Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descriere slide:

2 tobogan

Descriere slide:

3 slide

Descriere slide:

4 slide

Descriere slide:

SUBIECTUL, CONȚINUT, SARCINI DE VÂRSTE ANATOMIE, FIZIOLOGIE, IGIENĂ Anatomia și fiziologia sunt cele mai importante științe biologice despre structura și funcțiile corpului uman. Anatomia umană este știința formelor și structurii, originii și dezvoltării corpului uman, a sistemelor și organelor sale. Anatomia umană este studiată, de regulă, prin examinarea diferitelor organe. Fiziologia este o știință care studiază modelele de funcționare ale organismelor vii, sistemele lor individuale, organele, țesuturile și celulele, relațiile și modificările funcțiilor în conditii diferite mediu şi în diferite condiţii ale organismului.

5 slide

Descriere slide:

Anatomia studiază nu numai structura unui om adult modern, ci explorează și modul în care corpul uman s-a dezvoltat în dezvoltarea sa istorică. În acest scop: se studiază dezvoltarea rasei umane în procesul de evoluție a lumii animale - filogeneza; se studiază procesul de formare și dezvoltare a omului în legătură cu dezvoltarea societății - antropogeneza; Obiectivele anatomiei moderne: 1. Descrierea structurii, formei, poziției organelor și a relațiilor lor, ținând cont de vârstă, sex și caracteristici individuale corpul uman. 2. Studiul interdependenței structurii și formei organelor cu funcțiile lor. 3. Clarificarea legilor de constituire a corpului în ansamblu și a părților sale constitutive. În prezent, fiziologia și anatomia au acumulat o cantitate imensă de material faptic. Acest lucru a condus la faptul că două științe independente au izvorât din fiziologie și anatomie - acestea sunt anatomia legată de vârstă și fiziologia legată de vârstă.

6 diapozitiv

Descriere slide:

Anatomia legată de vârstă studiază fizicul uman și organele sale în diferite perioade ale vieții. Fiziologia legată de vârstă este o știință care studiază caracteristicile proceselor de viață ale unui organism în diferite stadii ale ontogenezei. Este o ramură independentă a fiziologiei umane și animale, al cărei subiect include studiul tiparelor de formare și dezvoltare a funcțiilor fiziologice ale corpului de-a lungul vieții sale. drumul vietii de la fertilizare până la sfârșitul vieții. Subiectul studiului anatomiei și fiziologiei legate de vârstă este studiul anatomiei caracteristici fiziologice copiii şi adolescenţii în procesul dezvoltării lor individuale.

7 slide

Descriere slide:

Principalele obiective ale studierii fiziologiei legate de vârstă sunt următoarele: studierea caracteristicilor funcționării diferitelor organe, sisteme și a corpului în ansamblu; identificarea factorilor exogeni și endogeni care determină funcționarea organismului la diferite perioade de vârstă; determinarea criteriilor obiective de vârstă (standarde de vârstă); stabilirea modelelor de dezvoltare individuală.

8 slide

Descriere slide:

Igiena este o știință medicală care studiază influența mediului asupra sănătății umane, a performanței și dezvoltă cerințe optime pentru condițiile de viață și de muncă. Igiena creează baza pentru supravegherea sanitară continuă și preventivă, măsurile sanitare pentru îmbunătățirea condițiilor umane de muncă și odihnă. Una dintre sarcinile igienei este examinarea calității produselor alimentare și a articolelor de uz casnic. Igiena modernă dezvoltă standarde pentru mediul aerian al zonelor populate și al întreprinderilor industriale, apă, alimente, materiale de îmbrăcăminte, încălțăminte pentru a păstra sănătatea umană și a preveni bolile pentru a crește speranța de viață. Standardele igienice necesare pentru menținerea sănătății umane sunt create pe baza cunoștințelor de anatomie și fiziologie.

Slide 9

Descriere slide:

Din igiena generală se remarcă secțiunile sale: igiena municipală, igiena alimentară, igiena muncii, igiena copiilor și adolescenților (sau igiena școlară), igiena militară, igiena radiațiilor etc. Igiena copiilor și adolescenților este o știință care studiază interacțiunea dintre corpul copilului cu mediul extern în vederea dezvoltării standardelor și cerințelor igienice care vizează protejarea și promovarea sănătății. Igiena, ca orice altă știință, a parcurs un drum lung în dezvoltare. Există reglementări sanitare cunoscute în codul de legi din India antică, care indicau necesitatea schimbării lenjeriei și a hainelor, îngrijirea pielii și a dinților și interzicerea excesului de alimente.

10 diapozitive

Descriere slide:

11 diapozitiv

Descriere slide:

PERIOADE DE VÂRĂ ALE DEZVOLTĂRII COPILULUI. Fiziologii și medicii au încercat de mult să stabilească caracteristicile dezvoltării corpul copiluluiÎn fiecare etapă a vieții sale, selectați mai multe perioade de vârstă. Împărțirea s-a bazat pe semne precum apariția dinților, momentul osificării piese individuale scheletul, caracteristicile de creștere, dezvoltarea mentală etc. Schema a fost acum aprobată periodizarea vârstei, după care se disting următoarele etape: nou-născut - până la 1 lună. viaţă; copilărie – de la 1 lună. până la 1 an; copilărie timpurie– de la 1 an la 3 ani; prima copilărie – de la 4 la 7 ani; a doua copilărie: băieți – de la 8 la 12 ani; fete – de la 8 la 11 ani; adolescență: băieți - de la 13 la 16 ani; fete – de la 12 la 15 ani; adolescență: băieți – de la 17 la 21 de ani; fete – de la 16 la 20 de ani.

12 slide

Descriere slide:

SĂNĂTATEA ŞI DEZVOLTAREA FIZICĂ A COPILULUI În prezent, cu evaluare cuprinzătoare starea de sănătate a copiilor și adolescenților, se folosesc 4 criterii: prezența sau absența bolilor cronice la momentul examinării; nivelul de stare funcțională a principalelor sisteme ale corpului; gradul de rezistență al organismului la efectele adverse; nivelul de dezvoltare fizică și neuropsihică atins și gradul de armonie a acestuia (pentru evaluarea stării de sănătate a copilului, ultimul criteriu este deosebit de important, întrucât corpul copilului se află într-un proces de creștere și dezvoltare continuă). Prezența sau absența bolilor este determinată în timpul examinării de către medici specialiști. Starea funcțională a organelor și sistemelor este dezvăluită metode clinice folosind in cazurile necesare mostre speciale. Gradul de rezistență a organismului este determinat de susceptibilitatea la boli. Se apreciază după numărul de boli acute (inclusiv exacerbări ale bolilor cronice) în anul precedent. Nivelul de dezvoltare mentală determină de obicei psiholog copil participarea la inspecție. Nivelul și gradul de dezvoltare fizică armonioasă se determină cu ajutorul unor studii antropometrice, pe baza standardelor regionale de dezvoltare fizică. Nivelul de dezvoltare fizică atins este determinat prin compararea cu indicatorii medii ai dezvoltării biologice pentru o anumită vârstă, iar gradul de armonie este determinat prin utilizarea tabelelor de evaluare (scale de regresie).

Slide 13

Descriere slide:

În funcție de starea lor de sănătate, copiii se împart în următoarele grupe: sănătoși, cu dezvoltare normală și nivel normal funcții. Aceasta include copiii sănătoși, cu o dezvoltare fizică și psihică normală, fără deformări, leziuni sau abateri funcționale. Sănătos, dar având anomalii funcționale și unele morfologice, precum și rezistență redusă la bolile acute și cronice. Aceasta ar trebui să includă și copiii care au avut boli infecțioase și copiii cu întârziere generală în dezvoltarea fizică fără patologia endocrinași cu o lipsă semnificativă de greutate corporală, precum și adesea (de 4 sau de mai multe ori pe an) bolnav. Copii cu boli cronice în stare de compensare, cu capacități funcționale păstrate ale organismului. Copii cu boli cronice în stare de subcompensare, cu funcționalitate redusă. Copii cu boli cronice în stare de decompensare, cu capacități funcționale reduse semnificativ ale organismului. De regulă, copiii din acest grup nu frecventează instituțiile generale de îngrijire a copiilor și nu sunt acoperiți de examinări în masă.

Slide 14

Descriere slide:

BAZELE IGIENICE ALE UNUI STIL DE VIAȚĂ SĂNĂTOS Abilitatea celule nervoase a fi în stare activă la copii este foarte nesemnificativ. Pentru o dezvoltare normală sistem nervos copii și prevenirea oboselii precoce sau severă în timpul stării de veghe, organizarea corectă a stilului lor de viață este de mare importanță. Regimul corect este o durată rațională și o alternanță clară tipuri variate activitati si odihna copiilor in timpul zilei. Regimul ar trebui să ofere timp suficient (ținând cont de caracteristicile de vârstă) pentru toată lumea elementele necesare activitatea de viață a copilului (somn, plimbări, cursuri etc.) și, în același timp, în perioada de veghe, protejează corpul acestuia de oboseala excesivă. Respectarea strictă la rutina zilnică, desfășurând toate elementele sale constitutive întotdeauna în același timp, contribuie la apariția la copii a unor legături condiționate puternice care facilitează trecerea de la o activitate la alta. În fiecare perioadă individuală de timp, corpul copilului se pregătește, parcă, pentru tipul de activitate pe care trebuie să-l desfășoare; ca urmare, toate procesele (digestia alimentelor, trezirea, adormirea etc.) decurg mai repede și cu mai puțină cheltuială de energie. Regimul corect disciplinează copiii, le îmbunătățește apetitul, somnul, performanța, promovează dezvoltarea fizică normală și promovarea sănătății.

15 slide

Descriere slide:

16 diapozitiv

Descriere slide:

Slide 17

Descriere slide:

18 slide

Descriere slide:

Modul de somn. Deoarece copiii obosesc ușor, somnul organizat corespunzător este de mare importanță pentru a restabili starea normală a celulelor nervoase. Durata totală zilnică a somnului și frecvența acestuia în timpul zilei scad odată cu vârsta copiilor, iar timpul de veghe, dimpotrivă, crește.

Slide 19

Descriere slide:

20 de diapozitive

Descriere slide:

Cura de slabire. Pentru dezvoltare adecvată Copilul are nevoie de o alimentație echilibrată. Copiii ar trebui să mănânce la ore stabilite exact. În momentul mesei, excitabilitatea glandelor digestive crește; ele încep să producă intens sucuri digestive chiar înainte ca alimentele să intre în stomac. Copilul își dezvoltă pofta de mâncare și mănâncă de bunăvoie mâncarea oferită. Produsele alimentare care intră în tractul gastrointestinal sunt procesate rapid de sucuri și sunt bine absorbite de organism. Frecvența meselor. Copiii din primele luni de viață primesc hrană de 7 ori pe zi, de la 2,5 la 3 luni. până la 5 – 6 luni. – de 6 ori, de la 6 luni. până la 9-10 luni – de 5 ori, de la 9–10 luni. până la 1 g – de 5–4 ori, de la 1 g până la 7 ani – de 4 ori. În consecință, durata pauzelor dintre mese crește treptat de la 3,5 la 4-4,5 ore.

21 de diapozitive

Descriere slide:

Modul de trezire. În timpul orelor de veghe cu copiii nou-născuți, este necesar să mergeți cât mai mult posibil. Când copilul începe să meargă independent, se pot desfășura jocuri și activități. Copiii peste 1,5 ani se plimbă la anumite ore: prima dată după jocuri și activități după micul dejun (2 ore), a doua oară după ceaiul de după-amiază (2-3 ore). Durata totală a plimbărilor este de 4–5 ore.O plimbare, dacă este organizată corespunzător, este unul dintre cele mai importante momente în întărirea copiilor. Înainte de plimbare, este important să te îmbraci și să-ți pui pantofii copilului în funcție de anotimp și vreme pentru a-i oferi libertate de mișcare și confortul termic necesar. Copiii sub 3 ani merg la plimbare iarna pe vreme calmă, la o temperatură a aerului de cel puțin – 15 °C, iar vârsta de 4–7 ani – la temperaturi de până la – 18–22 °C. La temperaturi scăzute, timpul de mers este redus.

22 slide

Descriere slide:

Igiena vizuală Uneori copiii cu ochi practic sănătoși și stare generală bună în condiții de iluminare excelentă pot avea deficiențe de vedere. Acest lucru se explică prin faptul că relația dintre puterea de refracție a mediilor optice ale ochiului (cornee, cristalin) și dimensiunea anteroposterior (lungimea) ochiului este diferită, iar razele de lumină nu sunt întotdeauna focalizate (colectate) pe cea mai fotosensibilă parte a retinei - macula. Emmetropia, sau refracția normală, se caracterizează prin faptul că razele de lumină, după refracția în cornee și cristalin, sunt colectate pe retină, în zona maculei. În acest caz, există un contrast (claritate) mai mare și cea mai mare acuitate vizuală. Cu hipermetropie sau refracție slabă, razele de lumină sunt focalizate ca în spatele retinei. Obiectele din jur, în special cele apropiate, par neclare și lipsite de contrast. Copiii mici se caracterizează prin hipermetropie, deoarece diametrul lor anterior non-posterior al globului ocular este scurtat. Deci, 95% dintre nou-născuți sunt diagnosticați cu hipermetropie. De regulă, se compensează cu vârsta mare putere medii de refracție a ochiului și nu necesită ochelari; Numai în cazurile de hipermetropie severă i se vor prescrie ochelarii copilului. Miopia (miopia), sau refracția puternică, are trăsătura opusă hipermetropiei: razele de lumină sunt focalizate în fața retinei. În același timp, o acuitate vizuală bună este posibilă doar la distanță apropiată; obiectele îndepărtate sunt vizibile ca în ceață.

Slide 23

Descriere slide:

Igiena aparatului respirator și a aparatului vocal La copii, mucoasele căilor respiratorii superioare și a corzilor vocale sunt foarte delicate și ușor vulnerabile, de aceea suferă adesea de curge nasul, inflamația laringelui, bronhiilor și plămânilor. Joacă un rol major în prevenirea bolilor aparatului respirator și ale aparatului vocal. respiratie corecta- prin nas. Când respiră pe nas, aerul, înainte de a pătrunde în laringe, bronhii și plămâni, trece prin căile nazale înguste, șerpuitoare, unde este curățat de praf, germeni și alte impurități nocive, umezit și încălzit. Acest lucru nu se întâmplă atunci când respirați pe gură. În plus, respirația pe gură devine dificilă ritm normal iar adâncimea respirației și trecerea aerului în plămâni pe unitatea de timp scade. Respirația pe gură la copii apare cel mai adesea cu un nas care curge cronic și apariția adenoidelor în nazofaringe. Respirația nazală afectată afectează negativ starea generală a copilului: devine palid, devine letargic, obosește ușor, doarme prost, suferă de dureri de cap, iar dezvoltarea sa fizică și psihică încetinește. Un astfel de copil ar trebui să fie prezentat urgent unui medic. Dacă adenoidele sunt cauza respirației necorespunzătoare, acestea sunt îndepărtate. După această operațiune simplă și inofensivă, starea copilului se îmbunătățește semnificativ, iar dezvoltarea fizică și psihică revine rapid la normal.

24 slide

Descriere slide:

Inflamația laringelui (laringita) afectează în principal corzile vocale situate pe suprafața interioară a pereților laterali ai laringelui. Laringita are două forme: acută și cronică. Laringita acută este însoțită de tuse, durere în gât, durere la înghițire, vorbire, răgușeală și uneori chiar pierderea vocii (afonie). Dacă nu este acceptat în timp util masurile necesare tratament, laringita acută se poate dezvolta în forma cronica. Pentru a proteja sistemul respirator și aparatul vocal de bolile la copii, absența fluctuațiilor bruște ale temperaturii aerului și a alimentelor este de mare importanță. Copiii nu trebuie scoși din zonele foarte fierbinți sau după baie fierbinte(băi) în frig, permiteți să beți băuturi reci sau să mâncați înghețată când este fierbinte. Tensiunea severă asupra aparatului vocal poate duce, de asemenea, la inflamarea laringelui. Este necesar să vă asigurați că copiii nu vorbesc tare mult timp, nu cântă, țipă sau plâng, mai ales în încăperi umede, reci și prăfuite sau la plimbări pe vreme nefavorabilă. Învățarea poezilor și a cântatului (în timp ce se observă tiparele vocale și respirația) contribuie la dezvoltarea și întărirea laringelui, a corzilor vocale și a plămânilor. Pentru a evita suprasolicitarea corzilor vocale, trebuie să recitați poezie cu o voce calmă, liniștită și să cântați fără tensiune; continuitatea sunetului nu trebuie să depășească 4-5 minute.

25 slide

Descriere slide:

26 slide

Descriere slide:

Principalele secțiuni ale cursului „Anatomia și fiziologia vârstei” sunt discutate în detaliu. O atenție deosebită se acordă formării și dezvoltării funcțiilor fiziologice ale corpului la fiecare etapă de vârstă. Aparatul terminologic corespunde nomenclaturilor anatomice și histologice internaționale. Un număr semnificativ de ilustrații îl fac mai ușor de înțeles material educativ. Indexul termenilor vă permite să utilizați manualul ca o carte de referință.
Pentru studenții specialităților non-biologice ("Psihologie", "Logopedie", "Defectologie", " Pedagogia socială", "Munca sociala„, „Învățămîntul preșcolar”, etc.), profesori din universități pedagogice și medicale, colegii și școli. Poate fi util pentru profesori, psihologi practicieni și asistenți sociali.

Anatomia și fiziologia legate de vârstă ca știință, sarcinile și semnificația acesteia.
Anatomia este o știință care studiază structura corpului uman și explorează modelele de dezvoltare în legătură cu funcția și mediul. Anatomia studiază corpul uman ca un sistem integral care este în unitate cu condițiile de existență, prin urmare examinează modul în care corpul uman s-a dezvoltat în dezvoltarea sa istorică - filogeneza. Date utilizate pentru acest studiu anatomie comparată iar principiile morfologiei evolutive sunt luate în considerare, care relevă forțele motrice ale evoluției și schimbările în procesul de adaptare a organismului la condițiile specifice de mediu. Se acordă multă atenție procesului de formare și dezvoltare umană în legătură cu dezvoltarea societății - antropogeneza.

Anatomia acumulează fapte, le descrie și le explică. Este o știință complexă, care include: anatomia sistematică, care studiază sisteme separate corpul uman; anatomie topografică sau chirurgicală, care examinează relația spațială a organelor din diferite zone ale corpului; anatomia dinamică, care studiază structura sistemului musculo-scheletic și dinamica mișcărilor; anatomia plastică, care este anatomie aplicată artiștilor și sculptorilor și studiază doar formele și proporțiile exterioare ale corpului; anatomia varstei.

Cuprins
De la autor 9
Introducere în anatomia și fiziologia dezvoltării 10
1. Anatomia și fiziologia legate de vârstă ca știință, sarcinile și semnificația acesteia 10
2. Metode de cercetare în anatomie și fiziologie 12
3. Scurtă schiță a dezvoltării anatomiei și fiziologiei 15
4. Dezvoltarea anatomiei și fiziologiei în Belarus 22
5. Principalele etape de dezvoltare ale anatomiei și fiziologiei legate de vârstă 25
6. Dezvoltarea anatomiei și fiziologiei legate de vârstă în Belarus 29
7. Terminologie anatomică 30
1. Corpul uman și structurile sale constitutive 32
1.1. Celula 32
Structura celulară 32
Diviziunea celulară 41
Organizarea chimică a celulei 45
1.2. Tesatura 46
Țesut epitelial 47
Țesut conjunctiv. 49
Țesutul muscular 67
Tesut nervos. 69
1.3. Organe, sisteme și aparate ale organelor 73
1.4. Caracteristicile dezvoltării umane, creșterii și structurii 75
Perioada prenatală 75
Perioada extrauterina 77
2. Structură, funcții și caracteristici de vârstă scheletul 80
2.1. Structura și clasificarea oaselor 80
2.2. Conexiunea oaselor scheletului 83
2.3. Structura scheletului 86
Coloana vertebrală 87
Piept 92
Schelet membrului superior 93
Scheletul membrului inferior 97
Craniul 103
2.4. Dezvoltarea scheletului în ontogeneză 114
3. Structura, funcțiile și caracteristicile de vârstă ale mușchilor 116
3.1. Structura musculară 116
3.2. Clasificarea mușchilor 117
3.3. Tipuri musculare 119
3.4. Aparat accesoriu muscular 120
3.5. Mușchii trunchiului 121
Mușchii spatelui 121
Mușchii pieptului 123
Mușchii abdominali 124
3.6. Mușchii gâtului 126
3.7. Mușchii capului 127
3.8. Mușchii membrului superior 129
3.9. Mușchii membrului inferior 131
3.10. Munca musculară și forță 133
3.11. Oboseala musculara 134
3.12. Dezvoltare sistem muscularîn ontogeneză 136
4. Structura, funcțiile și caracteristicile legate de vârstă ale sistemului respirator 140
4.1. Căile aeriene 141
Cavitatea nazală 142
Laringele 143
Traheea 144
Bronhii 145
4.2. Plămânii 145
Volumele mare 148
Schimbul de gaze în plămâni 149
Schimbul de gaze în țesuturi 150
4.3. Reglarea respirației 151
4.4. Dezvoltarea respirației în ontogeneză 153
5. Structură, funcții și caracteristici de vârstă sistem digestiv 154
5.1. Structura tubului digestiv 155
5.2. Cavitatea bucală 158
Digestia în cavitatea bucală 163
5.3. Gâtul 165
5.4. Esofagul 166
5.5. Stomacul 167
Digestia în stomac 169
5.6. Intestinul subtire 171
Digestia în intestin 174
5.7. Pancreasul 175
5.8. Ficat 177
5.9. Intestinul gros 179
Digestia în intestinul gros 181
6. Metabolismul și energia și caracteristicile lor legate de vârstă 182
6.1. Metabolismul proteinelor 182
6.2. Metabolismul grăsimilor 184
6.3. Metabolismul carbohidraților 185
6.4. Schimbul de apă 186
6.5. Metabolismul mineral 187
Macroelementele 188
Microelemente 191
6.6. Vitaminele 195
Vitamine solubile în apă 197
Vitamine liposolubile 202
Substanțe asemănătoare vitaminelor 204
Cvasivitamine 205
6.7. Schimb de energie 206
Procesele metabolice în ontogeneză 207
6.8. Termoregularea 208
Modificări ale termoreglării în ontogeneză 210
7. Structura, funcțiile și caracteristicile legate de vârstă ale sistemului excretor 212
7.1. Rinichi 212
Mecanismul de formare și excreție a urinei 216
Proprietățile fizico-chimice ale urinei 217
7.2. Tractul urinar 218
Uretere 218
Vezica urinară 219
Uretra 220
7.3. Izolarea în ontogeneză 221
8. Structură, funcții și caracteristici de vârstă Sistem reproductiv 222
8.1. Organele genitale interne masculine 224
8.2. Genitale externe masculine 227
8.3. Spermatogeneza 227
8.4. Organele genitale interne feminine 228
8.5. Genitale externe feminine 232
8.6. Oogeneza 233
8.7. Placenta 235
8.8. Pubertatea fetelor 236
8.9. Pubertatea băieților 239
9. Structura, funcțiile și caracteristicile legate de vârstă ale sistemului vascular 242
9.1. Structura vase de sânge 242
Cercuri de circulație 245
9.2. Inima 247
Funcția de pompare a inimii 251
9.3. Arterele 254
9.4. Viena 259
9.5. Alimentarea cu sânge fetal 262
9.6. Hemodinamica 264
9.7. Circulația sângelui în ontogeneză 265
9.8. Sistemul limfatic 266
10. Sistemul imunitar 271
10.1. Autoritatile centrale sistemul imunitar 275
10.2. Organele periferice ale sistemului imunitar 276
10.3. Imunitatea 277
10.4. Dezvoltarea imunității în ontogeneză 280
11. Reglarea hormonală a funcțiilor corpului și caracteristicile sale legate de vârstă 281
11.1. Caracteristici ale reglării hormonale a funcțiilor 281
11.2. Clasificarea glandelor 284
11.3. Structura și funcțiile glandelor endocrine 287
Glanda pituitară 287
Glanda tiroidă 290
Glandele paratiroide 291
Glanda suprarenală 292
Paraganglia 294
Gonade 295
Glanda pineală 296
Pancreasul 296
Sistemul endocrin difuz (sistemul APUD) 298
11.4. Starea hormonală a nou-născutului 298
12. Reglarea nervoasă a funcțiilor corpului și caracteristicile sale legate de vârstă 299
12.1. Organizarea structurală și funcțională și semnificația sistemului nervos 299
12.2. Structura, funcțiile și caracteristicile legate de vârstă ale unor părți ale sistemului nervos central 301
Măduva spinării. 301
Creier. 306
Cortexul cerebral 315
Activitatea electrică a creierului și caracteristicile sale legate de vârstă 324
Visul 325
Dezvoltarea creierului în ontogeneză 327
12.3. Structura, funcțiile și caracteristicile legate de vârstă ale sistemului nervos periferic 329
Nervi cranieni 329
Nervi spinali 332
12.4. Căile conducătoare ale creierului și măduvei spinării 334
12.5. Sistemul nervos autonom 338
Partea centrală a sistemului nervos autonom 339
Partea periferică a sistemului nervos autonom 339
Sistemul nervos metasimpatic 343
Influența sistemelor simpatic și parasimpatic asupra activității organelor interne 343
Sistemul nervos autonom în ontogeneză 344
13. Activitate nervoasă superioară și caracteristicile sale legate de vârstă 345
13.1. Tipuri de reflexe condiționate 345
13.2. Mecanismul de închidere a reflexului condiționat 346
13.3. Activitate reflexă condiționată în ontogeneză 347
13.4. Tipuri și mecanisme de memorie 348
13.5. Inhibarea reflexelor condiționate 350
13.6. Coordonarea reflexelor în cortexul cerebral 352
13.7. Tipuri de activitate nervoasă superioară 355
13.8. Activitate nervoasă mai mare a unui copil 356
14. Structura, funcțiile și caracteristicile de vârstă ale analizatorilor 359
14.1. Funcțiile analizoarelor 360
14.2. Analizor vizual 366
Mecanismul formării imaginii vizuale 371
Sistemul optic al ochiului 373
Indicatori ai percepției spațiale 375
Viziunea culorilor 375
Viziunea în ontogeneză 377
Aparatul auxiliar al organului vederii 378
14.3. Analizor de auz 379
Mecanismul de formare a sunetului 382
Auzul în ontogeneză 384
14.4. Analizor vestibular 385
Dezvoltare analizor vestibularîn ontogeneză 387
14.5. Analizor de gust 387
Mecanismul de formare a gustului 389
Gustul în ontogeneză 391
14.6. Analizor olfactiv 391
Olfactiv în ontogeneză 394
14.7. Analizor chimiosenzorial 395
14.8. Analizor somatosenzorial 396
Sensibilitatea pielii 400
Analizor somatosenzorial în ontogeneză 403
14.9. Analizor motor 404
Propiocepția în ontogeneză 405
14.10. Analizor visceral 405
Analizor visceral în ontogeneză 407
14.11. Interacțiunea analizoarelor 407
Literatura 409
Indexul termenilor anatomici și fiziologici 411.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția Autonomă de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior

„Universitatea de stat profesională și pedagogică din Rusia”

Test

la disciplina: „Anatomie și fiziologie legate de vârstă”

Completat de: Ramazanova G.F.

Verificat de: Yugova E.A.

Ekaterinburg 2011

2. Rolul sistemului excretor în menținerea constantei mediului intern al organismului. Prevenirea bolilor sistemului excretor

1. Sistemul senzorial vizual. Conceptul de refracție și schimbarea lui odată cu vârsta. Trăsături ale vederii legate de vârstă: reflexe vizuale, sensibilitate la lumină, acuitate vizuală, acomodare, convergență. Dezvoltarea vederii culorilor la copii

Dintre stimulii de mediu, cei vizuali sunt deosebit de importanți pentru oameni. Majoritatea informațiilor despre lumea exterioară sunt legate de viziune.

Structura ochiului.

Ochiul este situat în priza craniului. Mușchii se apropie de suprafața exterioară a globului ocular de pe pereții orbitei, iar cu ajutorul lor ochiul se mișcă.

Sprâncenele protejează ochii; deturnează transpirația care curge de pe frunte în lateral. Pleoapele și genele protejează ochiul de praf. Glanda lacrimală, situată în colțul exterior al ochiului, secretă un lichid care hidratează suprafața globului ocular, încălzește ochiul, spală particulele străine care cad pe el și apoi curge din colțul interior de-a lungul canalului lacrimal în cavitatea nazală.

Globul ocular acoperit cu o înveliș proteic dens care îl protejează de daune mecanice și chimice și de pătrunderea particulelor străine și a microorganismelor din exterior. Această membrană din partea din față a ochiului este transparentă. Se numește cornee. Corneea permite razelor de lumină să treacă liber.

Coroida medie este pătrunsă de o rețea densă de vase de sânge care alimentează globul ocular cu sânge. Pe suprafața interioară a acestei învelișuri se află un strat subțire materie colorantă- un pigment negru care absoarbe razele de lumină. Partea din față a uveei ochiului se numește iris. Culoarea sa (de la albastru deschis la maro închis) este determinată de cantitatea și distribuția pigmentului.

Pupila este gaura din centrul irisului. Pupila reglează intrarea razelor de lumină în ochi; în lumină puternică, pupila se contractă în mod reflex. La lumină slabă, pupila se dilată. În spatele pupilei se află o lentilă biconvexă transparentă. Este înconjurat de mușchiul ciliar. Toate partea interioară Globul ocular este umplut cu umoarea vitroasă, o substanță gelatinoasă transparentă. Ochiul transmite razele de lumină în așa fel încât imaginea obiectelor să fie fixată înveliș interior– retina. Retina conține receptorii ochiului - baghete și conuri. Tijele sunt receptori ai luminii crepusculare, conurile sunt stimulate doar de lumina puternică, iar vederea în culori este asociată cu aceasta.

Retina transformă lumina în impulsuri nervoase, care sunt transmise de-a lungul nervului optic la creier la cortexul vizual emisfere cerebrale. În această zonă are loc diferențierea finală a stimulilor - forma obiectelor, culoarea, dimensiunea, iluminarea, locația și mișcarea acestora.

Refracția ochiului este puterea de refracție a sistemului optic al ochiului în repaus. Puterea de refracție a unui sistem optic depinde de raza de curbură a suprafețelor de refracție (cornee, cristalin) și de starea acestora una față de cealaltă. Aparatul de refracție a luminii al ochiului are o structură complexă; este format din cornee, umoarea camerei, cristalin și corpul vitros. În drumul său spre retină, o rază de lumină trebuie să treacă prin patru suprafețe de refracție: anterioară și suprafata spatelui corneea și suprafețele anterioare și posterioare ale cristalinului. Puterea de refracție a sistemului optic al ochiului este în medie de 59,92 D. Pentru refracția ochiului este importantă lungimea axei ochiului, adică distanța de la cornee la macula. Această distanță este în medie de 25,3 mm. Prin urmare, refracția ochiului depinde de relația dintre puterea de refracție și lungimea axei, care determină poziția focarului principal în raport cu retina și caracterizează instalația optică a ochiului. Există trei refracții principale ale ochiului: emetropie sau refracția „normală” a ochiului, hipermetropie și miopie. Refracția ochiului se modifică odată cu vârsta. La nou-născuți se observă preponderent hipermetropie. În timpul perioadei de creștere umană, apare o schimbare a refracției ochiului către intensificarea acestuia, adică miopie. Modificările în refracția ochiului sunt cauzate de creșterea organismului, în timpul căreia alungirea axei ochiului este mai pronunțată decât modificarea puterii de refracție a sistemului optic. La bătrânețe, există o ușoară deplasare a refracției ochiului spre slăbirea acestuia din cauza modificărilor din cristalin. Refracția ochiului este determinată prin metode subiective și obiective. Metoda subiectivă se bazează pe determinarea acuității vizuale cu ajutorul ochelarilor. Metode obiective determinarea refracției oculare sunt skiascopie și refractometrie, adică determinarea refracției oculare folosind dispozitive speciale - refractometre oculare. Cu aceste dispozitive, refracția ochiului este determinată de poziția punctului de vedere clar.

Convergența ochilor (din latinescul con mă apropii, convergând) este reducerea axelor vizuale ale ochilor în raport cu centrul, punct în care stimulii de lumină reflectați de obiectul de observație cad pe locurile corespunzătoare ale retinei. la ambii ochi, datorită cărora se realizează eliminarea vederii duble a obiectului.

Cu toate acestea, sistemul vizual al unui nou-născut nu este similar cu sistemul vizual al unui adult. Structura anatomică a organelor de vedere, care asigură funcții vizuale, suferă modificări semnificative în procesul de maturizare a corpului. Sistemul vizual al unui nou-născut este încă imperfect și va suferi o dezvoltare rapidă.

Pe măsură ce bebelușul crește, globul ocular se schimbă foarte lent, cea mai rapidă dezvoltare are loc în primul an de viață. Globul ocular al unui nou-născut este cu 6 mm mai scurt decât ochiul unui adult (adică are axul anteroposterior scurtat). Această împrejurare este motivul pentru care ochiul unui copil recent născut este hipermetrope, adică copilul nu vede bine obiectele apropiate. Atât nervul optic, cât și mușchii care mișcă globul ocular nu sunt complet formați la un nou-născut.O astfel de imaturitate a mușchilor oculomotori formează fiziologic, adică. Strabismul este complet normal pentru perioada nou-născutului.

Dimensiunea corneei crește, de asemenea, foarte lent. La nou-născuți, are o grosime relativ mai mare decât la un adult, este delimitat brusc de membrana proteică și iese puternic înainte sub formă de rolă.Lipsa vaselor de sânge în corneea ochiului explică transparența acestuia. Cu toate acestea, la copiii din prima săptămână de viață, corneea poate să nu fie complet transparentă din cauza umflăturilor temporare - acest lucru este normal, dar dacă persistă după 7 zile de viață, atunci acest lucru ar trebui să fie alarmant. Încă din primele zile de observație, un nou-născut este atras de forma ovală și de obiectele în mișcare cu pete strălucitoare. Acest oval corespunde unui chip uman.

La copii și adulți până la 25-30 de ani, cristalinul este elastic și este o masă transparentă de consistență semi-lichidă, închisă într-o capsulă. La nou-născuți, cristalinul are o serie de trăsături caracteristice: are o formă aproape rotundă, razele de curbură ale suprafețelor sale anterioare și posterioare sunt aproape aceleași.Odată cu vârsta, cristalinul devine mai dens, se alungește în lungime și capătă formă. a unui bob de linte. Crește mai ales puternic în primul an de viață (diametrul cristalinului ochiului unui copil la vârsta de 0-7 zile este de 6,0 mm, iar la vârsta de 1 an -7,1 mm).

Irisul are forma unui disc cu o gaură (pupila) în centru. Funcția irisului este de a participa la lumină și adaptare întunecată ochi. La lumină puternică pupila se strânge, la lumină slabă se dilată. Irisul este colorat și se vede prin cornee. Culoarea irisului depinde de cantitatea de pigment. Cand este mult, ochii sunt inchisi sau maro deschis, iar cand sunt putini, sunt gri, verzui sau albastri. Irisul la nou-născuți conține puțin pigment (culoarea ochilor este de obicei albastru), este convex și are o formă de pâlnie. Odată cu vârsta, irisul devine mai gros, mai bogat în pigment și își pierde forma inițială în formă de pâlnie.

Bastoanele sunt responsabile pentru alb-negru sau viziune crepuscularăși, de asemenea, ajută la controlul spațiului periferic în raport cu punctul de fixare al ochiului. Conurile determină vederea culorilor și, datorită faptului că numărul lor maxim este situat în partea centrală a retinei (pata galbenă), unde ajung razele focalizate de toate lentilele ochiului, ele joacă un rol excepțional în percepția obiectelor localizate. în punctul de fixare a privirii.

Ele provin din tije și conuri fibrele nervoase, formând nervul optic care părăsește globul ocular și merge la creier. Retina nou-născuților prezintă semne de dezvoltare incompletă. Caracteristicile și dezvoltarea vederii culorilor la copii vor fi discutate mai jos.

Specificul vederii unui nou-născut este reflexul de clipire. Esența sa constă în faptul că oricât de mult ai flutura obiectele în apropierea ochilor, bebelușul nu clipește, ci reacționează la un fascicul de lumină strălucitor și brusc. Acest lucru se explică prin faptul că, la naștere, analizatorul vizual al copilului este încă la începutul dezvoltării sale. Vederea unui nou-născut este evaluată la nivelul senzației de lumină. Adică, copilul este capabil să perceapă doar lumina însăși, fără a percepe structura imaginii.

Anatomia ochiului Organul vederii este reprezentat de globul ocular și aparatul auxiliar. Globul ocular include mai multe componente: un aparat de refracție a luminii, reprezentat de un sistem de lentile: corneea, cristalinul și corpul vitros; aparat acomodativ (iris, regiunea ciliară și banda ciliară), care asigură modificarea formei și a puterii de refracție a cristalinului, focalizând imaginea pe retină și adaptând ochiul la intensitatea luminii; şi un aparat de percepere a luminii reprezentat de retină. Aparatul auxiliar include pleoapele, aparatul lacrimalȘi muschii oculomotori. Dezvoltarea vederii bebelușului Vederea intrauterină a copilului a fost studiată foarte puțin, dar se știe că chiar și un bebeluș născut în a 28-a săptămână de sarcină reacționează la lumină puternică. Un bebeluș născut în săptămâna a 32-a de sarcină închide ochii la lumină, iar un bebeluș născut la termen (la 37-40 de săptămâni) își întoarce ochii, iar puțin mai târziu capul, spre sursa de lumină și obiectele în mișcare. Observație Una dintre cele mai importante realizări ale primelor două-trei luni va fi dezvoltarea treptată a capacității de a urma fără probleme o mișcare. directii diferite iar la viteze diferite obiectul.

Anatomia și fiziologia legate de vârstă ca știință, sarcinile și semnificația acesteia.

Anatomia este o știință care studiază structura corpului uman și mediul său. Anatomia studiază corpul uman ca un sistem integral care este în unitate cu condițiile de existență.

Este o știință complexă, care include: anatomia sistematică, care studiază sistemele individuale ale corpului uman; anatomie topografică sau chirurgicală, care examinează relația spațială a organelor din diferite zone ale corpului; anatomia dinamică, care studiază structura sistemului musculo-scheletic și dinamica mișcărilor; anatomia plastică, care este anatomie aplicată artiștilor și sculptorilor și studiază doar formele și proporțiile exterioare ale corpului; anatomia varstei.

Anatomia vârstei examinează procesul de dezvoltare a individului ontogenie - de-a lungul vieții sale: embrionar (perioada uterină) și postembrionară (perioada extrauterină) de la naștere până la moarte. În acest scop, sunt folosite date din embriologie și gerontologie.

Principalele obiective ale studierii fiziologiei legate de vârstă sunt următoarele:

1. studiul caracteristicilor de funcționare a diferitelor organe, sisteme și a corpului în ansamblu;

2. identificarea factorilor exogeni și endogeni care determină funcționarea organismului la diferite perioade de vârstă;

3. determinarea criteriilor obiective de vârstă (standarde de vârstă);

4. stabilirea tiparelor de dezvoltare individuală.

Fiziologia legată de vârstă este strâns legată de multe ramuri ale științei fiziologice și utilizează pe scară largă date din multe alte științe biologice. Astfel, pentru a înțelege modelele de formare a funcțiilor în procesul dezvoltării umane individuale, date din științe fiziologice precum fiziologia celulară, fiziologia comparată și evolutivă, fiziologia organelor și sistemelor individuale: inima, ficatul, rinichii, sângele, respirația, sistemul nervos. este nevoie de sistem etc.

În același timp, tiparele și legile descoperite de fiziologia legată de vârstă se bazează pe date din diverse științe biologice: embriologie, genetică, anatomie, citologie, histologie, biofizică, biochimie etc. În sfârșit, datele de fiziologie legate de vârstă, la rândul lor , poate fi folosit pentru dezvoltarea diferitelor discipline științifice. De exemplu, important are fiziologie legată de vârstă pentru dezvoltarea pediatriei, traumatologie și chirurgie pediatrică, antropologie și gerontologie, igiena, psihologia dezvoltării și pedagogia.

Fiziologia legată de vârstă studiază caracteristicile funcțiilor vitale ale corpului în perioade diferite ontogenie; examinează funcțiile organelor și sistemelor, precum și a corpului în ansamblu, pe măsură ce crește și se dezvoltă, și caracteristicile acestor funcții la fiecare etapă de vârstă. Subiectul fiziologiei legate de vârstă îl reprezintă trăsăturile dezvoltării funcțiilor fiziologice, formarea și reglarea acestora, activitatea vitală a organismului și mecanismele de adaptare a acestuia la mediul extern în diferite etape ale ontogenezei. Datele din fiziologia vârstei sunt extrem de importante pentru igienă în vederea dezvoltării cerințelor sanitare și igienice.

Principalele sarcini ale anatomiei și fiziologiei legate de vârstă:

1. Clarificarea legilor fundamentale ale dezvoltării umane;

2. Stabilirea parametrilor normei de vârstă;

3. Identificarea perioadelor sensibile și critice de dezvoltare;

4. Studiul caracteristicilor tipologice individuale de creștere și dezvoltare;

5. Identificarea principalilor factori care determină dezvoltarea organismului la diferite perioade de vârstă.

În prezent, una dintre cele mai importante sarcini este educarea și dezvoltarea unei tinere generații sănătoase. Rezolvarea acestei probleme este imposibilă fără cunoașterea caracteristicilor legate de vârstă ale structurii, funcției și reglementării activității fiecărui organ, relațiile sale cu alte organe, adică caracteristicile legate de vârstă ale funcționării corpului. Organizarea orelor de educație, a orelor de educație fizică, a muncii și a odihnei copiilor necesită cunoașterea capacităților funcționale ale corpului copilului, care sunt determinate de caracteristicile legate de vârstă ale structurii și funcției sale. În acest sens, anatomia și fiziologia legate de vârstă sunt necesare pentru dezvoltarea cu succes a pedagogiei, psihologiei, fiziologiei nutriției, muncii și sportului, igienei și altor discipline.

Pentru angajații instituțiilor preșcolare și școlare, cunoașterea caracteristicilor morfofuncționale ale corpului copilului este deosebit de importantă, deoarece tocmai în perioada formării acestuia, cu organizarea necorespunzătoare a condițiilor de viață și de învățare, diferite disfuncții patologice ale sistemului nervos ale apar rapid în special sistemul musculo-scheletic, sistemul cardiovascular etc.extinderea cunoștințelor în domeniul studierii corpului copilului în curs de dezvoltare pentru a îmbunătăți eficacitatea pedagogică a procesului de învățare. Aceasta din urmă depinde de cât de adecvate sunt metodele de influență pedagogică la caracteristicile fiziologice ale școlarilor legate de vârstă. Eficacitatea pedagogică este determinată și de respectarea condițiilor de organizare a procesului educațional cu capacitățile copiilor și adolescenților. Atentie speciala merită perioade de dezvoltare a copilului cu hipersensibilitateși rezistență redusă a corpului. În acest sens, anatomia și fiziologia legate de vârstă sunt o componentă necesară a cunoașterii tânăr specialist care lucrează cu copiii: educator, profesor, psiholog, educator social, asistent social, igienist.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Note de curs scurte

la disciplina „Anatomia vârstei, fiziologie și igienă”

în domeniul pregătirii speciale (educație defectologică) în profilul „logopedie”, „psihologie specială”, „defectologie preșcolară”

Anul I, semestrul I

Profesor:

Minullina A.F., Ph.D., Conf. univ

Subiectul 1.Introducere în anatomia, fiziologia și igiena legate de vârstă

1. Definiții

Anatomia este știința formei și structurii organismelor vii, în special a structurii corpului uman și a organelor sale.

Numele „anatomie” provine din cuvântul grecesc anatome - disecție, dezmembrare, care indică una dintre principalele metode de anatomie - disecția (disecția).

Fiziologia este știința proceselor care au loc în organismele vii; studiază funcțiile corpului și activitățile diferitelor organe. Termenul „fiziologie” este derivat din două cuvinte grecești physis - natură, logos - învățătură.

Anatomia și fiziologia sunt strâns legate, deoarece forma și funcția sunt determinate reciproc.

Anatomia și fiziologia legate de vârstă este o ramură independentă a științei biologice care studiază schimbările în structura și funcțiile corpului care apar în timpul dezvoltării sale.

Igiena școlară (igiena copiilor și adolescenților) este o știință medicală. Studiază interacțiunea corpului copilului cu mediul extern pentru a dezvolta, pe această bază, standarde și cerințe igienice care vizează protejarea și promovarea sănătății, dezvoltarea armonioasă și îmbunătățirea capacităților funcționale ale organismului copiilor și adolescenților.

Igiena copiilor și adolescenților ca știință se dezvoltă pe baza fiziologiei și morfologiei legate de vârstă. Folosește pe scară largă legile biologice generale ale dezvoltării. Ea este strâns legată de toată lumea discipline medicale, precum și cu științe tehnice și pedagogice.

Igiena școlară și fiziologia asociată vârstei sunt strâns legate între ele, deoarece dezvoltarea standardelor de igienă pentru regimuri pentru copii de diferite vârste, organizarea muncii și odihnei acestora, alimentația și îmbrăcămintea se bazează pe cunoașterea caracteristicilor funcționale ale corpului școlarului la diferite perioade de vârstă.

2. Obiectivele cursului de anatomie, fiziologie și igienă legate de vârstă:

studiază caracteristicile anatomice și fiziologice ale corpului copiilor și adolescenților;

prezenta elevilor baza fiziologica procese de instruire și educație;

învață să folosească cunoștințele despre caracteristicile morfo-funcționale ale corpului copiilor și adolescenților pentru organizarea corespunzătoare a procesului educațional în instituțiile școlare și preșcolare.

Semnificație practică pentru logopediști:

pentru a observa o abatere în funcționarea unuia sau altui organ și pentru a-l reveni la funcția anterioară, trebuie să știți ce ar trebui să fie la o anumită etapă de vârstă,

un specialist trebuie să cunoască exact structura unui anumit organ pentru a elimina cu exactitate anumite probleme.

au o înțelegere clară a tulburărilor structurale și funcționale care duc la defecte ale vorbirii, auzului, vederii și inteligenței.

Pentru logopedii care lucrează cu copiii de vârstă preșcolară și primară, cunoașterea caracteristicilor morfofuncționale ale corpului copilului este deosebit de importantă, deoarece În perioada formării sale, cu organizarea necorespunzătoare a condițiilor de viață, apar diferite disfuncții patologice ale sistemului nervos, sistemului musculo-scheletic, sistemului cardiovascular etc.

3. Istoria dezvoltării și formării

Probleme de fiziologie legate de vârstă au fost ridicate în lucrările lui Hipocrate, Aristotel și în scrierile vechilor hinduși.

Studiul științific al problemelor de anatomie și fiziologie umană legate de vârstă a fost început în țara noastră de profesorul Academiei de Medicină Militară din Sankt Petersburg N.P. Gundobin (1860-1908). El și studenții săi au studiat caracteristicile anatomice și fiziologice ale tuturor organelor și sistemelor corpului copilului.

În fosta URSS, în mod tradițional, s-a acordat o importanță deosebită studiului mecanismelor activității nervoase superioare a copiilor, deoarece acest lucru este necesar pentru a crește eficacitatea diferitelor activități educaționale. V.M. a făcut multe în această direcție. Bekhterev, A.G. Ivanov-Smolensky, N.I. Krasnogorsky, L.A. Orbeli, P.K. Anokhin, M.M. Koltsova, I.A. Arshavsky și alții.

În prezent, problemele de anatomie și fiziologie legate de vârstă sunt studiate la nivel molecular. Centrul principal este Institutul de Cercetare pentru Fiziologia Copiilor și Adolescenților din cadrul Academiei de Științe Pedagogice din Moscova, precum și Institutul de Fiziologie a Dezvoltării al Academiei Ruse de Educație din Moscova.

Igiena școlară ca știință a apărut în secolul al XIX-lea și a studiat problemele de protecție a sănătății școlarilor. Fondatorii igienei școlare au fost oamenii de știință ruși F.F. Erisman (1842-1915) și A.P. Dobroslavin (1842-1889). F.F. Erisman a creat Departamentul de Igienă la Universitatea de Stat din Moscova. A dezvoltat cerințe igienice la alegerea unui amplasament pentru construcția școlii și proiectarea unei clădiri de școală.

Provocări viitoare pentru această industrie stiinta medicala extins - a început să studieze aspectele legate de protejarea, promovarea sănătății și îmbunătățirea dezvoltării fizice a copiilor și adolescenților de toate grupele de vârstă.

Mulți oameni de știință domestici au jucat un rol semnificativ în crearea și dezvoltarea igienei pentru copii și adolescenți: N.A. Semashko a dezvoltat principiile teoretice de bază ale igienei școlare și ale educației fizice, V.V. Gorinevski a creat lucrări majore despre întărirea corpului și educația fizică a copilului, P.M. Ivanovsky s-a ocupat de probleme de educație fizică, justificarea igienă a rutinei zilnice a școlarilor, planificarea și îmbunătățirea instituțiilor pentru copii, S.E. Sovetov a organizat primul departament de igienă școlară la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova, numit după V.I. Lenin și este autorul primelor manuale de igienă pentru studenții institutelor pedagogice.

4. Metode de cercetare

Fiziologia are propriile sale metode specifice cercetare.

a) principalul lucru este experimentul. Sens experiment științific constă în faptul că studiul funcțiilor fiziologice se realizează pe animale de experiment, pentru care sunt simulate condițiile de interes pentru om de știință și într-un experiment de laborator.

b) o metodă de observație, pe care și un logoped trebuie să fie priceput.

c) metoda sarcini funcționale, utilizat în mod activ în fiziologia legată de vârstă, este un tip de experiment de laborator. Studiul funcțiilor în acest caz se realizează folosind sarcini funcționale dozate prin modificarea intensității sau duratei unui anumit efect ( test ortostatic, stres fizic și psihic).

Pentru sarcinile de anatomie și fiziologie legate de vârstă, evaluarea dezvoltării fizice a copiilor și adolescenților, care se realizează folosind următoarele metode, este de mare importanță:

metoda individuală (metoda secțiunii longitudinale) - utilizată pentru observarea sistematică a dezvoltarea fizică acelaşi copil mult timp necesar pentru o evaluare individuală a dezvoltării sale. Evaluarea dezvoltării fizice în în acest caz, efectuate prin compararea măsurătorilor constatate cu indicatorii valorilor standard (medii);

metoda generalizantă (în masă) (metoda transversală) - utilizată pentru examinarea în masă a dezvoltării fizice a copiilor și adolescenților în condiții relativ timp scurtîn vederea obţinerii unor indicatori medii ai dezvoltării fizice în fiecare grupă de vârstă şi sex. Acest lucru se realizează prin prelucrarea statistică a rezultatelor obținute. Sunt standarde de vârstă și reflectă nivelul de dezvoltare fizică a anumitor grupuri de copii și adolescenți. În acest caz, sunt examinate cel puțin 100 de persoane, luând în considerare vârsta, sexul, naționalitatea și regiunea de reședință. Se recomandă crearea tabelelor standard cel puțin o dată la 10-15 ani.

Subiect2 . Modele generale de creștere și dezvoltare a corpului

2.1 Creșterea și dezvoltarea organismului

Dezvoltarea fizică, ca unul dintre criteriile principale ale sănătății, se caracterizează prin intensificarea proceselor de creștere și încetinirea acestora, debutul pubertății și formarea unor dimensiuni definitive ale corpului și este strâns legată de rezerva adaptativă a corpului copilului, care se petrece pe o perioadă destul de lungă de ontogeneză.

În termeni antropologici, dezvoltarea fizică este înțeleasă ca un complex de proprietăți morfofuncționale care determină rezerva de forță fizică a organismului. În interpretarea igienică, dezvoltarea fizică acționează ca un rezultat integral al impactului factorilor de mediu asupra organismului, reflectând confortul existenței acestuia în acest mediu. Mai mult decât atât, conceptul de mediu include, fără îndoială factori sociali, unite prin conceptul de „stil de viață” al unui individ. Având în vedere natura biologică a conceptului de „dezvoltare fizică”, acesta din urmă reflectă și factori de risc biologic pentru abaterile sale (diferențe etnice). Astăzi, definiția general acceptată a dezvoltării fizice ar trebui luată în considerare următoarele. Dezvoltarea fizică este un ansamblu de caracteristici morfologice și funcționale în interrelația și dependența lor de condițiile de mediu care caracterizează procesul de maturare și funcționare a organismului la un moment dat în timp.

Această definiție acoperă ambele sensuri ale conceptului „dezvoltare fizică”. Pe de o parte, caracterizează procesul de dezvoltare, corespondența acestuia cu vârsta biologică, pe de altă parte - morfo- stare functionala.

Dezvoltarea fizică a copiilor și adolescenților este supusă legilor biologice și determină modelele generale de creștere și dezvoltare a corpului:

cu cât corpul copilului este mai mic, cu atât în ​​el au loc procesele de creștere și dezvoltare mai intense;

procesele de creștere și dezvoltare decurg neuniform și fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de anumite caracteristici anatomice și fiziologice;

Există diferențe de gen în procesele de creștere și dezvoltare.

Principalele modele de creștere și dezvoltare sunt:

endogeneitatea - creșterea și dezvoltarea organismului nu este determinată influente externe, dar sunt efectuate conform legilor interne inerente organismului însuși și întipărite în programul ereditar. Creșterea este realizarea nevoii naturale a corpului de a atinge o stare adultă, atunci când procrearea devine posibilă;

ireversibilitate - o persoană nu poate reveni la trăsăturile structurale pe care le-a avut în copilărie;

ciclicitatea – există perioade de activare și inhibare a creșterii. Prima se observă în perioada de dinaintea nașterii și în primele luni de viață, apoi intensificarea creșterii are loc la 6-7 ani și 11-14 ani;

gradualism - o persoană în dezvoltarea sa trece printr-o serie de etape care apar secvenţial una după alta;

sincronicitate - procesele de creștere și îmbătrânire au loc relativ simultan în diferite organe și sisteme ale corpului. În procesul dezvoltării legate de vârstă, apar modificări ale proporțiilor corpului din cauza viteze diferite creșterea părților sale individuale. Principala caracteristică a procesului de creștere este viteza acestuia. Deoarece creșterea diferitelor dimensiuni ale corpului nu se desfășoară uniform, în anumite stadii de dezvoltare a vârstei se vorbește despre prodinamie (asemănarea proceselor de creștere) și heterodinamie (inconsistența lor). Dimensiunile totale ale corpului (lungime, greutate, circumferință toracică), care caracterizează procesele de creștere și dezvoltare fizică umană, fac posibilă obținerea unei descrieri sumare a modelelor de creștere.

Există două tipuri studii morfologice procesul de creștere la om: longitudinal și transversal. Metoda longitudinală (individualizatoare) și generalizantă (transversală), când copiii de diferite vârste sunt examinați într-o perioadă scurtă de timp. Spre deosebire de metoda longitudinală, metoda generalizării nu dezvăluie diferențe individualeîn dinamica creşterii, dar ne permite să identificăm relaţia dintre morfologice şi indicatori funcționali, înțelegeți rolul factorilor endo- și exogeni în reglarea creșterii.

Avantajul metodei generalizării este că reflectă caracteristicile care îi caracterizează pe copiii unei anumite generații. Dezvoltarea fizică este considerată ca un fenomen foarte complex asociat cu diversitatea aspectelor sociale, economice și factori geografici. Observarea dinamică a acelorași oameni se numește „longitudinală”. Când studiezi modelele de creștere folosind această metodă, te poți limita la un grup mult mai mic de copii, dar necesită mult mai mult timp. Metoda „observării longitudinale” este promițătoare pentru îmbunătățirea organizării îngrijirii medicale pentru copii și precizarea măsurilor de îmbunătățire a stării de sănătate a copiilor sub supravegherea unei clinici pentru copii.

Corpul uman este un sistem complex de elemente numeroase și strâns interconectate, combinate în mai multe niveluri structurale. Conceptul de creștere și dezvoltare a unui organism este unul dintre conceptele fundamentale în biologie. Termenul de „creștere” se referă în prezent la o creștere a lungimii, volumului și greutății corpului copiilor și adolescenților asociată cu o creștere a numărului de celule și a numărului acestora. Dezvoltarea este înțeleasă ca modificări calitative în corpul copilului, constând în complicarea organizării acestuia, adică. în complicarea structurii și funcției tuturor țesuturilor și organelor, complicarea relațiilor lor și a proceselor de reglare a acestora.

Creșterea și dezvoltarea copilului, de ex. modificările cantitative și calitative sunt strâns legate între ele. Modificările treptate cantitative și calitative care apar în timpul creșterii corpului duc la apariția de noi caracteristici calitative la copil.

Întreaga perioadă de dezvoltare a unei ființe vii, de la momentul fertilizării până la sfârșitul natural al vieții individuale, se numește ontogeneză. În ontogeneză, se disting două etape relative de dezvoltare:

Prenatal - incepe din momentul conceptiei si pana la nasterea copilului.

Postnatal - de la momentul nașterii până la moartea unei persoane.

Odată cu dezvoltarea armonioasă, apar etape deosebite ale celor mai dramatice transformări anatomice și fiziologice spasmodice.

În dezvoltarea postnatală, se disting trei astfel de „perioade critice” sau „crize de vârstă”.

	Schimbarea factorilor	Consecințe
de la 2x la 4x	Dezvoltarea sferei de comunicare cu lumea exterioară. Dezvoltarea formei vorbirii. Dezvoltarea unei forme de conștiință.	Creșterea cerințelor educaționale. Activitate motorie crescută
de la 6 la 8 ani	Oameni noi Noi prieteni Noi responsabilități	Scăderea activității motorii
de la 11 la 15 ani	Modificări ale echilibrului hormonal cu maturizarea și restructurarea glandelor endocrine. Extinderea cercului tău social	Conflicte în familie și la școală Temperament fierbinte

Important caracteristică biologicăîn dezvoltarea unui copil este că formarea sistemelor lor funcționale are loc mult mai devreme decât are nevoie.

Principiul dezvoltării accelerate a organelor și sistemelor funcționale la copii și adolescenți este un fel de „asigurare” pe care natura o oferă oamenilor în cazul unor circumstanțe neprevăzute.

Indicatori ai dezvoltării fizice și metode de cercetare a acestora

Studiile antropometrice sunt efectuate conform metodei unificate general acceptate Aron-Slavitskaya.

Domeniul studiilor antropometrice obligatorii este diferențiat în funcție de vârsta copilului: până la 3 ani - înălțimea în picioare, greutatea corporală, circumferința celulei dificile în repaus; peste 7 ani - înălțimea în picioare, greutatea corporală, circumferința toracelui în repaus, la inspiratie si expiratie maxima .

Principalele semne antropometrice care poartă informații evaluative pentru a determina gradul de dezvoltare fizică a unui copil sunt înălțimea, greutatea corporală și circumferința toracică în repaus. În ceea ce privește indicatorii incluși în programul de examinare antropometrică, cum ar fi circumferința capului (la copiii sub 3 vârsta de vară) și perimetrul toracic în timpul inhalării și expirației (la școlari), apoi poartă informații neterapeutice și nu au nicio legătură cu aprecierea gradului și armoniei dezvoltării fizice.

Somatometria include determinarea lungimii corpului, diametrelor, circumferințelor și cântăririi greutății corporale.

Lungimea corpului se măsoară la copiii sub 1 an în timp ce sunt culcați cu un stadiometru de lemn. Copilul este așezat pe spate astfel încât capul să atingă strâns punctul apical de bara fixă ​​verticală a stadiometrului. Capul este plasat într-o poziție în care marginea inferioară a orbitei și marginea superioară a tragusului urechii se află în același plan vertical. Picioarele copilului trebuie îndreptate apăsând ușor mâna stângă pe genunchi; Cu mâna dreaptă, aduceți bara mobilă a stadiometrului strâns la călcâie, îndoind picioarele până când unghi drept. Raportul se realizează pe o scară stadiometrică cu o precizie de 0,5 cm.

La măsurarea înălțimii copiilor peste 1 an se folosește un stadiometru vertical din lemn. Copilul stă cu spatele pe suportul vertical, atingându-l pe acesta din urmă cu călcâiele, fesele și zona interscapulară (dar nu și ceafă!); capul copilului se află într-o poziție în care marginea inferioară a orbitei și marginea superioară a tragusului urechii sunt situate în același plan orizontal, perpendicular pe stâlpul vertical al stadiometrului. Se coboară bara mobilă a stadiometrului până când vine în contact complet cu vârful capului (fără presiune) și se efectuează citirile cu o precizie de 0,5 cm.De reținut că studiile antropometrice la copii și, mai ales, înălțimea măsurătorile trebuie efectuate în prima jumătate a zilei, adică deoarece sub greutatea corpului din cauza comprimării discurilor intervertebrale și aplatizării arcului piciorului, lungimea corpului copilului se schimbă semnificativ până la sfârșitul zilei.

Determinarea greutății corporale (masei) copiilor mici se realizează pe o cântar de cană (cu o precizie de 10 g). Copiii după 1 an sunt cântăriți pe cântare medicale cu pârghie (cu o precizie de 50 g). În timpul cântăririi, copilul trebuie să stea în mijlocul platformei cântarului. Cântărirea copiilor trebuie făcută pe stomacul gol sau nu mai devreme de 1,5-2 ore după masă.

Circumferința pieptului se măsoară cu o bandă de măsurare cauciucată, care trebuie înlocuită din când în când cu una nouă, deoarece se uzează rapid și se întinde. Se recomandă înlocuirea lui după 450-500 de studii. Banda se aplică din spate sub unghiurile inferioare ale omoplaților (se văd clar când ridici brațele în sus), din față acoperă segmentele inferioare ale isolei (pentru fetele de liceu aflate la pubertate, banda în față). trece de-a lungul marginii superioare a rădăcinii glandei mamare la nivelul celui de-al patrulea spațiu intercostal). Când măsurați, trebuie să întindeți banda și să apăsați ușor țesături moi. Capătul benzii cu punctul de pornire ar trebui să fie întotdeauna în dreapta.

La măsurarea perimetrului toracic, în timpul unei pauze subiectului i se cere să numere tare sau să vorbească. După măsurarea într-o pauză, fără a ridica banda, subiectului i se cere să respire maxim și să-și țină respirația pentru a face o citire, apoi să expire cât mai mult posibil. Precizia măsurătorilor - 0,5 cm.

Circumferința capului este măsurată prin plasarea unei benzi pe partea din spate a protuberanței occipitale, iar în față - prin protuberanțe frontale de-a lungul crestele sprancenelor. Precizia măsurătorilor - 0,5 cm.

La postura corecta indicatorii de adâncime ai curbelor cervicale și lombare sunt apropiați ca valoare și fluctuează în intervalul de 3-4 cm la vârste mici și 4-4,5 cm la vârsta mijlocie și în vârstă, corpul este ținut drept, capul este ridicat, umerii sunt la fel. nivel, stomacul este ascuns, picioarele drepte.

Cu o postură înclinată, adâncimea curbei cervicale crește, dar curba lombară este netezită, capul este înclinat înainte și umerii sunt coborâți.

Cu postura lordotică, curba lombară crește, curba cervicală este netezită, abdomenul este proeminent, top parte Corpul este ușor înclinat înapoi. Cu postura cifotică, există o creștere a curbelor cervicale și lombare, spatele este rotund, umerii sunt coborâți, capul este înclinat înainte și stomacul este proeminent. Poziția îndreptată se caracterizează prin netezirea ambelor curbe, spatele este drept, stomacul este înclinat.

Picior: normal, turtit și plat. Starea arcului piciorului este determinată vizual și prin palpare. În cazuri neclare, se utilizează metoda planografiei. Planograful este un cadru de lemn de 2 cm înălțime și dimensiunea de 40x40 cm, pe care se întinde o pânză, iar deasupra se pune o folie de plastic. Pânza de jos este umezită cu cerneală stilou într-o diluție 1:1. O coală de hârtie curată este plasată pe podea sub partea vopsită a planografului. Pentru a obține amprente de picioare, subiectul plasează unul sau ambele picioare pe folia de plastic a plantografului, țesătura vopsită se îndoaie și lasă o amprentă de picior pe hârtie. Pe imprimeul rezultat, sunt trasate linii de la mijlocul călcâiului până la al doilea spațiu interdigital și până la mijlocul bazei primului deget de la picior. Dacă conturul amprentei piciorului din partea de mijloc nu se suprapune liniilor, piciorul este normal; dacă se suprapune pe prima linie, este aplatizat; dacă a doua linie, este plată. Copiii cu picioare plate și picioare plate ar trebui să fie îndrumați la un podiatru.

Gradul de dezvoltare sexuală este parte integrantă a caracteristicilor dezvoltării fizice și este determinat de totalitatea dezvoltării caracteristicilor sexuale secundare: păr pubian și păr axială. În plus, la fete - prin dezvoltarea glandei mamare și momentul apariției menstruației, iar la băieți - prin dezvoltarea părului facial, mărul lui Adam și mutația vocii.

Nivelul pubertății este indicat printr-o formulă care înregistrează în puncte etapele de exprimare a caracteristicilor sexuale secundare.

Dezvoltarea părului pubian:

Lipsa parului Po

Singur par scurt P1

Părul este lung și gros în centrul pubisului P2

Parul este lung, cret, gros, pe tot triunghiul pubian P3

Părul este situat în toată zona pubiană; trece la șolduri, de-a lungul liniei albe a abdomenului, formând o formă de romb P4

Dezvoltarea părului în subsuoară

Lipsa parului AXo

Un singur păr AX1

Păr în centrul cavității AX2

Păr pe toată axila, gros AX3

Dezvoltarea părului facial:

Fără păr F0

Aspectul de izolat par lung sau pronunțat „pistol” pe fața F1

Modificări ale cartilajului tiroidian al laringelui:

Nicio modificare L0

Mărirea cartilajului tiroidian al laringelui (aspectul mărului lui Adam) L1

Dezvoltarea sanilor

Etapa copil Ma0

Glandele nu ies în afară, mamelonul este ridicat deasupra areolei Ma1

Cercul mamelonului este mărit, împreună cu mamelonul formează un con, glandele sunt oarecum proeminente Ma2

Etapa feminină - mamelonul se ridică deasupra isolei, glandele iau dimensiunea și forma adulților Ma4

Prezența sau absența menstruației:

și vârsta apariției lor Me 13

Rata de maturizare morfologică este legată de tipul constituției la copii. ÎN larg înțeles constitutia este un complex de proprietati morfologice, functionale si reactive ale organismului care determina interactiunea individului cu mediul. Datorită accesibilității relative, fiabilității și clarității în știința constituțională, abordarea morfologică a evaluării tipurilor de constituție, bazată pe utilizarea indicatori antropometrici. Direcția fiziologică și funcțională, care face posibilă clasificarea tipurilor în funcție de indicatorii sistemului nervos, endocrin și ai altor sisteme corporale, este mai puțin dezvoltată, mai ales în ceea ce privește utilizarea practică.

Baza diagnosticului tipurilor constituționale sau somatotipurilor este identificarea anumitor grupuri de copii caracterizate prin tipuri de corp similare. Există numeroase teorii ale doctrinei constituțiilor și diverse scheme de tipuri constituționale. La noi, pentru a determina tipurile de constituție la copii și adolescenți, se utilizează o metodă modificată a antropologilor sovietici V.G. Shtefko, A.D. Ostrovsky, V.V. Bunaka. Tehnica presupune identificarea a cinci tipuri de corp: astenoid, toracic, muscular, digestiv și nedeterminat.

Tipul corpului este determinat de un set de indicatori somatici, completați cu date de somatometrie. Indicatorii principali pentru determinarea tipului de constituție sunt: ​​forma toracelui, spatelui, abdomenului, picioarelor, dezvoltarea oaselor, a mușchilor și a țesutului adipos. Prin combinarea acestor indicatori somatoscopici la fiecare copil, este posibil să se determine ce tip de constituție îi aparține.

Tip astenoid. Alungirea membrului și subțierea oaselor. Pieptul este turtit, alungit, ingustat in jos, unghiul epigastric este acut. Spatele este de obicei aplecat, cu omoplații proeminente. Abdomenul este scufundat sau drept. Mușchii sunt slab dezvoltați, tonusul este slab. Stratul de grasime subcutanat este extrem de nesemnificativ, relieful osos este clar vizibil. Forma picioarelor este adesea în formă de O.

Tip toracic - tip gracil, relativ îngust construit. Pieptul este cilindric, mai rar ușor turtit, unghiul epigastric este mai aproape de dreapta sau drept. Spatele este drept, uneori cu omoplati proeminenti. Stomacul este drept. Componentele musculare și adipoase sunt moderat dezvoltate, iar acestea din urmă pot fi mici. Tonusul muscular este destul de ridicat. Picioarele sunt adesea drepte, dar pot fi, de asemenea, în formă de O sau în formă de X.

Tip muscular - schelet masiv cu epifize clar definite, în special în antebraț și articulatia genunchiului. Pieptul este cilindric, rotund, de același diametru pe toată lungimea sa. Spatele este drept, cu curbe normal pronunțate. Abdomenul este drept, cu mușchii bine dezvoltați. Componenta musculară este deosebit de bine dezvoltată, atât volumul muscular cât și tonusul sunt semnificative. Depunerea de grăsime este moderată, relieful osos este netezit. Forma picioarelor este dreaptă, este posibilă o formă de O sau X.

Tipul digestiv - pieptul este lat și scurt, lărgit în jos, unghiul epigastric este obtuz. Abdomenul este convex, de obicei cu pliuri de grăsime, mai ales deasupra pubisului. Spatele este drept sau turtit. Componenta osoasă este bine dezvoltată, scheletul este mare și masiv. Masa musculară este abundentă și are un tonus bun. Stratul subcutanat este bine dezvoltat, formează pliuri pe abdomen, spate și laterale. Relieful osos nu se vede deloc. Picioarele sunt scurte, de obicei în formă de X sau drepte, în formă de O sunt rare.

În cadrul fiecărui tip de corp, pot fi identificați copiii al căror tip de corp este clar definit și, prin urmare, pot fi diagnosticați destul de clar. La un număr de copii, tipul de corp este mai puțin pronunțat, ceea ce face dificilă diagnosticarea. Adesea, astfel de copii combină caracteristicile a două tipuri adiacente, iar apoi fizicul lor este definit ca astenoid-torac, toracic-astenoid, toracic-muscular etc.

Dacă subiectul poartă trăsăturile a două sau mai multe tipuri neadiacente, atunci constituția sa este considerată incertă. Acest grup include copiii cu stern și coaste alterate patologic (piept de pui, piept de cizmar etc.).

Tipul de constituție se formează în procesul de creștere și dezvoltare și depinde de influența combinată a numeroși factori endo- și exogeni. Diferențele constituționale devin mai pronunțate odată cu vârsta. În rândul adolescenților, numărul reprezentanților tipurilor musculare și digestive este în creștere. În perioada postnatală de dezvoltare, fizicul reprezentanților pronunțați de tip astenoid este destul de stabil.

Relația dintre rata de maturizare și tipul de constituție este caracterizată de anumite diferențe de gen. Pubertatea accelerată este tipică pentru fetele de tip digestiv și muscular. Fetele de tip astenoid rămân adesea în urma colegilor lor în timpul pubertății. Aceste diferențe sunt urmărite prin gradul de exprimare a caracteristicilor sexuale secundare și după vârsta la menarha. Pubertatea accelerată este tipică pentru băieții cu o construcție musculară; reprezentanții tipurilor digestive și astenoide se dezvoltă mai târziu.

Astfel, apartenența la unul sau alt tip de construct poate fi un test diagnostic pentru determinarea vitezei de dezvoltare legată de vârstă la copii, în special în perioadele prepubertale și prepuberale.

În perioada de finalizare a proceselor de creștere, când rata de maturizare își pierde valoarea informativă ca indicator al dezvoltării fizice, tipul corporal devine principalul indicator al diferențelor morfologice la adolescenți.

În consecință, rata de maturizare și tipul corpului sunt caracteristici importante ale dezvoltării fizice a unui organism în creștere, care sunt strâns legate în întregul organism. În timpul ontogenezei, semnificația lor în evaluarea dezvoltării fizice este ambiguă. Înainte de pubertate, când se formează tipul constituțional, informațiile conducătoare despre dezvoltarea fizică a copilului sunt furnizate de ritmul maturizării sale morfologice. Până la vârsta de 15 ani, la fete 16 și la băieți, diferențele de viteză de maturizare morfologică sunt șterse, tipul de corp s-a format până la această vârstă, devine lider în caracteristicile dezvoltării fizice.

Diferențele în rata de maturizare legată de vârstă și tipurile de corp se bazează pe caracteristicile proceselor metabolice din organism, prin urmare, cu acestea caracteristici morfologice organismul este asociat cu rezistența copiilor la boli, precum și cu succesul mental și activitate fizica copii si adolescenti.

Capacitatea de a evalua viteza de dezvoltare legată de vârstă și capacitatea de a diagnostica tipul corporal permite o abordare mai direcționată a organizării activităților preventive și de îmbunătățire a sănătății în grupuri de copii, precum și recomandarea de opțiuni optime pentru activitățile copiilor și adolescenților. .

Timp de multe decenii, metoda indexului a fost utilizată pe scară largă pentru a evalua dezvoltarea fizică. Indicii au fost raportul dintre caracteristicile antropometrice individuale exprimate în formule matematice a priori. La potrivirea indicilor, cercetătorii au presupus că formele corpului oamenilor sunt similare geometric între ele și că dimensiunea corpului uman variază strict proporțional.

Indicii au fost înlocuiți cu profilul de dezvoltare fizică propus în 1910 de medicul sanitar rus I.I. Molleson. Cu toate acestea, formula lui Molleson conținea o serie de neajunsuri, dintre care principalul fiind lipsa unei relații de interdependență între caracteristicile incluse în formulă.

În prezent, cea mai comună metodă de evaluare a dezvoltării fizice a unui individ este metoda corelației (folosind scale de regresie) și metoda statisticii neparametrice (analiza centile).

Metoda centile, ca și metoda regresiei, este strict regională și, prin urmare, utilizarea tabelelor de la Moscova, Gorki și alte centule în condițiile noastre este o denaturare grosolană a adevăraților indicatori ai dezvoltării fizice a copiilor și adolescenților.

Esența metodei centile este următoarea. Toate rezultatele măsurătorii pentru o caracteristică sunt aranjate în gradație crescătoare sub forma unei serii ordonate. Această serie ordonată, care acoperă întreaga gamă de fluctuații ale caracteristicii, este împărțită în 100 de intervale, care se încadrează în care au probabilități egale. Dimensiunile unor astfel de intervale centile în unități absolute de măsură nu sunt aceleași. Tendința centrală a seriei ordonate este centilul 50 (meridianul).

De obicei, pentru a caracteriza distribuția, nu sunt date toate cele 100, ci doar 7 centile fixe: 3, 10, 25, 75, 90 și 97.

Centilul 3 este valoarea caracteristicii studiate, mai mică decât se observă în varianta 3% a eșantionului. Valoarea caracteristicii este mai mică decât al 10-lea centil găsit în 10% dintre opțiunile eșantionului etc. Intervalele dintre probabilitățile de centile se numesc intervale de centile („coridoare”, „canale”). Există 8 intervale centrale de dimensiuni inegale, fiecare dintre ele și-a primit numele ca o estimare a valorii corespunzătoare a caracteristicii analizate.

Primul interval include valori până la probabilitatea centilă de 3%. Indicatorii care se încadrează în primul interval sunt evaluați ca fiind foarte mici.

Al 2-lea interval include valori cuprinse între centilele 3 și 10; indicatorii sunt considerați ca fiind mici.

Al treilea interval include valori cuprinse între centilele 10 și 25; acești indicatori sunt considerați redusi.

Al 4-lea interval include valori între 25% și 50%, iar al 5-lea interval include valori între 50% și 75% probabilități de centil. Valorile care se încadrează în intervalele 4 și 5 sunt evaluate ca medii.

Al șaselea interval include valori între 75 și 90 de centile, acestea sunt evaluate ca ridicate.

Al 7-lea interval include indicatori între 90 și 97% indicatori de probabilitate centile, ei sunt evaluați ca fiind mari.

Al 8-lea interval include valori peste centilei 97; acestea sunt evaluate ca fiind foarte mari.

Cu metoda centilului, valoarea trăsăturii observate este considerată tipică dacă se află în intervalul 25-75 centil. În consecință, 50% din toate valorile probei analizate sunt luate ca standard. Când se utilizează metoda sigma, intervalul M+ - GR este luat ca standard, care include 68,3% din toate valorile seriei de variații.

Evaluarea individuală a indicatorilor morfologici și funcționali se realizează cu ajutorul scalelor centile unidimensionale.

În aceste scale, sunt indicate intervale de 8 centile pentru fiecare caracteristică. Unul dintre avantajele metodei centile este capacitatea de a construi zone centile de probabilitate egală într-un spațiu caracteristic bidimensional. Aceasta este baza pentru evaluarea dezvoltării fizice armonioase a copiilor pe baza raportului dintre lungimea și greutatea corpului folosind diagrame bidimensionale centrale.

Evaluarea dezvoltării armonioase cu ajutorul nomogramei se dovedește a fi mai precisă decât folosind cântare unidimensionale, deoarece în nomogramă intervalele de greutate corporală sunt prezentate pe unitatea de lungime a corpului pentru școlari. Când se evaluează armonia, lungimea și greutatea corpului elevului se găsesc pe axele de coordonate. Din aceste puncte sunt reconstruite perpendicularele; punctul de intersecție a acestora într-unul din intervalele centile ale nomogramei corespunde valorii dorite a greutății corporale a școlarului.Intervalele 4 și 5 ale nomogramei caracterizează dezvoltarea fizică armonioasă, intervalele 3 și 6 - dizarmonice, 1-2. , precum și a 7. 1 și 8 - puternic dizarmonice, din cauza deficienței sau excesului de greutate corporală.

Pentru caracteristicile finale ale dezvoltării fizice, este necesar să se determine nivelul lungimii și greutății corpului folosind cântare centile unidimensionale (diagrame), apoi folosind o nomogramă pentru a determina gradul de corespondență (armonie) a acestora. Pe baza acestei evaluări, se disting trei grupuri de dezvoltare fizică.

Vârsta biologică reflectă gradul de maturizare a diferitelor organe și sisteme ale corpului în procesul dezvoltării sale ontogenetice. În funcție de gradul de maturizare biologică, școlarii de aceeași vârstă a pașaportului pot fi împărțiți în 3 grupuri:

1) vârsta biologică este în urmă față de vârsta pașaportului;

2) vârsta biologică corespunde vârstei pașaportului;

3) vârsta biologică este înaintea vârstei pașaportului;

Vârsta biologică se caracterizează prin gradul de diferențiere a scheletului („ vârsta osoasă"). Cu toate acestea, aplicarea acestei tehnici este limitată.

Maturizarea biologică a băieților cu vârsta de pașaport de 6-10 ani și a fetelor cu vârsta de pașaport de 6-9 ani se evaluează prin lungimea corpului, creșterile anuale de creștere și schimbarea dinților de lapte în cei permanenți. De la vârsta de 11 ani la băieți și de la 10 ani la fete, cel mai important criteriu de maturizare morfologică este gradul de exprimare a caracteristicilor sexuale secundare.

Pentru a determina vârsta biologică, se evaluează fiecare dintre criteriile care îl caracterizează, iar apoi, însumând rezultatele, elevul este repartizat într-una dintre grupurile de mai sus. Scolarii cu întârziere a maturizării biologice (vârsta biologică este în urmă cu vârsta de pașaport) sunt clasificați în grupa de sănătate II.

Lungimea corpului. La evaluarea lungimii corpului, indicatorul individual al elevului este evaluat conform standardelor. Atunci când sunt evaluate folosind metoda centilului, aceste valori ale lungimii corpului sunt limitate la intervalele 4 și 5.

Creșterile anuale de creștere sunt determinate de diferența de lungime a corpului într-un interval anual. „Vârsta dentară” este evaluată folosind un tabel care prezintă formule tipice pentru dezvoltarea dentară la băieți și fete de la 7 la 13 ani. Ținând cont de gradul de dezvoltare, se dau ordinea modificării și limita vibrațiilor dentare.

Gradul de pubertate este evaluat folosind un tabel care prezintă formule tipice de sex și limitele fluctuațiilor acestora la băieți și fete cu rate diferite de maturizare.

O schemă cuprinzătoare de evaluare a dezvoltării fizice ia în considerare atât nivelul de dezvoltare biologică, cât și starea morfo-funcțională a corpului. Conform acestei metode, dezvoltarea fizică este evaluată în două etape.

Primul stagiu. Nivelul de dezvoltare biologică (vârsta biologică) este determinat de indicatori ai lungimii corpului, creșterii sale anuale, numărului dinții permanenți, gradul de dezvoltare a caracteristicilor sexuale secundare și momentul menstruației la fete. Câștigurile anuale de creștere sunt calculate prin determinarea diferenței de lungime a corpului față de anul precedent.

Pentru evaluare se folosesc indicatori medii ai nivelului de dezvoltare biologică a băieților și fetelor. Indicatorii principali ai dezvoltării biologice pentru vârsta de școală primară sunt lungimea corpului și numărul de dinți permanenți; la vârsta mijlocie și înaintată – caracteristici ale creșterilor anuale și gradul de exprimare a caracteristicilor sexuale secundare.

A doua etapă include determinarea stării morfo-funcționale a corpului, folosind scale de regresie și standarde de vârstă atât pentru indicatorii somatometrici, cât și fiziometrici.

Starea morfo-funcțională este definită ca bună (normală), armonioasă – gradul I; agravat, dizarmonic - din cauza scăderii sau creșterii greutății corporale, circumferința toracelui - (+-II +-) grad; săracă, nearmonioasă față de normele de vârstă - (+- III+-); gradul IV - întârziere generală în dezvoltarea fizică; V - avansul dezvoltării fizice.

Indicatorii funcționali sunt comparați cu media, ceea ce face posibilă stabilirea conformității cu standardele de vârstă.

Dezvoltarea fizică, ca indicator al sănătății și ca indicator al eficacității muncii de îmbunătățire a sănătății desfășurate în rândul copiilor, capătă valoare informativă doar atunci când este evaluată în ansamblu de către echipa chestionată.

În cercetarea antropologică științifică, evaluarea dezvoltării fizice a unui contingent se realizează prin derivarea mediilor aritmetice ale parametrilor antropometrici studiați cu caracteristicile statistice aferente acestora și apoi comparându-le cu standardele regionale de dezvoltare fizică.

În practica monitorizării sănătății, o evaluare a dezvoltării fizice a unei echipe, precum și a sănătății, de altfel, este dată de proporția copiilor cu diferite grade de dezvoltare fizică (grupe de sănătate) în echipa chestionată.

Echipa se caracterizează printr-o bună dezvoltare fizică, 70% dintre membrii căreia au primul grad de dezvoltare fizică.

Literatură

Ermolaev Yu.A. Fiziologia vârstei. M., Școala Superioară, 1985

Khripkova A.G. Fiziologia vârstei. - M., Educaţie, 1975.

Khripkova A.G. Anatomie, fiziologie și igienă umană. - M., Educaţie, 1978.

Khripkova A.G., Antropova M.V., Farber D.A. Fiziologia vârstei și igiena școlară. - M., Educaţie, 1990.

Antropova M.V. Igiena copiilor și adolescenților, ed. a V-a. - M., Medicină, 1977.

Matyushonok M.G. şi altele.Fiziologia şi igiena copiilor şi adolescenţilor. - Minsk, 1980

Beletskaya V.I., Gromova Z.P., Egorova T.I. Igiena scolara. - M., Iluminismul, 1983.

Leontyeva N.N., Marinova K.V. Anatomia și fiziologia corpului copilului (părțile 1 și 2). M., Educație, 1986.

Subiect3 . Anatomia și fiziologia sistemului nervos

3.1 Activitate nervoasă mai mare

igiena anatomie munca studentului

Sistemul nervos este cel de conducere sistem fiziologic corp. Fără el, ar fi imposibil să se conecteze nenumărate celule, țesuturi și organe într-un singur întreg hormonal.

Sistemul nervos funcțional este împărțit „condițional” în două tipuri:

Astfel, datorită activității sistemului nervos, suntem conectați cu lumea din jurul nostru, suntem capabili să-i admirăm perfecțiunea și să învățăm secretele fenomenelor sale materiale. În cele din urmă, datorită activității sistemului nervos, o persoană este capabilă să influențeze în mod activ natura înconjurătoare și să o transforme în direcția dorită.

Psihicul este un produs al activității cortexului cerebral. Această activitate se numește activitate nervoasă superioară. Deschide I.M. Sechenov și I.P. Pavlov și adepții lor, principiile și legile activității nervoase superioare sunt baza științifică naturală a psihologiei moderne. Înainte de a lua în considerare tiparele activității nervoase superioare, să ne familiarizăm cu structura și funcția sistemului nervos.

În stadiul cel mai înalt al dezvoltării sale, sistemul nervos central capătă o altă funcție: devine organ activitate mentala, în care, pe baza proceselor fiziologice, apar senzații, percepții și apare gândirea. Creierul uman este un organ care oferă posibilitatea vieții sociale, comunicarea între oameni, cunoașterea legilor naturii și ale societății și utilizarea lor în practica socială.

Principala formă de activitate a sistemului nervos este reflexul. Toate reflexele sunt de obicei împărțite în necondiționate și condiționate.

Reflexele necondiționate sunt reacții înnăscute, programate genetic ale corpului, caracteristice tuturor animalelor și oamenilor. Arcurile reflexe ale acestor reflexe se formează în timpul procesului de dezvoltare prenatală, iar în unele cazuri, în timpul procesului de dezvoltare postnatală. De exemplu, reflexele sexuale înnăscute se formează în cele din urmă la o persoană numai în momentul pubertății adolescent. Reflexele necondiționate au arcuri reflexe conservatoare, puțin schimbătoare, care trec în principal prin secțiunile subcorticale ale sistemului nervos central. Participarea cortexului în cursul multor reflexe necondiționate este opțională.

Reflexele condiționate sunt reacții individuale, dobândite, ale animalelor superioare și ale oamenilor, dezvoltate ca urmare a învățării (experienței). Reflexele condiționate sunt întotdeauna unice individual. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate se formează în procesul ontogenezei postnatale. Se caracterizează prin mobilitate ridicată și capacitatea de a se schimba sub influența factorilor de mediu. Arcurile reflexe ale reflexelor condiționate trec prin partea cea mai înaltă a creierului - cortexul cerebral.

Clasificarea reflexelor necondiționate.

Problema clasificării reflexelor necondiționate rămâne încă deschisă, deși principalele tipuri ale acestor reacții sunt binecunoscute. Să ne oprim asupra unor reflexe umane necondiționate deosebit de importante.

1. Reflexe alimentare. De exemplu, salivația atunci când alimentele intră în cavitatea bucală sau reflex de sugere la un nou-născut.

2. Reflexe defensive. Reflexe care protejează organismul de diverse efecte adverse, un exemplu dintre care poate fi reflexul de retragere a mâinii atunci când un deget este iritat dureros.

3. Reflexe de orientare.Orice stimul nou neașteptat atrage atenția persoanei.

4. Reflexe de joc. Acest tip de reflexe necondiționate se găsește pe scară largă la diverși reprezentanți ai regnului animal și are, de asemenea, semnificație adaptivă. Exemplu: căței care se joacă. Se vânează unul pe celălalt, se furișează și își atacă „dușmanul”. În consecință, în timpul jocului animalul creează modele ale unor posibile situații de viață și realizează un fel de „pregătire” pentru diverse surprize de viață.

Menținându-și bazele biologice, jocul copiilor capătă noi trăsături calitative - devine un instrument activ de înțelegere a lumii și, ca orice altă activitate umană, dobândește caracterul social. Joaca este prima pregătire pentru munca viitoare și activitatea creativă.

Activitatea de joc a copilului apare de la 3-5 luni de dezvoltare postnatala si sta la baza dezvoltarii ideilor sale despre structura corpului si izolarea ulterioara a lui de realitatea inconjuratoare. La 7-8 luni, activitatea de joc capătă un caracter „imitativ sau educativ” și contribuie la dezvoltarea vorbirii, îmbunătățirea sfera emoțională copil și îmbogățindu-și ideile despre realitatea înconjurătoare. De la vârsta de un an și jumătate, jocul copilului devine din ce în ce mai complicat; mama și alte persoane apropiate copilului sunt introduse în situații de joacă și astfel se creează bazele pentru formarea relațiilor interpersonale, sociale.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că genul și parental reflexe necondiţionate, asociate cu nașterea și hrănirea puilor, reflexe care asigură mișcarea și echilibrul corpului în spațiu și reflexe care mențin homeostazia organismului.

Instinctele sunt activități reflexe mai complexe, necondiționate. natura biologica care rămâne încă neclar în detaliile sale. Într-o formă simplificată, instinctele pot fi reprezentate ca o serie complexă interconectată de reflexe înnăscute simple.

Pentru formarea unui reflex condiționat, sunt necesare următoarele condiții esențiale:

Prezența unui stimul condiționat

Disponibilitate de armare necondiționată;

Stimulul conditionat trebuie intotdeauna sa preceda intr-o oarecare masura intarirea neconditionata, adica sa serveasca ca un semnal semnificativ biologic, stimulul conditionat, in ceea ce priveste puterea efectului sau, trebuie sa fie mai slab decat stimulul neconditionat; în cele din urmă, pentru formarea unui reflex condiționat, este necesară o stare funcțională normală (activă) a sistemului nervos, în special partea sa conducătoare - creierul. Orice schimbare poate fi un stimul conditionat! Factorii puternici care contribuie la formarea activității reflexe condiționate sunt recompensa și pedeapsa. În același timp, înțelegem cuvintele „recompensă” și „pedeapsă” într-un mod mai mult în sens larg decât pur și simplu „satisfăcând foamea” sau „influență dureroasă”. În acest sens, acești factori sunt utilizați pe scară largă în procesul de predare și creștere a copilului, iar fiecare profesor și părinte îi cunoaște bine. actiune eficienta. Adevărat, până la vârsta de 3 ani, „întărirea alimentară” este, de asemenea, de o importanță cheie pentru dezvoltarea reflexelor utile la un copil. Totuși, atunci „încurajarea verbală” capătă o importanță principală ca întărire în dezvoltarea reflexelor condiționate utile. Experimentele arată că la copiii de peste 5 ani, cu ajutorul laudelor, poți dezvolta orice reflex util în 100% din cazuri.

Astfel, munca educațională, în esența sa, este întotdeauna asociată cu dezvoltarea la copii și adolescenți a diferitelor reacții reflexe condiționate sau a sistemelor lor complexe interconectate.

Clasificarea reflexelor condiționate datorită numărului lor mare este dificilă. Există reflexe condiționate exteroceptive formate atunci când sunt stimulați exteroceptorii; reflexe interoceptive formate prin iritaţia receptorilor localizaţi în organe interne; și proprioceptive, care decurg din stimularea receptorilor musculari.

Există reflexe condiționate naturale și artificiale. Primele se formează prin acțiunea stimulilor naturali necondiționați asupra receptorilor, cele din urmă prin acțiunea stimulilor indiferenți. De exemplu, secreția de salivă la un copil când își vede bomboana preferată este un reflex natural condiționat, iar secreția de salivă care apare la un copil flămând când vede vesela este un reflex artificial.

Interacțiunea reflexelor condiționate pozitive și negative este importantă pentru interacțiunea adecvată a corpului cu mediul extern. O trăsătură atât de importantă a comportamentului unui copil precum disciplina este asociată tocmai cu interacțiunea acestor reflexe. La lecțiile de educație fizică, pentru a suprima reacțiile de autoconservare și sentimentele de frică, de exemplu, la efectuarea exercițiilor de gimnastică pe barele denivelate, reflexele condiționate negative defensive ale elevilor sunt inhibate și sunt activate cele motorii pozitive.

Un loc special este ocupat de reflexe condiționate pentru timp, a căror formare este asociată cu stimuli repeți în mod regulat în același timp, de exemplu, cu aportul alimentar. De aceea se intensifică în momentul mesei activitate functionala organele digestive, care are sens biologic. O astfel de ritmicitate a proceselor fiziologice stă la baza organizării raționale a rutinei zilnice a copiilor preșcolari și de vârstă școlară și este un factor necesar în activitatea extrem de productivă a unui adult. Reflexele pentru timp, evident, ar trebui clasificate ca un grup de așa-numitele reflexe condiționate de urme. Aceste reflexe se dezvoltă dacă se acordă întărire necondiționată la 10-20 s după acțiunea finală a stimulului condiționat. În unele cazuri, este posibil să se dezvolte urme de reflexe chiar și după o pauză de 1-2 minute.

Reflexele de imitație, care sunt, de asemenea, un tip de reflexe condiționate, sunt importante în viața unui copil. Pentru a le dezvolta, nu este necesar să participați la experiment; este suficient să fiți „spectator” al acestuia.

Activitatea cortexului cerebral este supusă unui număr de principii și legi. Principalele au fost stabilite mai întâi de I.P. Pavlov. În prezent, unele prevederi ale învățăturii lui Pavlov au fost clarificate, dezvoltate, iar unele dintre ele au fost revizuite. Cu toate acestea, pentru a stăpâni elementele de bază ale neurofiziologiei moderne, este necesar să se familiarizeze cu prevederile fundamentale ale predării pavloviane.

Principiul analitico-sintetic al activității nervoase superioare. După cum a stabilit de I.P. Pavlov, principalul principiu fundamental al funcționării cortexului cerebral este principiul analitico-sintetic. Orientarea în mediu este asociată cu izolarea proprietăților, aspectelor, trăsăturilor sale individuale (analiza) și unificarea, conectarea acestor trăsături cu ceea ce este util sau dăunător organismului (sinteză). Sinteza este închiderea conexiunilor, iar analiza este o separare din ce în ce mai subtilă a unui stimul de altul.

Activitatea analitică și sintetică a cortexului cerebral este realizată prin interacțiunea a două procese nervoase: excitație și inhibiție. Aceste procese sunt supuse următoarelor legi.

Legea iradierii excitației. Stimuli foarte puternici (precum și foarte slabi) cu expunerea prelungită la corp provoacă iradiere - răspândirea excitației pe o parte semnificativă a cortexului cerebral.

Numai stimulii optimi de putere moderată provoacă focare de excitație strict localizate, adică cea mai importantă condiție activități de succes.

Legea concentrarii excitatiei. Excitația care s-a răspândit dintr-un anumit punct în alte zone ale cortexului, în timp, este concentrată în locul apariției sale primare.

Această lege stă la baza condiției principale pentru activitatea noastră de atenție (concentrarea conștiinței asupra anumitor obiecte de activitate). Când excitația este concentrată în anumite zone ale cortexului cerebral, are loc interacțiunea funcțională a acesteia cu inhibiția, ceea ce asigură o activitate analitică și sintetică normală.

Legea inducției reciproce a proceselor nervoase. La periferia focalizării unui proces nervos, are loc întotdeauna un proces cu semnul opus.

Dacă procesul de excitare este concentrat într-o zonă a cortexului, atunci procesul de inhibiție apare în mod inductiv în jurul acestuia. Cu cât excitația concentrată este mai intensă, cu atât procesul de inhibiție este mai intens și larg răspândit.

Alături de inducția simultană, există inducerea secvențială a proceselor nervoase - o schimbare secvențială a proceselor nervoase în aceleași zone ale creierului.

Doar un raport normal al proceselor de excitație și inhibiție asigură un comportament adecvat (corespunzător) mediului. Un dezechilibru între aceste procese, predominarea unuia dintre ele provoacă tulburări semnificative în reglarea psihică. Astfel, predominanța inhibiției și interacțiunea insuficientă a acesteia cu excitația duce la o scădere a activității organismului. Predominanța excitației poate fi exprimată în activitate haotică dezordonată, agitație excesivă, ceea ce reduce eficacitatea activității. Procesul de inhibiție este un proces nervos activ. Limitează și direcționează procesul de excitare într-o anumită direcție, promovează concentrarea și concentrarea excitației.

...

Documente similare

Dezvoltarea funcțiilor fiziologice ale organismului la fiecare etapă de vârstă. Anatomia și fiziologia ca subiect. Corpul uman și structurile sale constitutive. Metabolismul și energia și caracteristicile lor legate de vârstă. Reglarea hormonală a funcțiilor organismului.

tutorial, adăugat 20.12.2010


Anatomia și fiziologia ca științe. Rolul mediului intern, nervos și sistemele circulatoriiîn transformarea nevoilor celulelor în nevoi ale întregului organism. Sistemele funcționale ale corpului, reglarea și autoreglarea lor. Părți ale corpului uman, cavitățile corpului.

prezentare, adaugat 25.09.2015


Studierea caracteristicilor fiziologice ale copiilor și adolescenților, modelele de formare a acestora în procesul de dezvoltare individuală. Caracteristicile structurii sistemului nervos, tipurile de inhibare a reflexelor condiționate, baza fiziologică a rutinei zilnice a școlarilor.

rezumat, adăugat 19.01.2012


Anatomia și morfologia rinichilor umani. Fiziologie și funcții. Rinichii sunt un fel de glandă endocrină. Scoaterea din corp produse finale metabolism. Regulament echilibrul apei, starea acido-bazică, nivelul tensiunii arteriale.

lucru curs, adăugat 08.08.2009


Descrierea structurii celulei, precum și a unor compuși organici utilizați în organismele vii. Fiziologia și anatomia umană, caracteristici ale funcționării unui număr de organe importante. Interacțiune și metabolism în organism. Mediu de viață acvatic.

rezumat, adăugat 12.02.2010


Importanța activității nervoase superioare în viața umană. Anatomia, fiziologia si igiena activitatii nervoase superioare. Reflexe nervoase necondiționate și condiționate. Emoții, memorie, somn, prognoză și sugestie. Tulburări ale activității nervoase superioare.

rezumat, adăugat 14.04.2011


Unități structurale sistem nervos. Sistemul nervos central și periferic. Răspunsul organismului la iritația din mediul extern sau intern. Arc reflex și reflex. Răspândirea impulsuri nervoase de-a lungul unui arc reflex simplu.

prezentare, adaugat 13.12.2011


Fiziologia sistemului nervos central. Reflexul este reacția organismului la stimularea receptorilor. Importanța reflexelor pentru organism. Regularități ale mecanismelor de implementare a activității reflexe. Proprietățile analizatoarelor, semnificația, structura și funcțiile acestora.

rezumat, adăugat 28.05.2010


Sistem nervos: structura anatomică, departamente și tipuri, conexiuni neuronale, formarea energiei de transmitere a informaţiei. Procesarea informațiilor în sistemul nervos central. Conceptul de „sistem senzorial”. Localizare, caracteristici, proprietăți ale termostatelor.

rezumat, adăugat 15.08.2014


Fiziologie generală sistem nervos central. Sistemul nervos al vertebratelor. Tonul reflex centrii nervosi. Importanța procesului de frânare. Principii de coordonare în activitatea sistemului nervos central. Principiile fiziologice ale cercetării rinichilor.