Ajutor la Tele2, tarife, intrebari

Pruncie - perioada de varsta care acoperă primul an de viață al unui copil. M. secolul, la rândul său, este împărțit în trei etape: neonatalitatea, prima jumătate a anului și a doua jumătate a vieții. Etapa nou-născutului acoperă prima lună de viață a unui copil și continut psihologic reprezintă o perioadă de pregătire a copilului pentru comunicarea emoțională, situațională și personală cu un adult.

Prima jumătate a vieții este etapa comunicării emoționale (situațional-personale) între un copil și un adult, care la această vârstă acționează ca o activitate principală. În această etapă, copilul stăpânește mijloacele expresive și faciale de comunicare, care fac parte din complexul de revitalizare. Principala nouă formație psihologică care apare ca un produs al activității de conducere - comunicarea situațională și personală - sunt conexiunile afective și personale ale sugarului cu adulții apropiați. Aceste conexiuni servesc drept bază pentru formarea personalității copilului în prima jumătate a anului și cheia dezvoltării sale ulterioare de succes. Sub influența comunicării cu adulții la această vârstă, activitatea cognitivă a sugarului se dezvoltă intens, manifestată în interes pentru lumea din jurul său. Copilul stăpânește acțiunile cognitive vizuale, orale și manuale: fixează, examinează, observă, suge, atinge jucăriile cu buzele și limba, le atinge cu mâinile și, în final, învață să apuce obiectele.

Actul de a apuca este începutul dezvoltării activității de manipulare a obiectelor și marchează trecerea copilului la noua etapa- în a doua jumătate a anului. În această etapă, activitatea de manipulare a obiectelor ocupă poziția de lider. La această vârstă, comunicarea cu adulții se transformă dintr-o formă situațional-personală într-o formă situațională-afacere, care „servește” activității de manipulare a obiectelor. În procesul de comunicare situațională și de afaceri, copilul stăpânește acțiunile determinate cultural cu obiecte, a căror apariție indică formarea unei activități obiective reale care conduc la următoarea etapă de vârstă - în vârstă fragedă. Principala nouă formație psihologică din a doua jumătate a anului este activitatea copilului ca prima din punct de vedere genetic educație personală. Se manifestă în prezența unei poziții active a bebelușului în raport cu oamenii din jurul lui, lumea obiectivă și cu el însuși.

Dacă în prima jumătate a vieții a existat un deficit de comunicare emoțională, atunci în a doua jumătate a anului se întârzie formarea activității de manipulare a obiectelor și comunicarea situațională de afaceri, ceea ce duce la o abatere în dezvoltare personala copil: pasivitate în raport cu oamenii și mediul obiectiv, atitudine neformată față de sine. Cu o dezvoltare fizică și psihică normală, în a doua jumătate a anului copilul stăpânește locomoții din ce în ce mai complexe: își schimbă voluntar poziția, învață să stea, să stea, să se târască, să se ridice și să facă primii pași; începe să înțeleagă vorbirea adulților și să se pronunțe. primele cuvinte; stăpânește cele mai simple abilități (bea dintr-o ceașcă, mănâncă dintr-o lingură, ridică și mușcă în mod independent pâinea, întinde un picior sau un braț când se îmbracă etc.). Perioada copilăriei se încheie cu criza primului an, în care personalitatea copilului se manifestă pentru prima dată.

S.Yu. Meshcheryakova

Definiții, semnificații ale cuvintelor din alte dicționare:

Dicţionar psihologic

Perioada vieții unui copil între naștere și împlinirea vârstei de un an. În copilărie se disting trei etape: nou-născut - (prima lună de viață), când copilul se pregătește pentru comunicarea emoțională - cu adulții, prima jumătate a anului - în care...

INTRODUCERE

Psihologia copilului, alături de alte științe (pedagogie, fiziologie, pediatrie etc.), studiază copilul, dar are un subiect aparte, care este dezvoltarea psihicului pe parcursul copilăriei, adică. primii șapte ani de viață.

Psihologia copilului arată mecanismele de tranziție de la unul stadiul de vârstă altcuiva, Caracteristici fiecare perioadă și conținutul lor psihologic.

Dezvoltarea mentală nu poate fi considerată ca o scădere sau o creștere a vreunui indicator, ca o simplă repetare a ceea ce a fost înainte. Dezvoltarea mentală presupune apariția de noi calități și funcții și, în același timp, o schimbare a deja formele existente psihic. Adică, dezvoltarea mentală acționează ca un proces de modificări nu numai cantitative, ci în primul rând calitative, care apar interconectat în sfera activității, personalității și cunoașterii.

Dezvoltarea psihologică presupune nu numai creștere, ci și transformări, în care complicațiile cantitative se transformă în unele calitative. Iar noua calitate creează baza pentru schimbări cantitative ulterioare.

Dezvoltarea psihică a copilului urmează tiparele existente în societate, determinate de acele forme de activitate care sunt caracteristice acest nivel dezvoltarea societatii. Forme și niveluri dezvoltare mentală sunt date nu biologic, ci social. Dar factor biologic joacă un anumit rol în dezvoltarea psihică, include ereditare și caracteristici congenitale. Mediul social nu acționează ca un cadru, nu ca o condiție pentru dezvoltare, ci ca sursă, deoarece conține în prealabil tot ceea ce un copil trebuie să stăpânească, atât pozitiv, cât și negativ.

Condiţiile pentru asimilarea experienţei sociale sunt munca activă copilul și comunicarea lui cu adulții.

1. PARTEA TEORETICĂ

1.1. Principalele caracteristici ale copilăriei.

Copilul începe cu perioada neonatală, de la 2 luni și se termină la 12 luni (L.S. Vygodsky). Un nou-născut prezintă doar forme înnăscute, instinctive de comportament - reflexe necondiționate care sunt importante pentru supraviețuirea lui. Pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă, formele instinctive de comportament se pierd, ceea ce face posibilă formarea aproape nelimitată de noi, forme sociale comportamente care se dezvoltă pe parcursul vieții.

Reflexele condiționate se formează pe baza concentrării vizuale și auditive pe fața și vocea unui adult, care apare în timpul hrănirii și îngrijirii copilului. O astfel de concentrare contribuie la faptul că starea de veghe devine activă și activitate fizica copilul este reconstruit. Fixarea unui obiect cu ochii, întoarcerea capului către sunet și inhibarea mișcărilor haotice leagă copilul de lumea de afara, actioneaza ca primele acte motrice care au caracter de comportament. Un adult stimulează dezvoltarea de noi emoții a copilului, nevoi sociale de cunoaștere și comunicare. Ca răspuns la atenția binevoitoare, dragostea și grija unui adult, bebelușul trăiește experiențe sociale pozitive. Primul emoție socială, primul gest social este zâmbetul unui copil ca răspuns la un adult care îi vorbește. Ea spune că bebelușul a identificat primul obiect către care și-a îndreptat activitatea. Un astfel de obiect este un adult. Un zâmbet indică faptul că perioada neonatală se încheie și începe o nouă etapă de dezvoltare - perioada copilăriei. O caracteristică a dezvoltării mentale a sugarului este faptul că dezvoltarea simțurilor este înaintea dezvoltării mișcările corporaleşi creează premisele formării lor.

1.2. Caracteristicile copilăriei în diferite școli psihologice.

Behaviorism. În centrul teoriei învăţării sociale se află mediu social, ale căror influențe modelează o persoană și sunt sursa dezvoltării sale mentale. Subiectul studiului nu este lumea interioara o persoană (nu emoțiile, experiențele și acțiunile sale mentale), ci comportamentul observabil din exterior. J. Watson credea că educația ar trebui să se bazeze pe cercetare științifică copii, iar îngrijirea psihologică pentru un copil este mai importantă decât îngrijirea fizică, deoarece prima formează caracterul. Studiind comportamentul sugarilor, Watson a considerat dezvoltarea mentală ca fiind dobândirea de noi forme de comportament, formarea de noi conexiuni între stimuli și reacții și dobândirea oricăror cunoștințe, abilități și abilități. Avantajele teoriei: claritatea, obiectivitatea și măsurabilitatea au fost introduse în psihologie. Metoda de măsurare a reacțiilor comportamentale a devenit una dintre principalele în psihologie.

Contra: conștiința unei persoane, voința și propria activitate nu sunt luate în considerare.

Psihanaliză. Un copil se naște cu pulsiuni instinctuale înnăscute (Freud le numea „libido” sau „ea”). Această teorie conține ideea de dezvoltare, adică etape calitativ unice și naturale ale dezvoltării psihicului. Motivul principal al comportamentului unui copil este satisfacerea dorințelor instinctuale (în conceptul lui Freud, „principiul plăcerii”). În copilărie, cele mai importante nevoi sunt legate de supt și hrănire, iar principala sursă de plăcere pentru copil devine zona gurii (etapa bucală de dezvoltare). Erickson se uită dincolo de procedură alaptarea, care îi aduce copilului plăcere orală directă, dar și contextul general al relației copilului cu mama. Tandrețea, sensibilitatea și natura grijulie a mamei dau naștere unui sentiment de încredere în lume în copil, care devine baza dezvoltare ulterioară. Lipsa relațiilor necesare bebelușului dă naștere unui sentiment de neîncredere, care lasă amprentă asupra următoarelor etape de dezvoltare.

Psihologia gestaltilor. Studiind procesele mentale ale sugarilor, oamenii de știință au susținut că proprietățile de bază procesele mentale se formează treptat, odată cu maturarea gestaltelor. Așa apar constanța și corectitudinea unui anumit proces mental, precum și semnificația acestuia. Astfel, la naștere, copiii au o imagine vagă a unei persoane, a cărei gestalt include vocea, fața, părul și mișcările caracteristice. Prin urmare, un bebeluș poate să nu recunoască nici măcar un adult apropiat dacă își schimbă brusc coafura sau își schimbă hainele obișnuite. Până la sfârșitul primei jumătăți a anului, această imagine vagă este fragmentată, transformându-se într-o serie de imagini clare: o imagine a unei fețe în care sunt evidențiate gestalt-uri individuale (ochi, gură, păr), imagini cu o voce, corp. apar , etc. După ce și-au dat seama de influența inconștientului asupra comportamentului, psihologii au ajuns la concluzia că este necesar să se tragă o linie între om și alte ființe vii, să înțeleagă nu numai motivele agresivității, cruzimii și satisfacerii nevoilor sale (psihanaliza), dar și fundamentele moralității, bunătății și culturii sale. Cercetare Dezvoltarea copilului a făcut posibilă înțelegerea multor modele de dezvoltare a percepției, gândirii și personalității copiilor, deși pentru psihologia modernă a copilului experimentele și faptele descoperite sunt mult mai interesante decât multe explicații ale rezultatelor obținute.¹

Psihogenetica. J. Piaget credea că baza dezvoltării mentale este dezvoltarea inteligenţei. Dezvoltare mentală este un proces de adaptare la lumea înconjurătoare. Aceasta nu ia în considerare dezvoltarea personalității, motivele, nevoile, sentimentele și experiențele. Pentru clarificarea rolului relativ al mediului și al eredității se folosește metoda gemene, bazată pe compararea dezvoltării copiilor, începând din copilărie, cu ereditate identică și diferită, trăind în aceleași și diferite condiții.

Teoria cultural-istoric. L.S. Vygotsky a văzut copilul ca pe o ființă maximă socială, deoarece din momentul nașterii toate relațiile sale cu lumea sunt mediate de adulți apropiați. În primul an de viață toate viata mentala copilul se desfășoară în interacțiune cu adulții. Copilul nu este o creatură pasivă care reacționează la semnalele externe. El nu numai că acceptă influențele unui adult, dar îi influențează activ comportamentul. D.B. Elkonin a propus o înțelegere a dezvoltării mentale, pe baza căreia copilul este inclus inițial în societate. Sistemul „copil și societate” este înlocuit de sistemul „copil în societate”. Când uniunea dintre copil și societate se schimbă, natura conexiunii dintre sistemele „copil-obiect” și „copil-adult” se schimbă radical. Din doi independenți și izolați se transformă în sistem unificat, în urma cărora conținutul fiecăruia dintre ele se modifică calitativ. ²

1.3. Caracteristicile situației sociale de dezvoltare și caracteristicile comunicării cu adulții în copilărie.

Un adult organizează viața copilului, provoacă și susține activitatea acestuia și umple orele de veghe ale copilului cu noi impresii. Legătura inextricabilă dintre un copil și un adult persistă pe tot parcursul primului an de viață, de aceea situația socială a dezvoltării psihice în copilărie de către L.S. Vygodsky l-a numit „Pra-we”. Se caracterizează prin comunitatea mentală inițială a mamei și a copilului, când conștientizarea „eu” separat al cuiva este precedată de experiența unității de sine și de celălalt. În primul rând, bebelușul nu este conștient de existența sa, activitățile sale, personalitatea lui și nu distinge corpul său de lumea obiectivă înconjurătoare. Deci, el își consideră brațele și picioarele ca obiecte străine, nu părți ale propriului tău corp. În al doilea rând, pentru copil, situațiile sociale și obiective, relațiile cu persoana și obiectul nu sunt încă separate. Pe măsură ce un obiect se îndepărtează de copil, își pierde puterea de atragere pentru el, dar această putere reapare de îndată ce un adult apare lângă obiect în același câmp optic. ÎN în acest caz, copilul nu înțelege încă că poate apela la un adult pentru ajutor în însușirea unui subiect. Aceste fapte indică faptul că din momentul nașterii un copil trăiește într-o comunitate internă cu alte persoane și prin intermediul acestora percepe și învață lumea, iar adultul este centrul fiecărei situații de interacțiune cu copilul.

12.4. Caracteristici psihologice pruncie

Situația socială a dezvoltării copilăriei este caracterizată de un astfel de sistem de relații cu un adult apropiat, în care toate nevoile copilului sunt satisfăcute de adult, care este „centrul fiecărei situații infantile” (L. S. Vygotsky). „Noi primari” este o caracteristică esențială a unei situații sociale de dezvoltare în care un copil și un adult reprezintă un singur întreg și toate formele activității copilului în relație cu lumea sunt mediate de activitățile unui adult.

Conducerea activităților copilăriei- comunicare emoțională directă între un copil și un adult.

Pruncie include două faze - copilăria timpurie (2-6 luni) și mai târziu (7-12 luni). Aceste două faze sunt fundamental diferite una de cealaltă.

Prima diferență este legată de forma de conducere a comunicării (M. I. Lisina). În copilăria timpurie, aceasta este comunicarea situațională și personală cu un adult. Baza comunicării este nevoia de bunătate

Cursul 12. Copilăria ■ 163

cu atentia atenta a unui adult. În a doua fază a copilăriei, forma principală de comunicare este comunicarea situațională de afaceri. Aici nevoia principală este comunicarea copilului despre subiect, determinată de un motiv de afaceri. Nu adultul iese în prim-plan, ci activitatea cu obiectul. Mijloacele de comunicare sunt expresive și faciale; obiect-activ (posturi, în a doua jumătate a anului, acțiuni bazate pe obiect și locomoție); verbal (spre sfârșitul copilăriei târzii).

A doua diferență este legată de relația în dezvoltarea abilităților senzoriale și motorii. Se dezvoltă rapid în copilăria timpurie funcțiile senzoriale. În perioada târzie (după șase luni), abilitățile motorii încep să se dezvolte într-un ritm accelerat - mișcări posturale, locomotorii și manuale (acțiuni cu un obiect).

N.M. Shchelovanov, care a studiat dezvoltarea mentală a copiilor în copilăria timpurie, a propus următoarea interpretare a heterocronicității descrise în dezvoltarea abilităților motorii și senzoriale. Cercetătorul a crezut că partea principală a funcțiilor motorii umane este corticalizată, adică are o reprezentare corticală. Aceasta înseamnă că nu sunt înnăscute, ci se formează în timpul vieții unei persoane ca rezultat al învățării, înțeleasă în în sens larg cuvinte. Evident, învățarea necesită activități de orientare care includ procese senzoriale. Secvența de dezvoltare a funcțiilor - mai întâi senzoriale, apoi motrice - este dovada poziției despre o formă specifică de dezvoltare mentală ca proces de însuşire a experienţei socioculturale.

Procesele senzoriale în copilăria timpurie se caracterizează prin nivel inalt dezvoltare. Astfel, în experimentele lui Bauer s-a arătat că copiii la vârsta de două luni prezintă o constanță a mărimii și adâncimii mai mari decât ar putea crede un empiric, deși mai puțin decât ar putea crede un nativist. Acest lucru a dat motive pentru a formula o poziție despre două niveluri de dezvoltare a percepției în copilărie, care sunt fundamental diferite în proprietăți și mecanisme de implementare: nivelul de pre-percepție și nivelul percepției în sine. Nivelul de prepercepție se caracterizează printr-o diferențiere globală destul de ridicată; constanta relativ scazuta a perceptiei; absența unei examinări detaliate a unui obiect prin tipul de modelare a proprietăților acestuia prin asimilarea organelor receptoare proprietăților obiectelor percepute (A. N. Leontyev). Astfel, prepercepția reprezintă stadiul de dezvoltare a percepției înainte de dezvoltarea manipulării.

164 ■ Vârstăpsihologie. Abstractprelegeri

laţii şi acţiuni cu obiecte şi precede dezvoltarea percepţiei semnificative şi obiective. Procesele senzoriale sunt reglementate de noutate și de întărire indicativă, adică sunt „dezinteresate” în natură. În a doua jumătate a anului, sistemul senzorial este reconstruit pe baza abilităților motorii, absorbind experiența manipulării unui obiect și a locomoției copilului și dobândind proprietățile de constanță, semnificație și obiectivitate.

Să prezentăm principalii indicatori ai dezvoltării proceselor senzoriale la un copil (orientările sunt date pe baza materialelor din studiul dezvoltării copiilor în orfelinate; atunci când sunt crescuți într-un mediu familial, momentul apariției neoplasmelor în sfera senzorială se dovedește a fi mai devreme):

■ 3-4 săptămâni - concentrare auditivă (ascultă, localizează sursa sonoră); #

■ 3-5 săptămâni - concentrare vizuală (concentrează atenția asupra unui obiect la 15-20 cm de ochi), urmărirea pas cu pas a unui obiect;

■ 2-3 luni - diferenţierea obiectelor vizuale, preferinţa pentru obiectele caracterizate prin noutate; ține independent capul într-o poziție verticală;

■ 3-4 luni - stând cu sprijin;

■ 4 - 6-7 luni - formarea apucarii;

■ 6-7 luni - stă independent, începe să se târască;

■ 9-11 luni - plimbări cu sprijin;

■ 11-14 luni - merge independent.

Dezvoltarea mișcărilor manuale (manuale) începe cu apucarea, care include două componente - atingerea și apucarea. Dezvoltarea apucării se bazează pe două condiții - un complex de revitalizare și comunicare emoțională cu un adult, în contextul căruia adultul include obiectul și dezvoltarea mișcărilor indicative ale mâinii (palpare) și ochiului. Coordonarea senzorio-motorie „ochi-mâna” este o condiție decisivă pentru formarea apucării. Îmbunătățirea apucării apare ca o evaluare din ce în ce mai precisă a distanței până la un obiect, anticiparea formei și dimensiunii obiectului.

Următoarele etape pot fi distinse în dezvoltarea manipulărilor cu un obiect. În stadiul de „pre-acțiune” (3-4, 6 luni) se formează unitatea senzorio-motorie „ochi-mână”. Copilul poate efectua manipulări simple cu un obiect pus în mână, dar acestea sunt încă efectuate fără control vizual. În faza de repetare

Cursul 12. Copilăria ■ 165

acțiuni eficiente (5-7 luni) - copilul efectuează primele manipulări sub control vizual: ciocănire, fluturare, tragerea unui obiect cu examinare ulterioară, aruncare, mângâiat etc. Caracterul ciclic repetat al acestor manipulări, pe baza căruia se numesc reactii circulare circulare se datoreaza faptului ca se bazeaza pe armare orientativa. În etapa acțiunilor corelate (7-10 luni), copilul manipulează două obiecte, stabilind relația dintre obiecte (de exemplu, introduce un cub într-un cub, o lingură într-o cană, încearcă să înșire o piramidă etc. ) - Aici funcțiile mâinilor sunt diferențiate în conducător și Slave. De mare importanță pentru dezvoltarea acțiunilor corelate este demonstrarea acțiunilor la adulți și utilizarea „metodei mișcărilor pasive” pentru a-i învăța pe copil aceste acțiuni. Și astfel, până la sfârșitul copilăriei târzii (11-12 luni), se formează primele acțiuni funcționale, care se bazează pe identificarea funcției unui obiect: copilul încearcă să-și pună o șosetă pe picior și o pălărie pe cap. , repetând acțiunile unui adult. Dacă înainte de etapa acțiunilor funcționale obiectul îi apărea copilului ca obiect fizic, acum proprietățile sale sociale ies în prim-plan. Nașterea acțiunilor funcționale pregătește trecerea la o nouă activitate de conducere - activitate obiect-instrument, care vizează stăpânirea obiectelor ca instrumente sociale.

Până la sfârșitul primului an, apar înțelegerea vorbirii și primele forme de vorbire activă ale copilului. Particularitatea vorbirii este că este de natură asociativ-situațională, adică poate fi înțeles doar pe baza situației, intonației și gesturilor. Vorbirea activă a copilului se dezvoltă din țipete, fredonat și bolboroseală, care reprezintă „activitate de orientare dezinteresată” ca imitație a părții intonaționale-sunet ritmic. vorbirea umană. La început, imitația este reproductivă și involuntară. Dezvoltarea balbuirii se realizează în direcția creșterii arbitrarului imitației vorbirii adulților. La 5-6 luni apar „pseudocuvinte” - reacții vocale cu o compoziție sonoră relativ constantă, care exprimă stările emoționale ale copilului și folosite de acesta pentru a influența un adult. Cu toate acestea, nu au nicio relevanță subiectului. La sfârșitul primului an de viață, vorbirea copilului este atât de unică atât în ​​semantică, cât și în compoziția sunetului, morfologie și sintaxă, încât se numește vorbire autonomă a copilului.

166 ■ Vârstăpsihologie. Abstractprelegeri

Dezvoltarea memoriei în copilărie este strâns legată de dezvoltarea percepției și există sub formă de recunoaștere. În această perioadă se pot distinge trei etape ale dezvoltării memoriei: 1) memoria motorie - pentru poziţia de hrănire, mişcări, acţiuni; 2) memorie emoțională sub forma unui complex de renaștere; 3) memorie figurativă sub formă de recunoaștere (de exemplu, biberonul din care este hrănit copilul, începutul recunoașterii „prietenilor și străinilor”, evidențierea chipului mamei).

Memoria în copilărie nu implică ordonarea evenimentelor în raport cu o axă temporală.

Dezvoltarea emoțiilor este asociată, în primul rând, cu formarea unei atitudini emoționale pozitive față de adult și cu nașterea emoțiilor sociale. La 8-9 luni, se formează atașamentul copilului față de un adult, pe baza satisfacției copilului a nevoii de securitate. Apariția atașamentului se reflectă în reacții emoționale precum manifestarea fricii și fricii de străini, anxietatea în timpul separării de un adult. O atitudine emoțională pozitivă este transferată de la un adult la un obiect inclus în contextul comunicării cu un adult. Caracteristicile manifestării emoțiilor în copilărie sunt luminozitatea extremă și iradierea; comutare rapidă și labilitate.

Până la sfârșitul primului an, copilul dezvoltă un simț stabil al „eu”, care se manifestă printr-un interes pentru imaginea lui însuși în oglindă și reacții emoționale pozitive la aceasta.