Factori ai dezvoltării psihologice. Conceptul de dezvoltare mentală

Factori dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate de dezvoltare. Dacă efectul factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca premise pentru dezvoltare, iar efectul factorului de mediu (societate) - în proprietăți sociale personalitate, atunci acţiunea factorului activitate este în interacţiunea celor doi anterioare.

Următoarele fapte mărturisesc acțiunea eredității: restrângerea activității instinctive a sugarului, durata copilăriei, neputința nou-născutului și a sugarului, care devine reversul cele mai bogate oportunități de dezvoltare ulterioară. Yerkes, comparând dezvoltarea cimpanzeilor și a oamenilor, a ajuns la concluzia că maturitatea deplină la femelă are loc la 7-8 ani, iar la mascul la 9-10 ani. În același timp, limita de vârstă pentru cimpanzei și oameni este aproximativ egală. M. S. Egorov și T. N. Maryutina, comparând semnificația factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază: „Genotipul conține trecutul într-o formă prăbușită, în primul rând, informații despre trecutul istoric al unei persoane și, în al doilea rând, programul asociat cu acesta. dezvoltarea individuală. Factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigura implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept și de comunicare verbală, versatilitatea mâinii și poziția verticală.

În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Geneticienii au stabilit un polimorfism uriaș care determină caracteristici individuale al oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3x1047, iar numărul de oameni care au trăit pe pământ este de doar 7x1010. Se dovedește că fiecare persoană este un experiment genetic unic care nu se va repeta niciodată.

Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare mentală, ei spun de obicei: o persoană nu se naște, ci devine. În acest sens, se cuvine să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltare mentală este rezultatul convergenţei datelor interne cu conditii externe dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „ Dezvoltare spirituală nu este o simplă manifestare a proprietăților înnăscute, dar nici o simplă manifestare a proprietăților dobândite, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Este imposibil să întrebi despre orice funcție, despre orice proprietate: „Apare din exterior sau din interior?”, dar trebuie să întrebi: Ce se întâmplă în ea din exterior? Ce e inauntru? Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită impactului mediu social el devine bărbat.

În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Până acum, este clar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale de către genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, se manifestă o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul condiționalității acestuia de către genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de el și mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt numite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, influență mai slabă genotip și un impact mai puternic asupra mediului. Această poziție este parțial confirmată de datele lui L. Erman și P. Parsons, în care sunt date rezultatele. diverse studii privind evaluarea condiționalității ereditare și de mediu a trăsăturilor.

Din datele date se poate observa că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce măsura acestei influențe devine mai mică pe măsură ce trăsătura studiată „se îndepărtează” de proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele dintre legături sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică rolul mai mare al genotipului în comparație cu mediul, însă nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

Un interes deosebit este acțiunea celui de-al treilea factor de dezvoltare mentală. Dacă suntem de acord cu ideea lui N. A. Bernshtein conform căreia „factorii purului hazard sunt fixați ferm în evoluție de factorii programării active în lupta pentru supraviețuirea acestui program”, atunci activitatea poate fi înțeleasă ca o condiție și rezultat al interacțiunii dintre programul de dezvoltare în sine și mediul în care are loc această dezvoltare.” În acest sens, faptele devin clare implementare cu succes un program „defectuos” într-un mediu corectat, care contribuie la creșterea activității organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului” și implementarea nereușită a unui program „normal” într-un mediu neadecvat, ceea ce duce la o reducere a activității. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditate și mediu. Pentru a înțelege natura activității, este util să ne amintim unul dintre principiile dezvoltării - principiul dezechilibrului dinamic stabil. „Procesul vieții, scrie N. A. Bernshtein, nu este echilibrarea cu mediul... ci depășirea acestui mediu, care vizează nu menținerea statutului sau homeostaziei, ci trecerea către programul generic de dezvoltare și autosuficiență”2. Dezechilibrul dinamic atât în interiorul sistemului însuși (omul), cât și între sistem și mediu, care vizează „depășirea acestui mediu”, este sursa activității.

Prin urmare, datorită activității care acționează în tipuri diferiteși forme, procesul de interacțiune dintre mediu și persoană (copil) este un proces bidirecțional care este cauza dezvoltării. Nivelul de activitate al unui copil este de obicei judecat după:
- asupra actiunilor reactive ale copilului asupra stimulilor externi (arbitrarul, inhibitia, exprimarea dorintelor si nevoilor);
- în funcție de modul în care mișcările simple dintr-un singur act (trage de mâini, țipă, întoarce capul) se transformă în activități complexe: joc, desen, predare;
- în proces de stăpânire a activităţii mentale.

Activitatea copilului se exprimă în acțiuni imitative (cuvinte, jocuri, comportament), performanță (copilul realizează acțiuni la care un adult îl obligă) și acțiuni independente.

În acea parte psihologia dezvoltării, care ne interesează, studiază procesul de dezvoltare a copilului. Ce este acest proces? Cu ce se datorează? În psihologie au fost create multe teorii care explică dezvoltarea mentală a copilului și originile sale în moduri diferite. Ele pot fi combinate în două mari domenii - biologizare și sociologie. În direcția biologizării, copilul este considerat o ființă biologică, înzestrată de natură cu anumite abilități, trăsături de caracter și forme de comportament. Ereditatea determină întregul curs al dezvoltării sale - și ritmul său, rapid sau lent, și limita lui - indiferent dacă copilul este dotat, realizează multe sau se dovedește a fi mediocritate. Mediul în care este crescut copilul devine doar o condiție pentru o astfel de dezvoltare inițial prestabilită, de parcă ar manifesta ceea ce i s-a dat copilului înainte de naștere.

În cadrul direcției de biologizare, a apărut o teorie a recapitulării, a cărei idee principală a fost împrumutată din embriologie. Embrionul (embrionul uman) în timpul existenței sale intrauterine trece de la un simplu organism bicelular la o ființă umană. În embrionul lunar, se poate recunoaște deja un reprezentant al tipului de vertebrat - are un cap mare, branhii și coadă; la 2 luni începe să capete aspect uman, degetele se conturează pe membrele păstoase, coada se scurtează; până la sfârșitul a 4 luni, embrionul apare trăsături de tip uman.

E. Haeckel a formulat o lege în secolul al XIX-lea: ontogeneza (dezvoltarea individuală) este o repetare prescurtată a filogenezei (dezvoltarea istorică).

Transferată la psihologia dezvoltării, legea biogenetică a făcut posibilă prezentarea dezvoltării psihicului copilului ca o repetare a principalelor etape ale evoluției biologice și a etapelor dezvoltării culturale și istorice a omenirii. Iată cum descrie unul dintre susținătorii teoriei recapitulării V. Stern dezvoltarea copilului: în primele luni de viață, copilul se află la stadiul de mamifer; în a doua jumătate a anului atinge stadiul celui mai înalt mamifer - maimuța; apoi - etapele inițiale ale condiției umane; dezvoltarea popoarelor primitive; începând de la intrarea în școală, el asimilează cultura umană - mai întâi în spiritul lumii antice și ale Vechiului Testament, mai târziu (în adolescent) fanatismul culturii creştine şi numai spre maturitate se ridică la nivelul culturii New Age.

State, ocupatii copil mic devin ecouri ale secolelor trecute. Un copil sapă o groapă într-o grămadă de nisip - este atras de peșteră la fel ca strămoșul său îndepărtat. Se trezește cu frică noaptea - înseamnă că s-a simțit într-o pădure primitivă plină de pericole. Pictează, iar desenele sale sunt asemănătoare sculpturilor în stâncă conservate în peșteri și grote.

Abordarea opusă a dezvoltării psihicului copilului se observă în direcția sociologică. Originile sale sunt în ideile filosofului din secolul al XVII-lea John Locke. El credea că un copil se naște cu un suflet curat, ca o tablă de ceară albă (tabula rasa). Pe această tablă, educatoarea poate scrie orice, iar copilul, neîmpovărat de ereditate, va crește așa cum vor adulții apropiați să-l vadă.

Ideile despre posibilitățile nelimitate de modelare a personalității unui copil au devenit destul de răspândite. Ideile de sociologizare au fost în ton cu ideologia care a predominat la noi până la mijlocul anilor 1980, astfel că se regăsesc în multe lucrări pedagogice și psihologice ale acelor ani.

Este evident că ambele abordări - atât biologizarea, cât și sociologia - suferă de unilateralitate, subminând sau negând importanța unuia dintre cei doi factori ai dezvoltării. În plus, procesul de dezvoltare este lipsit de modificările calitative și contradicțiile sale inerente: într-un caz, sunt lansate mecanisme ereditare și este desfășurat ceea ce a fost conținut de la bun început în devenire, în celălalt, se dobândește din ce în ce mai multă experiență sub influența mediului. Dezvoltarea unui copil care nu își arată propria activitate, seamănă mai degrabă cu un proces de creștere, creștere cantitativă sau acumulare. Ce se înțelege prin factori biologici și sociali ai dezvoltării în prezent?

Factorul biologic include, în primul rând, ereditatea. Nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul copilului. Psihologii domestici cred că cel puțin două puncte sunt moștenite - temperamentul și forma abilităților. Sistemul nervos central funcționează diferit la diferiți copii. Puternic și mobil sistem nervos, cu predominanţa proceselor de excitaţie, conferă un temperament coleric, „exploziv”, cu echilibru în procesele de excitaţie şi inhibiţie – sanguin. Un copil cu un sistem nervos puternic, inactiv, o predominanță a inhibiției este o persoană flegmatică, caracterizată prin lentoare și mai puțin expresie strălucitoare emoții. Un copil melancolic cu un sistem nervos slab este deosebit de vulnerabil și sensibil. Deși oamenii sanguini sunt cei mai ușor de comunicat și convenabil pentru ceilalți, nu poți „spărge” temperamentul altor copii dat de natură. Încercând să stingă izbucnirile afective ale colericului sau încurajând flegmaticul să ducă la îndeplinire ceva mai repede sarcinile educaționale, adulții trebuie în același timp să țină cont constant de caracteristicile lor, să nu ceară excesiv și să aprecieze tot ce este mai bun pe care le aduce fiecare temperament.

Înclinațiile ereditare conferă originalitate procesului de dezvoltare a abilităților, facilitând sau împiedicând-o. Dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Dacă un copil cu înălțime absolută nu cântă în mod regulat la un instrument muzical, el nu va obține succes în artele spectacolului și abilitățile sale speciale nu se vor dezvolta. Dacă un elev care înțelege totul din mers în timpul unei lecții nu studiază conștiincios acasă, el nu va deveni un elev excelent, în ciuda datelor sale, iar capacitatea sa generală de a asimila cunoștințe nu se va dezvolta. Abilitățile se dezvoltă prin activitate. În general, activitatea proprie a copilului este atât de importantă încât unii psihologi consideră activitatea al treilea factor al dezvoltării mentale.

Factorul biologic, pe lângă ereditate, include caracteristicile cursului perioadei prenatale a vieții unui copil. Boala mamei, medicamentele pe care le lua în acest moment, pot provoca o întârziere în dezvoltarea psihică a copilului sau alte anomalii. Procesul de naștere în sine afectează și dezvoltarea ulterioară, așa că este necesar ca copilul să evite traumatismele la naștere și să ia prima respirație la timp.

Al doilea factor este mediul. mediul natural afectează dezvoltarea psihică a copilului indirect – prin tipurile tradiționale din această zonă naturală activitatea munciiși cultura, care determină sistemul de creștere a copiilor. În nordul îndepărtat, rătăcind cu păstorii de reni, un copil se va dezvolta oarecum diferit față de un locuitor al unui oraș industrial din centrul Europei. Mediul social afectează direct dezvoltarea, în legătură cu care factorul de mediu este adesea numit social. Următoarea, a treia secțiune va fi dedicată acestei probleme.

Importantă nu este doar întrebarea ce se înțelege prin factori biologici și sociali, ci și problema relației lor. Wilm Stern a prezentat principiul convergenței a doi factori. În opinia sa, ambii factori sunt la fel de importanți pentru dezvoltarea psihică a copilului și determină cele două linii ale acestuia. Aceste linii de dezvoltare (una este maturizarea abilităților și trăsăturilor de caracter date ereditar, cealaltă este dezvoltarea sub influența mediului imediat al copilului) se intersectează, i.e. are loc convergenţa. Ideile moderne despre relația dintre biologic și social, adoptate în psihologia domestică, se bazează în principal pe prevederile L.S. Vygotski.

L.S. Vygotsky a subliniat unitatea elementelor ereditare și sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcţiilor psihice ale copilului, dar pare să aibă o altă proporţie. Funcții elementare(începând cu senzațiile și percepția) sunt mai mult condiționate ereditar decât cele superioare (memoria arbitrară, gândirea logică, vorbirea). Funcții superioare- un produs al dezvoltării culturale și istorice a omului, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu de momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin. Pe de altă parte, mediul „participă” întotdeauna la dezvoltare. Niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale inferioare, nu este vreodată pur ereditar.

Fiecare caracteristică, în curs de dezvoltare, dobândește ceva nou, care nu era în înclinațiile ereditare și, datorită acestui lucru, ponderea specifică a influențelor ereditare fie crește, fie slăbește și este retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă. De exemplu, în dezvoltarea vorbirii, importanța precondițiilor ereditare scade precoce și brusc, iar vorbirea copilului se dezvoltă sub influența directă a mediului social, în timp ce în dezvoltarea psihosexualității rolul factorilor ereditari crește în adolescență. Astfel, unitatea influențelor ereditare și sociale nu este o unitate permanentă dată odată pentru totdeauna, ci o unitate diferențiată care se schimbă în procesul de dezvoltare însuși. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este determinată de adăugarea mecanică a doi factori. La fiecare etapă de dezvoltare, în raport cu fiecare semn de dezvoltare, este necesar să se stabilească o combinație specifică de momente biologice și sociale, să se studieze dinamica acesteia.

Factorii și condițiile dezvoltării mentale

Dezvoltare- acestea sunt modificări care apar în structura corpului, psihic și comportamentul uman ca urmare a proceselor biologice din organism și influențe mediu inconjurator.

Luați în considerare întrebarea ce factori influențează dezvoltarea mentală a unei persoane.

factor biologic include ereditatea și congenitalitatea. De exemplu, temperamentul, elementele abilităților sunt moștenite, dar nu există un consens asupra a ceea ce este determinat genetic exact în psihicul uman. Congenitalitatea este caracteristicile dobândite de copil în viața fetală.

Deci, sunt importante bolile transferate de mamă în timpul sarcinii, medicația etc. Trăsăturile congenitale și moștenite constituie doar posibilitatea dezvoltării viitoare a personalității. De exemplu, dezvoltarea abilităților depinde nu numai de înclinații. Abilitățile se dezvoltă în activitate, activitatea proprie a copilului este importantă.

Se crede că o persoană este o ființă biologică și este înzestrată de natură cu anumite trăsături de caracter, forme de comportament. Ereditatea determină întregul curs de dezvoltare.

În psihologie, există teorii în care rolul eredității în dezvoltarea mentală a unei persoane este exagerat. Sunt chemați biologizarea.

factor social include mediul social și natural. Mediul natural, acţionând indirect prin mediul social, este un factor de dezvoltare.

Mediul social este un concept larg. Se distinge mediul familial si cel social.Mediul social imediat al copilului afecteaza direct dezvoltarea psihicului sau. Mediul social influențează și dezvoltarea psihicului copilului – și a mijloacelor mass media, și ideologie etc.

În afara mediului social, copilul nu se poate dezvolta. El dobândește doar ceea ce îi este dat de mediul său imediat. Fără societate umană, nimic uman nu apare în ea.

Conștientizarea importanței influenței factorului social asupra dezvoltării psihicului copilului a dus la apariția așa-numitului teorii sociologice. Potrivit acestora, se subliniază rolul exclusiv al mediului în dezvoltarea psihicului.

De fapt cel mai important factor dezvoltarea este activitate copilul însuși. Activitatea este o formă de interacțiune umană cu lumea exterioară. Manifestarea activității este individuală și pe mai multe niveluri. iasă în evidență trei tipuri de activitate:

1. Activitate biologică. Un copil se naște cu anumite nevoi naturale (organice în mișcare etc.) Ele asigură o legătură între copil și lumea exterioară. Deci, prin plâns, copilul anunță dorința de a mânca etc.

2. Activitate mentală. Această activitate este asociată cu formarea procesele mentale prin care lumea este cunoscută.

3. Activitate socială. Acest cel mai inalt nivel activitate. Copilul înșală lumea, el însuși.

Anumite elemente ale mediului timp diferit au asupra copilului impact diferitîn funcţie de gradul şi natura activităţii sale în raport cu aceste elemente. Dezvoltarea psihică a copilului se realizează ca un proces de stăpânire a experienței sociale, care este în același timp procesul de formare a abilităților și funcțiilor sale umane. Acest proces are loc în timpul activitate viguroasă copil.

Toți factorii de dezvoltare sociali, biologici, activitatea aluatului sunt interconectați. Absolutizarea rolului oricăruia dintre ei în dezvoltarea psihică a copilului este ilegală.

ÎN psihologie domestică evidențiază unitatea momentelor ereditare şi sociale în procesul de dezvoltare. Ereditatea este prezentă în dezvoltarea tuturor funcţiilor psihice ale copilului, dar pare să aibă o altă proporţie. Funcțiile elementare (senzațiile, percepția) sunt condiționate mai mult ereditar decât cele superioare. Funcțiile superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a omului. Înclinațiile ereditare joacă doar rolul de premise. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât calea dezvoltării ei ontogenetice este mai lungă, cu atât influența eredității o afectează mai puțin. Mediul este întotdeauna implicat în dezvoltare. Dezvoltarea mentală a unui copil nu este o adăugare mecanică a doi factori. Aceasta este o unitate care se schimbă în procesul de dezvoltare în sine. Deci, de exemplu, se crede că gama de dezvoltare a oricărei proprietăți este determinată ereditar. În acest interval, gradul de dezvoltare a proprietății depinde de condițiile de mediu.

Dezvoltarea psihică este un proces ireversibil, direcționat și în schimbare naturală, care duce la apariția unor cantități, calități și transformări structurale ale psihicului și comportamentului unei persoane.

Ireversibilitatea este capacitatea de a acumula schimbări.

Orientare - capacitatea psihicului SS de a conduce o singură linie de dezvoltare.

Model - capacitatea psihicului de a reproduce același tip de schimbări la diferiți oameni.

Dezvoltare - filogenie (procesul de a deveni o structură mentală în cursul evoluției biologice a unei specii sau al dezvoltării ei socio-istorice) și ontogeneză (procesul de dezvoltare individuală a unei persoane).

Factorii de dezvoltare mentală sunt principalii determinanți ai dezvoltării umane. Ele sunt considerate a fi ereditate, mediu și activitate. Dacă acțiunea factorului de ereditate se manifestă în proprietățile individuale ale unei persoane și acționează ca premise pentru dezvoltare, iar acțiunea factorului de mediu (societatea) - în proprietățile sociale ale individului, atunci acțiunea factorului de activitate - în interacţiunea celor două anterioare.

Ereditate

Ereditatea este proprietatea unui organism de a repeta într-un număr de generații tipuri similare de metabolism și dezvoltare individuală în ansamblu.

În același timp, limita de vârstă pentru cimpanzei și oameni este aproximativ egală. M. S. Egorova și T. N. Maryutina, comparând semnificația factorilor ereditari și sociali ai dezvoltării, subliniază: „Genotipul conține trecutul într-o formă pliată: în primul rând, informații despre trecutul istoric al unei persoane și, în al doilea rând, programul asociat cu acesta. dezvoltarea individuală” (Egorova M.S., Maryutina T.N., 1992).

Astfel, factorii genotipici caracterizează dezvoltarea, adică asigură implementarea programului genotipic al speciilor. De aceea specia homo sapiens are capacitatea de a merge drept, comunicare verbală și versatilitatea mâinii.

În același timp, genotipul individualizează dezvoltarea. Studiile genetice au relevat un polimorfism izbitor de larg care determină caracteristicile individuale ale oamenilor. Numărul de variante potențiale ale genotipului uman este de 3 x 1047, iar numărul de oameni care au trăit pe Pământ este de doar 7 x 1010. Fiecare persoană este un obiect genetic unic care nu se va repeta niciodată.

Mediul - condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența sa.

Pentru a sublinia importanța mediului ca factor de dezvoltare a psihicului, ei spun de obicei: o persoană nu se naște, ci devine. În acest sens, se cuvine să amintim teoria convergenței lui V. Stern, conform căreia dezvoltarea mentală este rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Explicându-și poziția, V. Stern a scris: „Dezvoltarea spirituală nu este o simplă manifestare a proprietăților înnăscute, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Este imposibil să întrebi despre orice funcție, despre orice proprietate: „Vine din afară sau din interior?”, dar trebuie să întrebi: „Ce se întâmplă în ea din exterior? (Stern V., 1915, p. 20). Da, un copil este o ființă biologică, dar datorită influenței mediului social, el devine o persoană.

În același timp, contribuția fiecăruia dintre acești factori la procesul de dezvoltare mentală nu a fost încă determinată. Este clar doar că gradul de determinare a diferitelor formațiuni mentale de către genotip și mediu se dovedește a fi diferit. În același timp, se manifestă o tendință stabilă: cu cât structura mentală este mai „apropiată” de nivelul organismului, cu atât nivelul condiționalității acestuia de către genotip este mai puternic. Cu cât este mai departe de acesta și mai aproape de acele niveluri de organizare umană care sunt numite în mod obișnuit personalitate, subiect de activitate, cu atât influența genotipului este mai slabă și influența mediului este mai puternică. Se observă că influența genotipului este întotdeauna pozitivă, în timp ce efectul său devine mai puțin pe măsură ce „înlăturarea” trăsăturii studiate din proprietățile organismului însuși. Influența mediului este foarte instabilă, unele dintre legături sunt pozitive, iar altele sunt negative. Acest lucru indică rolul mai mare al genotipului în comparație cu mediul, dar nu înseamnă absența influenței acestuia din urmă.

Activitate

Activitatea este starea activă a organismului ca o condiție a existenței și comportamentului său. O creatură activă conține o sursă de activitate, iar această sursă este reprodusă în cursul mișcării. Activitatea asigură auto-mișcarea, timp în care individul se reproduce. Activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată a corpului către un scop anume necesită depășirea rezistenței mediului. Principiul activității se opune principiului reactivității. După principiul activității, activitatea vitală a unui organism este o depășire activă a mediului, după principiul reactivității, este o echilibrare a organismului cu mediul. Activitatea se manifestă prin activare, reflexe diverse, activitate de căutare, acte arbitrare, voință, acte de autodeterminare liberă.

„Activitatea”, a scris N. A. Bernstein, „este cea mai importantă caracteristică a tuturor sistemelor vii... este cea mai importantă și definitorie...”

Întrebat ce caracterizează scopul activ al organismului în cea mai mare măsură, Bernshgein răspunde după cum urmează: „Organismul este întotdeauna în contact și interacționează cu exteriorul și mediu intern. Dacă mișcarea sa (în sensul cel mai generalizat al cuvântului) are aceeași direcție ca mișcarea mediului, atunci se desfășoară fără probleme și fără conflict. Dar dacă mișcarea programată de el către un scop determinat presupune depășirea rezistenței mediului, corpul, cu toată generozitatea de care dispune, eliberează energie pentru această depășire... până când fie triumfă asupra mediului, fie moare în luptă. împotriva lui ”(Bernshtein N.A., 1990, p. 455). Din aceasta devine clar modul în care un program genetic „defectuos” poate fi implementat cu succes într-un mediu corectat, ceea ce contribuie la creșterea activității organismului „în lupta pentru supraviețuirea programului”, și de ce un „normal” Programul uneori nu realizează implementarea cu succes într-un mediu purulent nefavorabil, ceea ce duce la o activitate de reducere. Astfel, activitatea poate fi înțeleasă ca un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditate și mediu.

Pentru a înțelege natura activității, este util să folosiți conceptul de dezechilibru dinamic stabil, care va fi descris mai detaliat mai jos. „Activitatea vitală a fiecărui organism”, a scris N. A. Bernstein, „nu este echilibrarea acestuia cu mediul... ci depășirea activă a mediului, determinată... de modelul viitorului de care are nevoie” (Bernshtein N. A., 1990, p. . 456) . Dezechilibrul dinamic atât în interiorul sistemului însuși (omul), cât și între sistem și mediu, care vizează „depășirea acestui mediu”, este sursa activității.

Să explicăm ce se înțelege prin factor de dezvoltare. Un factor de dezvoltare este un ansamblu de mijloace și condiții ale biologice și caracterul social care contribuie sau împiedică formarea a ceva în dezvoltarea umană. În psihologia dezvoltării moderne, în legătură cu această problemă, se rezolvă problema înțelegerii condiționării biologice și de mediu, adică se disting doi factori principali în dezvoltarea psihicului și a comportamentului uman.

- biologice şi sociale. Să le luăm în considerare mai detaliat.

Factorul biologic include ereditatea și caracterul înnăscut al psihicului uman, care încep să influențeze dezvoltarea mentală încă de la naștere.

Ereditatea este caracterizată de un plan genetic (genotip) pe care o persoană îl dobândește de la părinți și strămoși. Se manifestă sub aspectul fizic, comportamental, intelectual, precum și în anomalii de dezvoltare. Astfel de planuri se găsesc și suferă modificări ale genelor care determină caracteristicile speciilor care disting o persoană de alți oameni în parametri precum dimensiunea și forma corpului, comportamentul și abilitățile (înclinațiile), procesele de maturare, îmbătrânire și creștere. Combinația diferitelor caracteristici creează caracteristici individuale ale reprezentării externe și interne a unei persoane, care o fac unică și unică printre oameni. Genele sunt cele care controlează celulele, forțându-le să se formeze și să funcționeze. organe interneși sistemele, determină rata de maturizare și creștere a acestora. Deci moștenirea caracteristici biologice organism (de exemplu, temperament, înclinații, semne fizice) contribuie la dezvoltarea psihofizică ulterioară (de exemplu, caracter, abilități, abilități motorii).

Factorul biologic este de asemenea caracteristici congenitale(nivelul de sănătate a creierului și a altor organe, sisteme ale corpului, lor caracteristici externe). Ele sunt dobândite în procesul dezvoltării intrauterine, în timpul nașterii și în primele ore de viață ale copilului. Ei, ca și ereditatea, au o bază celulară. Dacă apare orice schimbare în organism în afara influenței genetice, atunci aceasta devine o sursă de normal sau anormal în continuare dezvoltare psihofizică persoană. Cu alte cuvinte, cursul sarcinii și nașterii fără patologie, precum și procesul favorabil al vieții copilului în primele ore, reprezintă baza unei dezvoltări depline ulterioare.

Pe lângă factorul biologic, factorul social, care include în primul rând mediul, are o influență decisivă asupra dezvoltării psihicului uman. Se referă la condițiile de viață și de dezvoltare ale unei persoane, tot ceea ce o afectează din societate ( lumea de afara). Mediul include mai multe componente cu care o persoană interacționează încă din primele zile de viață:

Mediul fizic, constând din aspecte materiale, cum ar fi locul de reședință, siguranța locuinței, disponibilitatea diverselor servicii, spațiul de viață, schimbările de temperatură, obiecte de uz casnic, climă, floră și faună, aer, apă, câmpuri electromagnetice , etc.;

De fapt componente sociale, inclusiv posibilitatea și probabilitatea de a interacționa cu oamenii, experiență socio-psihologice sprijin, au rude, au relații sexuale, activități, statut socio-economic, mass-media etc.;

Componente culturale care se caracterizează printr-o formă comportamentală specifică pentru un anumit mediu social (grupuri, state etc.), structura și poziția familiei, sistemul relații de familieși tradiții, religie, educație, timp liber, artă, atitudine față de istorie și valori morale, sănătate etc.

Pe parcursul socializării (procesul și rezultatul stăpânirii normele socialeși valorile societății în care individul s-a născut și trăiește) joacă un rol important instituții sociale dintre care cel mai important este familia. Acolo sunt dobândite și fixate forme arbitrare de gândire și comportament, abilități și abilități legate de muncă și rol de gen, cunoștințe socio-psihologice și multe altele, de la naștere.

Trebuie remarcat faptul că social factor biologic sunt strâns legate între ele, de exemplu, înălțimea și greutatea copilului cu statutul său interpersonal în grupul de copii, abilitățile (înclinațiile) cu succesul implementării activităților, temperamentul cu forme. comportament social, eficacitatea instruirii și educației cu dezvoltare mentală etc.Astfel, doar interacţiunea aspectelor sociale cu cele biologice duce la dezvoltarea deplină a personalităţii şi la socializarea cu succes a acesteia.

Alături de biologice şi factor social Un alt factor iese în evidență - activitatea persoanei în sine. Este definită ca starea activă a organismului. Este o activitate care asigură auto-mișcarea, în timpul căreia individul se reproduce pe sine (realizarea de sine și exprimarea de sine). Dar activitatea se manifestă atunci când mișcarea programată a organismului către un scop anume necesită depășirea rezistenței mediului. Astfel, activitatea ca factor are o legătură cu baza biologică a organismului și cu mediul.

De remarcat faptul că activitatea umană se manifestă în diverse reflexe, în acte arbitrare, acte de autodeterminare liberă și autorealizare în activitate și comunicare, dezvoltare individuală. Adesea este imposibil să schimbi o persoană, să o influențezi fără dorința lui de auto-dezvoltare. Numai atunci când își realizează activitatea, o persoană va experimenta influența mediului și va arăta, de asemenea, caracteristicile biologice ale corpului său. Acest lucru observă încă o dată că activitatea este un factor de formare a sistemului în interacțiunea dintre ereditate și mediu.

Diferite puncte de vedere asupra problemei influenței predominante asupra formării psihicului factorilor de mai sus stau la baza selecției abordărilor de înțelegere a dezvoltării mentale. Deci, abordarea biogenetică pune baza pentru formarea psihicului și a comportamentului uman procese biologice maturizarea corpului. De exemplu, S. Hall, un reprezentant al teoriei recapitulării (o repetare prescurtată a principalelor etape ale dezvoltării umane), credea că dezvoltarea mentală a unei persoane reproduce într-o formă prăbușită astfel de etape ale dezvoltării societății precum sălbăticia, vânătoarea, culesul, era romantismului și civilizației avansate. Reprezentantul teoriei a trei etape de dezvoltare - K. Buhler - a evidențiat instinctul, antrenamentul, intelectul în dezvoltarea mentală a unei persoane, care sunt construite unul peste altul pur mecanic. Biologismul a fost mai ales pronunțat în lucrările fondatorului psihanalizei, Z. Freud, care credea că orice comportament uman se datorează pulsiunilor sale fiziologice, inconștiente.

Abordarea sociogenică reprezintă cealaltă extremă în poziții și respinge aproape complet orice sens factori geneticiîn dezvoltare. Această abordare încearcă să explice trăsăturile dezvoltării mentale, pe baza structurii societății, a metodelor de socializare, a relațiilor cu alte persoane. Deci, conform teoriei socioculturale, care este reprezentată de K. Horney, psihicul

Copilul se dezvoltă numai datorită impactului conditii sociale viaţă.

Reprezentanții teoriei învățării - A. Bandura, B. Skinner și alții - consideră dezvoltarea psihicului uman rezultatul învățării consolidate, stăpânirea sumei cunoștințelor și aptitudinilor.Teoria rolurilor - W. Dollard, K. Levin iar altele – provine din faptul că societatea oferă fiecărei persoane un set de comportamente (roluri) stabile determinate de statutul său. Aceste roluri lasă o amprentă asupra dezvoltării psihicului, naturii comportamentului și relațiilor cu alte persoane.

Abordarea psihogenetică nu neagă importanța nici a biologiei, nici a mediului, dar propune dezvoltarea proceselor mentale propriu-zise. În cadrul acestei abordări, reprezentanți ai orientării psihodinamice - A. Adler, E. Erickson și alții - explică dezvoltarea mentală în principal prin emoții, pulsiuni și alte componente neraționale ale psihicului. Reprezentanții orientării cognitiviste - J. Piaget, J. Bruner și alții - preferă dezvoltarea sferei intelectuale și cognitive a psihicului. Oamenii de știință care stau pe pozițiile de orientare personologică - A. Maslow, E. Spranger și alții - se concentrează pe dezvoltarea personalității.

Fiecare dintre aceste teorii, desigur, conține un sâmbure de adevăr și în acest sens poate fi recunoscută ca fiind corectă. În același timp, niciunul dintre ele nu este perfect, deoarece nu descrie procesul de dezvoltare într-o manieră cuprinzătoare și completă. Din această cauză, este corect să se considere prevederile enumerate ale tuturor teoriilor și abordărilor ca o soluție la problema condiționării genotipice și de mediu a dezvoltării mentale, deoarece ele indică aspecte diferite dezvoltare, completându-se reciproc.

Să trecem la luarea în considerare a legilor dezvoltării mentale,

Prin care înțelegem astfel de schimbări care apar în mod natural, care sunt caracteristice psihicului și comportamentului fiecărei persoane în timpul trecerii sale de la o vârstă la alta. Studiind psihologia copilului, L.S. Vygotski a stabilit modelele de bază ale dezvoltării mentale.

Să le luăm în considerare.

Primul model este natura ciclică a dezvoltării mentale. Înseamnă că dezvoltarea psihicului este diverse etape(etape, perioade) ale ritmului și conținutului unei anumite funcții mentale. Există perioade de ascensiune și dezvoltare intensivă, care sunt înlocuite cu etape de încetinire, atenuare a dezvoltării mentale și personale.

Următoarea regularitate este neuniformitatea (heterocronismul) dezvoltării mentale. Indică faptul că funcțiile mentale ale unei persoane nu sunt formate simultan. La fiecare etapă de vârstă are loc apariția, transformarea sau dispariția oricărei funcții mentale sau proprietăți personale. Trebuie remarcat că la început se dezvoltă funcții mentale simple, iar apoi formațiuni complexe ale psihicului.

O astfel de regularitate a dezvoltării mentale ca o combinație de procese de evoluție și involuție („dezvoltare inversă”) este înțeleasă după cum urmează.

Funcțiile mentale care apar la o anumită vârstă nu se opresc și nu dispar în dezvoltarea lor. Ele sunt îmbunătățite sau țesute în formațiuni mentale mai complexe (de exemplu, o persoană, după ce a învățat să vorbească, nu mai bâlbâiește; târâtul, odată folosit în mod activ, este folosit în cazuri excepționale). Procesele de „dezvoltare inversă” par să fie țesute în cursul evoluției. Dacă procesele involutive sunt întârziate, atunci se observă infantilismul (conservarea trăsăturilor vechi ale copilăriei la etapele de vârstă ulterioare).

În mod regulat, există o alternanță de perioade stabile și de criză ale dezvoltării mentale a unei persoane. Aceasta înseamnă că etapele de vârstă sunt caracterizate și înlocuite de stabilitatea dezvoltării și prezența crizelor. Pentru perioadele stabile de dezvoltare mentală, este caracteristic un curs lin al procesului, fără schimbări bruște și schimbări în psihicul și comportamentul unei persoane. În acest moment, apar schimbări (evolutive), dar ele sunt minime și cu greu sesizabile de alții. Astfel de perioade de stabilitate a dezvoltării mentale iau cel mai viața umană și durează câțiva ani, alternând cu perioade de criză. Perioadele de criză în dezvoltarea psihicului, dimpotrivă, sunt dureroase pentru o persoană și mediul său. Acestea sunt scurte în timp, ținând de la câteva luni până la 2-3 ani. Schimbările (revoluționare) care apar în acest moment sunt mai profunde și mai vizibile pentru ceilalți. Schimbările care apar în dezvoltarea psihicului în perioadele de criză pot avea și caracteristici negative. Apariția crizelor dezvoltarea vârstei semnalează maturizarea mentală normală, în timp ce se remarcă importanța ciocnirii lumii interioare cu lumea exterioară.

În prezent, se adaugă următoarele modele de dezvoltare mentală:

Cumulativitatea, adică acumularea în timpul creșterii proprietăților și proceselor mentale într-un anumit stadiu de dezvoltare, în timpul căruia funcțiile mentale individuale se suprapun și conduc la schimbări calitative în dezvoltarea lor;

Divergenta-convergenta, care inseamna o crestere a diversitatii functiilor si proprietatilor mentale, actiunilor si semnelor pe baza divergentei lor treptate (convergenta);

Sensibilitatea care o caracterizează combinație optimă condiții pentru dezvoltarea anumitor procese și proprietăți mentale, inerente unui anumit perioada de varsta. Oamenii de știință încă definesc acest tipar ca o perioadă sensibilă de dezvoltare, adică timpul celei mai mari sensibilități a psihicului la un anumit tip de influență, în urma căruia are loc asimilarea și formarea uneia noi. Neutilizarea unor astfel de perioade în dezvoltare duce la o întârziere și diverse tulburări în formarea personalității și a funcțiilor mentale superioare.