Psyche este formă de reflectare activă a realităţii obiective , care ia naştere în procesul de interacţiune a fiinţelor vii înalt organizate cu lumea exterioară. În comportament îndeplinește o funcție de reglare. Înțelegerea modernă a esenței psihicului a fost dezvoltată în lucrările lui Vygotsky, Leontiev, Luria

Dictionar psihologic – Psihicul- un concept general care unește multe fenomene subiective studiate de psihologie. Există două înțelegeri diferite ale naturii și manifestării psihicului: materialistă și idealistă. 1. Materialiste - fenomenele mentale sunt proprietatea materiei vii înalt organizate de autoguvernare prin dezvoltarea autocunoașterii. 2. înțelegere idealistă - în lume nu există unul, ci două principii - material și ideal. Sunt independenți, eterni, ireductibili și ireductibili unul față de celălalt. Interacționând în dezvoltare, ei se dezvoltă conform propriilor legi. În toate etapele dezvoltării sale, idealul este identificat cu mentalul.

Conform înţelegere materialistă fenomenele psihice au apărut ca urmare a evoluţiei biologice îndelungate a materiei vii. În ideile materialiştilor, fenomenele psihice au apărut mult mai târziu decât a apărut viaţa pe Pământ. În procesul de autoperfecționare evolutivă a ființelor vii, în organismele lor a apărut un organ special, care a preluat funcția de a gestiona dezvoltarea, educația și reproducerea. Acest sistem nervos. Pe măsură ce a devenit mai complex și îmbunătățit, s-au dezvoltat forme de comportament și niveluri de reglare mentală a activității vieții s-au stratificat: senzație, percepție, memorie, gândire etc. Îmbunătățirea structurii și funcțiilor Adunării Naționale. a servit ca sursă principală de dezvoltare mentală. Dezvoltarea ulterioară a psihicului are loc prin memorie, vorbire, gândire, conștiință și utilizarea sistemelor de semne. Invenția de instrumente, producerea de obiecte de cultură materială și spirituală și apariția vorbirii au accelerat dezvoltarea mentală a oamenilor.

3) Înțelegerea dualistă. Există abordări diferite pentru înțelegerea psihicului. 1. Psihicul este inerent numai omului (antropopsihismul lui Descartes); 2. Toată natura (franceză: materialism, panpsihism); 3.Proprietatea naturii vii (biopsihismul); 4.Caracteristic doar organismelor care au N.S. (neuropsihismul Darwin); 5) Psihicul este doar la creaturile cu un N.S tubular care au creier (psihismul cerebral al lui Platonov); 6) Prezența sensibilității. Criteriu pentru apariția rudimentelor psihicului. Capacitatea de a forma reflexe condiționate. (Leontiev).

Behterev- psihicul este energie. Leontiev- Aceasta este proprietatea corpurilor vii, materiale capabile să reflecte lumea din jurul lor, aceasta este proprietatea materiei înalt organizate de a reflecta realitatea obiectivă.

Componentele psihicului: acțiuni ale creierului, interacțiune cu oamenii, lumea exterioară. Psihicul este o abilitate specială. Originea psihicului: Origini - material, ideal, dualist. Ideal - Pierre de Chardin. Material – ca urmare a lungii evoluții biologice a materiei. Conceptul lui Fabry și Leontiev (material) 1) Stadiul psihicului senzorial elementar: a) nivelul cel mai de jos - cel mai simplu multicelular care trăiește în apă. Caracterizat prin elemente primitive de sensibilitate, iritabilitate dezvoltată, activitate motorie slabă; b) cel mai înalt nivel - viermi, melci. Prezența senzațiilor, apariția organelor de manipulare (fălci), o reacție clară la stimulii biologici. Capacitatea de a forma reflexe elementare, a dezvoltat activitatea motrică. Capacitatea de a scăpa din condiții de mediu nefavorabile. 2) Stadiul psihicului perceptiv: A) nivelul inferior - pești, crustacee, insecte. Caracteristicile sunt o reflectare a realității exterioare sub formă de imagini, sub formă de obiecte. Formarea abilităților motorii; B) cel mai înalt nivel - păsări și vertebrate superioare. Caracteristici: rezolvarea problemelor (forme elementare de gândire). O anumită imagine a lumii iese la iveală. Abilitate de învățare. B) cel mai înalt nivel (stadiul de inteligență) al maimuțelor, câinilor, delfinilor. Caracteristic - capacitatea de a rezolva o problemă în moduri diferite. Crearea de instrumente, capacitatea de cunoaștere, stabilirea de relații cauză-efect.

Leontiev- psihicul este o proprietate specială a materiei înalt organizate (creierul) de a reflecta lumea obiectivă. Behterev - psihicul este o expresie a unei tensiuni speciale în energia centrilor nervoși. Bolşakov - psihicul este un ansamblu de procese chimice, mecanice, electrice, fiziologice care au loc în N.S. Acesta este un microcosmos în care microcosmosul este comprimat, adunat în propria sa identitate. Există o compresie virtuală a naturii. O imagine subiectivă a lumii obiective, ceea ce înseamnă o proprietate specială a materiei superioare organizate.

Psihicul apare doar în corpurile vii și nu în toată lumea, ci doar în cei care sunt implicați activ. Și aceasta necesită activitate mentală activă. proprietate speciala - nereductibil la procese fiziologice, anticiparea viitorului. O proprietate specială a materiei înalt organizate (creierul), ideală ca produs al unui organ material, creierul.

Imaginea este doar în conștiință (în psihic), în contrast cu materialul. Idealul este o reflectare a materialului. Reflecția este reprezentarea unei realități (lumea) într-o alta (la o persoană). Reflectând realitatea, o persoană are ocazia de a se exprima și de a-și regla comportamentul. Reflecția nu este ca oglindă, este părtinitoare și nu obiectivă. O persoană și psihicul său nu sunt două sisteme, sunt un singur sistem. În ciuda faptului că psihicul este subiectiv, inițial este social. Un subiect cu un psihic creează istorie. Psihicul ca proces și ca conținut. Problema reflecției este legată de activitate. În activitate, mentalul se dezvăluie ca sistem, iar activitatea însăși formează unul dintre determinanții fenomenelor mentale.

Forme de reflecție mentală. Mediul intern se reflectă în nevoi, senzații, plăceri și neplăceri. Mediul extern se reflectă în imagini și concepte. Reflectarea mediului intern – nu stimulii sunt reflectați, ci evaluarea lor. Reflecția externă este asociată cu motivația pentru acțiune. Reflecţie Mediul extern: stare internă, motivație, forțe motrice. Lumea(imagini): baza pentru orientarea în lumea înconjurătoare.

Forme de manifestare a psihicului. Structura psihicului: 1 Procese mentale: educational - senzație, percepție, atenție, memorie, imaginație, gândire, vorbire; emoţional - emoții, sentimente; voinic - mecanism al acțiunilor volitive, calități volitive. 2. Stări mentale: creștere, declin, încredere, veselie. 3. Proprietăți de personalitate: orientare (interese, nevoi, motive), abilități, temperament, caracter. 4. Formații mentale: cunoștințe, abilități, deprinderi, obiceiuri. Conținutul reflecției mentale: imagine, relație, experiență, comportament, motivație pentru activitate. Funcțiile psihicului reflecție, reglare a comportamentului și activității, previziune (așteptare). Niveluri de reflecție psihică: reflexie senzorială directă; nivel de percepție a subiectului: nivel de gândire teoretică abstractă.

Originea și dezvoltarea psihicului (ipoteza lui Severtsev). Prin metode de adaptare a organismelor vii la modificările condițiilor de mediu: prin modificarea structurii și funcționării organelor (obișnuită pentru plante și animale); prin schimbarea comportamentului fără schimbarea organizării (numai la animale și este asociată cu dezvoltarea psihicului în 2 direcții - o schimbare lentă a formelor (instinctele) și dezvoltarea capacității de învățare). Leontiev: Apariția psihicului. Impulsul pentru apariția reflecției mentale (sensibilitatea) ar fi putut fi trecerea de la viață într-un mediu omogen la un mediu complex. Sensibilitatea a apărut pe baza iritabilității, ceea ce înseamnă că ideea de a reflecta legăturile dintre proprietățile mediului. Cum s-a dezvoltat psihicul: forme mai complexe de comportament, abilități de învățare îmbunătățite, forme mai complexe de reflecție mentală. Primatul activității în dezvoltarea reflecției mentale.

9. Modele de bază de dezvoltare a psihicului uman și animal. Apariția și dezvoltarea psihicului uman este una dintre cele mai dificile probleme. 1. psihicul și mediul - cu cât metodele de reflecție sunt mai înalte, cu atât acest tip de animal este mai eliberat de influența directă a mediului. Existența organismelor vii este determinată de condițiile de mediu. 2. Psihicul și evoluția sistemului nervos - adecvarea reflecției depinde de structura organelor de simț și n.s. Cu cât n.s. este mai complex, cu atât psihicul este mai perfect. Există o diferență între psihicul oamenilor și al animalelor: diferența în „limbajul” animalelor și limbajul oamenilor și diferențele de gândire. Animalele sunt gândire practică, oamenii sunt gândire abstractă. -O persoană acționează în mod conștient; -Omul creează și păstrează unelte; -Diferente de sentimente – empatie; -Dezvoltarea psihicului animal dupa legile evolutiei biologice, dezvoltarea psihicului uman dupa legile dezvoltarii istorice, cel mai inalt nivel al psihicului este constiinta; -Rolul activitatii de munca. Potrivit lui Leontyev, nu numai la oameni, ci și la animale, psihicul este „inclus” în activitatea externă și depinde de aceasta. Orice reflecție se formează în procesul de activitate. Dezvoltarea psihicului este o interacțiune care este un proces material al vieții, procesul de stabilire a legăturilor între organism și mediu. Problema dezvoltării mentale are 3 aspectul studiului: 1.apariţia şi dezvoltarea psihicului în lumea animală. 2.apariţia şi dezvoltarea psihicului uman. 3.dezvoltarea psihicului în ontogeneza umană.

Forța motrice a oricărei dezvoltări este lupta contradicțiilor interne. Dezvoltarea psihicului în lumea animală este asociată cu apariția și dezvoltarea sistemului nervos (creierul). Sensibilitatea apare pe baza iritabilității, sensibilitatea este prima manifestare a psihicului și un indicator al apariției sale, adică. organismul începe să reacționeze la stimuli neutri din punct de vedere biologic, care semnalează doar stimuli semnificativi din punct de vedere biologic. Un rol important îl joacă relația animalului cu mediul său. În stadiul de sensibilitate elementară, animalele reacționează numai la proprietățile individuale ale obiectelor lumea de afara. -În stadiul de percepție obiectivă – reflecție sub formă de imagini holistice. - Stadiul inteligenței este modalitatea de rezolvare a problemelor. Particularitățile psihicului animalelor sunt relevate în comportamentul lor. Există forme de comportament înnăscute (instinctul) și dobândite (deprinderi). De aici urmează comportamentul intelectual, care este punctul culminant al dezvoltării psihicului animal. Modele de bază de dezvoltare a psihicului uman și animal. Există multe în comun în dezvoltarea psihicului uman și animal, deși nu s-a considerat întotdeauna așa. Până la mijlocul secolului al XVII-lea. Ei credeau că nu există nimic în comun între oameni și animale, nici în structura anatomică și fiziologică, nici în comportament, cu atât mai puțin în origine. În secolul 19 Charles Darwin a efectuat cercetări privind emoțiile, reacțiile externe și gândirea practică. La început. Secolului 20 Au fost efectuate studii privind diferențele individuale de temperament între animale. La sfârşitul secolului al XX-lea. Se efectuează cercetări legate de căutarea identității în comunicare, comportamente de grup și mecanisme de învățare la oameni și animale. Aproape tot ceea ce există în psihologia și comportamentul unui animal este moștenit sau dobândit în procesul de învățare spontan asociat cu antrenamentul și creșterea. Datorită acestui fapt, o persoană atinge un nivel de dezvoltare mai înalt decât un animal. Atât oamenii, cât și animalele au abilități cognitive înnăscute comune: vedere, auz, atingere etc., dar percepția și memoria unui adult diferă de cele ale unui animal și ale unui nou-născut. Aceste diferențe apar de-a lungul mai multor linii simultan: 1. Procesele cognitive umane au calități deosebite: percepția - obiectivitate, constanță, semnificație; memoria – arbitraritate și indirectitate. Aceste calități le dobândește o persoană în timpul vieții și le dezvoltă prin învățare. 2. Memoria umană este mai voluminoasă. El poate aminti, stoca și reproduce o cantitate imensă de informații, datorită sistemelor de semne. 3. Oamenii și animalele au asemănări în gândire. Ambii îl folosesc pentru a rezolva probleme practice într-un mod vizual și acționabil. Dar există o diferență uriașă în gândirea vizual-figurativă și verbal-logică. 4. Emoțiile primare la oameni și viețuitoare au un caracter înnăscut. Cu toate acestea, oamenii au sentimente morale mai înalte, pe care animalele nu le au. 5. În motivarea comportamentului există multe în comun cu nevoile pur organice. 6. Nevoia de comunicare rămâne controversată. 7. Nevoile sociale pot fi găsite doar la oameni. Astfel, o persoană în a lui calitati psihologice iar formele de comportament par a fi o ființă social-naturală, parțial asemănătoare, parțial diferită de un animal. În înțelegerea adevăratei determinări a comportamentului uman, este necesar să se țină cont de principiile naturale și sociale.

10. Condiții pentru apariția, structura și caracteristicile conștiinței. Apariția conștiinței umane a fost o etapă calitativ nouă în dezvoltarea psihicului. Constiinta - cea mai înaltă, unică formă umană de reflectare mentală a realității obiective, mediată de activitățile socio-istorice ale oamenilor. dezvoltarea sa este determinată de condiţiile sociale. Conștiința umană are un caracter intenționat, activ. Principala condiție și condiție pentru apariția conștiinței este dezvoltarea creierului uman. Formarea conștiinței este asociată cu activitatea socială și de muncă, fabricarea de instrumente și dezvoltarea vorbirii. Structura conștiinței: 1. Corpul de cunoștințe despre lumea din jurul nostru. Structura conștiinței include procese cognitive. 2. Distincția dintre subiect și obiect (conștiința de sine). 3. Asigurarea activității umane de stabilire a obiectivelor. 4 Prezența evaluărilor emoționale în relațiile interpersonale. Atenția este concentrarea conștiinței și concentrarea ei pe ceva. Funcțiile conștiinței: 1. reflexiv 2. generativ (creativ) 3. reglator-evaluator 4. reflexiv (de bază). Obiectul reflecției poate fi: reflectarea lumii, gândirea la ea, modalități de reglare a comportamentului, procesul de reflecție în sine, conștiința personală.

Behterev. Conștiința este rezultatul unei tensiuni uriașe de energie conectată în timpul transformărilor adecvate de către biomoleculele materiei cerebrale. Zincenko identificate 2 straturi: 1. conştiinţa existenţială cuprinde: a) proprietăţile biodinamice ale mişcărilor b) imaginile senzoriale. 2. conștiința reflexivă include: a) sensul conținutului conștiinței sociale b) sensul personal - aceasta este o înțelegere subiectivă a atitudinii față de situație.

Epicentrul conștiinței este propriul „eu”. Conștiința se naște în existență, o reflectă, o creează. Structura conștiinței de sine: autocunoaștere; atitudinea de sine și stima de sine; autoreglare.

Mukhina Structura conştiinţei de sine: -identificarea de sine ca purtător al unui anumit nume; -cereri de recunoastere; -identificarea de gen; -conștientizarea temporară; - conștientizarea drepturilor și responsabilităților.

11. Relaţie dezvoltare mentală si activitati. Una dintre problemele în știință este problema relației dintre biologic (se preferă teoriile biologice ale maturizării) și social (influența factorilor externi asupra dezvoltării) și psihogenetic (sursa principală a dezvoltării este activitatea umană) din punct de vedere mental. dezvoltare. În psihologia sovietică, teoria activității Leontiev(în cadrul abordării dialectico-materialiste) - ființa determină conștiința. Leontiev a introdus conceptul de activitate mentală (internă). Activitatea internă este un derivat al activității externe (procesul de interiorizare - transformarea externului în interior). Leontiev a introdus conceptul de „activitate de conducere - acea activitate cu care în această etapă este asociată cu apariția neoplasmelor psihice și în concordanță cu care se dezvoltă și alte tipuri de activitate. Elkonin- copilul se formează în cadrul sistemului. Activitățile în cadrul cărora se învață normele de acțiuni cu obiecte permit copilului să navigheze în lumea obiectivă. Activități: manipulare subiecte, educaționale, comunicare cu adulții. O activitate în cadrul căreia are loc orientarea în sensurile de bază ale activității umane, relațiile dintre oameni. Activități - comunicare cu mama, joacă, comunicare socială. Ipoteza lui Elkonin - a luat în considerare legea periodicității în dezvoltarea copilului, explică într-un mod nou conținutul crizelor de dezvoltare: 3 și 11 ani - crize ale relațiilor, după care se naște orientarea în relațiile umane. 1 și 7 ani sunt crize de viziune asupra lumii care deschid orientarea în lumea lucrurilor. Principalele neoplasme: Nou-născutul este un complex de revitalizare, o criză de nou-născut. Copilărie - v.d - comunicare emoțională, neoplasm - nevoia de comunicare. Copilărie timpurie - v.d. - obiect-manipulator, nouă educație - vorbire și gândire vizual-eficientă „eu însumi”. Inainte de varsta scolara- v.d. - joc de rol, n.o. – dorința de activități semnificative din punct de vedere social. Vârsta școlară junior – v.d. – educațional, n.o. – arbitrariul. Adolescent - v.d - comunicare privind cunoașterea sistemului de relații, n.o. - dorinta de maturitate. Tineret (15-17 ani) - v.d. - educațional și profesional, nou. – viziunea asupra lumii, conștientizarea de sine. Una dintre problemele în știință este problema relației dintre biologic și social în ceea ce privește dezvoltarea mentală. 3 puncte de vedere: Biogenetic- Piaget, prefer teoriile biologice. Sociogenetic- influenţa factorilor externi, behaviorismul clasic, neobehaviorismul, identificarea factorilor externi şi dezvoltarea. Psihogenetic- activitatea persoanei în sine este sursa principală de dezvoltare. În psihologia sovietică- teoria activităţii. Leontiev a introdus termenul „ activitate mentala». Asociația- conștiință (imagine prin sinteza elementelor individuale la proprietățile întregului). Psihanaliză– inconștient. Behaviorism- o abordare obiectivă a vieţii mentale (imagine – hartă cognitivă). Psihologia gestaltilor(psihologia formei) - ideea unei imagini holistice, ale cărei proprietăți sunt ireductibile la suma proprietăților elementelor. Percepția nu se reduce la suma senzațiilor; proprietățile unei figuri nu sunt descrise de proprietățile părților sale. Phi-fenomen (Wertheimer) - percepția mișcării este posibilă în absența mișcării în sine. Psihologie umanistă- procesul de crestere personala. Ierarhia nevoilor lui Maslow, autoactualizare. Elkonin- intern este un derivat al activității externe - procesul de interiorizare (transformarea externului în intern) Important: evidențierea conceptului de „activitate de conducere”. Teoria interiorizării:

1) Formarea motivației de a efectua acțiuni. 2) planuri de acţiune. 3) efectuarea de acţiuni în formă materializată. 4) efectuarea de acțiuni în vorbire tare. 5) efectuarea de acțiuni în vorbire condensată (pronunțarea în șoaptă). 6) efectuarea de acțiuni într-un plan intern ascuns. (ca stadiile de formare a OOD lui Galperin - vezi întrebarea 38).

12. Senzație și percepție: caracteristici generale. Sentiment- aceasta este o reflectare a proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor în timpul impactului lor direct asupra simțurilor. La oameni, senzația nu este reprezentată în forma sa pură. Senzația este cea mai simplă formă de reflecție. Clasificarea senzațiilor: 1. Aristotel - vedere, auz, miros, atingere, gust, „al șaselea simț”. 2. Charles Sherington - o metodă asociată cu localizarea receptorilor. O persoană există în mai multe spații: A) cavitatea internă B) cavitatea externă C) cavitatea propriului corp. Exteroceptive sensibilitate – se conectează cu lumea exterioară (auz, vedere). Interoceptive h. - conectat la analizoare din cavitatea internă. Senzațiile semnalează starea proceselor interne ale corpului. Propreoceptive sensibilitate – receptorii localizați în mușchi și tendoane oferă semnale despre poziția corpului în spațiu. Intensitatea senzației este direct proporțională cu logaritmul forței stimulului (legea Fechner). Praguri de senzație: 1. Absolut: Pragul absolut inferior este valoarea minimă a stimulilor la care senzația este posibilă. Superioară - valoarea maximă a stimulului la care senzația există într-o formă specifică (până la durere). 2 Pragul diferențial este modificarea minimă a mărimii stimulului la care este posibilă o nouă senzație. Percepţie- reflectarea obiectelor și fenomenelor integrale cu impactul lor direct asupra organului de simț. Tipuri de percepție: dupa modalitati (vizual, auditiv, kinestezic) Dupa specificul obiectului (reproducerea spatiului, miscarii, timpului). Proprietățile percepției: 1-obiectivitatea - relaţia imaginii cu un obiect exterior. 2-integritate - figură și fundal. 3-structură - definește imaginea. 4-constanța - percepția unui obiect indiferent de condițiile de percepție. 5-comprehensiune - rezolvarea unei probleme prin perceperea constienta a subiectului. 6 categorii - fiecare obiect are propriul său „nume”. Percepția depinde nu numai de stimul, ci și de subiectul însuși. V percepția este influențată de caracteristicile personale ale unei persoane. Dependența percepției de conținutul vieții mentale a unei persoane, de caracteristicile personalității sale, se numește „aperceptie”. Senzație și percepție. caracteristici generale . Senzația este o reflectare a proprietăților obiectelor din lumea înconjurătoare care apar din impactul lor direct asupra simțurilor. Toate ființele vii cu n.s au capacitatea de a simți. La oameni, senzațiile nu sunt reprezentate în forma lor pură, percepția este construită pe ele ca urmare a asociațiilor. Toate tipurile de senzații apar ca urmare a influenței stimulilor corespunzători asupra organelor de simț. Între începutul acțiunii stimulului și apariția senzației trece un anumit timp (perioada latentă - are loc transformarea stimulilor de influență în impulsuri nervoase, trecerea lor prin structuri specifice și nespecifice N.S. Praguri de senzație (cantitative). Pentru ca acțiunea iritație asupra organelor de simț apare o senzație, este necesar ca stimulul care a provocat-o să atingă o anumită valoare Percepția să fie o imagine subiectivă a unui obiect, fenomen sau proces cu impactul lor holistic asupra organele de simț (spre deosebire de senzații, se reflectă integritatea obiectului și nu proprietățile sale individuale .Sentiment). - forma inițială a cunoașterii, iar percepția este sinteza senzațiilor și se formează pe bază senzații de diferite modalități. Percepția depinde de experiența trecută, cunoștințele, conținutul și sarcinile activității desfășurate, stări mentaleși individual persoană anume (nevoi, înclinații, interese, motive, stări emoționale etc.). Sub influența acestor factori, se creează o caracteristică de aperceptie a fiecărei persoane, ceea ce determină diferențe semnificative în percepția acelorași obiecte. oameni diferiti sau de aceeași persoană.

13. Tipuri de atenție. Rolul atenției în activitate. Atenţie - aceasta este direcția (alegerea) și concentrarea (aprofundarea) conștiinței, implicând o creștere a nivelului senzorial, intelectual sau activitate motorie individual. Direcția se manifestă în selectivitate. În funcție de obiect se disting forme de atenție: senzorială (perceptivă, vizuală și auditivă), intelectuală, motrică (motrică). Wundt : atenția este ca un câmp clar al conștiinței noastre. Claritatea se realizează prin mutarea conținutului din zona perceptivă (percepție vagă) în zona aperceptivă (conștiință). Există două tipuri de atenție: Involuntar- apare și se menține indiferent de intențiile și scopurile conștiente ale unei persoane, principala condiție pentru apariția acesteia pot fi calitățile distinctive ale stimulilor, noutatea acestora; N.v. provoacă stimuli care corespund nevoilor. N.v. asociate cu orientarea generală a individului. Funcția principală este orientarea rapidă și corectă în condiții de mediu în continuă schimbare, în evidențierea obiectelor pe care le pot avea acest moment cel mai mare sens. gratuit- concentrare dirijata si reglata constient. Se dezvoltă pe baza N.V., și ca cel mai înalt tip de atenție dezvoltat în procesul de muncă. Este asociat cu un scop și o voință stabilite în mod conștient. Funcția principală - reglare activă procesele mentale. Dobrynin a introdus conceptul de „atenție postvoluntară” - atunci când în activitate cu scop, conținutul și procesul activității în sine, și nu numai rezultatul acesteia, devin semnificative și interesante pentru individ. Activitatea este incitantă, iar persoana nu necesită eforturi voliționale pentru a menține atenția. Se caracterizează prin concentrare ridicată prelungită și activitate mentală fructuoasă. Proprietățile atenției : focalizare, concentrare, selectivitate (selectivitate), durata de atenție(numărul de obiecte găsite în câmpul vizual ), intrerupator- schimbarea concentrației de la un obiect la altul, distributie- concentrare simultană pe două sau mai multe activități. Durabilitate - un anumit nivel de concentrare. Functii: 1-Activitatea mentală nu poate continua cu intenție și productivitate dacă o persoană nu este concentrată pe ceea ce face. 2-Atenția asigură și controlul și reglarea activității. Gândurile sunt menținute în conștiință până când activitatea este finalizată. 3-Atenția este unul dintre momentele activității de orientare-cercetare și este o acțiune psihologică care vizează conținutul unei imagini sau al unui gând. Atenţie- concentrarea conștiinței pe un anumit obiect sau activitate specifică. Galperin: atenţia este o acţiune specială de control asupra altor procese mentale. Atenția nu acționează ca un proces independent. Atenția este acțiunea unui proces mental. Atenția este partea activă a oricărei activități mentale umane. Atenția este asociată cu activitatea volitivă. Atenţie - o condiţie necesară pentru eficacitatea tuturor tipurilor de activităţi. Ushinsky a subliniat rolul atenției în învățare: „atenția este ușa prin care trece tot ceea ce intră în sufletul unei persoane din lumea exterioară” (program de curs pedagogic pentru femei institutii de invatamant). Atenția involuntară joacă un rol în procesul de învățare, în special în școală primară, deoarece la şcolari juniori capacitatea de concentrare voluntară este slab dezvoltată. Ushinsky K.D.:„După ce ai făcut o lecție distractivă, nu trebuie să-ți fie frică să nu te plictisești, dar nu totul în învățare poate fi distractiv, dar trebuie să fie lucruri plictisitoare. Învață-ți copilul să facă nu numai ceea ce îl interesează, ci și ceea ce nu-l interesează” (în cartea „Cuvântul nativ”). Este necesar să combinați atenția voluntară și cea involuntară, bazându-vă pe involuntar, și să cultivați voluntarul. gratuit v. însoţită de o mare tensiune. Atragerea și menținerea atenției depind de: 1. Conținut material educațional, din felul în care este prezentat. O condiție importantă este o activitate luminoasă, dinamică, bogată în conținut, accesibilă. 2. Discursul profesorului; 3. Utilizarea adecvată a clarității, demonstrarea experimentelor; 4. Organizarea și ritmul lecției; 5. Cereri consistente, sistematice ale profesorului; 6. Implicarea în diverse tipuri de activitate de muncă este CEA MAI BUNĂ modalitate de a forma o capacitate personală. 7. Pentru a menține concentrarea auditivă, este necesar să folosiți suporturi vizuale și acțiuni practice externe (de exemplu, întocmirea unui plan pe măsură ce percepeți materialul). 8. Aplicați o varietate de forme și metode de predare. Galperin:„Atenția este o acțiune psihologică specială de control” („Formarea experimentală a atenției”, 1974). O condiție importantă pentru implementarea cu succes a procesului educațional este luarea în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă ale atenției elevilor. Strahov distinge: a) atenție reală: b) atenție aparentă, c) neatenție reală; d) aparentă neatenție (cartea „Cultivarea atenției școlarilor”, 1958). Dobrynin„Atenție voluntară și involuntară”, 1958.

14. Conceptul de memorie. Abordări generale la clasificarea acestuia. Memorie este un nume convențional pentru diferite procese care sunt asociate cu stocarea și reproducerea informațiilor. Procese de bază: imprimare (fixare), conservare (reținere), reproducere, uitare de material. 1. Clasificarea memoriei după modalităţi: Auditiv. Vizual. 2. Ce material este reținut: prin natura activității mentale: motor (motor) - aceasta este memorarea, păstrarea și reproducerea diferitelor mișcări și sistemele lor, stă la baza formării diferitelor abilități practice și de lucru. emoţional - amintirea sentimentelor trăite și stocate în memorie. Sentimentele acționează ca semnale, fie ca un stimulent la acțiune, fie ca un factor de descurajare față de aceasta. figurativ - pe idei, sunete, mirosuri, poate fi vizual, auditiv, tactil, gustativ. verbal-logic - gândurile noastre. Nu există fără limbaj. 3. Natura scopurilor activității: arbitrară. involuntar - absența unui scop special pentru memorare. 4. Durata stocării informațiilor: pe termen lung. Pe termen scurt. operațional – pentru momentul rezolvării problemei. Memoria eidetică este o memorie absolut exactă a unei imagini. Tipuri de memorie. Rolul în învățare. Păstrarea și reproducerea ulterioară a unei experiențe de către un individ se numește memorie. Procese principale: amintirea, stocarea, reproducerea, uitarea. Ele se formează în activitatea determinată de acesta. Memorie- cea mai importantă caracteristică a tuturor proceselor mentale. Asigură unitatea și integritatea personalității umane. Baza pentru distingerea tipurilor de memorie o constituie caracteristicile activității în care se desfășoară procesele de memorare și reproducere. De bază criterii: 1) prin natura activității mentale - asupra memoriei motorii, emoționale, figurative și verbal-logice; 2) după natura scopurilor activității - involuntar și voluntar; 3) în funcție de durata de fixare și conservare a materialului - pe termen scurt, pe termen lung, operațional. Memoria motorului - aceasta este memorarea, conservarea și reproducerea diferitelor mișcări și a sistemelor acestora. Este fundamental pentru formarea diferitelor abilități practice și de lucru, de exemplu, abilități de mers și scris. Memoria emoțională - aceasta este o amintire pentru sentimente. Sentimentele trăite și stocate în memorie acționează ca semnale, fie un stimulent la acțiune, fie un factor de descurajare față de aceasta, care a provocat experiențe negative în trecut. Stanislavsky: „Lucrând asupra ta în procesul creativ al experienței” (1954) a spus: „Din moment ce ești capabil să devină palid și să roșești atunci când îți amintești ceea ce ai trăit, deoarece îți este frică să te gândești la o nenorocire trăită cu mult timp în urmă, atunci au o memorie emoționantă.” Memoria figurativă- aceasta este o amintire pentru idei, pentru poze cu natură și viață, pentru sunete, mirosuri, gusturi. Poate fi vizual, auditiv, tactil, olfactiv, gustativ. Memoria eidetică apare în absența unui obiect, se caracterizează printr-o vizibilitate atât de detaliată care este inaccesibilă unui reprezentant obișnuit (de exemplu, „văd un obiect absent, până la cel mai mic detaliu). memorie verbal-logica - gandurile noastre. Ele nu există fără limbaj. Dezvoltarea altor tipuri de memorie depinde de dezvoltarea acesteia. Joacă un rol principal în asimilarea cunoștințelor de către elevi în procesul de învățare. Memoria involuntară - memorare și reproducere, în care nu există un scop special de a aminti sau aminti ceva. Memoria arbitrară - când scopul este să vă amintiți. Pentru ca un anumit material să capete, acesta trebuie să fie prelucrat de subiect. O astfel de prelucrare necesită un anumit timp, care se numește timp de consolidare a urmei. Memorie pe termen lung - conservarea pe termen lung a materialului după repetarea și redarea repetată. Memorie de scurtă durată - depozitare scurtă după o singură percepție foarte scurtă și reproducere imediată. RAM- procese mnemonice care servesc acțiunilor și operațiunilor reale efectuate direct de o persoană. Când se efectuează orice operație complexă, de exemplu, aritmetică, aceasta este efectuată în părți. „Ținem” anumite rezultate intermediare în mintea noastră. Pe măsură ce vă îndreptați spre rezultatul final, materialul specific „elaborat” poate fi uitat (citire, copiere). Procese de memorie: memorarea, reproducerea, conservarea și uitarea materialului. Memorarea involuntară este mai productivă la copiii de vârstă preșcolară și școlară primară, își pierde treptat avantajul la elevii de gimnaziu și la adulți, iar memorarea voluntară devine mai productivă. Acest lucru se explică prin conexiunile complexe dintre acțiunile cognitive și mnemonice (speciale) în procesul formării lor. 3 mod de a memora : parțial (mai puțin rațional), holistic, combinat (rațional). Memorarea trebuie să fie conștientă și activă, altfel va duce la învățare prin memorare. Predarea experimentală a arătat că materialul programului organizat într-un sistem special de sarcini duce la faptul că în activitatea corespunzătoare a elevului materialul se repetă în mod necesar de fiecare dată la un nou nivel. Acest lucru indică faptul că cunoștințele sunt amintite fără memorare. Tipuri: vizual-figurativ, verbal-abstract, intermediar.

Conceptul de psihic. Dezvoltarea psihicului (conform lui Vygotsky L.S.).

Originea și dezvoltarea psihicului

Psihicul- o proprietate a materiei vii înalt organizate, care constă în reflectarea activă de către subiect a lumii obiective, în construirea de către subiect a unei imagini inalienabile a acestei lumi și în reglarea comportamentului și activității pe această bază..

Din această definiție rezultă o serie de judecăți fundamentale despre natura și mecanismele de manifestare a psihicului:

1. Psihicul- Aceasta este o proprietate numai a materiei vii.Și nu doar materie vie, ci materie vie extrem de organizată. În consecință, nu toată materia vie are această proprietate, ci doar cea care are organe specifice care determină posibilitatea existenței psihicului.

2. Acasă Particularitatea psihicului este capacitatea de a reflecta lumea obiectivă.În consecință, materia vie extrem de organizată, cu un psihic, are capacitatea de a primi informații despre lumea din jurul ei. În același timp, obținerea de informații este asociată cu crearea de către această materie extrem de organizată a unei anumite imagini mentale, adică subiective în natură și idealistă (imaterială) în esență, care cu un anumit grad de acuratețe este o copie a obiectelor materiale ale lumea reală.

3. Materia vie cu un psihic este capabilă să răspundă la schimbările din mediul extern sau la influența obiectelor din mediu.

Există un număr semnificativ de forme de materie vie care au anumite abilități mentale, care diferă unele de altele prin nivelul de dezvoltare a proprietăților mentale.

A evidentia patru niveluri principale de dezvoltare mentală organisme vii:

1. Iritabilitate- o proprietate care distinge materia vie de materia neviu. În exterior, se exprimă în manifestarea activității forțate a unui organism viu. Cu cât nivelul de dezvoltare al unui organism este mai ridicat, cu atât manifestarea activității acestuia este mai complexă în cazul schimbărilor condițiilor de mediu. Forme primare iritabilitatea se găsește chiar și la plante, de exemplu, așa-numitul „tropism” - mișcare forțată. Astfel, organismele vii acest nivel reacţionează numai la factori care sunt semnificativi din punct de vedere biologic pentru ei, iar reacţia lor este reactivă în natură, adică un organism viu prezintă activitate numai după expunerea directă la un factor de mediu.

2. Sensibilitate(senzații), care caracterizează capacitatea generală de a simți. Potrivit lui A. N. Leontyev, apariția sensibilității la animale poate servi ca un semn biologic obiectiv al apariției psihicului. O trăsătură distinctivă a sensibilității în comparație cu iritabilitatea este aceea că, odată cu apariția senzațiilor, organismele vii au posibilitatea de a răspunde nu numai la factorii de mediu semnificativi din punct de vedere biologic, ci și la cei neutri din punct de vedere biologic, deși pentru cei mai simpli reprezentanți ai unui anumit nivel de dezvoltare, precum viermii, moluștele, artropodele, liderii sunt încă factori de mediu semnificativi din punct de vedere biologic.

3. Comportamentul animalelor superioare(comportamentul condiționat extern) este un set complex de reacții ale unui organism viu la influențele mediului. Trebuie subliniat faptul că ființele vii, în funcție de nivelul de dezvoltare mentală, au un comportament de complexitate variabilă (cu cât nivelul de dezvoltare al unei ființe vii este mai ridicat, cu atât comportamentul acesteia este mai complex). Cel mai complex comportament se observă la oameni, care, spre deosebire de animale, au nu numai capacitatea de a răspunde la schimbările bruște ale condițiilor de mediu, ci și de a forma un comportament motivat (conștient) și intenționat. Capacitatea de a efectua un astfel de comportament complex se datorează prezenței conștiinței la oameni.

4. Conștiința umană(comportamentul determinat însuși) este cel mai înalt nivel de reflecție și reglare mentală, inerent doar omului ca ființă socio-istorică. Din punct de vedere practic, conștiința apare ca un set în continuă schimbare de imagini senzoriale și mentale care apar direct în fața subiectului din lumea interioarași anticipând activitățile sale practice.

Se poate presupune că o activitate mentală similară în formarea imaginilor mentale are loc la cele mai dezvoltate animale, cum ar fi un câine, un cal și un delfin. Prin urmare, ceea ce distinge oamenii de animale nu este această activitate în sine, ci mecanismele de apariție a acesteia, care au apărut în procesul dezvoltării sociale umane.

Aceste mecanisme și particularitățile funcționării lor determină prezența într-o persoană a unui astfel de lucru fenomen ca constiinta.

Ca urmare a acțiunii acestor mecanisme, o persoană se distinge de mediul înconjurător și își realizează pe a lui individualitate,își formează propriul "I-concept" constând în totalitatea ideilor unei persoane despre sine, despre realitatea înconjurătoare și locul său în societate.

Datorită conștiinței, o persoană are capacitatea pe cont propriu, adică fără expunere la stimuli de mediu, reglează-ți comportamentul. La rândul său "I-concept" este nucleul sistemului său de autoreglare. O persoană refractă toate informațiile percepute despre lumea din jurul său prin sistemul său de idei despre sine și își formează comportamentul pe baza sistemului de valori, idealuri și atitudini motivaționale.

Trebuie remarcat faptul că fiecare dintre aceste niveluri are propriile etape de dezvoltare.

Doar oamenii au cel mai înalt nivel de dezvoltare mentală.

Dar o persoană nu se naște cu conștiință dezvoltată. Formarea și evoluția conștiinței are loc în acest proces dezvoltarea fiziologică și socială a unui anumit individ (ontogeneză).

Prin urmare, procesul de formare a conștiinței este strict individual, determinat atât de caracteristicile dezvoltării sociale, cât și de predispoziția genetică.

Psihicul uman se formează şi se manifestă în ea Activități.

Activitate- modul uman de a stăpâni realitatea prin atingerea unor obiective stabilite în mod conștient bazate pe experiența umană universală.

Activitatea umană servește și ca forță motrice progresul socio-istoric și un mijloc de dezvoltare mentală umană. Activitatea obiectivă a unei persoane, practica sa socio-istorică asigură unitatea sferelor senzoriale și conceptual-teoretice ale conștiinței sale.

În procesul de formare a psihicului uman, al lui actiuni externe cu obiectele materiale sunt transformate în acţiuni mentale. Datorită capacității de a acționa în minte, omul a învățat să modeleze relații diferiteîntre obiecte, pentru a prevedea rezultatele acțiunilor lor.

Interpretarea științifică a psihicului se rezumă la următoarele prevederi:

1. Psihicul a apărut într-un anumit stadiu al dezvoltării materiei - stadiul apariției organismelor animale și reprezintă un mecanism reflecto-reglator al comportamentului lor adaptativ. Pe măsură ce animalele au evoluat, s-a dezvoltat și psihicul lor. În formarea sa, a trecut prin două etape: instinctele și învățarea individuală.

2. Apariţia psihicului uman se datorează activitatea munciiîn condiţii de comunicare colectivă.

3. Psihicul uman se formează în activitatea sa activă. Legile psihicului sunt aceleași legi ale tranziției interacțiunii externe cu obiectele într-o imagine mentală și imaginea mentală într-o acțiune reglementată de aceasta.

4. Psihicul este mediat de activitatea creierului, dar în sine este un fenomen ideal, deoarece este determinat de factori socioculturali.

5. Fenomenele mentale au o anumită structură și organizare sistemică.

Există mai multe puncte de vedere diferite cu privire laoriginea psihicului :

In primul rand, idealist, care crede că mentalul (sufletul) în originea sa nu este legat de trup (purtător biologic al sufletului) și are o origine divină;

În al doilea rând, dualist , sugerând că o persoană are două principii: mental (ideal) și biologic (material). Aceste două principii se dezvoltă în paralel și sunt într-o anumită măsură interdependente între ele;

Al treilea, materialist, definind fenomenul psihicului prin evoluţia naturii vii şi considerându-l ca o proprietate a materiei înalt dezvoltate.

Dezvoltarea psihicului și a comportamentului

Pentru a înțelege corect procesul de dezvoltare mentală, acum este necesar să dezvălui conținutul său de bază. Putem spune mai întâi în cea mai generală formă că esența dezvoltării mentale constă în dezvoltarea unor forme mereu noi de reflectare eficientă și cognitivă a realității; trecerea la un nivel superior se exprimă întotdeauna în posibilitatea extinsă a pătrunderii cognitive și efective în realitate. Această pătrundere în existența obiectivă externă este indisolubil legată, pe reversul ei, de dezvoltarea planului mental intern de activitate. Aceasta dezvăluie primul semnificativ Tendința generală dezvoltare mentală.

Fiecare organism, fiind un anumit întreg, iese în evidență față de mediul înconjurător și, în același timp, toată lumea este conectată cu mediul. Fiecare funcție mentală și fiecare act de comportament este întotdeauna o unitate interioară contradictorie a izolării individului de mediu și a conexiunii sale cu acesta. În cursul dezvoltării mentale, individul se separă din ce în ce mai mult de realitate și devine din ce în ce mai conectat cu aceasta - conectat prin ieșirea în evidență. Trecând la forme tot mai înalte de reflecție – de la senzorial diferenţierea energiei unor externe stimul pentru perceperea unui obiect sau situatii iar de la el la gândire care cunoaște ființa în conexiunile și relațiile sale, individul iese din ce în ce mai mult din mediul său imediat și este mai profund conectat cu tot mai mult domeniu larg realitate.

În cursul dezvoltării psihicului, pe măsură ce trecem la stadiile sale superioare, ceea ce progresează nu este izolarea subiectului de mediu datorită legăturii sale cu acesta, și nu legătura prin izolare, ci atât legătura, cât și izolarea. Etapele dezvoltării mentale sunt pași atât de separare, cât și de conexiuni, întotdeauna prezentați în fiecare act al individului într-o unitate interioară contradictorie.

Conceptului de dezvoltare mentală, care își vede esența într-o reflecție și schimbare din ce în ce mai profundă a realității, i se opune o teorie care vede esența dezvoltării mentale în utilizarea simbolurilor, semnelor, în faptul că la cele mai înalte stadii de dezvoltare sunt introduse semne și operarea obiectelor, lucrurile sunt înlocuite cu operații asupra înlocuitorilor lor. O persoană folosește semne, un animal nu le folosește - aceasta, din punctul de vedere al acestei teorii, este principala diferență dintre ele (E. Cassirer, A.I. Delacroix etc.). 36

Punctul de plecare pentru această teorie este propoziția indiscutabil adevărată că vorbirea joacă un rol foarte important în dezvoltarea psihicului uman. Cu toate acestea, această teorie nu este capabilă să ofere nicio explicație științifică completă a dezvoltării. Nu ține cont de faptul că, în deducerea dezvoltării mentale din vorbire, este necesar să se explice dezvoltarea discursul în sine. Vorbirea nu se dezvoltă „din sine”; ia naștere și se dezvoltă pe o anumită bază – pe bază de muncă și în unitate cu gândirea.

Această teorie nu ține cont de încă un lucru moment important. Văzând esența dezvoltării mentale în faptul că semnele, substitute condiționale ale lucrurilor, sunt blocate între subiect și realitate, aceasta reduce unilateral dezvoltarea doar la separarea subiectului de realitate. Ea ignoră în mod idealist faptul evident că separarea subiectului de realitate este doar una - cealaltă - latură a procesului; că cealaltă latură, pozitivă și cea mai esențială a acestui proces constă în legătura din ce în ce mai extinsă și adâncă a subiectului cu realitatea. Astfel, principalul și determinant nu este atât ca subiectul să treacă de la fenomen la semnul care îl desemnează, cât mai degrabă că poate trece de la fenomen la esența lui; nu atât încât de la operarea cu lucruri poate trece la operarea cu semne care le înlocuiesc, ci mai degrabă că, după ce și-a planificat acțiunile pe plan intern, poate reface lucrurile, schimba realitatea. Esența dezvoltării mentale constă în posibilitățile mereu noi de pătrundere cognitivă și eficientă în realitate. Această pătrundere este indisolubil legată de adâncirea planului intern în subiect, planul viața interioară personalitate.

Legat de aceasta prima este a doua tendință semnificativă în dezvoltarea mentală. În primul rând, recepția, reflectarea unui stimul senzorial într-o imagine, cunoașterea este doar o latură, momentul inițial al unui act de comportament nediferențiat. Într-o astfel de unitate nediferenţiată ele sunt reprezentate în reacţii senzoriomotorii elementare. Abia atunci, pe măsură ce trecem de la reacțiile senzoriomotorii ca răspunsuri motorii la un stimul senzorial la percepția obiectivă, pe de o parte, și acțiunea obiectivă, pe de altă parte, momentele receptorului, în general cognitive, ies în evidență și se transformă în activitate relativ independentă. Diferențierea tot mai mare a funcțiilor senzoriale și motorii constituie a doua tendință semnificativă în dezvoltarea mentală. Diferențierea lor nu înseamnă însă o ruptură a legăturilor care le leagă, ci o tranziție către conexiuni și interdependențe din ce în ce mai complexe între ele.

În interacțiunea din ce în ce mai complexă a imaginii recepției și a imaginii acțiunii, primatul, rolul principal rămâne activitatea care include recepția ca condiție sau componentă. Corectitudinea acestei poziții apare clar deja în reacțiile senzoriomotorii relativ elementare. Stabilirea unor legături reflexe condiționate între datele de recepție și partea efectoră a reacțiilor vitale pentru animal duce nu numai la faptul că comportamentul devine din ce în ce mai adaptat și perfect; în același timp duce la o diferențiere tot mai subtilă și la o analiză perfectă a proprietăților percepute ale mediului. Subtilitatea diferențierilor senzoriale se dezvoltă pe baza unui mecanism reflex condiționat sub influența directă a rezultatului efector la care conduc. Fiecare organism nu reacționează la toate iritațiile la care poate fi expus și nici măcar la toate acelea la care acesta mecanismele receptorilor este capabil, în general, să diferențieze - nu în toate cele posibile din punct de vedere fiziologic, ci în cele care sunt semnificative biologic pentru el. 37 Astfel, legătura cu activitatea vitală a animalului reglează primirea acestuia.

Această dependență a imaginii recepției de imaginea acțiunii apare nu mai puțin clar la nivelul percepției. Percepția este o reflectare senzorială a unui obiect sau fenomen al realității obiective. Ca reflectare a unui obiect, percepția presupune o înaltă dezvoltare nu numai a aparatului senzorial, ci și motor, desfășurarea activității tonice, care face posibilă menținerea stării de repaus activ necesară observatorului și astfel ieșirea din fluxul schimbărilor care au loc în mediul înconjurător, percepând obiectele mai mult sau mai puțin stabile din acesta ca surse de influențe care ies din ele și obiecte ale acțiunilor direcționate asupra lor. 38

Dacă ne concentrăm în mod specific asupra percepțiilor umane în dezvoltarea lor istorică, atunci din nou aici dependența imaginii receptării de imaginea acțiunii apare în forme specifice sub forma unei dependențe a percepției specific umane și dezvoltarea acesteia de dezvoltarea practicii sociale. : transformând natura, generând existența obiectivă a naturii umanizate, practica socială generează parțial și dezvoltă parțial noi forme de percepție specific umană. Creând frumusețea formelor în artă, dând naștere vorbirii și muzicii, ea, împreună cu existența subiectului lor, dă naștere abilităților umane de percepție a acestora. Formele specifice de percepție umană nu sunt doar o condiție prealabilă pentru activitatea specific umană, ele sunt și produsul acesteia. Mai mult decât atât, întregul proces de conștientizare a naturii are loc, așa cum o demonstrează paleontologia vorbirii și gândirii, deoarece obiectele și fenomenele corespunzătoare sunt implicate în procesul activităților de producție ale oamenilor și dobândesc, datorită acestei legături cu activități sociale, semnificație socială.

Dacă, în sfârșit, trecem la gândirea omului ca abilitatea de a cunoaște esența fenomenelor în legile dezvoltării, atunci se dovedește că omul învață natură, schimbându-l. Mintea umană nu este doar o condiție prealabilă pentru activitatea obiectivă practică cu care o persoană transformă lumea; el este și produsul ei. În unitatea activității practice și teoretice, primatul aparține primei. Activitatea cognitivă umană ia naștere și se dezvoltă mai întâi ca latură, moment, aspect al activității sale practice. Abia atunci se distinge de activitatea practică în care a fost țesut inițial ca activitate teoretică specială. Chiar și atunci când este separată, activitatea teoretică păstrează, însă, o legătură cu activitatea practică, provine din practică, este supusă controlului ei, influențând-o și ghidând-o la rândul său.

Metode disponibile într-unul sau altul stadiu de dezvoltare impact realitatea este întotdeauna foarte semnificativ determinată de metodele de cunoaștere a realității disponibile în acest stadiu de dezvoltare, la fel ca, desigur, metodele cunoştinţe la rândul lor, dezvoltându-se, ele determină posibilitatea unor modalități noi, din ce în ce mai avansate de influențare a realității.

Desigur, există și o relație inversă între comportament și recepție, în special activitatea efectorilor asupra receptorilor.

Dependență de acțiune, mișcare de la receptie apare clar în actele senzoriomotorii elementare, în care reacția motorie este un răspuns efector la recepție. În procesul de dezvoltare a formelor de comportament, dezvoltarea aparatului de recepție și receptor joacă evident un rol important. Dezvoltarea receptorilor relevă o diferențiere mai mare decât dezvoltarea efectorilor înșiși și o varietate de forme de comportament se produce astfel într-o mai mare măsură datorită dezvoltării recepției decât datorită dezvoltării aparatului motor. Dovadă în acest sens este faptul că comportamentul reflex al diferitelor animale variază mult mai mult decât aparatul lor efector. Predominanța receptorilor asupra efectorilor își găsește expresia morfologică în faptul histologic că elementele senzoriale, neuronii aferenți, predomină cantitativ asupra celor eferenti chiar și în măduva spinării animale, iar pe măsură ce se urcă la nivelurile superioare ale sistemului nervos, această predominanță devine din ce în ce mai semnificativă. Această predominanță a elementelor senzoriale și posibilitatea de conectare funcțională a aceluiași aparat motor cu diferiți nervi aferenți determină lupta pentru stăpânirea căii eferente comune, pe care C.S. Sherrington a descris-o în diagrama „pâlnie neurală”.

Mecanismul reflex condiționat descoperit de I.P Pavlov dezvăluie cum din ce în ce mai multe momente receptore noi, datorită principiului conexiunii temporale, sunt incluse în determinarea reacției efectoare. Ca urmare, tot mai multe date noi de recepție capătă o anumită semnificație pentru viața organismului. Deja comportamentul reflex al unui animal își exprimă astfel percepția asupra mediului.

Dependența imaginii acțiunii de imaginea percepției în stadiile ulterioare, mai înalte de dezvoltare, nu este mai puțin clară. O condiție necesară pentru orice acțiune semnificativă, rezonabilă, este să se țină cont de proprietățile obiective ale situației în care este efectuată, prin urmare ea provine în mod necesar din percepția acestei situații și este, într-o măsură sau alta, determinată de aceasta. Modul în care un individ percepe lumea va determina în mare măsură modul în care va acționa în ea.

Ulterior, reflecția, cunoașterea realității depășește limitele doar reflectării perceptive a realității și trece la reflectarea acesteia în gândire, într-un concept care dezvăluie medierile, conexiunile și modelele sale esențiale de dezvoltare. Și din nou, acțiunile unei persoane, comportamentul său vor depinde în mare măsură de modul în care înțelege realitatea, de măsura în care înțelege ceea ce se întâmplă în legile dezvoltării sale.