Ajutor la Tele2, tarife, intrebari

Infantilism psihic (DE LA infantilism la iluminare)

Infantilismul (din lat. infantilis - infantil, copilăresc) este un fenomen mental universal și este inerent fiecărei persoane într-o anumită măsură. Infantilismul se manifestă prin aderarea la modelele de comportament ale copiilor inadecvate vârstei cronologice. Există infantilism congenital și dobândit; generală și parțială.

În general, trăsăturile copilăriei se manifestă în depozitul fizic și psihic. Copilul are decalaje în înălțime și greutate (în același timp menținând proporțiile corpului), precum și trăsături ale expresiilor faciale și ale gesturilor caracteristice unei vârste mai fragede. În depozitul mental al personalității iese în prim-plan imaturitatea activității emoțional-voliționale cu un intelect relativ intact.

Infantilismul parțial se caracterizează prin dezarmonie a proprietăților mentale - iritabilitate, dezechilibru, încălcarea comportamentului, care este supus, în primul rând, dorințelor momentului prezent. Semnele de imaturitate a psihicului sunt combinate cu dezvoltarea fizică normală sau chiar avansată.

Cauza infantilismului poate fi:

- origine organică - afectarea sistemului nervos central ca urmare a unei leziuni cerebrale traumatice, boli infecțioase si etc.;

- infantilismul condiționat somatogen este posibil cu tulburări endocrine, boli cronice debilitante, precum și cu leziuni ale unor organe interne (ficat, rinichi, inimă);

- infantilism condiționat psihogen - cel mai adesea rezultat al creșterii răsfățate și al supraprotecției.

Luați în considerare o altă posibilă bază pentru apariția infantilismului mental. Pentru a face acest lucru, să ne întoarcem la ideea metabolismului mental, conturată în lucrarea lui F. Perls „Ego, foame și agresiune”.

Metabolismul mental - ideea metabolismului ca principiu al funcționării corpului, transferată în domeniul vieții mentale. Psihicul este o funcție a unui organism viu și se formează în procesul dezvoltării sale, în principal în perioadele de apariție și implementare a nevoilor naturale. Cu alte cuvinte, pentru dezvoltarea umană este necesară obținerea oricăror substanțe necesare din mediul extern. Aceste substanțe nu pot fi asimilate direct, deoarece sunt incluse în unele obiecte ale lumii exterioare. Pentru a asimila „substanțe”, este necesar să construiți un lanț comportamental complex: în primul rând, găsiți un obiect în lumea înconjurătoare care conține „substanțele necesare”, în al doilea rând, distrugeți, măcinați acest obiect astfel încât să devină convenabil pentru asimilare, procesați ceea ce a fost primit și includeți necesarul în mediul intern al corpului și, în al treilea rând, aruncați resturile inutile din corp. Ideea este că la fel cum o persoană satisface o nevoie de nutriție, el primește „substanțele” necesare pentru a-și menține și dezvolta psihicul.

Să ne întoarcem la originile formării capacității de a satisface nevoile organismului. Perls identifică patru etape în dezvoltarea instinctului de a satisface foamea: - prenatală (înainte de naștere); - predental (bebeluş de sân); - incisiv (mușcător); - molar (mușcă și mesteca).

În stadiul inițial, embrionul nu este diferit de orice alt țesut al mamei. El primește oxigenul și hrana de care are nevoie într-o formă lichefiată și preparată chimic pentru asimilare prin placentă și cordonul ombilical. La început, toate produsele sunt livrate țesuturilor embrionului fără niciun efort din partea acestuia, deși mai târziu inima embrionului este inclusă în distribuția lor. Odată cu nașterea unui copil, cordonul ombilical încetează să-și îndeplinească funcțiile și, pentru a rămâne în viață, bebelușul trebuie să-și producă independent oxigen, adică să înceapă să respire și să învețe să absoarbă singur alimentele. Apare primul tip de activitate viguroasă pe care bebelușul trebuie să-l efectueze - aspirația, după care hrănirea se reduce la confluență („confluență” – din latină „fluere” – a curge).

Înainte de a trece la revizuire aspecte psihologiceÎn etapele următoare, ne vom opri asupra problemei nerăbdării - una dintre manifestările infantilismului. Mulți adulți tratează alimentele solide ca și cum ar fi lichide. Astfel de oameni sunt caracterizați de nerăbdare. Ei cer satisfacerea imediată a foametei (precum și a diferitelor nevoi mentale), negăsind interes pentru distrugerea alimentelor solide. Nerăbdarea este combinată cu lăcomia și cu incapacitatea de a obține satisfacție. Și aceasta este foarte asemănătoare cu nerăbdarea unui sugar care alăptează. Când adulții sunt copleșiți de sete, ei se comportă într-un mod similar și nu văd nimic prejudiciabil în asta. Dar acei oameni care înghit bucăți întregi, înghit nu numai alimente lichide, ci și solide, explicând acest lucru prin lipsa de timp. Drept urmare, ei nu dezvoltă nici capacitatea de a mesteca, adică de a procesa cu atenție ceva, nici capacitatea de a îndura așteptări intense. Să încercăm să găsim o explicație pentru acest fapt. Pentru a face acest lucru, vom termina analiza stadiului predental și vom trece la stadiul incisiv.

Deci, dinții din față ai copilului erup - apar primele instrumente pentru distrugerea alimentelor solide. Sfarcurile mamei devin „obiectul mușcăturii”. Mușcăturile de mamelon pot fi dureroase pentru mamă. Neînțelegerea naturii biologice a dorinței copilului de a mușca sau de a avea mamelonul sensibil, mama este capabilă să se supere și chiar să dea o palmă pe copil. Pedepsele repetate determină suprimarea mușcăturii. Mușcătura se identifică cu provocarea durerii și chiar senzația de durere. Trauma pedepsei este însă mai puțin frecventă decât trauma frustrării la înțărcare (prematură sau bruscă). Cu cât este interzisă mai multă activitate de mușcătură, cu atât copilul va putea să apuce mai puțin obiectul în carcasă și când situația o cere.

Acest comportament este în cele din urmă fixat la a patra etapă (molară) de mușcătură și mestecat. Activitatea întreruptă poate servi la formarea calităților infantile. Activitatea, întâmpinând constant rezistențe, se adaptează la mediu prin suprimarea nevoii de dezvoltare. Mai mult, individul, după ce a identificat beneficiile, apără comportamentul impus ca fiind dezirabil atunci când mediul încearcă să-l activeze la activitate.

Întărirea comportamentului infantil se dezvoltă în trei tipuri. Infantilismul psihologic de primul tip (conform lui V. V. Kovalev) se bazează pe întârzierea dezvoltării Lobii frontali creierului, din cauza unor factori obiectivi și a unei creșteri necorespunzătoare. Drept urmare, copilul întârzie formarea unei înțelegeri a normelor de comportament și comunicare, dezvoltarea conceptelor de „nu” și „ar trebui”, un sentiment de distanță în relațiile cu adulții. El nu este capabil să evalueze corect situația, să schimbe comportamentul în conformitate cu cerințele acesteia și, de asemenea, să prevadă evoluția evenimentelor și, prin urmare, posibilele pericole și amenințări. Copiii cu o formă simplă de infantilism mental în comportament sunt estimați a fi cu 1-2 ani mai mici decât vârsta lor reală. Un copil din punct de vedere mental este foarte vesel, emoțional, dar „nu după vârstă” - un copil de 4-5 ani seamănă cu un copil de 2-3 ani. Un copil mic își va tachina bunica, rugându-l să-i citească sau să se joace cu jucăriile, chiar dacă bunica este supărată sau rău, iar acest lucru se observă. Copilăria lor captivează pe adulți. Întreaga familie îl admiră pe „bebeluș” până la nevoia de adaptare la grădiniţă sau în clasa I de școală nu sobrează părinții, încurajându-i să consulte un copil cu un specialist. Copilăria a fost prea lungă. Astfel de copii sunt extrem de bogați și nu știu cum, pentru că tot ceea ce necesită abilități, eforturi, a fost și se face pentru ei. Și iată rezultatul: este timpul ca un copil să meargă la școală, dar nu este pregătit pentru asta. Un copil infantil întâlnește copii independenți de vârsta lui și la început este surprins, apoi supărat - greu, până la nevroză isterică.

Imaturitatea infantilismului mental (infantilismul armonic, după G. E. Sukhareva) privește nu numai dezvoltarea mentală, ci și fizică. Copilul nu numai că se comportă inadecvat pentru vârstă, dar arată și ca un copil de 3 ani la 5 ani. Evocă tandrețe, dorința de a-l proteja. Fără a rămâne în urmă în dezvoltarea abilităților de vorbire și motricitate, ca și în prima versiune, maturizarea funcțiilor orientative superioare este întârziată. Timpul trece, iar copilul nu este pregătit să comunice cu semenii și este extrem de dependent. Fragilitatea sa, diminutivitatea provoacă alarmare la părinți. Copilul are pofta slaba, și se îmbolnăvește adesea, spre deosebire de copiii cu prima variantă de infantilism mental. Poate fi puțin obraznic, dar mai des este tăcut. Nu este exigent și nici capricios, afectuos și ascultător. Un astfel de copil nu epuizează părinții, ci provoacă milă dureroasă. Părinții sunt îngrijorați, se tem pentru el, dar tocmai acesta este pericolul care pândește. Copilul vine la grădiniță, iar profesorii încep instinctiv să-l protejeze. Același lucru este valabil și la școală - profesorul conduce un astfel de copil de mână, nu se lasă de la sine, reduce involuntar cerințele pentru el. Toată lumea îi acceptă copilăria și chiar și în jocuri, colegii îl protejează, îl consolează, iar copilul acceptă rolul care i-a fost atribuit. Este confortabilă și plăcută. Nu vrea să crească anii de scoala. Acești copii pot experimenta reacții nevroticeși tulburări de comportament: din punct de vedere psihologic nu sunt pregătiți să accepte și să îndeplinească cerințele școlare. Infantilul mental conform celui de-al doilea tip nu are un sentiment de eșec. Se acceptă pentru ceea ce este. În consecință, rareori dezvoltă o nevroză. O educație anxioasă îi întărește infantilismul și, protejat de o atitudine specială față de sine, nu este anxios. Odată cu vârsta, pe această bază, se formează tipurile de bărbat-fiu, femeie-fiică, a căror tutelă este preluată de soți. Între timp, educația adecvată poate duce departe de infantilism. În acest caz, puțin mai târziu, până la vârsta de 6-8 ani, funcțiile mentale superioare ale copilului se maturizează, el dobândește calitățile de masculinitate și, după terminarea pubertății, se deosebește de semenii săi doar prin statura mică și diminutivitatea cu putere fizică și sănătate normală. Până la vârsta de 10-12 ani, copiii, de regulă, se îndreaptă. Dar, uneori, ritmul de maturizare este atât de lent încât, deja în adolescență, sunt dornici să călătorească, să se imagineze personaje celebre, să viseze la fapte și descoperiri. Luptă pentru experiențe noi, adesea fug de acasă, petrec noaptea cu cunoștințe ocazionale, intră în povești de aventură, uneori cu un rezultat tragic (acesta este un alt pericol asociat cu infantilismul!)

Al treilea tip de infantilism mental. Un copil se naște sănătos din punct de vedere mental și fizic, dar, protejându-se de viață, părinții îi întârzie în mod artificial socializarea prin natura egocentrică sau îngrijorată de suspectă a creșterii. Acest lucru se întâmplă adesea cu părinții care așteaptă primul lor copil de mult timp. Familia nu se satură de copil! Cea mai interesantă vârstă a copiilor este de la 2 la 3 ani. Și părinții vor inconștient să păstreze copilul în ea și să reușească acest lucru. Creșterea greșită face copil sanatos imatur, dezvoltarea funcțiilor cerebrale frontale este întârziată artificial. Iartă copilul totul, încearcă să-i fie mai ușor drumul vietii. Dar la urma urmei, în afara casei lui, soarta nu îl va trata atât de atent! Părinți supraprotectori, gândiți-vă bine: după cinci ani și jumătate, copilul dumneavoastră s-ar putea să fie deja într-o stare de parcă ar fi suferit leziuni cerebrale!

Care sunt semnele infantilismului care se dezvoltă conform celei de-a treia opțiuni? Fizic, copilul se dezvoltă absolut normal, dar se comportă necorespunzător vârstei sale: poate să-l întrerupă pe profesor, să ceară la nesfârșit să meargă la toaletă sau să plece acasă; acasă, el caută doar să se joace, nu îndeplinește sarcini casnice. Nu recunoaște refuzul de nimic, ignoră starea părinților. Este capricios, exigent și isteric, copilăria lui nu mai face plăcere nimănui.

Cu a treia variantă a infantilismului mental, este posibilă o cale către nevroza isterică. Psihoterapeutul profesor M. E. Burno în sistematica sa a personajelor, descriind personalități psihopate - instabile și isterice, prezintă infantilismul ca o trăsătură integrală în formarea unor astfel de personaje.

PERSONALITATI INSTABILE. Aici, instabilitatea mentală vine în prim plan. O astfel de persoană, precum argila moale, neavând o structură solidă a propriilor principii, este extrem de maleabilă la influențele altora, bune și rele. O educație în spiritul neglijenței contribuie, fără îndoială, la ponderarea imaginii de aici. Fără un ochi grijuliu și strict, fără „arici” o astfel de persoană devine rapid și ușor un bețiv înrăit, se implică într-o companie de hoți, se încurcă în diversitatea sexuală etc. Cu toate acestea, este drăguț, moale, blând, liric. Căiindu-se sincer de greșelile sale, cerând cu ardoare iertare cu lacrimi mari și curate, la o oră după aceea, întâlnindu-se cu prietenii, se aprinde cu o dorință strălucitoare de a uita de sine și de a se distra. O astfel de persoană este capabilă să-și sugereze singur ce trebuie să facă acest moment exact ce vrea el. El minte - și în acel moment crede sincer că nu minte, ci spune adevărul absolut.

El este adesea înclinat să creadă în misticism, în lumea cealaltă, dar nici măcar această feerie nu este stabilă cu el, ca un joc palpitant de copii. El poate juca cu sinceritate fie Botez, fie Ortodoxie, fie mahomedanism, fie să țină prelegeri ateiste cu o fervoare nu mai puțin sinceră. Căsătoria a doi oameni instabili este adesea o imagine care este atât de amuzantă de copilărie, cât și, din păcate, tragică. Cuplul se luptă apoi, apoi literalmente zece minute mai târziu se sărută necontrolat. După ce s-a certat cu soția sa, tânărul instabil înghite pumni de tablete de valeriană, amenință că se împușcă, se spânzură, îi scrie soției bătute dintr-o altă cameră pe multe pagini expunând explicația ei, iar el are deja peste patruzeci de ani. Instabil, de regulă, neglijent (haine împrăștiate, mucuri de țigară în colțuri etc.). Multe dintre cele instabile se disting prin abilități artistice destul de strălucitoare. Majoritatea, pe de altă parte, „se clătina” în mod romantic prin viață, fără interese puternice și atașamente profunde, schimbându-și adesea locul de muncă, intrând în companii proaste, bea, droghează. Ar trebui să fiți atenți la promisiunile sincere, propunerile de afaceri, mesajele informative ale unor astfel de oameni.

personalități ISTERICE (EGOCENTRICE). Pentru ei, dorința strălucitoare nu întotdeauna acceptabilă de a fi în centrul atenției, de a absorbi cu entuziasm publicul vine în prim-plan: egocentrismul („Sunt în centru”). Egocentrismul se îmbină cu răceala spirituală față de tot ceea ce nu-l interesează, cu nevoia de a fi ipocrit, de a țese intrigi pentru a face să se învârte evenimentele în jurul lui. Este important pentru o persoană cu trăsături de caracter isterice, în primul rând, să vorbească despre el, să se încurce cu el și este gata prin toate mijloacele, inclusiv cele rele, să atragă atenția asupra sa.

Nu se poate spune că o persoană cu un model de personalitate isteric face toate acestea în mod conștient și deliberat - în mod infantil nu realizează mare lucru în comportamentul său, se deplasează din conștiință. Spre deosebire de instabil în caracterul isteric, nu există moliciune interioară, cordialitate, dar există adesea eficiență, acuratețe în afaceri și claritate. Un isteric inteligent poate fi chiar laconic și poate crea o impresie exterioară de principii ferme. Cu toate acestea, în adâncul sufletului, el este și juvenil „omnivor” din toate punctele de vedere (în special, în interesul său pentru operele de artă), precum și instabil. O persoană cu un depozit isteric consideră adesea „omnivoritatea” sa o abilitate rară de a se dezvolta armonios. Tocmai cu armonie și cu o amintire strălucitoare le face pe plac părinților săi la școală și institut, semănând în ei speranțe că va ajunge foarte departe. Este clar că personalitățile isterice, în conformitate cu alcătuirea mentală, sunt atrase de posturile de șef.

Dacă caracterul juvenil nu depășește limitele sănătății (norma), atunci ei vorbesc despre juvenileism ca trăsătură caracterologică - se vorbește despre tinerii sănătoși. Dar la pacienții cu nevroză isterică, reacțiile isterice - stupoare, convulsii etc. - apar ca răspuns nu numai la un stimul de urgență, care pune viața în pericol, ci și ca răspuns la probleme obișnuite, de zi cu zi (eșec la locul de muncă, o ceartă în bucătărie etc. În principiu, o reacție isterica poate apărea la fiecare persoană, deoarece toată lumea are un termen "jumătate", deoarece toată lumea are un "subcortex". bineînțeles, ei sunt predispuși la reacții isterice, copiii, chiar și sănătoși. Un bebeluș în general este un excelent „model” de isterie, atunci când „se rostogolește în lacrimi”, arcuindu-se în brațele mamei sale. Bebelușul își exprimă nemulțumirea scuturând brațele, se întinde pe podea și bate cu picioarele, și este, de asemenea, într-o stare strâmtă. în sens larg reacție isterică, dar nu patologică, ci " norma de varsta". Deși, desigur, copiii ar trebui să fie înțărcați în toate modurile posibile de astfel de „furnițe”, astfel încât să nu devină isterie-boală.

În mod normal, imaturitatea psihică (infantilism, juvenileism - lam. juvenilis - tineresc) se manifestă prin proprietăți care sunt naturale pentru un copil sănătos și pentru un tânăr, o fată.

Aceasta este, în primul rând, o oarecare frivolitate și „senzație de lumină”. Copilăria și tinerețea se caracterizează printr-o anumită superficialitate a intereselor și, prin urmare, instabilitatea lor, schimbarea ușoară. Copilul învață lumea, în primul rând, trăind senzații și imagini, fără a pătrunde în complexitatea ei. Da, iar reflecțiile pesimiste ale tinerilor sănătoși despre sensul vieții se remarcă și printr-o mișcare mai teatrală și artistică. suflete mai degrabă decât o gândire profundă din punct de vedere filozofic. Un copil și un tânăr nu sunt capabili să experimenteze matur, de exemplu, moartea unei persoane dragi. Aici există o experiență mai strălucitoare, în mișcare în exterior (plâns, mișcări tragice), care trece foarte repede, mai degrabă decât o melancolie persistentă, profundă, dar în exterior liniștită și inactivă. Creierul unui copil și al unui tânăr (fată) pur și simplu nu este capabil, din cauza tandreței sale legate de vârstă, imaturității, să experimenteze durerea într-un mod adult, nu este capabil să-și facă griji serioase pentru ziua de mâine. Copiii și tinerii trăiesc adesea în emoția momentului prezent. După ce le-a ascuns părinților săi un jurnal cu un dou, mințindu-i că jurnalele vor fi returnate luni, școlarul se gândește fără gânduri: „Mă distrez duminică, dar vine ce va fi luni!”

O altă proprietate luminoasă infantilă-juvenilă este culoarea, imaginea gândirii, tendința de a fi fanteziile vii cu credință în adevărul a ceea ce este imaginat. În copilărie, aproape tuturor îi place să deseneze cu creioane colorate și vopsele și se bucură de luminozitatea imaginilor lor. De-a lungul anilor, pe măsură ce creierul se maturizează, suntem din ce în ce mai „încărcați” de gânduri abstracte, culorile desenelor noastre se estompează, iar dorința de a desena dispare și ea. Doar oamenii sănătoși dintr-un depozit artistic pentru minori păstrează un mod senzual-figurativ de a cunoaște lumea pentru tot restul vieții.

O alta proprietate infantil-juvenila este dorinta de a fi in centrul atentiei, dorinta de a parea semnificativ, astfel incat sa aiba grija de tine, sa te admire sau sa te supara, dar doar sa nu fie indiferenti. În cele din urmă, o altă trăsătură juvenilă este dorința încăpățânată de a acționa contrar sfaturilor și solicitărilor bătrânilor, șefilor etc. Acest negativism copilăresc sănătos, cunoscut de aproape toți părinții, se transformă în cele din urmă într-un „protest” tineresc, când un tânăr, simțindu-și inconștient slăbiciunea spirituală, imaturitatea, încearcă din toate puterile să se prezinte ca adult.

„Apărarea psihologică” a personalităților juvenile se manifestă de obicei prin reprimarea inconștientă a unor momente traumatice din conștiință. De exemplu, el „uită” sincer că soția lui este bolnavă și trebuie să vină acasă mai devreme când își dorește neapărat să meargă la un grup de prieteni. Persoanele juvenile răspund de obicei la diferite traume mentale cu reacții nevrotice isterice, care se pot asocia cu nevroza isterica. Aceste reacții și nevroze sunt, de fapt, și reprimarea situației traumatice din conștiință cu ajutorul „retragerii în boală” prin mijloace isterice.

Personalitățile juvenile, precum și rudele lor, ar trebui să știe că oamenii cu un astfel de caracter în orice situație sunt practic capabili să-și înfrâneze aspirațiile negative și, prin urmare, să fie pe deplin responsabili pentru ele. Am analizat mai multe moduri posibile formarea infantilismului mental în condiții normale și patologice. În continuare, definim câteva imagini socialeşi roluri cu componentă infantilă dominantă.

ALFONII. „Ce norocoasă este, mireasa mea, mâine îi vom cheltui toți banii împreună...” - aceste cuvinte din celebrul cântec al lui Ilya Lagutenko descriu succint gândurile și psihologia oricărui gigolo. Printre acest tip de bărbați se numără nu numai squishy infantile, bețivi și dependenți de droguri, ci și adevărați machos - puternici, atletici, frumoși. La urma urmei, cu cât o doamnă are mai mulți bani, cu atât dorește să obțină mai multe „bunuri” de înaltă calitate. Cu toate acestea, nu toată lumea reușește. Psihologii cred că există mai multe gigolouri din trei motive principale: asta calea ușoară a câștiga bani, dorința de senzații tari, aventurism sau tipul infantil al caracterului unui bărbat. Potrivit psihologilor, de fapt, orice bărbat obișnuit obișnuit care se află lângă o femeie autosuficientă și pur și simplu nu are ce să-i ofere devine treptat un gigolo într-o măsură sau alta.

HOMOSEXUALI. Atât pentru bărbații, cât și pentru femeile care sunt predispuși la homosexualitate, relațiile durează puțin. O predilecție nevrotică pentru a simți o dorință nesatisfăcută sau, cu alte cuvinte, o nevoie nevrotică de a se plânge constant, îi ține ferm în strânsoarea ei și îi face să caute noi iluzii tot timpul. Sentimentele homosexuale, uneori prezentate drept „iubire pură”, nu au de fapt nimic de-a face cu dragostea adevărată. Căci aceste sentimente sunt de natură egocentrică. Aceasta este iubirea, a cere dragoste și atenție, a se ruga pentru ei. Și acest lucru devine evident din modul în care se termină de obicei parteneriatele homosexuale. Un partener este necesar doar pentru a satisface nevoia „egoului” infantil, și nu pentru că este iubit ca ceva valoros în sine. Oamenii homosexuali, ca și alți nevrotici, suferă de autocompătimire compulsivă. Infantilismul emoțional al persoanelor cu un complex homosexual îi determină să acționeze și să gândească așa cum fac copiii și, de fapt, suprimă dezvoltarea emoțională normală într-o măsură care depinde de puterea complexului în sine. „Copilul interior” din trecut păstrează atitudini și sentimente infantile față de membrii sexului opus. Bărbatul homosexual continuă să urască femeile și le vede ca niște cuceritori care îi invadează viața neinvitați, sau rivali care caută să-i fure prietenii de la el, sau pur și simplu „cele fete proaste” care nu fac decât să strice lumea băiatului. Poate că încă îi este frică de ei și se simte inferior în prezența lor, rușinându-se de lipsa lui de masculinitate. Se întâmplă să vadă în continuare în unele femei figuri ale planului matern, capabile să protejeze și să mângâie, și nu femele adulte, pe care să le trateze ca pe un bărbat adult. Persoana în ansamblu este întotdeauna mai mult decât personalitatea sa infantilă, deși unii homosexuali pot părea într-adevăr foarte imaturi. Dacă ne uităm mai atent, vom găsi în fiecare homosexual, bărbat sau femeie, multe calități și aspirații adulte. Psihoterapeutul se ocupă tocmai de partea adultă a personalității homosexuale și o abordează în influența sa, tocmai din această parte ne putem aștepta la o viziune realistă despre noi înșine, bunăvoință și alte energii vindecătoare. Partea adultă a personalității este cea mai interesantă și cea mai bogată. Infantilă - cea mai rigidă și stereotipă. În viața de zi cu zi, trebuie să observăm în principal un amestec bizar de maturitate și copilărie în același timp personalități.

Sursa BISEXUALITATII este tocmai aceasta dualitate a structurii personalitatii. Orientarea sexuală a componentei adulte, care a parcurs întregul ciclu de dezvoltare până la sfârșit, este îndreptată către obiectul sexualității mature - sexul opus. „Copilul care se plânge”, la rândul său, atrage persoana spre obiectele sexualității imature. Deoarece o parte a personalității bisexuale este capabilă să o suprime pe cealaltă, devine evident că heterosexualitatea unor astfel de persoane este inferioară.

KIDALTS (din engleză kid, child and adult, adult) Semnele distinctive ale escrocilor pot fi numite o evaziune conștientă de responsabilitate, corespunzătoare statutului lor de adult. Nedorința de a avea o familie, copii, chiar și uneori propria locuință. Prelungiți copilăria locuind la vârsta de 30 de ani în casa părintească, pe cheltuiala părintească. Mentalitatea celor blocați în faza orală asexuată este setată să caute divertisment fără efort, incapabil de creativitate. Aceștia sunt consumatorii ideali. ÎN anul trecut Fenomenul s-a răspândit în Rusia. Poate că copilăria încă neuitată, nejucata, perestroika are efect? Procentul mare de familii incomplete poate fi de vină - la urma urmei, escrocul nu caută să-și demonstreze masculinitatea. nu are o astfel de motivație – el confortabilîn mască de băiat. Percepția distorsionată a rolului bărbaților în familie răsună prea des cu problema lipsei de autoritate formativă a tatălui. Dar este posibilă și o altă opțiune - familiile supraprotectoare, controlante provoacă și dezvoltarea infantilismului, obiceiul de a transfera toată responsabilitatea și deciziile pe umerii „adulti” altor persoane. Poate un escroc să devină adult? Desigur, principalul lucru pentru asta este al lui motivație puternică atunci când o persoană a ajuns la o dorință persistentă, nu poate trăi în vechiul mod și își dorește cu tărie schimbări în viața sa. Vindecarea ar trebui efectuată în cadrul psihoterapiei familiale, atunci când părinții săi sunt prezenți împreună cu „copilul”. În sânul psihoterapiei de lungă durată pot fi puse la punct beneficiile secundare pe care le au părinții din comportamentul copilului lor. Părinții Kidalt sunt împovărați cu un conflict intern, care este următorul, pe de o parte au o atitudine negativă față de infantilismul copilului lor, dar pe de altă parte le place să-și păstreze capacitatea de a-l controla, astfel încât inconștient nu vor ca el să crească.

Același conflict are loc într-o familie în care o tânără soție, căsătorită cu un soț infantil, este interesată pe de o parte de dezvoltarea familiei (pe care soțul o poate sancționa), dar pe de altă parte îi place să o gestioneze. Astfel, se poate observa teatrul relațiilor infantile între oamenii care au propria lor familie.

Luați în considerare câteva dintre scenariile prezentate în proiectul autorului psihologului Yuri Molchanov:

Cerere de la femeile infantile: „Fii sprijinul meu (sunt inferior sau cu stima de sine scazuta) si un tati bun si grijuliu (sunt o fata mica si timida)! Mi-au explicat că trebuie să găsesc un om puternic și să devin parte din el, cum să-și însușesc puterea pentru mine, doar așa pot să mă simt încrezător în mine. Altfel, sunt condamnat la anxietate și frici eterne. Cred că singura virtute a unei femei este sexualitatea ei și capacitatea ei de a seduce. Prin urmare, sunt doar preocupat de asta, de dimineața până seara, dar cum - altfel mă simt imediat slăbiciuneși lipsa de valoare.

1. Opțiune de dezvoltare - relații de codependență. Barbat: „Bine. Femeile adulte mă enervează pentru că vor prea multe. Prin urmare, îmi este mult mai ușor să trăiesc cu o fetiță. I-am cumpărat un cadou - și nicio problemă! Îmi place foarte mult această putere și importanța pe care mi-o acorzi. Nu-mi plac (teama) femeile independente și bogate și relațiile egale în căsătorie. Mă voi plictisi de tine în viitor și te voi devaloriza uneori. Dar tu vei juca atuul tău - o fată lipsită de apărare și ofensată - și mă voi topi. Ei bine, cine poate rezista tentației de a se simți puternic, mare și milos? Mă pompezi cu aceste emoții ca o mică pompă care mă va pompa cu sentimente și semnificație, pentru că există mult gol în interiorul meu și nu știu cum să mă umplu ... ".

2. Varianta de dezvoltare – conflict. Barbatul: „Nu! Vreau să fiu doar un bărbat, eu însumi. Nu trebuie să dovedesc sau să dovedesc nimic nimănui!” Femeia: „Ah, da, ești un trădător! Dacă nu te ridici la nivelul așteptărilor mele, ești un nenorocit! Și, în general, nu ești un bărbat adevărat, nu un domn etc. (nu tată)!

Solicitare din partea bărbaților infantili: „Fii mama mea (sunt încă adolescent) - gândește-te constant și ai grijă de mine, hrănește-mă și servește-mă. Îmi voi transfera toată responsabilitatea asupra ta și mă enervez periodic pe tine. Mai ales când încerci să intri în sufletul meu sau în treburile mele, amintindu-mi de mama, care încă nu mă poate lăsa în pace. Mă simt ca ceva, un băiat mereu vinovat - așa că te voi minți mult. La urma urmei, mama și tata m-au iubit și m-au acceptat doar atunci când nu eram real, înfățișând un rol pentru ei. Doar așa am supraviețuit. Am învățat foarte bine să joc roluri. Stați la casă, plătiți cumpărăturile și discutați „prin fereastră” cu administratorii diverse institutii, să întreb pe cineva orice – toate acestea îți voi încredința. Deci este mai convenabil pentru mine - nu am prea încredere în mine în comunicare.

1. Opțiune de dezvoltare - relații de codependență. Femeie: „Bine, sunt de acord. Mi-au explicat că misiunea mea este să îngrijesc și să slujesc un bărbat și să cresc copii. Și cred că doar în acest caz pot fi fericit și nimic altceva. A nu simti si durere de inima Trebuie să mă dedic total să am grijă de cineva. Un bărbat cu psihologie infantilă este foarte potrivit pentru asta. Probabil că nu va scăpa de mine.

2. Varianta de dezvoltare – conflict. Femeia: „Nu! Vreau să fiu doar o femeie, eu însumi. Și nu trebuie să dovedesc sau să dovedesc nimic nimănui!” Bărbatul: „O, ești o cățea! Ce crezi despre tine (ti-ai dorit respect)? Vrei să faci un henpecked din mine (relație egală)? Și de ce am nevoie de o astfel de soție (am nevoie de un bucătar și de o servitoare)? Dar de cine ai nevoie (independent)? Nu este ușor să realizezi aceste jocuri și straturi ale conștiinței. Puțini oameni își doresc sincer ca toți oamenii să devină cu adevărat maturi și conștienți. La urma urmei, copiii sunt mai ușor de gestionat, sunt ușor de folosit în propriile lor scopuri, precum și pentru a intimida sau a da speranță spunând basme. O persoană adultă, care trăiește în mod conștient, este o amenințare pentru conducătorii sufletelor, minții și trupurilor.

K. Jung și-a numit epoca „o grădiniță imens de crescută și umflată”. El a văzut motivul în „metodele stupide și limitate de educație”. Clasicul a susținut că pentru a educa, tu însuți trebuie să fii educat. La urma urmei, personalitatea nu este un embrion la un copil care se dezvoltă singur. Fără certitudine, integritate și maturizare, personalitatea nu va apărea. Copiii sunt adesea îndrumați să realizeze ceea ce părinții lor nu au realizat, li se impun ambiții pe care părinții lor nu le-au putut realiza niciodată. Nimeni nu este capabil să educe o persoană dacă el însuși nu este o persoană. Și nu un copil, ci doar un adult poate atinge acest nivel de dezvoltare. Rezultatul este rodul realizărilor vieții care vizează atingerea scopului.

A atinge nivelul de personalitate înseamnă a-ți maximiza integritatea, esența individuală. Personalitatea ca o realizare completă a integrității este un ideal de neatins. Este un punct de referință, nu un obiectiv. Nimeni nu își dezvoltă o personalitate doar pentru că i s-a spus că este util și prudent să facă acest lucru. Natura rareori ține seama de sfaturile binevoitoare. Numai constrângerea care acționează cauzal face natura să se miște, inclusiv uman.

„Mulți sunt chemați, dar puțini sunt aleși” - aceste cuvinte sunt cele mai relevante aici. Pentru că dezvoltarea personalității de la înclinațiile inițiale la conștiința deplină este o carismă și în același timp un blestem. Prima consecință a acestei dezvoltări este izolarea ființei individuale de indistinguirea și inconștiența turmei. Aceasta este singurătatea și fidelitatea față de propria lege. Loialitatea ca credință, o decizie conștientă de a-ți alege propria cale. Ce motivează o persoană să-și aleagă propria cale? Nu doar un motiv cauzal, necesitate, ci și ceva care se numește destin.

Simțul destinului este apanajul nu numai al oamenilor mari, ci și al celor obișnuiți. Singura diferență este că, pe măsură ce magnitudinea scade, destinația devine din ce în ce mai nebuloasă și din ce în ce mai îndepărtată. Iar locul de destinație este ocupat în final de nevoi colective. Cu toate acestea, personalitățile răspund la apelul vocii individuale și se evidențiază de restul.

În măsura în care o persoană, schimbându-și propria lege, pierde ocazia de a deveni persoană, își pierde sensul vieții. Infantilismul este asociat cu un scop pierdut, cu absența unui scop ca atare. Și rădăcinile acestui lucru se află în copilărie. Și totul pentru că părinții încearcă să omoare personalitatea copilului, cerând supunere. Dacă nu se supune, se folosește forța. Copilul trăiește într-o atmosferă de totală neglijare emoțională. Pur și simplu fac un „al doilea eu” din asta. Din fericire, natura nu pune în gura majorității oamenilor întrebarea fatală despre sensul vieții. Și dacă nimeni nu întreabă, nu este nevoie să răspunzi.

Glasul adâncurilor este vocea unei vieți mai pline, a unei conștiințe pline și voluminoase. Prin urmare, în mitologie, nașterea unui erou coincide cu răsăritul soarelui. Din acest motiv, majoritatea acestor eroi au atribute solare, iar momentul nașterii marii lor personalități se numește iluminare.

Olga Shamsutdinova, psiholog Gloris - Centrul de Psihologie Novosibirsk

Infantilism psihologic de primul tip(conform lui V.V. Kovalev) se bazează pe o întârziere a dezvoltării lobilor frontali ai creierului, din cauza factorilor obiectivi descriși și a creșterii necorespunzătoare. Drept urmare, copilul întârzie formarea unei înțelegeri a normelor de comportament și comunicare, dezvoltarea conceptelor de „nu” și „ar trebui”, un sentiment de distanță în relațiile cu adulții. El nu este capabil să evalueze corect situația, să schimbe comportamentul în conformitate cu cerințele acesteia și, de asemenea, să prevadă evoluția evenimentelor și, prin urmare, posibilele pericole și amenințări.

Astfel de copii se deosebesc de ceilalți prin naivitatea lor, nepotrivire, comportamentul lor nu corespunde vârstei lor. Adesea acţionează imprudent, neglijent, fără să-şi imagineze că cineva îi poate jigni. În același timp, copiii sunt capabili de gândire originală, simt frumusețea artistică și muzica.

Copiii cu o formă simplă de infantilism mental în comportament sunt estimați a fi cu 1-2 ani mai mici decât vârsta lor reală. Un copil din punct de vedere mental este foarte vesel, emoțional, dar „în afara vârstei” - un copil de 4-5 ani seamănă cu un copil de 2-3 ani. El este gata să se joace și să se distreze la nesfârșit și încurajează membrii familiei să se joace și să se distreze cu el.

Un copil mic își va tachina bunica, rugându-l să-i citească sau să se joace cu jucăriile, chiar dacă bunica este supărată sau rău, iar acest lucru se observă. Copilăria lor captivează pe adulți. Întreaga familie îl admiră pe „bebeluşul” sau „băieţelul nostru” până când nevoia de adaptare a acestora la grădiniţă sau în clasa întâi îi trezeşte pe părinţi, determinându-i să consulte un psihiatru pentru copil. Copilăria lor este prea lungă. Iar copiii infantili nu vor să crească, pentru ei viitorul nu pare să existe, sunt „zăboviți” în prezent.

Astfel de copii sunt extrem de bogați și nu știu cum, pentru că tot ceea ce necesită abilități, eforturi, a fost și se face pentru ei. Ei nu vor să se îmbrace și să mănânce singuri, cer să fie „mânuiți”... Se pare că familia a încurajat cândva un astfel de comportament!

Și iată rezultatul: este timpul ca un copil să meargă la școală, dar nu este pregătit pentru asta. Dar copilul împlinește șase, apoi șapte și mai trebuie să meargă la școală. Un copil infantil întâlnește copii independenți de vârsta lui și la început este surprins, apoi supărat - greu, până la nevroză isterică. Copilul este gata să devină dificil.
În limbajul medicilor, sună cam așa: „Infantilismul copiilor poate fi înlocuit cu dizarmonie personală și se poate termina cu psihopatie de tip histeroizi”.

Imaturitatea în a doua variantă a infantilismului mental(infantilismul armonic, după G.E. Sukhareva) se referă nu numai la dezvoltarea psihică, ci și fizică.

Copilul nu numai că se comportă inadecvat pentru vârstă, dar arată și ca un copil de 3 ani la 5 ani. Este mic de statură, cântărește puțin, grațios, în miniatură, dar slab și fragil. Evocă tandrețe, dorința de a-l proteja. Fără a rămâne în urmă în dezvoltarea abilităților de vorbire și motricitate, el stăpânește în timp util toate abilitățile și abilitățile, desenând, numărând și citit; adesea el este muzical, viu emoțional, dar, ca și în prima versiune, maturizarea funcțiilor orientative superioare este întârziată.

Timpul trece, iar copilul nu este pregătit să comunice cu semenii și este extrem de dependent. Fragilitatea sa, diminutivitatea provoacă alarmare la părinți. Copilul are un apetit slab și este adesea bolnav, spre deosebire de copiii cu prima variantă de infantilism mental. Poate fi puțin obraznic, dar mai des este tăcut. Nu este exigent și nici capricios, afectuos și ascultător. Un astfel de copil nu epuizează părinții, ci provoacă milă dureroasă. Părinții sunt îngrijorați, se tem pentru el, dar tocmai acesta este pericolul care pândește.

Copilul vine la grădiniță, iar profesorii încep instinctiv să-l protejeze. Același lucru este valabil și la școală - profesorul conduce un astfel de copil de mână, nu se lasă de la sine, reduce involuntar cerințele pentru el. Toată lumea își acceptă copilăria, și chiar și în jocuri i se dă rolul de micuț; colegii îl protejează, îl consolează, iar copilul acceptă rolul care i-a fost atribuit. Este confortabilă și plăcută. Nu vrea să crească în anii de școală. La vârsta adultă, pe această bază, se formează tipurile de bărbat-fiu, femeie-fiică, a căror tutelă este preluată de soți.

La astfel de copii, la intrarea la școală, ca răspuns la sarcinile educaționale obișnuite, pot apărea reacții nevrotice și tulburări de comportament: din punct de vedere psihologic, ei nu sunt pregătiți să accepte și să îndeplinească cerințele școlare.În clasă, ei, ca și preșcolarii, transformă orice situație școlară într-un joc. În timpul lecției, ei pot veni la profesor și se pot îmbrățișa, pot folosi materiale didactice ca jucării. Remarcile profesorului sunt fie ignorate, fie jignite.

Infantilul psihic conform celei de-a doua variante nu are sentiment de eșec. Se acceptă pentru ceea ce este. În consecință, rareori dezvoltă o nevroză. O educație anxioasă îi întărește infantilismul și, protejat de o atitudine specială față de sine, nu este anxios. Între timp, educația adecvată poate duce departe de infantilism. În acest caz, puțin mai târziu, până la vârsta de 6-8 ani, funcțiile mentale superioare ale copilului se maturizează, el dobândește calitățile de masculinitate și, după terminarea pubertății, se deosebește de semenii săi doar prin statura mică și diminutivitatea cu putere fizică și sănătate normală.

Mental infantil conform celei de-a doua versiuni a copilului nu este grăbit cu dezvoltarea. Își va urma colegii, rămânând în urma lor aproximativ un an, iar până la începutul studiilor la școală îi va ajunge din urmă. Slăbiciunea fizică și statura mică compensează dezvoltarea dexterității. Și din nou vedem - educația este totul!

Până la vârsta de 10-12 ani, copiii, de regulă, se îndreaptă. Dar, uneori, ritmul de maturizare este atât de lent încât, deja în adolescență, sunt dornici să călătorească, să se imagineze personaje celebre, să viseze la fapte și descoperiri. Luptă pentru experiențe noi, adesea fug de acasă, petrec noaptea cu cunoștințe ocazionale, intră în povești de aventură, uneori cu un rezultat tragic (acesta este un alt pericol asociat cu infantilismul!)

Părinții ar trebui să fie atenți la dezvoltarea celei de-a treia variante a infantilismului mental. Un copil se naște sănătos din punct de vedere mental și fizic, dar protejându-l de viață, socializarea lui este întârziată artificial de natura egocentrică sau anxios suspectă a creșterii.

Acest lucru se întâmplă adesea cu părinții care așteaptă primul lor copil de mult timp. Întreaga familie nu se poate sătura de copil! Cea mai interesantă vârstă a copiilor este de la 2 la 3 ani. Și părinții vor inconștient să păstreze copilul în ea și să reușească acest lucru. Creșterea necorespunzătoare face un copil sănătos imatur, dezvoltarea funcțiilor frontale ale creierului este întârziată artificial.

Copilului i se iertă totul, ei încearcă să-i facă viața mai ușoară. Dar la urma urmei, în afara casei lui, soarta nu îl va trata atât de atent! Părinți supraprotectori, gândiți-vă bine: după cinci ani și jumătate, copilul dumneavoastră s-ar putea să fie deja într-o stare de parcă ar fi suferit leziuni cerebrale!

Care sunt semnele infantilismului care se dezvoltă conform celei de-a treia opțiuni? Din punct de vedere fizic, bebelușul este dezvoltat absolut normal, dar se comportă ca un copil: poate să-l întrerupă pe profesor, să ceară la nesfârșit să meargă la toaletă sau să plece acasă; acasă, el caută doar să se joace, nu îndeplinește sarcini casnice. Nu recunoaște refuzul de nimic, ignoră starea părinților. Este capricios, exigent și isteric, copilăria lui nu mai face plăcere nimănui.
Cu a treia variantă a infantilismului mental, este posibilă o cale către nevroza isterică.

Unul dintre cele mai izbitoare tipuri de atitudine față de un copil din partea rudelor și una dintre cele mai grosolane greșeli pedagogice este ridicarea lui pe un piedestal.
De la o vârstă fragedă, un copil cu date medii se obișnuiește cu faptul că este adorat în orice caz; fiecare dintre succesele sale este perceput ca o dovadă a talentului său, a superiorității față de ceilalți; fiecare dintre pierderile sale este trăită de întreaga familie; fiecare dintre rivalii săi este considerat cel mai mare dușman al său - așa se formează stima de sine umflată.

Față în față cu realitatea, copilul poate experimenta un adevărat șoc. Și, după ce și-a păstrat obiceiul de a trăi într-o seră care îl protejează de adversitatea universală, cel mai probabil, se va strădui să trăiască în această seră sau imitația ei.

Sfaturi pentru părinții copiilor mici.(Autor - psiholog A. Tomilova).

1. Copilul trebuie să-și cunoască îndatoririle sistematice, precum și măsurile de mustrare pentru eșecul acestora. Dar, în același timp, trebuie să i se permită să joace. Cu preșcolari și școlari mai mici, trebuie să jucați tot ce se întâmplă în viața lor: în „grădiniță”, în „spital”, în „școală”, unde trebuie să joace un rol puternic, pozitiv.

2. Un copil infantil se străduiește pentru copii mai mici decât el, așa că încurajează-l să comunice cu semenii săi, învață-l să coopereze cu ei, să ierte insultele și să rezolve conflictele.

3. Chiar și în ceea ce privește copiii obsesivi, „atenția negativă” trebuie evitată - țipete, ridicol, amenințări de pedeapsă, deoarece copilul se poate mulțumi cu aceste forme de atenție (din lipsa altora) și în viitor se poate strădui să le provoace.

4. Este dăunător pentru orice copil să aibă o discrepanță între cerințele școlii și familie sau diferiți membri ai familiei. Îndatoririle și interdicțiile recunoscute de toți membrii familiei vor permite copilului să se simtă responsabil mai întâi pentru deciziile mici și apoi pentru deciziile serioase.

5. Dacă te-ai consultat cu copilul încă din copilărie, discutând cu el chestiuni importante de familie (el poate oferi orice detaliu, iar membrii familiei îl vor accepta), atunci el își va simți importanța.

6. Dacă copilul nu este pregătit pentru școală până la vârsta de 7 ani, este mai bine să-l rețineți timp de un an și la vârsta de 8 ani să-l trimiteți la o școală cu o poziție formată de elev. Dorința de a învăța, dorința de muncă mentală, responsabilitatea trebuie mai întâi formată pe un material ușor, accesibil. Succesul trezește încrederea în sine, ameliorează tensiunea și creează confort emoțional.

7. Încurajați copiii să fie independenți și să ia propriile decizii. Copilul ar trebui să aibă voie să-și încerce mâna. Dacă se bucură de fotbal sau de dans, dă-i ocazia să se exprime în ceea ce îl atrage atât de mult. Probabil, el însuși va decide ulterior că este și mai atras.

8. Trebuie amintit că până la o anumită vârstă, părerea părinților și a adulților autorizați este și părerea copilului. Dacă o mamă țipă tragic de fiecare dată când bebelușul scrie un pic mai lung sau mai scurt decât este necesar într-un caiet, atunci copilul va fi mult mai nervos! Copiii au tendința de a exagera mult. Tratează mai ușor situațiile neplăcute, iar copilul tău nu va moșteni o anxietate crescută, un sentiment de securitate compromisă, ghinion și necazuri de la tine. Nu programa soarta copilului tau, da-i ocazia sa o creeze singur!

Pe baza materialelor cărții de T.B. Anisimova „Copilul tău merge la școală”.

Imaturitatea personală a proprietăților predominant emoțional-volitive care păstrează trăsăturile unei copilării mai tinere.

Cum se manifestă acest sindrom la elevii de clasa întâi și la școlari mai mici?

În capacitatea slabă a copilului de a-și subordona comportamentul cerințelor situației,
- incapacitatea de a-și reține dorințele și emoțiile,
- imediatitatea copiilor,
- predominanța intereselor de joc la vârsta școlară,
- în nepăsare
- fundal ridicat dispozitie,
- subdezvoltarea simțului datoriei,
- incapacitatea de a încorda tensiunea volitivă și de a depăși dificultățile,
- în imitație și sugestibilitate crescută,
- slăbiciune relativă în abstract - gandire logica, memorie verbal-semantică,
- deficit de activitate cognitivă în timpul antrenamentului,
- în lipsa intereselor școlare, lipsa formării „rolului elevului”
- satietate rapida in orice activitate care necesita atentie activa si stres intelectual,
- în efortul de a fi în compania copiilor mici sau a celor care îi patronează,
- diferențierea insuficientă a relațiilor interpersonale,
- asimilarea mai lentă a abilităților cultivate și a cunoștințelor despre lumea din jur.

Infantilismul mental este o boală?

Sindromul infantilismului mental poate fi clasificat ca un grup de tulburări de comportament, cu toate acestea, din cauza lipsei asocialității clar exprimate în manifestările lor, acestea sunt separate într-un grup separat. În esență, aceasta nu este o boală, ci o stare a sferei neuropsihice a copilului, un fel de fundal pe care, în funcție de diverși factori externi și interni, se pot forma tulburări de comportament și emoționale.

Manifestările infantilismului mental sunt aceleași la toți copiii?

Sindromul infantilismului mental este eterogen atât în ​​ceea ce privește cauzele și caracteristicile sale clinice, cât și în severitatea diferitelor componente ale structurii sale și în dinamica dezvoltării ulterioare, care depinde atât de factori externi, cât și interni. Există mai multe „variante” ale infantilismului mental.
În funcție de opțiune, se alege una sau alta cale de corecție medico-psihologic-pedagogică individuală (ținând cont de posibila dinamică și prognostic social).

Cu infantilismul mental „general” sau „armonic” are loc o combinație relativ proporțională de imaturitate mentală și fizică (se mai numește și „infantilism psihofizic”, deoarece copiii cu acest tip de infantilism mental se disting nu numai prin reacții comportamentale și emoționale care nu corespund vârstei lor de pașaport, ci și prin întârzierea creșterii; tipul corporal caracteristic unei vârste mai mici; dificultățile de expresie facială ale copiilor; sfera motorie). Un copil, prin comportamentul său, reacțiile emoționale și dezvoltarea fizică, îi face pe alții să presupună că are, să zicem, 5 ani (și nu 7 sau 8, 9 așa cum este „după pașaport”).

Se întâmplă că infantilismul se formează în legătură cu boli pe termen lung, adesea cronice, ale sistemului respirator, cardiovascular, gastrointestinal și ale altor sisteme ale corpului. copil în curs de dezvoltare infantilism ("somatogen"). Oboseala fizică constantă și epuizarea psihică, de regulă, o fac dificilă forme active activități, contribuie la formarea timidității, inhibiției, anxietate crescută, îndoiala de sine, temeri pentru sănătatea lor și viața celor dragi. Aduce letpu-ul și „educația la domiciliu” (separarea de echipă, rezultând - incapacitatea de a construi relații cu semenii). În același timp, astfel de trăsături de personalitate se dezvoltă și sub influența hipermetropiei (îngrijire sporită), a regimului de interdicții și restricții în care se află un copil bolnav.

Există o variantă a infantilismului mental complicat (o combinație de semne de infantilism mental cu alte sindroame și simptome neobișnuite pentru el - „infantilism dizarmonic”, „infantilism organic”). Cu o variantă dizarmonică a infantilismului mental, semnele imaturității emoționale și volitive, caracteristice oricărui tip de infantilism, sunt combinate cu dispoziție instabilă, egocentrism, nevoi nemoderate, excitabilitate afectivă crescută, conflict, grosolănie, înșelăciune, tendință la ficțiune, lăudăroșie, interes crescut pentru evenimente negative (scandaluri, accidente, lupte etc.). Alături de aceasta, se întâlnesc adesea semne de tulburări în sfera pulsiunilor: sexualitate precoce, cruzime față de cei slabi și lipsiți de apărare, apetit crescut și alte tulburări de comportament.
Infantilismul organic este una dintre manifestările consecințelor pe termen lung ale leziunilor organice ale creierului care au avut loc în primele etape ale dezvoltării copilului. Alături de manifestările comune infantilismului, astfel de copii prezintă simptome de paralizie cerebrală: natura paroxistică a durerilor de cap; fluctuații ale nivelului de performanță nu numai în timpul săptămânii, ci și într-o zi; instabilitate a fundalului emoțional al dispoziției, toleranță slabă la schimbările meteorologice, precum și deficiențe în dezvoltarea coordonării motorii, în special mișcări fine, reflectate în scris de mână, model și abilități întârziate în șiretul pantofilor, nasturi de fixare. În același timp, se schimbă și manifestările „generale” ale infantilismului - mai puțină vivacitate emoțională și aplatizare a emoțiilor, sărăcia de imaginație și creativitate în activitățile lor de joc, o parte din monotonia ei, nuanță crescută (euforică) a dispoziției, ușurință de a intra într-o conversație și sociabilitate neproductivă, impulsivitate, criticitate insuficientă, criticitate insuficientă și un nivel scăzut de apreciere a acțiunilor, interes scăzut pentru acțiunile ușoare, pretenții mici de evaluare, dezinhibarea motorie, uneori - cu reacții excitabile afectiv.

Infantilismul „psihogen” („sociogen”) se formează în condiții de hipo-custodie și neglijare (în familiile în care copiii sunt „abandonați” sau printre orfani sociali). Se manifestă prin imaturitatea sferei emoțional-voliționale a copilului, impulsivitate și sugestibilitate crescută, combinate cu un nivel limitat de cunoștințe și idei necesare pentru școlarizarea cu succes și adaptarea în societate.
O altă extremă la care se formează infantilismul psihogen este educația „de seră” (infantilismul mental se combină cu egocentrismul, lipsa extremă de independență, epuizarea psihică și incapacitatea de a avea tensiune volitivă, incapacitatea de a ține cont de interesele celorlalți, vanitatea, setea de recunoaștere și laudă).
Odată cu creșterea despotică a copiilor, cu utilizarea amenințărilor, a pedepselor fizice și a interdicțiilor constante, imaturitatea emoțional-volitivă se manifestă prin indecizie extremă, lipsă de inițiativă proprie și activitate slabă. Adesea, aceasta este însoțită de o întârziere a activității cognitive, subdezvoltarea atitudinilor morale, interese clare și idealuri morale, nevoi de muncă slab dezvoltate, simțul datoriei și responsabilității, dorința de a-și îndeplini nevoile elementare, iar în viitor se dezvoltă diverse forme. comportament deviant, inclusiv refuzul de a merge la școală, vagabondaj, comportament dezordonat, furt, alcoolism și așa mai departe.

Ce se va întâmpla dacă toate aceste manifestări sunt ignorate? Care va fi viitorul unui copil cu infantilism mental?

Mult va depinde de mediul social în care trăiește copilul. Din sprijinul părinților, din poziția lor de creștere adecvată capacităților copilului, din înțelegerea profesorilor, din asistența medicală oportună (medicație și psihoterapie), din sprijinul psihologic din partea tuturor adulților din jurul copilului.
A face prognoze nu este o ocupație foarte plină de satisfacții, dar conform observațiilor, dacă nu se face nimic, atunci acesta poate fi cazul.

Dinamica și prognoza copiilor cu infantilism „armonic” sunt ambigue. În unele cazuri, când dezvoltarea psihofizică (maturarea) care nu corespunde vârstei pașaportului este determinată genetic (are un caracter familial) și starea copilului întrunește înțelegerea părinților și a profesorilor, dificultățile școlare sunt temporare cu nivelarea ulterioară (copilul „se coace”). În altele, odată cu creșterea decalajelor școlare, a schimbărilor pubertale (hormonale) și a circumstanțelor externe adverse (atitudinea inadecvată a părinților, profesorilor, lipsa asistenței psihologice - antrenamente), există o încălcare a „armoniei” și apariția trăsăturilor de personalitate patocaracterologice de tip instabil sau isteric (mai multe despre tipurile de caractere adolescentine).

În ceea ce privește formele complicate de infantilism mental, următoarele sunt adevărate. Odată cu debutul adolescenței, trăsăturile de caracter descrise și tulburările de comportament social asociate acestora se intensifică adesea, în timp ce trăsăturile de copilărie, dimpotrivă, se retrag în plan secund. Încep să apară trăsături de caracter caracteristice unui tip de personalitate instabilă: nepăsare, superficialitate în comunicare, inconstanță a intereselor și atașamentelor, dorința de schimbări frecvente de impresii, rătăcirea fără scop prin oraș, imitarea comportamentului antisocial, absenteismul și refuzul de a studia, consumul de alcool și droguri psiho-dependente, promiscuitate sexuală, pasiune pentru jocuri de noroc, furt, uneori participarea la jaf. În ciuda avertismentelor frecvente despre posibile pedepse și a promisiunilor nesfârșite de îmbunătățire, fenomenele descrise, de regulă, se repetă.

Cel mai adesea, o variantă nefavorabilă a dinamicii infantilismului mental se datorează unei combinații de factori „interni” nefavorabili („constituția infantilă” se formează pe baza unor tulburări metabolice și trofice asociate cu prematuritate, greutate mică la naștere, precum și cu boli frecvente sau pe termen lung, dar relativ ușoare, la o vârstă fragedă pe fondul „imunitații externe reduse” și „imunitate redusă” nefavorabilă) mediu social, încălcarea relațiilor cu semenii, părinții, profesorii, lipsa corecției medicale, psihologice și pedagogice).

Uneori procesul de creștere se prelungește atât de mult încât și după adolescență subiectul rămâne un „copil”, ia decizii cu nesăbuință și necugetat, îndeplinește iresponsabil instrucțiuni, judecățile lui sunt izbitoare în naivitate și superficialitate. Consecințele lipsei de independență în adolescență sunt mult mai grave decât la elevii mai tineri. Din cauza dorinței constante de experiențe noi, copiii imaturi fug adesea de acasă, petrec noaptea cu cunoștințe întâmplătoare și intră în diverse povești de aventură. Pofta de plăceri ușoare, ieftine și accesibile se termină adesea foarte tragic.

Care sunt posibilitățile de corectare a comportamentului și a răspunsului emoțional al unui copil cu infantilism mental?

Lucrul cu copiii mici ar trebui să se bazeze pe următoarele recomandări:

Este indicat ca profesorii sau părinții să consulte un psihoneurolog cu copilul, poate are nevoie tratament medicamentos. Tratamentul poate eficientiza comportamentul, face copilul mai productiv în activitățile de învățare, îmbunătățește memoria, atenția și performanța. Cu toate acestea, ajutorul pentru copil nu se limitează doar la pastile. Are nevoie de o abordare individuală care să țină cont de particularitățile organizării sale mentale.

Impactul profesorilor asupra unui copil psihic infantil se realizează prin joc. Cu el trebuie să joci tot ce se întâmplă în viața lui: la „grădiniță”, la „spital”, la „transport”, unde trebuie să joace un rol puternic, pozitiv. Într-un astfel de joc, iresponsabilitatea, egoismul, necugetarea acțiunilor etc. sunt ridiculizate.

Având în vedere că un copil se străduiește pentru copii mai mici decât el, el ar trebui încurajat să comunice cu semenii, să fie învățat să coopereze cu ei, să ierte insultele și să rezolve conflictele. Este necesar să explici consecințele greșelilor sale, să-l încurajezi să depășească dificultățile, ajutându-l și bucurându-te alături de el în victoriile sale. Se recomandă să-i atribuie îndatoriri sistematice, pe care le va ști clar și, de asemenea, să-și amintească bine ce va fi pentru că nu le va îndeplini.

În ciuda faptului că astfel de copii pot fi foarte împovărătoare cu obsesia lor, ar trebui evitată așa-numita „atenție negativă” față de ei - țipete, ridicol, amenințări cu pedeapsă etc., deoarece copilul se poate mulțumi cu aceste forme de atenție și în viitor se poate strădui să le trezească.

În orice mod posibil, pentru a încuraja dorința copiilor de independență, luând propriile decizii, o atitudine responsabilă față de sarcina atribuită. Participarea tatălui în aceste chestiuni este absolut necesară, mai ales în creșterea băieților. Pentru astfel de copii, indiferența și lipsa de atenție din partea adulților, o discrepanță între cerințele școlii și ale familiei sau al diferiților membri ai familiei sunt deosebit de dăunătoare.

Dacă copilul nu este pregătit pentru școală până la vârsta de 7 ani, este mai bine să-l rețineți timp de un an și la 8 ani să-l trimiteți la o școală cu o poziție formată de școlar. Dorința de a învăța, dorința de muncă mentală, responsabilitatea trebuie mai întâi formată pe un material ușor, accesibil. Succesul trezește încrederea în sine, ameliorează tensiunea și creează confort emoțional.

În general, se recomandă ca astfel de copii să fie predați în condițiile unei clase de dezvoltare corecțională, care implică lecții individuale și contribuie la asimilarea deplină a curriculumului. Există și o opțiune de învățare integrată cu o abordare individuală din partea profesorului, cu măsuri suplimentare de corectare a răspunsului emoțional și comportamental ().

Copiii infantili sunt personalități slabe de voință și sugestive, de aceea părinții și educatorii trebuie să fie în alertă: trebuie să se asigure că copiii nu cad sub influența unei companii proaste, ci au activități demne - sport, turism, lectură.

Unul dintre motivele performanței academice nesatisfăcute a copilului poate fi imaturitatea comportamentului volitiv, care se numește infantilism.

Infantilismul este înțeles ca o încetinire parțială a ritmului de formare a sferei emoțional-voliționale și a personalității copilului. Comportamentul unui copil care suferă de infantilism este mai „copilăresc” decât ar trebui să fie la vârsta potrivită. Pentru prima dată, trăsăturile comportamentului infantil pot fi detectate la vârsta de 4-5 ani.

Conform clasificării lui Sukhareva, se disting următoarele variante de infantilism în copilărie și adolescență: armonic (simplu), dizarmonic și organic mental și psihofizic (complicat).

Infantilismul psihofizic armonic este o ușoară întârziere a ritmului de dezvoltare psihică și fizică a individului, care se exprimă în imaturitatea sferei emoțional-voliționale și care afectează personalitatea copilului, alături de adaptarea sa socială.

Copiii în dezvoltare fizică rămân în urmă cu un an și jumătate până la doi ani, astfel de copii sunt caracterizați prin expresii faciale pline de viață, gesturi vii și expresive, mișcări rapide, agitate, abrupte și o secvență insuficientă de acțiuni. De exemplu, un copil ridică o jucărie, apoi alta și poate rămâne nedumerit, neștiind ce să facă cu el.

În prim-plan sunt neoboseala în jocuri și oboseala atunci când îndepliniți orice sarcină practică. Mai ales repede, copilul se plictisește de o activitate monotonă care necesită perseverență și concentrare pentru o perioadă relativ lungă de timp: modelarea, desenul după un model dat, numărarea, cititul, scrisul. Dacă copilului nu-i place munca propusă, începe să căsce, să se întindă, să se răsfețe, să se împingă pe aproapele său. Cu toate acestea, după ce a devenit interesat, de exemplu, de un designer, un astfel de copil poate fi angajat în el pentru o lungă perioadă de timp.

Copilul se caracterizează printr-o slabă capacitate de tensiune intelectuală, sugestibilitate, imperfecțiune a comportamentului volitiv. Cu toate acestea, până la școală, aproape toți copiii înțeleg deja suficient și își reglează comportamentul în funcție de necesitatea de a efectua anumite activități. Cu o educație adecvată, copilul dezvoltă conceptul de datorie, responsabilitate pentru munca care i-a fost încredințată. Și un copil care suferă de infantilism, ca un bebeluș, nu înțelege că dacă este necesar, atunci trebuie să fie. Dominatoare in mintea lui este dorinta de distractie, jocuri, placere. Prin urmare, poate fi foarte dificil să forțezi un copil să rezolve exemple monotone, „obositoare” pentru el sau să scrie bastoane. Rezistă, fuge, se răsfăț, râde, se ascunde, adică la început percepe toate acestea ca pe o continuare a jocului. Strigătele și pedepsele nu ating adesea scopul. Copilul începe să plângă și devine și mai încăpățânat. Părinții ar trebui să-l implice pe elevul de clasa I în activități într-o manieră ludică (bingo, cărți bine ilustrate, stimulente etc.), iar apoi va îndeplini rapid sarcinile care nu sunt dificile pentru el în general. Dacă insistați nepoliticos, încercați să rupeți copilul, atunci el dezvoltă o atitudine negativă față de activitățile de învățare, respingerea acesteia. Adesea, încă din primele zile de școală, copilul începe să perceapă procesul de învățare și instrucțiunea adultului „stai la lecții” ca pe o datorie neplăcută și, prin urmare, preferă să se angajeze în chestiuni străine. Este de dorit să-l ajutăm pe elev să găsească bucurie și interes față de procesul de învățare în sine și de rezultatele acestuia, pentru a arăta cât de bine este să cunoască și să poată învăța cât de interesant este să înveți. În caz contrar, la copil va fi fixat un reflex negativ - o atitudine față de învățare ca un lucru plictisitor și neplăcut.

Copiii cu trăsături comportamentale infantile nu sunt independenți; la școală încearcă să imite mai mulți camarazi adulți și activi în orice. Datorită unui astfel de comportament și a unui autocontrol insuficient, sub influența copiilor mai mari, ei încep să se strâmbe, să se strâmbe, să facă fețe etc. Astfel, se „opresc” de la proces educațional, pierde complet esența sarcinilor și începe să studiezi. Nu sunt suficient de harnici in studii, nu isi fac temele, uneori aduc la scoala jucarii de casa. Acești copii se caracterizează printr-o instabilitate emoțională crescută: pot plânge fără motiv, dar se calmează rapid dacă își îndreaptă atenția către o activitate sau ceva care le face plăcere.

Unii copii le place să fantezeze, îndepărtându-și fanteziile situatii neplacuteîn viață: nevoia de a pregăti lecții etc. Așadar, la o lecție sau când își fac temele, visează să zboare, joacă intrigile basmelor. Adesea, o astfel de fantezie colorată se reflectă în desene, diagrame, în care copiii se angajează de bunăvoie, dând dovadă de creativitate. Aceste abilități pot fi utilizate în lucrul la matematică și scris.
Iată un caz din practică care ilustrează diagnosticul: infantilism psihofizic armonic.
Zhenya D., 8 ani, elevă în clasa a II-a a unei școli publice. În ceea ce privește creșterea și dezvoltarea fizică, arată ca un copil de 5-6 ani. O față cu obrajii roșii, zâmbitoare, activitatea curios și o privire clară de încredere trezesc simpatie evidentă din partea celorlalți. ÎN vârsta preșcolară era un copil activ, curios. Un neobosit inventator al jocurilor și distracției, a fost îndrăgit de copii și de personalul grădiniței. Afectuos, foarte iute la minte, iute, abil - așa l-au caracterizat tutorii săi. Neliniștea, incapacitatea și lipsa de dorință de a se forța să îndeplinească sarcina necesară au interferat cu Zhenya, în special în clasele din grupul pregătitor. Cu toate acestea, mintea lui ascuțită și ingeniozitatea au compensat aceste defecte. Neliniștea lui nu i-a deranjat cu adevărat pe părinți, ei credeau că va crește, va merge la școală, va crește și va înțelege totul.

Zhenya a mers de bunăvoie în clasa I, i-a plăcut foarte mult prima zi festivă plină de impresii vii. Cu toate acestea, în curând dorința de a merge la școală a dispărut: era necesar să stai acolo drept, să încordezi atenția, să îndeplinești sarcini neinteresante, să asculți vocea profesorului obositoare, tare, adesea cu intonații imperative, a profesorului. Băiatul a obosit repede, a început să se învârtească, să examineze lucrurile unui vecin. Odată a adus jucării la școală și în mijlocul lecției a aranjat „curse cu mașini” pe birou, dar s-a lăsat atât de purtat încât nu l-a băgat în seamă pe profesor, care stătea de ceva vreme lângă biroul lui, și clasa tăcută. După ce a primit remarca, nu s-a întristat mult timp. Dacă a fost întrebat dacă îi place școala, el a răspuns afirmativ și la întrebarea „Ce îți place?” a recunoscut: „Schimbări, poți alerga pe ele”. Cu toate acestea, a învățat să citească, să scrie și să efectueze operațiile matematice cerute de program. A prins cu ușurință starea problemei, dar a făcut greșeli elementare sau, pentru a nu gândi, a răspuns capricios: „Nu știu, nu știu cum”. La lecții se ocupa adesea de chestiuni străine, sări peste scrisori, semne confuze. Eficiența depindea în primul rând de interes: putea să facă bine sarcina sau să scrie doar primul rând. Acasa, am auzit nenumarate reprosuri de la parinti pentru un jurnal necompletat, necunoasterea a ceea ce s-a cerut si a ceea ce era in lectie. Din evenimentele de la școală, își amintea doar de cele care i-au lovit imaginația: cine aducea ce, ce făceau, cum păcăleau, cine avea un pix nou. Uneori, însă, vorbea despre lecție interesantă, mai ales dacă a fost ilustrat cu material vizual colorat. Până la sfârșitul clasei I, progresul a fost neuniform: matematică - „5”, desen - „5”, rusă - „3”, citit - „4”, educație fizică - „5”. În jurnal sunt multe observații: am uitat să aduc manualul necesar, m-am agitat în lecții, m-am amestecat cu prietenul meu etc.

Lecțiile s-au făcut foarte repede și cu neatenție. Ajuns acasă, a petrecut mult timp jucându-se cu jucăriile, imitând sunetul mașinilor, așa cum face un bebeluș. Cu toate acestea, a putut lucra ca „constructor” pentru o lungă perioadă de timp, a demontat microcircuite împreună cu tatăl său și apoi a început să le compună singur. Din clasa a II-a, la clasă și acasă, am desenat diverse microcircuite, bucurându-mă și încercând să înlocuiesc sau să amân inconștient sarcina neplăcută de a pregăti lecțiile.

Un astfel de copil trebuia ajutat la timp pentru a se adapta la școală. Ar fi trebuit să i se ofere sarcini suplimentare, chiar dacă interesante doar pentru el, legate de materialul colorat și vizual, i-a sugerat să realizeze în mod independent ajutoare vizuale simple care să ajute la consolidarea materialului învățat. Este important să-și folosească inițiativa și creativitatea pentru a stimula interesul pentru învățare. Și, în același timp, părinții nu ar trebui să pedepsească, ci să sprijine copilul astfel încât să creadă în sine. În primele luni de antrenament, este necesar să se desfășoare cursuri în forma de joc, dozând clar jocul și sarcinile, schimbă-le mai des, aflând ce este mai interesant și mai ușor pentru el. Încearcă să-l obișnuiești cu responsabilitatea pentru sarcinile atribuite, mai întâi în situații de joc, iar apoi în situații școlare. Explicați ce s-ar putea întâmpla dacă toți oamenii încep brusc să facă ceea ce le place mai mult. Arată asta cu exemple, de preferință amuzante și amuzante. Este important să-l înveți pe copil să raporteze ziua trecută și să afli ce bine a reușit să facă astăzi. Răsplătiți pentru faptele bune și certați puțin pentru faptele rele. Încercați să explicați în așa fel încât copilul să ajungă la o concluzie independentă: ce ar trebui să facă pentru a preveni o situație similară să se repete. Cel mai important, nu-i ascunde jucăriile preferate și nu interzice jocurile, dar asigurați-vă că sunteți de acord asupra oportunității acestora.

Infantilismul mental dizarmonic este adesea asociat cu boli endocrine. De exemplu, cu o producție insuficientă de hormoni gonadici și de hormon suprarenal la vârsta de doisprezece sau treisprezece ani, este foarte probabilă o întârziere a pubertății la copiii de ambele sexe. În același timp, se formează începuturile unei trăsături specifice a psihicului copilului, caracteristică așa-numitului infantilism hipogenital. În mare parte, trăsăturile imaturității se manifestă la băieți, dar uneori apar și la fete. Adolescenții sunt lenți, adesea obosiți, performanța lor este destul de neuniformă: dimineața sunt activi și mobili, după-amiaza sunt complet diferiti. Se constată o scădere a memoriei, copiii nu-și amintesc pentru mult timp tabla înmulțirii, regulile, dovezile teoremelor etc.. Ei se plâng adesea de necesitatea de a repeta în mod repetat sarcinile, de includerea dificilă în muncă și de inteligența lentă. Atenția este în mod constant împrăștiată, astfel încât copilul face greșeli (greșeli de ortografie, omisiuni de litere etc.).

Interesele adolescenților cu o formă hipogenitală de infantilism sunt deosebite. Băieților le plac mai mult jocurile calme, broderia, cititul, participă la un cerc de produse de casă, se joacă de bunăvoie cu sora sau fratele lor mai mic. În sala de clasă, se păstrează discret, nu se pot proteja. Abilitățile și abilitățile lor motrice sunt insuficiente. Copiii sunt stângaci, slabi, lenți și stângaci. Adesea, din aceasta cauza, sunt ridiculizati de copii rapizi si dibaci, activi, adesea cu un comportament prost. Căutând protecție, un adolescent nesigur încearcă să se împrietenească cu un astfel de lider, devenind, la rândul său, o „enciclopedie ambulantă” pentru protector. Acești adolescenți se disting adesea printr-o mare erudiție, dar nu sunt întotdeauna capabili să folosească cunoștințele dobândite în studiile lor. Distracția și neatenția în sala de clasă duc la ignorarea multor reguli elementare, tipare, ceea ce îngreunează învățarea. Adesea, astfel de adolescenți sunt predispuși la raționamente inutile. Așadar, în lecție, răspunzând la o întrebare, se angajează în explicații lungi, uitând uneori de scopul răspunsului. Un astfel de raționament steril este o trăsătură dureroasă a unor adolescenți, în special a celor cu un ritm lent de maturizare. Se plâng de dorința necruțătoare de a vorbi despre orice, chiar și despre o problemă minoră: despre competiții sportive, programe de film, teoria și legile științelor tehnice etc. Dar, în același timp, nu ajung la concluzii definitive, iar acest lucru devalorizează sensul și scopul narațiunii lor, care nu are nicio concluzie logică. Adolescenții se plâng că s-au săturat de o asemenea sofisticare, dar nu se pot opri. În comportament, nu sunt independenți, de multe ori nu pot lua nicio decizie. Trăsăturile comportamentale afectează și clasele unor astfel de adolescenți: încep în mod repetat să rezolve o problemă, dar nu pot aduce soluția până la capăt, de multe ori, din cauza neatenției, fac greșeli mărunte în calcul, dar nu se pot forța să verifice. Progresul acestei categorii de adolescenți este neuniform, sugestibilitatea duce la un comportament lipsit de sens: ei pot lua orice afirmație ridicolă de bună, o pot șterge fără să se gândească că li s-a jucat o glumă și au luat o decizie clar greșită. Cu toate acestea, ei sunt foarte sensibili, își experimentează dureros eșecurile la școală și dificultăți în comunicarea cu colegii de clasă. Adesea, căutați sprijin și protecție de la patroni seniori. Se simt mai bine în rândul adulților, în special în rândul cunoscuților, unde sunt cunoscuți ca erudici și astfel sunt mulțumiți de rolul și recunoașterea lor.
Semne ale infantilismului hipogenital

Semnele infantilismului în aspectul unui adolescent sunt următoarele: statură mică, plinătate, față „în formă de lună”, organe genitale mici, voce scârțâitoare, apetit crescut. Prezența unor semne similare la băieții de 10-11 ani ar trebui să alerteze părinții, caz în care copilul trebuie examinat în primul rând de un endocrinolog. Dacă astfel de trăsături sunt moștenite de la părinți sau rude apropiate, atunci se formează forme ereditare-constituționale de hipogenitalism. Dar există și forme cerebrale (creierului) asociate cu insuficiența regiunii hipotalamice (diencefalice). Există o astfel de deficiență din cauza transferului în copilăria timpurie boală gravă (boli infecțioase, traumatisme ale craniului, boli debilitante) sau asociate cu nașterea dificilă. Formele ereditare-constituționale de infantilism hipogenital sunt tratate de un endocrinolog, cerebral - de către un neuropatolog și un psihiatru.
Să luăm un caz din practică.
Părinții Genei Zh., în vârstă de 13 ani, au mers la medic cu plângeri despre distragerea băiatului, performanța slabă, stângăciune, dureri de cap recurente, lacrimare crescută și iritabilitate. În aparență, trăsăturile sindromului hipogenital: o față rotunjită cu o expresie copilărească, expresii faciale sedentare, depunere în exces grăsime pe piept, fese, abdomen. El este tratat de un endocrinolog. Într-o conversație, băiatul se comportă solid, răspunde la întrebări foarte amplu, îndepărtându-se de linia principală a poveștii. Se plânge de durerile de cap care apar cel mai adesea cu oboseală, obosește rapid, mai ales în timpul efortului fizic. Lecțiile de educație fizică au devenit pentru el un chin insuportabil. Nu poate să se ridice pe bară, să facă o capotaie, este foarte incomod în jocuri precum handbal, fotbal, hochei. Băiatul este foarte îngrijorat de eșecurile lui. Profesorul de educație fizică, aparent neștiind că plinătatea și stângăcia băiatului sunt rezultatul bolii, și nu al lenei și apetit crescut, îi face cu nedelicate observații, care, desigur, provoacă ridicol de la colegii de clasă. În restul lecțiilor, Gena nu a întâmpinat dificultăți deosebite, iar literatura, istoria, geografia erau materiile sale preferate. Citea mult, era cunoscut ca un erudit. Disciplinele exacte (matematică, fizică, chimie) au fost mai dificile. Băiatul a uitat succesiunea reacțiilor, formularea legilor și teoremelor. Eficiența în clasă era neuniformă și depindea de bunăstarea lui. Deci, periodic buna asimilare materialul a devenit brusc distras, letargic, a pierdut firul problemei, nu s-a putut forța să-și concentreze atenția. În același timp, desigur, ratingurile au scăzut. Se simțea mai confortabil în rândul adulților, unde discuta de bunăvoie subiecte abstracte, complăcându-se adesea într-o rafinament inutilă.
Dorința incontrolabilă a unui adolescent de a se stabili cumva într-o echipă de colegi l-a condus la încălcări ale disciplinei. Mai mult, Gena nu a fost niciodată inițiatoarea. De obicei, din cauza sugestibilității sale uimitoare, a incapacității de a evalua în timp util consecințele faptelor sale, el le-a comis sub influența unor colegi de studenți mai vicleni care au reușit să fugă sau să-și asume o ipostază de nevinovăție jignită, iar Gena s-a dovedit a fi vinovată. Încă din clasa a V-a a fost sub influența unui coleg de clasă cu purtare proastă, care l-a luat sub protecția sa și nimeni nu l-a tachinat mai mult pe băiat. Dar Gena a îndeplinit toate sarcinile pentru patron, a învățat să-l îndemne în lecții orale. Drept urmare, această prietenie nu a dus la nimic bun, iar Gena a învățat forme de comportament delincvent.

Părinții trebuiau să se gândească la particularitățile caracterului fiului lor, să efectueze lucrări explicative cu el, să arate inconsecvența unei astfel de prietenii, dar cel mai important - să ajute să găsească un prieten demn, cu interese comune și o perspectivă largă. Desigur, nu toți copiii și adolescenții cu hipogenitalism încalcă comportamentul, se împrietenesc cu copiii cu performanțe slabe. Mulți dintre ei au prieteni de interes, frecventează cluburi și cluburi sportive. Acest lucru le oferă încredere în abilitățile lor și în poziția lor în viață. Aparent fizioterapie iar activitatea fizică fezabilă l-ar ajuta pe Gene să depășească decalajul dezvoltarea fizicăşi să-şi consolideze poziţia în echipa de copii. A medicamentelorȘi modul corect antrenamentul cu zi liberă obligatorie la mijlocul săptămânii, dacă se instalează o perioadă de letargie, pasivitate, somnolență și adolescentul se plânge de dureri de cap, ar contribui la stabilizarea capacității de muncă.

Formele endocrine de infantilism includ și nanismul hipofizar (piticism). Psihicul copiilor cu creștere pitică diferă, de asemenea, printr-o serie de trăsături tipice. Copilul nu poate perioadă lungă de timp concentrați-vă, distrați atenția, săriți peste litere, faceți greșeli de scriere. La un birou (de obicei la primul) stă neuniform, făcând adesea treburi străine. Cu toate acestea, el face observații altora dacă este distras. Uneori se uită la un moment dat, nu îl aude pe profesor, îndeplinește sarcina încet, după memento-uri repetate. Dar, într-o conversație cu el, vorbește despre necesitatea de a studia bine, de a lucra cu atenție la lecție, încercând în același timp să-i învețe pe alții. Învață material nou încet. Când îndeplinește sarcini, dă dovadă de creativitate, scrie poezii, povești. Memoria logică este dezvoltată mai rău: este mai dificil să asimilezi teoreme, legile fizicii, înțelegerea ecuatii chimice. Cu toate acestea, cu ajutorul profesorilor și al părinților, copiii depășesc aceste dificultăți și învață în medie la „4” și „3”. În cazurile în care părinții sunt interesați de îmbunătățirea performanței școlare și fac multă muncă suplimentară cu copilul, performanța academică este de obicei mai mare.

Copii care suferă nanismului hipofizar, manifestă o oarecare lipsă de independență, necesită tutela copiilor mai mari: merg la școală și se plimbă cu ei. Adesea, o astfel de supraprotecție le este impusă de părinții îngrijorați. Au o mare dorință și nevoie de a-și face prieteni și de a comunica cu copiii, în special cu semenii. Această nevoie este deosebit de puternică la vârsta de școală medie. Este necesar să aveți grijă ca copilul să fie înconjurat de atenția nu numai a persoanelor apropiate, ci și a semenilor săi. Este indicat sa te gandesti la jocuri obisnuite, activitati, vacantele copiilor, astfel incat copilul sa isi gaseasca locul in echipa de copii, in sala de clasa. Profesorii ar trebui să implice un astfel de copil în treburile sociale ale clasei astfel încât școala să evoce în el experiențe emoționale plăcute, să formeze și să mențină dorința de a obține un succes mai bun în învățare. În caz contrar, un astfel de copil poate avea reacții nedorite: o scădere persistentă a dispoziției, tulburări de somn, comunicare limitată cu semenii, performanță școlară redusă, tulburări de memorie, refuz de a merge la școală. În acest caz, părinții și profesorii ar trebui să înconjoare copilul cu căldură și atenție. Dacă starea lui nu se îmbunătățește, este necesar să contactați un psihiatru de copii, care va prescrie tratament. Uneori este indicat timp de 1-2 luni să se permită homeschooling sau o zi de școală cu jumătate de normă, o zi suplimentară liberă. Nu trebuie să vă fie teamă că copilul va rămâne cu mult în urma colegilor de clasă. De îndată ce stare de boală trece, el va compensa ceea ce a ratat.

Varianta neuropatică a infantilismului complicat se caracterizează prin prevalența trăsăturilor mentale slabe. Copilul este de obicei timid, timid, dependent, excesiv de atasat de mama, este greu de adaptat la conditiile institutiilor copiilor.

Astfel de copii de la naștere adorm numai după rău de mișcare prelungit, au somn agitat. Hrănirea provoacă, de asemenea, dificultăți: vărsă încet, scuipă adesea, se îngrașă slab. Odată cu introducerea alimentelor complementare, ei refuză adesea alimente noi și apoi încetează complet să mănânce. Apare o afecțiune numită anorexie. Este imposibil să hrăniți copiii - își întorc capul, scuipă mâncare, plâng la vederea unei farfurii cu mâncare. Acasă, adesea încearcă să-i hrănească cu ajutorul persuasiunii, jucăriilor, basmelor. La grădiniță, de obicei, nu mănâncă și, după ce au mâncat cu forța, încep să vomite.

Timiți, din fire, copiilor le este greu să se obișnuiască cu echipa de copii. La început, stau liniștiți pe margine, ținând în brațe o jucărie adusă de acasă. În clasă, ei sunt întotdeauna pasivi, nu răspund niciodată la întrebări când străini, nu participă la matinee, deși acasă joacă de bunăvoie episoade întregi ale unei piese de teatru sau matineu pentru copii.

În ceea ce privește abilitățile lor intelectuale, ei sunt uneori înaintea colegilor lor și pot stăpâni cu ușurință programul de educație preșcolară și școală. Cu toate acestea, ei nu știu să-și arate talentul. În răspunsurile lor se simt rigiditate, incertitudine, răspund de obicei cu o voce liniştită ceea ce înrăutăţeşte înţelegerea de către profesor a cunoştinţelor lor reale. Performanța lor este deosebit de lentă. Când apar primele dificultăți în îndeplinirea sarcinii, copiii intră în panică („Nu știu, nu știu cum, nu va funcționa”). Doar o conversație blândă, confidențială, care convinge copilul că poate îndeplini această sarcină, încurajarea pe parcursul implementării acesteia va face posibilă depășirea inhibiției, iar copilul va face față cu succes sarcinii.

Acești copii au adesea teamă de a răspunde verbal. Astfel, un copil, chemat să răspundă, tăce la început, deși și-a învățat lecția cu o zi înainte. Iar dacă profesorul așteaptă puțin sau îl încurajează, începe să răspundă cu voce joasă. Uneori, răbdarea profesorului se epuizează, iar acesta începe să grăbească copilul, cerând un răspuns tare. În acest caz, elevul are lacrimi în ochi, tăce și, ca urmare, primește o notă nesatisfăcătoare. Se supără foarte tare, plânge acasă, se plânge mamei sale, se consideră incapabil să învețe. Lucrări scrise un astfel de elev nu poate performa decât în ​​ritmul obişnuit şi în condiţiile obişnuite. Schimbând profesorul sau modul de dictare, prezentarea materialului este percepută de copil ca un dezastru. Își încetinește percepția asupra a ceea ce a auzit și este sigur că nu înțelege subiectul explicat. Infantilismul comportamentului său se manifestă și în deplina sa ineptitudine practică. Copilul nu poate găsi o toaletă sau o cantină la școală mult timp și mănâncă foarte încet. Întâmpină mari dificultăți la lecțiile de educație fizică și de muncă, deoarece mișcările sale sunt unghiulare și sunt caracterizate de lentoare și incertitudine. Din cauza subdezvoltării abilităților motrice, meșteșugurile la lecțiile de muncă sunt greu de realizat.

Pe fondul acestor trăsături mentale pot apărea și nevroze școlare. Un copil cu reticențe sălbatice merge la școală, se simte inconfortabil acolo. Orice boală minoră poate fi întâmpinată cu bucurie interioară, deoarece înțelege că există posibilitatea de a sta acasă. Adesea, frica de școală atinge un grad semnificativ. În același timp, copilul nu vrea deloc să meargă la școală, bea intenționat apă rece sau alergând goală ca să se îmbolnăvească. Aceasta nu este lenea, ci teama de despărțire de mamă și de mediul familiar, care devine insuportabilă pentru copil. Din cauza incapacității de adaptare în echipa de copii, elevul se simte extrem de inconfortabil, asimilarea sa de material scade brusc, memoria și atenția activă la lecție se înrăutățesc. Copilul devine distras, letargic, pasiv.

Doar o combinație de eforturi ale profesorului și ale părinților poate ajuta la un astfel de dezastru. Mai mult, profesorul nu are nevoie de mult efort și timp suplimentar pentru a ajuta copilul să se adapteze la clasă și să îmbunătățească performanța școlară. Este necesar doar să înțelegeți caracteristicile sale și să le tratați mai tolerant. Se cere mai mult de la părinți. CU primii ani, observând trăsăturile copilului de inhibiție, timiditate, trebuie să facă totul pentru ca aceste trăsături să nu se dezvolte. Copilul trebuie să se convingă că nu este nimic groaznic în jur, toți oamenii sunt prietenoși, copiii sunt buni și nu trebuie să-ți fie frică de nimeni la grădiniță. Este necesar să le cerem educatoarelor să nu insiste asupra hrănirii forțate, ci cu ajutorul copiilor să creeze o atmosferă atât de relaxată în care copilul, privindu-și cu poftă bună la alți copii, să înceapă să-i imite și să mănânce. Profesorul ar trebui să-l ajute pe copil să depășească timiditatea și să vorbească la matineu.

Este indicat să-i arăți școala viitorului elev de clasa I, să-l prezinți profesorului, pentru ca pe 1 septembrie să existe o noutate mai puțin înspăimântătoare pentru el. În clasele primare este necesară dezvoltarea independenței în rezolvarea celor mai simple probleme școlare, pentru a ajuta la împrietenirea băieților. Asistența în pregătirea lecțiilor ar trebui oferită numai dacă copilul nu poate stăpâni cu adevărat sarcinile. După capacitățile sale intelectuale, este destul de capabil să asimileze curriculumul, trebuie doar încurajat. Este necesar să-l înțărcăm pe copil de a repeta la nesfârșit același lucru din lecție, deoarece atunci când este întrebat, el, confuz, poate răspunde nepotrivit exact ceea ce a memorat mecanic, și nu despre ce este întrebat și va fi și mai confuz. În liceu, dacă această nevoie de repetare nu este depășită, copiilor le este greu. Estimările depind adesea de caracteristicile reacției profesorului la încetineala, timiditatea și nesiguranța copilului și nu reflectă cunoștințele adevărate. Nevoia de a învăța de la diferiți profesori, începând din clasa a V-a, poate deveni o povară psihologică atât de insuportabilă, încât copilul devine dezadaptativ: somnul, capacitatea de muncă sunt perturbate, apar iritabilitate, dureri de cap etc.. În acest caz, trebuie neapărat să contactați un psihiatru infantil.

Infantilismul psihogen poate fi asociat cu condiţii greşite cresterea, de obicei in acele familii in care copilul este singur si mai multi adulti au grija de el. În același timp, adulții s-ar putea să nu locuiască cu copilul, dar îi acordă multă atenție. Această atenție este adesea exprimată sub forma unei tutele sporite, care împiedică copilul să-și dezvolte independența și capacitatea de a-și regla propriul comportament, de a rezolva probleme dificile și exemple la matematică etc.

Adesea, părinții sunt jigniți de întrebarea medicului despre câți adulți au grijă de copil. Ei raspund ca nimeni nu il rasfata si toata lumea ii insufla modele comportament bun. Medicul nu are nicio îndoială că părinții și rudele apropiate nu vor învăța copilul lucruri rele. Cu toate acestea, grija excesivă a adulților din copilărie formează în copil trăsături de lipsă de independență, lipsă de voință, incapacitate și apoi refuzul de a depăși cele mai mici dificultăți de învățare. Primește jucării în mai multe cantități decât are nevoie, asistă adesea la spectacole spectaculoase, face plimbări, excursii etc. În mod firesc, acest lucru îl dezvoltă pe copil, îi extinde orizonturile, conținutul informațional. Dar dacă în același timp interesul și dorința copilului de a învăța ceva nou nu sunt trezite, acesta dezvoltă o atitudine pasiv-consumator față de orice. Copilul învață, fără a cheltui niciun efort, să obțină ceea ce își dorește: „Designer”, „Cea ferată”, mersul la circ, cinema, etc. Componentele voliționale, reglatoare ale comportamentului nu sunt dezvoltate. Se consolidează un stereotip pasiv al consumului și incapacitatea de a se forța să realizeze ceva prin muncă. În condiții normale dezvoltare intelectuala un astfel de copil nu învață prea bine, pentru că nu este obișnuit cu munca, iar lecțiile nu aduc plăcere distractivă. Încă din primele zile de antrenament, trebuie să înveți un elev de clasa întâi să îndeplinească sarcinile singur și să le verifice în mod independent. Copilul trebuie să fie responsabil pentru greșelile și greșelile sale, abia atunci va învăța să muncească.

Rutina zilnică a elevului, pe lângă cursuri, ar trebui să includă timp pentru jocuri interesante, plimbări cu părinții, cel puțin în weekend, și treburile casnice. Trebuie subliniat că munca copilului este la fel de obligatorie și interesantă ca și munca părinților. Atunci copilul va fi mândru de munca sa fezabilă și o va îndeplini de bunăvoie.

Din păcate, există momente în care adulții nu pot trece copilul de la joacă și activități recreative la îndeplinirea sarcinilor obligatorii și își dezvoltă interesul pentru acele subiecte pentru care dă dovadă de abilitate. Părinții ar trebui să-și amintească că orice abilități trebuie încurajate și dezvoltate prin implicarea copiilor în diferite secțiuni, cercuri etc.

Adaptarea în echipa acestei categorii de copii este foarte dificilă din cauza unor trăsături de caracter precum egoismul, egoismul, incapacitatea de a-și concilia propriile interese cu interesele colegilor de clasă.

Părinții care doresc tot ce este mai bun pentru copilul lor ar trebui să-l învețe să evite situatii conflictualeîndeplini sarcinile necesare profesorului și echipei. În caz contrar, copilul poate dezvolta o stare nevrotică cu performanțe afectate, respingerea atmosferei școlare. Copilul se plânge de colegii de clasă, deși el însuși nu in cel mai bun mod se comportă față de ei: nu împărtășește cu ei, râde de eșecurile lor.

Un exemplu de infantilism, format sub influența unei creșteri necorespunzătoare, este un astfel de caz din practică.

Valya L., în vârstă de 9 ani, a apărut în familie când părinții ei și-au pierdut speranța de a avea copii. Fata a crescut sănătoasă, deșteaptă, avea o memorie bună, îi plăcea să deseneze, cânta, dansa, era muzicală. Mătușa fetei locuia în același oraș. Nu a avut copii și și-a concentrat toată dragostea, atenția și grija asupra lui Valya. La vârsta preșcolară, totul părea să meargă bine. Când Valya a mers la școală, au apărut primele dificultăți, care apoi au crescut ca un bulgăre de zăpadă. Valya a decis că lecțiile pot fi făcute în grabă, deoarece aceasta era o activitate neinteresantă, dar nu dorea decât să ia note bune, deși au fost multe greșeli în teme. Părinții au forțat-o pe fată să refacă sarcinile și să le prezinte spre verificare. A fost foarte enervant, obositor, supărat pe Valya. Până la sfârșitul primului trimestru al clasei I, ea ura deja lecțiile, profesorul. Ea plângea adesea, s-a enervat, nu a vrut să stea jos pentru „lecții urâte” multă vreme.

Mătușa, care și-a iubit cu pasiune nepoata, a început să-și apere dreptul la dezvoltarea liberă a personalității sale (de multe ori, neînțelegând ce înseamnă anumiți termeni, oamenilor le place să jongleze cu ei). Fata a ascultat argumentele rudelor și a ales postul care i se potrivea cel mai bine. De atunci, dacă Valya era forțată să facă ceva, cel mai adesea teme, a început să se comporte sau să strige sfidător că este oprimată, nefiind lăsată să se dezvolte liber. Ea s-a plâns mătușii uneori și a apărat-o. A trecut așadar un an și jumătate în „războiul” nesfârșit al rudelor. Performanța fetei a scăzut. La inceputul antrenamentului in clasa a III-a au aparut deuces. După boală, fata a refuzat mult timp să meargă la școală, nu pentru că era timidă în fața profesorului sau a colegilor ei, ci pentru că era mai liber acasă, nu trebuie să înveți, poți face ce vrei. Ea a inventat de bunăvoie boli pentru ea însăși. Rudele au început să o ducă la medici pentru a determina boala misterioasă, care s-a manifestat sub formă de dureri în abdomen, apoi în inimă. Periodic, Valya se plângea durere de cap, pentru faptul că nu se poate ridica în picioare etc. Fata i-a plăcut foarte mult atenție sporită, și cel mai important, boala a salvat de la lecții și, în plus, a fost mai puțină cerere de la o persoană bolnavă. Și nimeni nu a observat asta senzație de rău cel mai adesea apare dimineața, iar după o oră sau două, când orele de la școală au început deja, fata este din nou veselă, plină de viață, făcând ceea ce iubește sau se uită la emisiuni TV.
Comportamentul adultului a fost greșit. În prezența unui copil, nu ar trebui discutate canoanele științei pedagogice, mai ales că interpretarea lor incorectă nu a făcut decât să întărească atitudinea negativă a copilului față de orele obligatorii. Până la urmă, mătușa a fost cea care a protejat-o pe fata care a adus-o la un psihiatru pentru ca acesta să descopere boala, din moment ce alți medici nu o găsesc. Din câte se pare, a fost util încă din clasa întâi să predați fetei lecții de sârguință și să o ajutați să depășească primele dificultăți în învățare, să vă bucurați de succesul ei. Copilul, după ce a experimentat bucuria de a îndeplini sarcini fezabile, va dori să o experimenteze din nou, iar încurajarea la timp va întări încrederea în sine. Astfel, copilul va învăța să-și regleze dorințele și să realizeze nevoia de cursuri.