controlul asupra dobândirii de cunoștințe, abilități și abilități? În ce forme și prin ce metode s-a realizat?

1. Cum au fost folosite sala de clasă și mijloacele didactice în lecție?

1. Ce a asigurat performanța ridicată a școlarilor la clasă pe toată durata lecției?

1. Cum s-a menținut o atmosferă psihologică bună la lecție, cum a fost mai exact cultura comunicării între profesor și grupul de elevi, clasă? Cum se comportă un profesor în situații critice? Cum a fost implementată influența educațională a personalității profesorului?

1. Cum și prin ce mijloace s-a asigurat utilizarea rațională a timpului în clasă (și la teme) și prevenirea suprasolicitarii elevilor?

1. Au fost oferite și alte opțiuni metodologice pentru desfășurarea lecției? Care?

1. Ai reușit să-ți atingi pe deplin toate obiectivele? Dacă a eșuat - de ce?

Indicatori pentru evaluarea calității și eficacității educației

Clase

(pe baza materialelor de la T.I. Shamova și V.P. Simonov)

1. ASPECT PEDAGOGIC

2. ANALIZA UNEI ACTIVITĂȚI DE FORMARE

3. (pe baza materialelor de la S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina)

Aspectul pedagogic al lecției poate fi luat în considerare prin următoarele componente:

1. Locația lecției într-un sistem de lecţii pe o temă sau subtemă.
2. Corectitudinea stabilirii obiectivului lecției
3. Organizarea lecției:

1. Tipul de lecție;
2. Structura, succesiunea etapelor și dozarea în timp;
3. Conformitatea structurii lecției cu conținutul și scopul acesteia;
4. Pregătirea clasei pentru lecție;
5. Forme de organizare a muncii elevilor: frontală, de grup, individuală etc.;

1. Conținutul lecției:

1. Natura științifică a materialului;
2. Selectarea corectă a materialului și a activităților pentru diferitele etape ale lecției
3. Legătura materialului studiat cu materialul studiat anterior. Tehnici de repetare;
4. Dezvăluirea semnificației practice a materialului studiat;
5. Conexiuni interdisciplinare;
6. Discursul profesorului: alfabetizare, emoționalitate, bogăție lexicală, vorbire științifică;

1. Metodologia lecției:

1. Metode și tehnici utilizate de profesor la fiecare etapă a lecției;
2. Respectarea metodelor utilizate cu conținutul și scopurile lecției, vârsta și nivelul de pregătire al elevilor;
3. Stabilirea scopului lecției pentru elevi și implicarea acestora în rezumarea lecției;
4. Lucrul cu studenți întârziați și studenți care manifestă un interes crescut pentru subiect;
5. Sistem de evaluare a cunoștințelor;

1. Comunicarea în clasă: ton, stil de relație, mod de a comunica cu clasa și cu copiii individuali.
2. Munca și comportamentul elevilor în clasă:

1. Activitatea clasei și a elevilor individuali;
2. Interesul elevilor pentru materialele studiate;
3. Atitudine față de profesor;
4. Disciplina, organizare
5. Discursul elevilor: alfabetizare, emoționalitate, bogăție lexicală, vorbire științifică, capacitatea de a-și exprima și apăra punctul de vedere, capacitatea de a pune întrebări.

ASPECT METODOLOGIC

ANALIZA UNEI ACTIVITĂȚI DE FORMARE

Scopul principal de învățare al lecției:

Scopul este formulat de profesor în termeni generali sau în acțiunile elevilor;

Atingerea scopului în lecție: în diverse etape, la nivel de familiarizare și înțelegere, la nivel de reproducere etc. ;

Atingerea obiectivului subiectului în lecție;

Atingerea unui obiectiv de dezvoltare în lecție.

1. Logica metodologică a lecției

Structura lecției, valabilitatea acesteia;

oportunitatea distribuirii timpului, sincronizarea lecției;

Fezabilitatea și natura verificării temelor pentru acasă;

Natura prezentării de către profesor a materialelor noi;

Natura percepției elevilor asupra noului material, gradul de independență al acestora;

Dezvoltarea abilităților educaționale generale și speciale la elevi;

Activități de evaluare a profesorului și autoevaluare a elevilor;

Natura temelor pentru acasă, modalități de informare despre teme;

Eficacitatea lecției.

1. Utilizarea diferitelor instrumente de învățare:

Sarcini de natura variata, instructiuni, algoritmi, suporturi (diagrame, modele, ilustratii etc.);

Adecvarea mijloacelor folosite la scopul principal al lecției;

Eficiența utilizării fondurilor într-o anumită clasă;

Utilizarea adecvată și combinarea diferitelor mijloace de predare.

1. Folosind diverse tehnici metodologice:

Adecvarea acestei tehnici la scopul și obiectivele lecției;

Valabilitatea utilizării acestei tehnici;

Eficacitatea utilizării acestor tehnici.

1. Utilizarea diferitelor forme organizatorice de instruire:

Individual,

Grup,

Baie de aburi,

Frontal,

Forme diferențiate de muncă

Prevenirea eșecului școlar

1. O condiție importantă pentru prevenirea eșecului la matematică este studiul sistematic și consecvent al materialului programului de către fiecare elev din clasă:

1. stabilirea de legături între materialul nou și materialul studiat anterior;
2. predați cum să efectuați o muncă independentă după un model;
3. oferi asistență în timp util studenților.

2. Următoarea condiție este ca fiecare elev să stăpânească tehnicile necesare pentru munca independentă.

Tehnici de organizare a activităţilor educaţionale ale elevilor

1. Metode de lucru cu un manual de matematică.

Munca bine organizată și desfășurată sistematic în manual este una dintre condițiile decisive pentru ca elevii să dobândească cunoștințe și abilități la matematică.

Citirea manualelor de matematică trebuie predată special.

1. Reguli de citire, definiții, enunțuri de teoreme după explicația profesorului.
2. Citirea altor texte după ce profesorul le explică.
3. Analiza exemplelor de manuale după explicarea lor de către profesor.
4. Citirea manualelor cu voce tare de către profesor, evidențiind principalele și esențiale.
5. Citirea textului de către elevi și împărțirea lui în paragrafe semnificative.
6. Citirea unui paragraf de manual, întocmirea unui plan în mod independent și elevii răspunzând conform planului.

Este necesar să se învețe cum să se folosească nu numai textul și ilustrațiile manualului, ci și cuprinsul acestuia, notele și tabelele plasate pe foile de sfârșit, adnotările și un index de subiect. Utilizarea corectă a acestui manual de ajutor accelerează semnificativ căutarea materialului necesar în manual.

2. Metoda generală de lucru cu manualul.

1. Găsiți sarcina după cuprins.

2. Gândește-te la titlu. Acestea. răspunde la întrebările:

1. Despre ce vom vorbi?
2. Ce trebuie sa invat?.
3. Ce știu deja despre asta.

4. Evidențiați toate cuvintele și expresiile de neînțeles, aflați semnificația lor (într-un manual, carte de referință, de la un profesor, părinți, prieteni).

5. Pune întrebări în timp ce citești. De exemplu:

1. Despre ce vorbim aici?
2. Ce știu deja despre asta?
3. Cu ce ​​nu trebuie confundat acest lucru?
4. Ce ar trebui să iasă din asta?
5. De ce se face asta?
6. La ce se poate aplica acest lucru?
7. Când și cum se utilizează?

Și răspunde-le.

6. Evidențiați (scrieți, subliniați) conceptele principale.

7. Evidențiați principalele proprietăți ale acestor concepte (reguli, teoreme, formule).

8. Studiați definițiile conceptelor.

9. Studiați proprietățile lor de bază (reguli, teoreme, desen).

10. Dezasamblați și înțelegeți ilustrațiile (desen, diagramă, desen).

11. Analizează exemple din text și vine cu ale tale.

12. Efectuați fundamentarea independentă a proprietăților conceptelor (derivarea unei formule sau a unei reguli, demonstrarea unei teoreme).

13. Realizați diagrame, desene, desene, tabele etc., folosind notațiile dvs.

14. Amintiți-vă materialul folosind tehnici de memorare (repovestirea după un plan, desen sau diagramă, repovestirea pasajelor dificile, reguli mnemonice).

15. Răspunde la întrebări specifice din text.

16. Vino și pune-ți astfel de întrebări.

17. Dacă totul nu este clar, notează ce este neclar și contactează profesorul (părinți, prieteni).

3. Organizarea generală a temelor.

1. Înțelegeți scopul temelor și importanța acestora.

2. Familiarizați-vă cu sarcinile, stabiliți în ce ordine este cel mai bine să le finalizați (alternând oral și scris, ușor și dificil).

3. Amintiți-vă ce ați studiat în clasă, uitați-vă la notițele din caiete.

5. Completați sarcinile scrise.

4. Ce trebuie să știți despre teorie.

1. Prevederi de bază ale teoriei.
2. Fapte experimentate care au servit drept bază pentru dezvoltarea teoriei.
3. Aparatul matematic al teoriei (ecuația de bază).
4. Gama de fenomene explicate de această teorie.
5. Fenomene și proprietăți prezise de teorie.

5. Algoritm pentru rezolvarea problemei.

1. Înțelegeți conținutul problemei, stabiliți ce este necunoscut și ce este dat și care este condiția.

2. Desenați o reprezentare schematică a conținutului sarcinii, împărțind-o în părți după semnificația acesteia.

3. Stabiliți relația dintre aceste cantități și cele necesare.

4. Exprimați datele numerice ale tuturor mărimilor necunoscute în termeni de mărimi cunoscute și desemnate pe baza modelelor stabilite între aceste mărimi.

5. Pe baza valorilor comparate, creați o ecuație sau un sistem de soluții.

6. Verificați soluția problemei într-un mod cunoscut de dvs. (prin crearea unei probleme inverse, rezolvarea acestei probleme într-un mod diferit etc.)

6. Cum se rezolvă o problemă de geometrie.

1. Citiți cu atenție condițiile sarcinii.
2. Citind condiția a doua oară, stabiliți o relație între datele numerice.
3. Realizați un desen în funcție de datele numerice ale problemei.
4. Notați starea problemei în dreapta desenului.
5. Dacă este necesar, executați construcții suplimentare.
6. Gândiți-vă ce este necesar pentru a răspunde la întrebarea pusă.
7. Folosind condițiile problemei, desenul și materialul studiat anterior, găsiți elementele necesare.
8. Apoi determinați elementele pe care le căutați.
9. Când aveți un plan general pentru rezolvarea unei probleme, scrieți-l.
10. Însoțiți fiecare acțiune cu explicații scurte.
11. Nu scrieți nume intermediare.
12. Vezi dacă soluția găsită îndeplinește condițiile problemei.
13. notează răspunsul la problemă.
14. Gândiți-vă dacă problema poate fi rezolvată în alt mod.
15. Rezolvați probleme geometrice începând cu întrebarea principală.

7. Cum se demonstrează teorema.

A demonstra o afirmație înseamnă a trece de la condițiile sale la concluzie folosind raționament logic.

Pentru aceasta:

1. Este necesar în primul rând să știm care este condiția și care este concluzia teoremei.
2. Când începeți demonstrația, evidențiați toate punctele condițiilor și concluziilor teoremei și utilizați în totalitate condițiile teoremei în raționamentul dumneavoastră.
3. Înlocuiți fiecare termen cu definiția lui.
4. Transformați condițiile și concluzia teoremei astfel încât să fie mai ușor de demonstrat.
5. Folosiți analogii cu dovezi ale unor teoreme binecunoscute.
6. Găsiți alte metode de probă.

teste

1. Sunt efectuate teste pentru a identifica nivelurile de formare a sistemului de calități de cunoștințe ale elevilor.
2. Subiectele testelor sunt stabilite în conformitate cu ideile conducătoare ale materiei sau cursului academic.
3. După alegerea unui subiect, este necesar să se determine conceptele de bază, faptele, legile care formează esența unei anumite teorii, a cărei calitate de asimilare trebuie testată.
4. La selectarea conținutului unui test, trebuie să se țină cont de faptul că pentru a obține informații obiective despre rezultatul final, este necesară testarea cunoștințelor în etapa finală a asimilării acestuia.
5. Când compilați sarcinile, ar trebui să mergeți de la principiul „de la simplu la complex”. Fiecare sarcină anterioară ar trebui să ajute la finalizarea celei ulterioare, iar cea ulterioară ar trebui să se pregătească pentru perceperea unor noi sarcini și să o întărească pe cea anterioară.
6. Este necesară următoarea secvență de sarcini:

1. O sarcină de a reproduce definiția unui concept sau formularea unei reguli, legi, teoreme cu cerința de a indica toate mărimile incluse în definiție, lege etc.;
2. O sarcină care solicită elevilor să aplice cunoștințe după un model bazat pe prima sarcină (sarcini de rezolvare a problemelor folosind formula, legea etc. reproduse în prima sarcină);
3. O sarcină de natură constructivă, în timpul căreia elevul trebuie să folosească mai mulți algoritmi, formule, teoreme, dacă sunt date explicit. Când începe să finalizeze o astfel de sarcină, elevul trebuie să analizeze posibile modalități generale de rezolvare a problemelor, să găsească trăsături caracteristice ale unui obiect cognitiv, de ex. vezi un model într-o situație schimbată;
4. O sarcină de natură creativă, în timpul căreia elevul trebuie să găsească o cale de ieșire dintr-o situație non-standard.

Testul poate dura 30-45 de minute

Bibliografie:

1. „Prevenirea și depășirea indisciplinei ca motiv pentru elevii să rămână în urmă în învățare”, Rostov-pe-Don, 1972

1. „Organizarea muncii cu tineri specialiști” (Recomandări metodologice), comp. Belova V.A., Banina K.S., Moscova, 1984

1. Shamova T.I., Davidenko T.M. Gestionarea procesului de formare a unui sistem de calități de cunoștințe ale elevilor. M., 1990

1. Yu.A. Konarzhevsky „Analiza lecției”, M.: Centrul „Căutare pedagogică”, 2000

1. Revista „Zavuch” Nr 3 - 2004

1. Sevruk A.I., Yunina E.A. „Monitorizarea calității predării în școală: manual. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2004

1. M.L. Portnov. „Lecțiile unui profesor debutant”, M.: Educație, 1993

1. „Inițiativă, creativitate, căutare” - Buletin de informare, numărul 14. elaborat de Povalyaeva L.Yu., Belgorod 2002

1. T.I. Shamova, T.M. Davydenko Managementul procesului educațional într-o școală adaptativă./ M.: Centrul „Căutare pedagogică”, 2001

1. Zavelsky Yu.V. Cum să-ți analizezi propria lecție, / revista nr. 4 – 2000, pp. 92-93

1. Zavelsky Yu.V. Cum se pregătește o lecție modernă (pentru a ajuta un profesor debutant), / revista nr. 4 – 2000, pp. 94-97

1. Gin A.A. Tehnici de tehnologie pedagogică: Libertatea de alegere. Deschidere. Activitate. Părere. Idealitate: un manual pentru profesori. – ed. a IV-a. – M.: Vita-Press, 2002

1. T.I. Shamova, V.A. Antipov, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva

„Managementul procesului educațional la școală pe baza hărților tehnologice ale profesorilor”, (recomandări metodologice pentru conducătorii de școli și profesori), Moscova, 1994

1. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. „Managementul sistemelor educaționale”: un manual pentru elevi. superior manual instituții / Ed. T.I.Shamova.- M.: Humanit. ed. Centrul VLADOS, 2002.

1. Episheva O.B. Tehnologia predării matematicii bazată pe abordarea activității: Carte pentru profesori / O.B.Episheva. – M.: Educație, 2003 (Biblioteca Profesorului)

16. Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne de matematică. Carte pentru profesor / S.G. Manvelov. M.: Educație, 2002 – (Biblioteca profesorului)

Din experiența de a lucra ca profesor de grădiniță

Secretele unei activități incitante (din experiență de muncă).

bună draga mea
Atat mici cat si mari!
Văd cum ai crescut
Cat de bine!

Atenţie! Atenţie!
Dragi telespectatori,
Minunile vin acum
Va fi interesant aici!
Mă voi uita la tine
Da, și îți voi spune un basm!
Îmi înveți totul,
Ajută-mă să spun o poveste!
Nu fi trist, zâmbește!
Basmul ne face o surpriză!

Setări de vorbire.
- Buna baieti! Mă bucur să te văd! Astăzi așteptăm basme, jocuri interesante și lucruri mult mai interesante. Vreau să reușiți și să aveți o dispoziție bună toată ziua!

Ma bucur sa te vad atat de frumoasa, amabila si bine dispusa! Vom petrece această zi împreună. Fie ca acesta să vă aducă bucurie și multe experiențe noi interesante. Să ne facem fericiți!

Mă bucur să văd toți copiii din grupul nostru sănătoși și veseli! Îmi doresc foarte mult să rămâneți în această dispoziție până seara! Și pentru asta trebuie să zâmbim mai des și să ne ajutăm unii pe alții!

Salut dragii mei! Astăzi afară este înnorat și umed, dar în grupul nostru este luminos și vesel! Și este distractiv din zâmbetele noastre strălucitoare, pentru că fiecare zâmbet este un mic soare, care te face să te simți cald și bine. Prin urmare, vă sugerez să zâmbiți unul altuia mai des și să oferiți celorlalți o dispoziție bună!

Băieți, să ne zâmbim unii altora, oaspeții noștri! Și să nu ne părăsească buna dispoziție toată ziua!

Inventat de cineva
Simplu și înțelept
Salută-te când te întâlnești!
- Buna dimineata!
- Buna dimineata
Soare și păsări!
- Buna dimineata!
Chipuri prietenoase!
Și toată lumea devine
Amabil, de încredere!
Buna dimineata dureaza pana seara!

2) Desfășurarea orelor în grădiniță (proces).
Include: repetarea materialului acoperit, explicarea materialului nou, consolidare.
Îndeplinirea sarcinilor atribuite, ținând cont de metodele de predare care salvează sănătatea.
Lecția poate fi complexă. Inclusiv mijloace pentru a atinge mai multe obiective sau doar unul, folosind momente de joc, material vizual, pauze dinamice sau minute fizice.
Activitate independentă.

1,2,3,4,5-
Să începem să facem magie!
Copiii noștri s-au schimbat -
Toată lumea s-a transformat în animale de pădure!

Eu sunt vrăjitoarea Fairfuck!
Oh, îmi place să fac magie!
Te voi fermeca acum
Și îi voi vrăji pe toți copiii!

„Baba Yaga”
Într-o pădure există o colibă ​​(ne legăm mâinile deasupra capetelor noastre - un acoperiș)
Sta in spate (se intoarce la dreapta si la stanga)
Și în coliba aceea este o bătrână
Bunica Yaga trăiește (ca și cum am lega o eșarfă)
Croșetați nas (puneți mâna la nas și plasați degetul ca un cârlig)
Ochii ca niște boluri (punem degetele ambelor mâini în inele și le aplicăm pe ochi)
Ca și cum ar arde cărbunii (fără a-ți îndepărta mâinile, întoarce-te la dreapta și la stânga)
Și furios și supărat (arătăm furie, fluturăm pumnul)
Părul stă pe capăt (puneți degetele întinse pe cap)
Și doar un picior (stam pe un picior)
Nu simplu, osule
Așa este bunica Yaga! (Batem din genunchi. La cuvintele bunicii Yaga ne întindem brațele în lateral)

3) Sfârșitul unei lecții la grădiniță (rezultatul lecției, rămas bun, reflecție).
- Rezumând lecția.
- Crearea premiselor pentru studii ulterioare.
- Evaluarea rezultatelor, reflecție, stima de sine, încurajare.
- Ritual de rămas bun.
De exemplu:

Ei bine, toată lumea stătea în cerc
Toți și-au dat brusc mâinile
Vom sta unul lângă altul
Fluturându-ți brațele
Am studiat o oră întreagă
Și ne-am păcălit puțin
Și acum copii
E timpul să te odihnești și tu!

Toți își dau mâinile și spun:
Toți suntem băieți prietenoși.
Suntem copii preșcolari.
Noi nu jignim pe nimeni.
Știm să ne îngrijim.
Nu vom lăsa pe nimeni în necaz.
Nu o vom lua, o vom cere.
Fie ca toată lumea să fie bine
Va fi lumina cu bucurie

Jocul nu este ușor
Atat de destept.
Cei care îl joacă
Animalele nu sunt rănite.
Și nouă prieteni, la revedere
Rămâne doar să spui: „La revedere!”

Desigur, fiecare profesor poate completa această listă cu propriile sale descoperiri și dezvoltări interesante, dar dacă acest material este util cuiva, mă voi bucura!